Se describe cómo intervenir para mejorar rendimientos en las evaluaciones PISA

1. Prisma 5º: alcances y estrategias de acompañamiento

2. Momentos del encuentro
Presentación del Ciclo - “Diálogos sobre evaluación”
Presentación de la evaluación Prisma 5°
Información que aporta Prisma 5º
Interpretación de la información relevante en Matemática
Interpretación de la información relevante en Lengua y Literatura
Mesas de trabajo y plenario sobre estrategias de acompañamiento
Una experiencia docente en Matemática y Lengua y Literatura

3. Ciclo
“Diálogos sobre evaluación”

4. El modo de trabajo de la Subsecretaría de
Planeamiento, Evaluación y Modernización
Propicia el respeto de saberes de los equipos.
La Subsecretaría de Planeamiento, Evaluación y Modernización
impulsa la participación efectiva de todas/os las/os integrantes
desde la autonomía y capacidad de decisión.
Promueve el trabajo interdependencias e interáreas en una
acción conjunta y colaborativa.

5. Premisas de trabajo
Disfrutar de los logros
Planeamiento pedagógico
Articulación entre espacios curriculares
Compromiso con el aprendizaje de las y los estudiantes
Producción colaborativa
Empoderamiento y confianza
Resultados como oportunidad
Interpelación imprescindible

6. ¿Por qué “Diálogos sobre evaluación”?
Propiciar un espacio de intercambio, análisis y reflexión
sobre diferentes temáticas vinculadas a la evaluación.
Promover la participación de los diferentes actores del
sistema educativo para enriquecer la mirada sobre los
sentidos de la evaluación.
Acompañar a los diferentes actores en la apropiación de
la evaluación estandarizadas y diferentes enfoques de
evaluación, para propiciar instancias de familiarización
con los formatos utilizados.

7. Algunas propuestas de continuidad del ciclo
La Evaluación Formativa
Prisma 3, una oportunidad
Acompañar las instancias de familiarización y usos de herramientas
para tal fin.
Aprender 2022, centrar la mirada en los descriptores de
desempeños
Dialogar sobre la información que brindan los descriptores de los
niveles de desempeño de las y los estudiantes y promover el uso de
esa información con mirada institucional.
Propiciar espacios de diálogos y reflexión en torno a los usos de la
evaluación formativa en el aula y acompañar procesos de
enriquecimiento de la información.
PISA – Algunas competencias necesarias para la sociedad actual
Dialogar sobre la información que aporta PISA en relación a las
competencias adquiridas por las y los estudiantes.

8. Prisma 5°
Especificaciones de la
evaluación aplicada

9. Validación de contenidos
Construcción y revisión de ítems
Aplicación en junio y análisis de resultados
Construcción y revisión de ítems
Aplicación del censo por escuela
Análisis de resultados
Junto a docentes de escuelas del sector estatal y equipos de las Direcciones de Nivel,
DGDCCyAI e ISEP se validaron los contenidos y el peso de cada uno dentro de la evaluación.
Doce docentes del sector estatal, con experiencia en los dominios y el año evaluado,
construyeron una batería de 60 ítems de opción múltiple con contenidos de 4° año.
Participaron 54 escuelas. Se evaluó en el mes de junio en formato digital off-line. De los
ítems evaluados en Lengua y Literatura el 53% se respondió de manera correcta y en
Matemática el 31%.
Diez docentes participaron de la construcción de ítems que responden a contenidos
propios de 5º año. Se elaboraron 60 ítems.
Participaron 887 escuelas. Se aplicó en el mes de octubre en formato digital off-line.
Se analizaron las respuestas dadas a cada ítem (correcta e incorrecta) y se consideró
también el % de respuestas omitidas. También se analizó el índice de dificultad empírica y
el comportamiento de los distractores.

10. Sobre el referente de la evaluación
Desde la Subsecretaría propusimos la participación
de docentes en la construcción de los componentes
de evaluación estandarizada, sin dejar de tener
como criterio lo prescripto a través de los Diseños
Curriculares, el Documento de Aprendizajes y
Contenidos Fundamentales y el Documento Pensar y
Contar Matemática.
Las y los docentes, con experiencia en el dominio y
año evaluado, sumaron la mirada del aula sobre los
contenidos a evaluar. Esto con la finalidad de lograr
que los reactivos (actividades) guarden la mayor
similitud posible con el modo de ser abordados en el
aula.

11. Las y los estudiantes evaluados
transitaron el 3º y 4º año durante la
pandemia.
Este grupo de estudiantes, transitó el 4° año en
2021 en diferentes modalidades: de manera remota,
de alternancia y de presencialidad plena.

12. Textos:
Expositivo
Argumentativo
Narrativo
Lírico
Dramático
Ejes
Álgebra y Funciones
Número y Álgebra
Geometría y Álgebra
Estadística y Probabilidad
Referentes:
Aprendizajes y Contenidos Fundamentales
Pensar y Contar Matemática
Referente:
Aprendizajes y Contenidos Fundamentales
En algunos ítems se solicita que las y los
estudiantes puedan:
Identificar conceptos
Interpretar información
Resolver una situación problemática
En algunos ítems se solicita que las y los
estudiantes puedan:
Extraer información
Interpretar información
Reflexionar y evaluar
Contenidos de 4º y 5º año de la Educación Secundaria
MATEMÁTICA
LENGUA Y LITERATURA

13. La complejidad de los ítems
COMPLEJIDAD
MEDIA
Se estima que
alrededor de un
50% pueda
resolverlo
correctamente
COMPLEJIDAD
BAJA
Se estima que
un 75% de
estudiantes
pueda
resolverlo
correctamente
COMPLEJIDAD
ALTA
Se estima que
alrededor de
un 25% pueda
resolverlo
correctamente
25% 53% 22%
35% 45% 20%

14. La complejidad de los ítems y la dificultad para los
estudiantes
Complejidad
Baja
Complejidad
Media
Complejidad
Alta
Muy fáciles
Fáciles
Medianamente
difíciles
Difíciles
Muy difíciles

15. Prisma 5º
Datos postpandemia

16. 1% 2%
57%
69%
42%
29%
Lengua y Literatura Matemática
Omitidas Incorrectas Correctas
Datos por dominio evaluado

17. Datos por dominio evaluado, según sector
1% 1% 1% 2%
61%
51%
71% 66%
38%
48%
28% 32%
Estatal Privado Estatal Privado
Omitidas Incorrectas Correctas
Lengua y Literatura Matemática

18. Datos por dominio evaluado,
según Dirección de Nivel
1% 1% 1% 1% 2% 2% 1% 2%
58% 61% 60%
51%
71% 71% 71% 66%
41% 38% 39%
48%
27% 27% 28% 32%
DGES DGESec DGETyFP DGIPE DGES DGESec DGETyFP DGIPE
Omitidas Incorrectas Correctas
Lengua y Literatura Matemática

19. Prisma 5º
Prisma 5º
censo
Prisma 3º
Aprender
6º
Aplicación Junio 2022 Octubre 2022 2021 2019
Recorte
Contenidos de
4º año
Contenidos de
4º y 5º año
Contenidos de
3º año
Contenidos de
1º a 6º año
Porcentaje
de
respuestas
correctas
Lengua y
Literatura
53% 42% 48% 60%
Matemática 31% 29% 26% 48%
Datos por dominio evaluado, según operativos
de evaluación en el Nivel Secundario

20. Porcentaje de escuelas según el porcentaje de
respuestas correctas por dominio
*Promedio 42% *Promedio 29%
0%
4%
38%
36%
18%
3%
1%
0% AL 20%
21% AL 30%
31% AL 40%
41% AL 50%
51% AL 60%
61% AL 70%
MÁS DEL 70%
Lengua y Literatura
2%
64%
26%
5%
2%
1%
0%
0% AL 20%
21% AL 30%
31% AL 40%
41% AL 50%
51% AL 60%
61% AL 70%
MÁS DEL 70%
Matemática

21. Interpretación de la
información relevante en
Matemática

22. Porcentaje de respuestas correctas en los ítems de
Matemática según Ejes evaluados
29%
34%
26% 27%
Álgebra y Funciones Número y Álgebra Estadística y
Probabilidad
Geometría y
Álgebra

23. Medianamente
difíciles

24. Eje: Estadística y probabilidad
Gráficos estadísticos
Probabilidad conjunta
• Circulares o de sector,
• de barras verticales
• histogramas
Medidas de
tendencia central
Tablas de contingencia
Media, moda y mediana
En promedio, 3 de
cada 10 estudiantes
pudieron responder
correctamente los
ítems implicados
En promedio, 3 de
cada 10 estudiantes
pudieron responder
correctamente los
ítems implicados
En promedio, 2 de
cada 10 estudiantes
pudieron responder
correctamente los
ítems implicados

25. Ejemplos de ítems que presentaron dificultad
4 de cada 10 respondieron correctamente
Contenido:
Tablas y gráficos
estadísticos.
Capacidad involucrada:
Interpretación de la
información
Complejidad del ítem:
Baja
Índice de dificultad:
Difícil

26. Eje: Geometría y Álgebra
Circunferencia
Distancia entre puntos
del plano
Relación entre el lugar
geométrico y su expresión
algebraica
Sistema de ecuación mixto
Relación entre coordenadas
del plano cartesiano para
calcular la distancia entre
puntos.
Intersección entre una recta y
una parábola
En promedio, 4 de
cada 10 estudiantes
pudieron responder
correctamente los
ítems implicados
En promedio, 3 de
cada 10 estudiantes
pudieron responder
correctamente los
ítems implicados
En promedio, 2 de
cada 10 estudiantes
pudieron responder
correctamente los
ítems implicados

27. Ejemplos de ítems que presentaron dificultad
3 de cada 10 respondieron correctamente
Contenido:
Circunferencia
Capacidad involucrada:
Interpretación de la
información
Complejidad del ítem:
Baja
Índice de dificultad:
Difícil

28. Eje: Número y Álgebra
Operaciones en R y
sus propiedades
• Análisis y resolución de las
operaciones con diferentes
conjuntos numéricos
• Reconocimiento de los
números reales, incluidas las
diferentes representaciones.
• Propiedad distributiva de la
radicación con respecto a la
multiplicación y división.
• Cociente y producto de
radicales
Sucesiones Reconocimiento de términos
generales de sucesiones
En promedio, 3 de
cada 10 estudiantes
pudieron responder
correctamente los
ítems implicados
En promedio, 6 de
cada 10 estudiantes
pudieron responder
correctamente los
ítems implicados

29. Ejemplos de ítems que presentaron dificultad
4 de cada 10 respondieron
correctamente
Contenido:
Operación en R y sus
propiedades
Capacidad involucrada:
Identificación de
conceptos
Complejidad del ítem:
Baja
Índice de dificultad:
Difícil

30. Eje: Álgebra y Funciones
Ecuaciones
Funciones
• De primer grado
• De segundo grado
• Exponencial
• Logarítmica
Sistema de ecuaciones
lineales
• Lineal
• Cuadrática
• Exponencial
• Logarítmica
Con dos variable
En promedio, 3 de
cada 10 estudiantes
pudieron responder
correctamente los
ítems implicados

31. Ejemplos de ítems que presentaron dificultad
2 de cada 10 respondieron
correctamente
Contenido:
Función lineal
Capacidad involucrada:
Interpretación de la
información
Complejidad del ítem:
Medio
Índice de dificultad:
Muy difícil

32. Ejemplos de ítems que presentaron dificultad
2 de cada 10 respondieron
correctamente
Contenido:
Ecuación cuadrática
Capacidad involucrada:
Interpretación de la
información
Complejidad del ítem:
Medio
Índice de dificultad:
Muy difícil

33. Interpretación de la
información relevante en
Lengua y Literatura
(textos no literarios)

34. Porcentaje de respuestas correctas en los ítems de
Lengua y Literatura según las Tipologías textuales
evaluadas
41%
36%
50%
33%
52%
Texto
argumentativo
Texto expositivo Texto narrativo
(cuento)
Texto lírico Texto dramático

35. Complejidad
Baja
Complejidad
Media
Complejidad
Alta
Muy fáciles
Fáciles
Medianamente
difíciles
Difíciles
Muy difíciles

36. Texto argumentativo
Lectura (comprensión
lectora), reconocimiento
e interpretación de textos
críticos (de análisis) de
literatura
Reconocimiento de los
procedimientos
específicos del texto
argumentativo
Reflexión acerca de los
usos correctos y del
sentido de los signos de
puntuación
• localizar información explícita e
información relevante
• inferir y reponer información
implícita
• asumir posiciones críticas en
relación con lo que lee y con los
conocimientos previos
• definiciones
• reformulaciones
• citas
• comparaciones
• ejemplos
• comillas
• coma, rayas y paréntesis
En promedio, 5 de
cada 10 estudiantes
pudieron responder
correctamente los
ítems implicados
En promedio, 5 de
cada 10 estudiantes
pudieron responder
correctamente los
ítems implicados
En promedio, 4 de
cada 10 estudiantes
pudieron responder
correctamente los
ítems implicados

37. Actividad 4
El autor propone en el texto hacer “la defensa más ingrata de los
libros difíciles y de la dificultad de la lectura” porque leerlos…
A) genera conocimientos para la vida.
B) depara la felicidad de las victorias secretas.
C) es sencillo y produce un goce perpetuo.
D) supone comprender el mundo que nos rodea.
Contenido:
Lectura (comprensión
lectora), reconocimiento e
interpretación de textos
académicos (de estudio) y
críticos (de análisis) de
literatura, atendiendo a las
particularidades de cada uno
de estos géneros discursivos.
Capacidad involucrada:
Extraer
Complejidad del ítem:
Media
Índice de dificultad:
Muy difícil
Ejemplos de ítems que presentaron dificultad
2 de cada 10 respondieron
correctamente

38. Actividad 22
El autor del texto plantea que las dificultades para la lectura
son…
A) uno.
B) dos.
C) tres.
D) cuatro.
Contenido:
Lectura (comprensión
lectora), reconocimiento e
interpretación de textos
académicos (de estudio) y
críticos (de análisis) de
literatura, atendiendo a las
particularidades de cada uno
de estos géneros discursivos.
Capacidad involucrada:
Extraer
Complejidad del ítem:
Baja
Índice de dificultad:
Medianamente difícil
Ejemplos de ítems que presentaron dificultad
5 de cada 10 respondieron
correctamente

39. Texto expositivo
Lectura de textos
expositivos que expresan
distintos enfoques de
presentación de un
mismo tema
Reconocimiento de los
procedimientos
específicos del texto
expositivo
Apropiación reflexiva de
conceptos de la
gramática oracional como
herramientas para la
interpretación y la
producción textual
• localizar información explícita e
información relevante
• inferir y reponer información
implícita
• asumir posiciones críticas en
relación con lo que lee y con los
conocimientos previos
• definiciones
• reformulaciones
• citas
• comparaciones
• ejemplos
Coordinación de palabras,
construcciones y suboraciones:
tipos y nexos (coordinación y
subordinación)
En promedio, 3 de
cada 10 estudiantes
pudieron responder
correctamente los
ítems implicados
En promedio, 5 de
cada 10 estudiantes
pudieron responder
correctamente los
ítems implicados
En promedio, 4 de
cada 10 estudiantes
pudieron responder
correctamente los
ítems implicados

40. Actividad 12
En el texto se incluye una clasificación de la literatura digital. La
misma pertenece a…
A) Raine Koskimaa.
B) Octavio Paz.
C) Cañas y González Tardón.
D) Verónica Ruscio.
Contenido:
Lectura de textos
expositivos que expresan
distintos enfoques de
presentación de un mismo
tema, hecho, fenómeno o
teoría (en medios
impresos y digitales)
Capacidad involucrada:
Extraer
Complejidad del ítem:
Baja
Índice de dificultad:
Difícil
Ejemplos de ítems que presentaron dificultad
3 de cada 10 respondieron
correctamente

41. Actividad 3
En el final del texto la autora presenta sus conclusiones:
Este cruce con las tecnologías y con otras artes insta, entonces, a
repensar lo literario y, en particular, a redescubrir las
posibilidades de la poesía, que en esta nueva era parecen
ilimitadas.
¿Cuál es su expectativa sobre las posibilidades de la poesía en
esta nueva era?
A) La expansión del género lírico.
B) La transformación de otras artes.
C) La reflexión sobre la literatura en general.
D) El cruce de las tecnologías con otras artes.
Contenido:
Lectura de textos expositivos
que expresan distintos
enfoques de presentación de
un mismo tema, hecho,
fenómeno o teoría (en
medios impresos y digitales)
Capacidad involucrada:
Interpretar
Complejidad del ítem:
Media
Índice de dificultad:
Muy difícil
Ejemplos de ítems que presentaron dificultad
2 de cada 10 respondieron
correctamente

42. Actividad 21
En el siguiente fragmento:
En 1956, en su emblemático libro El arco y la lira, el poeta
mexicano Octavio Paz escribió: «Un soneto no es un poema,
sino una forma literaria, excepto cuando ese mecanismo
retórico [...] ha sido tocado por la poesía. Hay máquinas de
rimar, pero no de poetizar». De esa manera, el poeta
mexicano marcó la enorme diferencia que hay entre las meras
formas y la poesía. Para Paz, escribir poesía no se reduce al
artificio o a la técnica, tiene que haber revelación.
Según lo formulado por Octavio Paz, ¿por qué no hay
máquinas de poetizar?
A) Porque no han sido tocadas por la poesía.
B) Porque no pueden escribir un soneto.
C) Porque no tienen la capacidad de develar.
D) Porque no pueden expresar sentimientos.
Contenido:
Lectura de textos expositivos
que expresan distintos
enfoques de presentación de
un mismo tema, hecho,
fenómeno o teoría (en
medios impresos y digitales)
Capacidad involucrada:
Reflexionar y evaluar
Complejidad del ítem:
Media
Índice de dificultad:
Difícil
Ejemplos de ítems que presentaron dificultad
3 de cada 10 respondieron
correctamente

43. Estrategias de
acompañamiento

44. Propuesta para mesas de diálogo
1er momento
Teniendo en cuenta lo trabajado y atendiendo a que la intención
es poder recuperar aprendizajes fundamentales con las y los
estudiantes que hoy se encuentran en 6º año, ¿cómo, desde el
rol del Supervisor/a, se podría acompañar a las instituciones en
esa recuperación?, ¿qué estrategias, acciones se pueden pensar
en relación a ese acompañamiento?
2do momento
Socialización de lo planteado en las mesas

45. Una experiencia docente

46. 1er momento – Los insumos
Informe
por
escuela

47. IEF
históricos

48. Actualizaciones
curriculares

49. Programas

50. Mirada sobre los IEF
de 5º año 2022 (IEF
históricos) del grupo
de estudiantes que
tiene en 6º año en el
ciclo 2023.
Análisis de los gráficos
por eje de cada espacio
curricular y de las tablas
de especificaciones
(Reporte Prisma 5º de la
escuela).
❑ ¿Qué ejes o tipologías textuales fueron los que
presentaron menor y mayor dificultad?
❑ Dentro de cada eje o tipología textual, ¿qué contenidos
presentaron dificultad?
❑ ¿Por qué creen que estos contenidos fueron los de mayor
complejidad para las y los estudiantes?
❑ Teniendo en cuenta los aprendizajes que resultaron
de mayor complejidad para los estudiantes,
¿aparecen como priorizados en los IEF históricos?
❑ Respecto de estos ejes, tipologías textuales,
contenidos ¿hubo alguna decisión institucional
respecto de ellos en 2022 sobre su abordaje?
Preguntas sobre
contenidos que
deberían recuperarse.
Trabajo de
priorización y toma de
decisiones
institucionales.
❑ Institucionalmente, ¿qué contenidos, de los
observados, consideramos que son fundamentales de
recuperar pensando en las finalidades formativas del
nivel?
❑ ¿Cómo docentes de 6º qué contenidos se pueden
asumir para recuperar?

51. Propuesta de programa para el trabajo con las y los estudiantes de 6º año del ciclo 2023 en
Matemática
Número y Álgebra
Números reales y sucesiones
Plantear situaciones problemáticas en contexto intra y extra matemático para producir
y analizar fórmulas relacionadas con las regularidades de sucesiones y su generalización.
Álgebra y Funciones
Álgebra – Expresiones algebraicas
Recuperar conceptos claves de factorizaciones (factor común, diferencia de cuadrados y
cuadrado de un binomio) para potenciar el reconocimiento e identificación de los
procedimientos de resolución pertinentes.
Plantear situaciones en contexto intra matemático para avanzar en el cálculo de raíces e
identificar las restricciones del dominio según la función trabajada.
Funciones
Utilizar la aplicación GeoGebra para identificar la representación gráfica de funciones
(lineal, cuadrática, exponencial, logarítmica y racional) y reconocer su expresión
algebraica.

52. Probabilidad y Estadística
Tablas y gráficos estadísticos
Plantear situaciones problemáticas expresadas en tablas y gráficos que permitan
interpretar y comunicar información estadística.
Medidas de tendencia central
Plantear situaciones problemáticas en contexto extra matemático para calcular la media
aritmética e identificar la moda.

53. Propuesta de programa para el trabajo con las y los estudiantes de 6º año del ciclo 2023 en
Lengua y Literatura
Texto expositivo
Lectura para la búsqueda de información en respuesta a interrogantes
problematizadores.
Escritura de informes sobre temas estudiados.
Presentaciones orales de carácter explicativo: estructura, contenido y recursos
específicos.
Lectura de textos expositivos sobre temáticas referidas al ámbito de la literatura, y
específicamente a la literatura argentina. Para ello aplicar distintos procedimientos como
localización de datos, comparación de enfoques e interpretación de recursos tales como
definiciones, reformulaciones, citas, comparaciones y ejemplos.
Escritura de informes a partir de las lecturas precedentes en los que se dé cuenta de la
apropiación de la gramática oracional, el uso del tiempo presente, los adjetivos descriptivos y
el uso de los organizadores textuales y conectores.
Escucha de entrevistas para el registro de información relevante y elaboración de
presentaciones orales de carácter explicativo sobre los temas investigados en el que se
empleen estrategias de fundamentación tales como explicaciones, pruebas, ejemplos,
comparaciones y citas de autoridad.

54. Diferentes géneros para conocer opiniones y perspectivas particulares.
Texto argumentativo
Lectura de textos de opinión de circulación social como soporte de debates y
presentaciones orales argumentativas. Para ello es necesario interpretar las marcas de
subjetividad, diferenciar entre la aserción y la posibilidad, reconocer conectores causales
y consecutivos, identificar adjetivos valorativos y verbos introductorios.