SlideShare una empresa de Scribd logo
1 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
DEPARTAMENTO DE PLANES Y PROGRAMAS DE ASIGNATURA ACADÉMICA
TRIMESTRE 1
Nombre del profesor: Oswaldo Alvear Trujillo
Nombre de la Secundaria: Escuela Secundaria Técnica No 82
Ciclo Escolar: 2018 – 2019
Grado y grupo: 1ro “A”
Turno: Matutino
Asignatura: Matemáticas 1
Fecha inicio y fin: 20 de Agosto del 2018 al 20 de noviembre del 2018
ENFOQUE DIDÁCTICO
En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para
aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio.
En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o
contenidos en general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de
resolución que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad.
En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor; defienden
sus ideas y aprenden a escuchar a los demás; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos, de manera
general; y le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea, es decir, disfrutan
haciendo matemáticas.
La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se convierta en una práctica más
allá de la clase de matemáticas. Los fenómenos de las ciencias naturales o sociales, algunas cuestiones de la vida
cotidiana y de las matemáticas mismas, así como determinadas situaciones lúdicas pueden ser contextos
auténticos, pues con base en ellos es posible formular problemas significativos para los estudiantes. Una de las
condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un reto que el estudiante pueda hacer
suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar.
Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunidades para hacer trabajo
colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades comunicativas.
La resolución de problemas se hace a lo largo de la educación básica, aplicando contenidos y métodos
pertinentes en cada nivel escolar, y transitando de planteamientos sencillos a problemas cada vez más
complejos. Esta actividad incluye la modelación de situaciones y fenómenos, la cual no implica obtener una
solución.
2 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1
En todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a él le corresponde seleccionar y adecuar los
problemas que propondrá a los estudiantes. Es el profesor quien los organiza para el trabajo en el aula, promueve
la reflexión sobre sus hipótesis a través de preguntas y contraejemplos, y los impulsa a buscar nuevas
explicaciones o nuevos procedimientos. Además, debe promover y coordinar la discusión sobre las ideas que
elaboran los estudiantes acerca de las situaciones planteadas, para que logren explicar el porqué de sus
respuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje.
Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se realizan en el aula como fuente de información,
para aclarar confusiones y vincular conceptos y procedimientos surgidos en los estudiantes con el lenguaje
convencional y formal de las matemáticas.
Visto así, el estudio de las matemáticas representa también un escenario muy favorable para la formación
ciudadana y para el fortalecimiento de la lectura y escritura, porque privilegia la comunicación, el trabajo en
equipo, la búsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un procedimiento o resultado es correcto o
incorrecto, así como la disposición de escuchar y respetar las ideas de los demás y de modificar las propias.
Todo esto hace que la evaluación se convierta en un aspecto de mayor complejidad, tanto por sus implicaciones
en el proceso de estudio como por lo que significa para la autoestima del estudiante.
Es por ello que la evaluación no debe circunscribirse a la aplicación de exámenes en momentos fijos del curso,
sino que debe ser un medio que permita al profesor y al estudiante conocer las fortalezas y debilidades surgidas
en el proceso de aprendizaje. Esto se logra con la observación del profesor al trabajo en el aula, con la
recopilación de datos que le permitan proponer tareas para apuntalar donde encuentre fallas en la construcción
del conocimiento. En conclusión, la evaluación debe permitir mejorar los factores que intervienen en el proceso
didáctico.
Por otra parte, la transversalidad de la resolución de problemas en los programas de matemáticas no significa
que todos y cada uno de los temas deban tratarse con esta perspectiva, pues existen contenidos cuyo aprendizaje
puede resultar muy complicado si se abordan a partir de situaciones problemáticas —por ejemplo, algunas reglas
de transformación de expresiones algebraicas—.
No se debe olvidar que la aplicación de las matemáticas se da en muchos ámbitos que no necesariamente
corresponden a la vida cotidiana de los estudiantes, pero que pueden propiciar la construcción de estrategias y
conocimientos matemáticos, como en cierto tipo de juegos o algunas situaciones relacionadas con la fantasía.
Mediante actividades que utilizan herramientas tecnológicas es posible promover en los estudiantes la
exploración de ideas y conceptos matemáticos, así como el análisis y modelación de fenómenos y situaciones
problemáticas. Las herramientas de uso más frecuente en el diseño de actividades para el aprendizaje en
matemáticas son las hojas electrónicas de cálculo, los manipuladores simbólicos y los graficadores. El software
de uso libre Geogebra conjuga las características de los programas anteriores, lo cual permite trabajar con
distintas representaciones dinámicas de conceptos y situaciones, como la representación gráfica, la numérica y
la algebraica. Una de las potencialidades didácticas de los programas mencionados es que dichas
representaciones están dinámicamente vinculadas entre sí. Por medio de una selección adecuada de actividades
disponibles en internet, diseñadas con esas herramientas y con otras aplicaciones digitales, el profesor puede
incorporar su uso en la clase de matemáticas cuando el plantel cuente con la infraestructura necesaria.
3 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números
enteros, fraccionarios y decimales positivos y negativos.
2. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad y cálculo de
porcentajes.
3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado.
4. Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad inversa; y definir patrones mediante
expresiones algebraicas.
5. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos
regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para
calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos.
6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar herramientas como el teorema de
Pitágoras, la semejanza y las razones trigonométricas, para estimar y calcular longitudes.
7. Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o gráfica— más adecuada para
comunicar información matemática.
8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas en el análisis de datos y la
resolución de problemas.
9. Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y mutuamente excluyentes en experimentos
aleatorios.
ORGANIZADORES CURRICULARES
Para su estudio, este espacio curricular se organiza en tres ejes temáticos y doce temas:
Número, álgebra y variación
• Número
• Adición y sustracción
• Multiplicación y división
• Proporcionalidad
• Ecuaciones
• Funciones
• Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes
Forma, espacio y medida
• Ubicación espacial
• Figuras y cuerpos geométricos
• Magnitudes y medidas
Análisis de datos
• Estadística
• Probabilidad
4 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1
CONTENIDOS
Tema: Número
Aprendizaje: Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa.
Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. Ordena
fracciones y números decimales.
Tema: Adición y sustracción
Aprendizajes: Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y
decimales positivos y negativos. Resuelve problemas de suma y resta con números
enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
Tema: Proporcionalidad
Aprendizaje: Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con
constante natural, fracción o decimal (incluyendo tablas de variación).
Tema: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes.
Aprendizajes: Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir
de sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la sucesión que
representan.
NÚMERO,
ALGEBRA Y
VARIACIÓN
Tema: Magnitudes y medidas
Aprendizaje: Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de
triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas.
Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y
cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas.
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
Tema: Estadística.
Aprendizaje: Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda,
media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos y decide cuál de
ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
Tema: Probabilidad
Aprendizaje: Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un
acercamiento a la probabilidad frecuencial.
ANÁLISIS DE
DATOS
5 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO
La secundaria Técnica está ubicada la delegación Gustavo A. Madero en la zona norte del Distrito federal, el
punto más cercano como referencia el reclusorio norte. El nivel socioeconómico es bajo y medio y en algunos
casos están en pobreza extrema, los padres de familia se dedican a diversas cosas y nivel de estudios de los
padres no excede la secundaria, rara es ver un padre de familia profesionista y se ha podido identificar que
un alto porcentaje de madres de familia también tienen que trabajar por motivos de separación, fallecimiento
o madres abandonadas.
La escuela secundaria atiende a dos turnos: matutino y vespertino, recibimos en la escuela beneficios del
programa de uniformes y de útiles escolares gratuitos para los alumno, cuenta con amplias instalaciones, tiene
buena iluminación y cuenta con las silla y mesas necesarias para cubrir a los alumnos que se quedan inscritos en
la escuela, cada salón cuenta con su pizarrón blanco en buenas condiciones, cabe mencionar que se cuenta con
un Laboratorio de Computo, una aula digital donde a las computadoras cuentan con pantalla plana y bocinas,
áreas verdes, una biblioteca y los cinco talleres con que cuenta la escuela.
En su mayoría, los profesores asisten al CTE puntualmente a las sesiones mensuales, algunos de ellos deben
asistir a otros planteles, dependiendo de su distribución horaria, se toman acuerdos y compromisos que se
anotan en bitácora, el personal en general se muestran muy participativos y positivos al construir las acciones
de mejora.
DIAGNÓSTICO DE GRUPO
El diagnóstico es de suma importancia ya que permite conocer las características de los niños, sus fortalezas y
debilidades, entender el porqué de sus acciones y lo más importante, lo que quieren y necesitan para lograr el
desarrollo integran de sus capacidades. Todo ello es básico retomar en la intervención educativa porque
constituye el punto de partida de la planeación, toma de decisiones y adecuaciones que están encaminadas
satisfacer las necesidades de los educandos y fortalecer todo lo que como miembros de un grupo e individuos
poseen.
Su forma de aprendizaje puedo decir que es el visual en gran porcentaje y auditivos. En cuanto a los ritmos de
aprendizaje es normal aunque la mayoría de los trabajan muy rápido los ejercicios propuestos por el profesor,
aun así se les da tiempo para que los demás alumnos terminen porque hay algunos que se tardan más en realizar
las actividades o comprender lo que tienen que hacer, pero en general es semejante.
6 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1
SECUENCIA DIDÁCTICA – TRIMESTRE 1
AGOSTO - NOVIEMBRE
EJE: Número álgebra y variación TEMA: Número
CONTENIDO: Convertir fracciones decimales a notación decimal y
viceversa.
SESIONES: 5
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.
Inicio: Se analizaran los diversos procedimientos para que los
alumnos entiendan y lleven a cabo las equivalencias de fracciones:
propias, impropias y mixtas por medio de ejemplos.
Desarrollo: Se resolverán ejemplos sencillos donde se aplique la
adición, multiplicación y sustracción de fracciones, suma y resta de
decimales en cuaderno variando su complejidad para que el
alumno utilice su razonamiento.
Cierre: una vez que los alumnos dominen las sumas de fracciones se procederá a que los alumnos conviertan
fracciones a decimales y viceversa utilizando los ejercicios propuestos en su libro de texto.
Materiales: Los materiales pueden se puede utilizar el pastel de fracciones, papel bond, lotería de fracciones o
en su defecto frutas.
Espacio: El salón de clases o la biblioteca por motivos de amplitud.
Tiempo: De acuerdo con el diagnóstico inicial del grupo y su forma de respuesta al realizar las actividades
sugeridas, se consideraran 5 sesiones de 50 min.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Oral
Observación
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los
datos adecuados para entender.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos
Portafolio de evidencias
Presentarles ejemplos de conversiones de fracciones y
preguntarles cómo les enseñaron en la primaria.
Marcarles con una firma y sello de que terminaron.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
7 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1
EJE: Número, álgebra y variación. TEMA: Número
CONTENIDO: Ordena fracciones decimales en la recta numérica SESIONES: 6
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.
Inicio: Para que los alumnos entiendan y ubiquen las
fracciones en la recta numérica se procederá a explicar que
las fracciones propias se ubican en la recta numérica entre el
intervalo 0 y 1 y las fracciones impropias por encima del 1,
teniendo en cuenta que en ambos casos el denominador
indica en cuantas partes se debe dividir.
Desarrollo: Se resolverán diversos ejemplos sencillos donde
se aplique ubicación en la recta numérica las fracciones de
tipo: propias, impropias y decimales así como la comparación de fracción utilizando los símbolos de mayor que,
menor que e igual.
Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los
ejercicios de su libro de trabajo para finalmente pasar los puntos obtenidos en la lista de evaluación continua. Al
final de cada tema se pregunta al alumno si tiene alguna duda o comentario.
Materiales: Los materiales para los ejercicios que se realizarán solo será el uso de su portafolio d evidencias y
su libro de texto por parte del alumno.
Espacio: El salón de clases ya que las fracciones en la recta numérica así lo requiere.
Tiempo: De acuerdo a los ejercicios propuestos en su libro de texto se consideran 6 sesiones de 50 min.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Oral
Observación
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los
datos adecuados para entender.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos
Portafolio de evidencias
Presentarles ejemplos sobre como ordenar fracciones en una recta
numérica.
Marcarles con una firma y sello de que terminaron.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
8 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1
EJE: Número, álgebra y variación. TEMA: Adición y sustracción
CONTENIDO: Números con signo SESIONES: 4
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos
y negativos.
Inicio: Utilizar datos geográficos de diferentes lugares con
diferentes altitudes de la República Mexicana que se comparen
en una tabla y después se analizara otra tabla donde se muestra
las distintas profundidades bajo el mar de las diferentes partes
del mundo.
Desarrollo: Una vez que los alumnos identifiquen los números
positivos y negativos en la vida real, se procederá realizar
ejemplos con una serie de números como: (-9)+(-3)-(+7)-(-2) = ¿?
Donde aprenderán la ley de signos y como se deben aplicar
correctamente.
Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos en su libro texto realizaran los ejercicios
complementarios por el profesor para finalmente pasar a obtener su sello y su firma.
Materiales: Los materiales para los ejercicios que se realizarán solo será el uso de su portafolio d evidencias y
su libro de texto por parte del alumno.
Espacio: El salón de clases.
Tiempo: De acuerdo a los ejercicios propuestos en su libro de texto se consideran 4 sesiones de 50 min
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Debate
Observación
Los alumnos debatirán acerca de la ley de los signos argumentado
su respuesta.
Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los
datos adecuados para entender.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos
Portafolio de evidencias
Presentarles sobre como la ley de los signos.
Marcarles con una firma y sello de que terminaron.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
9 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1
EJE: Número, álgebra y variación. TEMA: Adición y sustracción
CONTENIDO: Suma de fracciones SESIONES: 6
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos
y negativos.
Inicio: Para sumar o restar números fraccionarios mixtos es
conveniente que los sumandos los transformemos a
fracciones impropias, explicando la suma y resta por medio de
la mariposa.
Desarrollo: Los alumnos resolverán una serie de sumas y
restas de fracciones por medio de diferentes métodos como:
el común denominador, Mariposa, etc.
Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los
ejercicios de su libro de trabajo y registrar sus trabajos.
Materiales: Copias con ilustraciones donde realicen las sumas, colores, portafolio de evidencias y libro de texto
para resolver sus ejercicios.
Espacio: El salón de clases ya que las sumas y resta de fracciones así lo requiere.
Tiempo: Los alumnos le tienen mucho miedo a sumar fracciones y es uno de los temas más complicados para
ellos es por eso que se considerara 6 sesiones de 50 min.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Oral
Observación
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los
datos adecuados para entender la suma de fracciones.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos
Portafolio de evidencias
Preguntarles si diferencian los numeradores y denominadores.
Marcarles con una firma y sello de que terminaron.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
10 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1
EJE: Número, álgebra y variación TEMA: Adición y sustracción
CONTENIDO: Multiplicación de fracciones SESIONES: 3
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos
y negativos.
Inicio: Para iniciar la multiplicación de fracciones el profesor
comenzará por explicar de forma gráfica cómo se comporta una
multiplicación de fracciones utilizando rectángulos divididos en
varias partes para que el alumno vaya aprendiendo de donde
salen los resultados.
Desarrollo: se desarrollaran diversos ejercicios en el pizarrón y
los alumnos pasaran a resolverlos aleatoriamente con el fin de verificar lo explicado, así como la resolución de
ejercicios en su cuaderno.
Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los
ejercicios de su libro de trabajo y registrar sus trabajos.
Materiales: Se podrá utilizar láminas para exponer, pizarrón, plumones, regla, escuadras, portafolio de
evidencias y libro de texto para resolver sus ejercicios.
Espacio: El salón de clases.
Tiempo: 3 sesiones de 50 minutos debido a la facilidad del tema.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Oral
Observación
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los
datos adecuados para entender la multiplicación de fracciones.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos
Portafolio de evidencias
Presentarles ejemplos sobre como multiplicar fracciones.
Marcarles con una firma y sello de que terminaron.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
11 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1
EJE: Número, álgebra y variación TEMA: Multiplicación y división
CONTENIDO: ¿La multiplicación hace crecer? SESIONES: 5
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales y de división con decimales
Inicio: El profesor comenzará explicando que las
multiplicaciones con punto decimal son igual de sencillas que
las multiplicaciones normales, ya que el punto decimal a la
hora de desarrollarlas no se toma en cuenta sino que hasta el
final y se expondrán ejemplos.
Desarrollo: se desarrollaran diversos ejercicios en el pizarrón
y los alumnos pasaran a resolverlos aleatoriamente con el fin
de verificar lo explicado, así como la resolución de ejercicios
en su cuaderno.
Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los
ejercicios de su libro de trabajo y registrar sus trabajos.
Materiales: Se podrá utilizar láminas para exponer, pizarrón, plumones, regla, escuadras, portafolio de
evidencias y libro de texto para resolver sus ejercicios.
Espacio: El salón de clases.
Tiempo: 5 sesiones de 50 minutos.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Oral
Observación
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los
datos adecuados para entender.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos
Portafolio de evidencias
Presentarles ejemplos sobre cómo se multiplican decimales.
Marcarles con una firma y sello de que terminaron.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
12 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1
EJE: Número, álgebra y variación TEMA: Proporcionalidad
CONTENIDO: Introducción a la proporcionalidad SESIONES: 4
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con constante natural,
fracción o decimal (incluyendo tablas de variación).
Inicio: El profesor comenzara a explicar acerca de repartir
proporcionalmente tiempos, trabajadores, camiones, etc.
comenzando con ejemplos básico donde ellos puedan utilizar
el razonamiento y los puedan resolver, una vez que lo
entiendan se elevará el nivel razonamiento donde ellos
analicen y sepan obtener los resultados mediante tablas.
Desarrollo: Los alumnos resolverán ejercicios de
proporcionalidad directa y se les mencionara que no se
confundan con proporcionalidad inversa.
Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los
ejercicios de su libro de trabajo para pasar los resultados en la lista de evaluación continua.
Materiales: Los materiales para los ejercicios que se realizarán solo será el uso de su portafolio d evidencias y su
libro de texto por parte del alumno.
Espacio: para este tipo de ejercicios solo se hará uso del el salón de clases.
Tiempo: Se consideran que serán 4 sesiones de 50 min
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Oral
Observación
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los
datos adecuados para entender.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos
Portafolio de evidencias
Preguntarles analogías de la vida real y la proporcionalidad.
Marcarles con una firma y sello de que terminaron.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
13 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1
EJE: Número, álgebra y variación TEMA: Patrones, figuras geométricas y
expresiones equivalentes
CONTENIDO: Regla de una sucesión SESIONES: 6
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza para
analizar propiedades de la sucesión que representan.
Inicio: Antes de iniciar la clase se les explicará a loa
alumnos lo que es una sucesión, los alumnos deberán
saber que a partir de una sucesión ellos deben obtener
la regla general y viceversa.
Ejemplos a desarrollar por el profesor
Desarrollo: Los alumnos realizaran en su cuaderno
diferentes ejercicios de sucesiones donde tengan que
obtener la regla general y viceversa.
Cierre: Una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los
ejercicios de su libro de trabajo para finalmente pasar los puntos obtenidos en la lista de evaluación continua. Al
final de cada tema se pregunta al alumno si tiene alguna duda o comentario.
Materiales: Los materiales para los ejercicios que se realizarán solo será el uso de su portafolio d evidencias y
su libro de texto por parte del alumno.
Espacio: El salón de clases por la actividad así lo requiere.
Tiempo: Debido a que los alumnos tienen dificultad para obtener la regla general considero que serán 6 sesiones
de 50 min.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Oral
Observación
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los
datos adecuados para entender.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos
Portafolio de evidencias
Presentarles ejemplos sobre cómo encontrar la regla general a
partir de una sucesión.
Marcarles con una firma y sello de que terminaron.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
14 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1
EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Magnitudes y medidas
CONTENIDO: Calcular el perímetro de polígonos y de circunferencias SESIONES: 7
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros
desarrollando y aplicando fórmulas.
Inicio: para iniciar el tema primero se hará un breve recordatorio de
como sacaban áreas y perímetros en la primaria y se preguntara al
azar sobre las formulas básicas para calcular al área de figuras como
el circulo el triángulo y el cuadrado.
Desarrollo: una vez que los alumnos recordaron las formulas y el
profesor realizó ejemplos, los alumnos se dispondrán a realizar
ejercicios en cuaderno y si es posible saldrán a medir algunas partes
de la escuela para calcular áreas y perímetros.
Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos
por el profesor también realizaran los ejercicios de su libro de trabajo
para finalmente pasar los puntos obtenidos en la lista de evaluación
continua.
Materiales: Los materiales este ejercicio será su juego geométrico, cinta métrica o flexo metro, formulario,
colores, portafolio de evidencias y su libro de texto por parte del alumno.
Espacio: El salón de clases, diferentes instalaciones de la escuela y/o patio.
Tiempo: El tiempo requerido para esta actividad será de 7 sesiones de 50 min.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Oral
Observación
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los
datos adecuados para entender.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos
Portafolio de evidencias
Presentarles ejemplos sobre áreas y figuras en el entorno escolar.
Marcarles con una firma y sello de que terminaron.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
15 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1
EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Magnitudes y medidas
CONTENIDO: Áreas de triángulos y cuadriláteros SESIONES: 6
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros
desarrollando y aplicando fórmulas.
Inicio: se explicará cómo se realizaran los triángulos si
nos proporcionan sus tres medidas de sus tres lados
paso por paso haciendo uso correcto de su compás,
así mismo se explicara si se es posible o no realizar el
triángulo dadas las medidas.
Desarrollo: los alumnos realizaran en su portafolio de
evidencias propuestos por el profesor indicándoles las
medidas para cada de los triángulos y cuadriláteros.
Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus
ejercicios propuestos por el profesor también
realizaran los ejercicios de su libro de trabajo para
finalmente evaluar su nivel de desempeño en la lista
de evaluación continua.
Materiales: Los materiales para los ejercicios que se
realizarán escuadras y/o regla, compás, de evidencias
y su libro de texto por parte del alumno, Computadora (uso de Geogebra)
Espacio: El salón de clases ya que construir triángulos y rectángulos requiere mayor concentración. Para el caso
de uso de Geogebra se necesitará el uso del laboratorio de informática o en otro caso el aula digital.
Tiempo: Considerando la facilidad y conocimientos previos de los triángulos se hará en 2 sesiones de 50 min.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Trabajo en equipo
Ejercicios prácticos
Se integra y resuelven problemas juntos.
Saber realizar figuras y sus medidas en Geogebra.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos
Portafolio de evidencias
Marcarles con una firma y sello de que terminaron.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
16 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1
EJE: Análisis de datos TEMA: Estadística
CONTENIDO: Media, mediana, moda y rango SESIONES: 7
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el
rango de un conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos
en cuestión.
Inicio: El profesor iniciará explicando en el pizarrón las
definiciones de media, mediana, moda y rango y explicara con
ejemplos verbales de cómo se obtienen eso datos de cada
definición.
Desarrollo: el profesor asignará a un alumno y una alumna para
que midan la estatura de las niñas y niños del salón de clase y
otro alumno vaya anotando los valores de las estaturas en el
pizarrón, una vez que todos se hayan medido el profesor
comenzará explicar cómo se obtiene la media, la mediana, la
moda y rango.
Cierre: Los alumnos una vez que entendieron los conceptos mencionados anteriormente se procederá a que
ellos resuelvan ejercicios propuestos por el profesor y los que tienen en su libro de texto para complementar y
reforzar sus conocimientos.
Materiales: Los materiales para los ejercicios será una cinta métrica, regla, calculadora básica, libro de texto y
portafolio de evidencias.
Espacio: El salón de clases, aunque se puede utilizar el patio escolar para apuntar las estaturas en el piso con
gises de colores.
Tiempo: Considerando que es un tema nuevo en este trimestre se realizarán en 7 sesiones de 50 min.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Oral
Observación
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los
datos adecuados para entender.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos
Portafolio de evidencias
Presentarles ejemplos sobre moda, mediana, media y rango.
Marcarles con una firma y sello de que terminaron.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
17 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1
EJE: Análisis de datos TEMA: Probabilidad
CONTENIDO: Experimentos aleatorios SESIONES: 5
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un acercamiento a la
probabilidad frecuencial.
Inicio: Para introducción del tema el profesor
preguntara quien ha jugado lotería, ruleta rusa, etc.
Una vez que los alumnos respondan se les explicará que
se llaman juegos de azar y que no existe un valor final
acertado es por eso que se verá acerca de las nociones
de la probabilidad.
Desarrollo: Los alumnos realizarán tablas en su
cuaderno y lanzaran dados cada uno de los
participantes para ver los resultados y se anotaran en
pizarrón. También los alumnos podrán llevar su
dominó, lotería o serpientes y escaleras para que
entiendan que no pueden ganar cuando ellos deseen
sino que al azar.
Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los
ejercicios de su libro de trabajo para finalmente anotar el nivel de desempeño obtenido en la lista de evaluación.
Materiales: Los materiales para este ejercicio pueden variar dependiendo los juegos que lleven los alumnos,
puede ser desde unos simples dados hasta una ruleta.
Espacio: El indispensable hacer uso de las mesas de la cooperativa, en otro caso la biblioteca o en su defecto el
salón de clases.
Tiempo: Conociendo a los alumnos y su forma de respuesta al realizar las actividades sugeridas, serán 5 sesiones
de 50 min.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Oral
Observación
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los
datos adecuados para entender.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos
Portafolio de evidencias
Presentarles ejemplos juegos de azar.
Marcarles con una firma y sello de que terminaron.
18 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1
Observaciones generales:
Alumnos que presentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación:
Actividades de apoyo en la Ruta de Mejora Escolar:
Fecha de Entrega
_____/_______/_____
Vo.Bo. Subdirector Profesor
Carlos Gutiérrez Niño Gómez Oswaldo Alfredo Alvear Trujillo

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Planeación Anual 1er grado - secundaria
Planeación Anual 1er grado - secundariaPlaneación Anual 1er grado - secundaria
Planeación Anual 1er grado - secundaria
Oswaldo Alvear
 
Planeacion de matematicas secundaria 1 2 y 3 grado planificacion para matem...
Planeacion de matematicas secundaria 1 2 y 3 grado   planificacion para matem...Planeacion de matematicas secundaria 1 2 y 3 grado   planificacion para matem...
Planeacion de matematicas secundaria 1 2 y 3 grado planificacion para matem...
Editorial MD
 
Planeación Anual 2do Grado
Planeación Anual 2do GradoPlaneación Anual 2do Grado
Planeación Anual 2do Grado
Oswaldo Alvear
 
Estrategias de enseñanza de álgebra y aritmética
Estrategias de enseñanza de álgebra y aritméticaEstrategias de enseñanza de álgebra y aritmética
Estrategias de enseñanza de álgebra y aritmética
YESSICA NATALI CORREA MARTINEZ
 
1er grado de secundaria Planificación de matemática (1).docx
1er grado de secundaria Planificación de matemática (1).docx1er grado de secundaria Planificación de matemática (1).docx
1er grado de secundaria Planificación de matemática (1).docx
FranciscaGarcia33
 
Plan clase-tic-ii-medidas de tendencia central.
Plan clase-tic-ii-medidas de tendencia central.Plan clase-tic-ii-medidas de tendencia central.
Plan clase-tic-ii-medidas de tendencia central.
Delia Rodriguez
 
Rúbrica de la unidad 2 números enteros
Rúbrica de la unidad 2 números enterosRúbrica de la unidad 2 números enteros
Rúbrica de la unidad 2 números enteros
Marian Sanchez
 
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 Matemáticas
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 MatemáticasDiferencias entre el plan 2011 y 2017 Matemáticas
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 Matemáticas
Evy 'Ortega
 
plan analitico Matematicas I.docx
plan analitico Matematicas I.docxplan analitico Matematicas I.docx
plan analitico Matematicas I.docx
FerrisRgz
 
Técnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticas
Técnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticasTécnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticas
Técnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticas
Juan Briones
 
Plan clase diario
Plan clase diarioPlan clase diario
Enfoque de matematicas oficial
Enfoque de matematicas oficialEnfoque de matematicas oficial
Enfoque de matematicas oficial
Nora G. Silva
 
Proyectos pedagógicos de aula con tic las matematicas me divierten
Proyectos pedagógicos de aula con tic   las matematicas me diviertenProyectos pedagógicos de aula con tic   las matematicas me divierten
Proyectos pedagógicos de aula con tic las matematicas me divierten
manuelamadero
 
Tipos de actividades de aprendizaje en el area de matematicas
Tipos de actividades de aprendizaje en el area de matematicasTipos de actividades de aprendizaje en el area de matematicas
Tipos de actividades de aprendizaje en el area de matematicas
educarcontecnologias
 
Planeacion de primer grado
Planeacion de primer gradoPlaneacion de primer grado
Planeacion de primer grado
Nashieli Felipe Aguilar
 
Programa Analitico Editorial MD 2023 (Secundaria y Telesecundaria).pdf
Programa Analitico Editorial MD 2023 (Secundaria y Telesecundaria).pdfPrograma Analitico Editorial MD 2023 (Secundaria y Telesecundaria).pdf
Programa Analitico Editorial MD 2023 (Secundaria y Telesecundaria).pdf
LeydyCampos
 
Obstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticas
Obstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticasObstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticas
Obstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticas
rafasampedro
 
Proyecto de matematicas
Proyecto de matematicasProyecto de matematicas
Proyecto de matematicas
proyectoscpe2013
 
Estrategias de inicio , desarrollo y cierre en Matemática
Estrategias de inicio , desarrollo y cierre en MatemáticaEstrategias de inicio , desarrollo y cierre en Matemática
Estrategias de inicio , desarrollo y cierre en Matemática
Cynthia Carolina Candanedo Miranda
 
Análisis del plan de estudios 2011 en relación con matemáticas
Análisis del plan de estudios 2011 en relación con matemáticasAnálisis del plan de estudios 2011 en relación con matemáticas
Análisis del plan de estudios 2011 en relación con matemáticas
AdrianaPlasza
 

La actualidad más candente (20)

Planeación Anual 1er grado - secundaria
Planeación Anual 1er grado - secundariaPlaneación Anual 1er grado - secundaria
Planeación Anual 1er grado - secundaria
 
Planeacion de matematicas secundaria 1 2 y 3 grado planificacion para matem...
Planeacion de matematicas secundaria 1 2 y 3 grado   planificacion para matem...Planeacion de matematicas secundaria 1 2 y 3 grado   planificacion para matem...
Planeacion de matematicas secundaria 1 2 y 3 grado planificacion para matem...
 
Planeación Anual 2do Grado
Planeación Anual 2do GradoPlaneación Anual 2do Grado
Planeación Anual 2do Grado
 
Estrategias de enseñanza de álgebra y aritmética
Estrategias de enseñanza de álgebra y aritméticaEstrategias de enseñanza de álgebra y aritmética
Estrategias de enseñanza de álgebra y aritmética
 
1er grado de secundaria Planificación de matemática (1).docx
1er grado de secundaria Planificación de matemática (1).docx1er grado de secundaria Planificación de matemática (1).docx
1er grado de secundaria Planificación de matemática (1).docx
 
Plan clase-tic-ii-medidas de tendencia central.
Plan clase-tic-ii-medidas de tendencia central.Plan clase-tic-ii-medidas de tendencia central.
Plan clase-tic-ii-medidas de tendencia central.
 
Rúbrica de la unidad 2 números enteros
Rúbrica de la unidad 2 números enterosRúbrica de la unidad 2 números enteros
Rúbrica de la unidad 2 números enteros
 
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 Matemáticas
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 MatemáticasDiferencias entre el plan 2011 y 2017 Matemáticas
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 Matemáticas
 
plan analitico Matematicas I.docx
plan analitico Matematicas I.docxplan analitico Matematicas I.docx
plan analitico Matematicas I.docx
 
Técnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticas
Técnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticasTécnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticas
Técnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticas
 
Plan clase diario
Plan clase diarioPlan clase diario
Plan clase diario
 
Enfoque de matematicas oficial
Enfoque de matematicas oficialEnfoque de matematicas oficial
Enfoque de matematicas oficial
 
Proyectos pedagógicos de aula con tic las matematicas me divierten
Proyectos pedagógicos de aula con tic   las matematicas me diviertenProyectos pedagógicos de aula con tic   las matematicas me divierten
Proyectos pedagógicos de aula con tic las matematicas me divierten
 
Tipos de actividades de aprendizaje en el area de matematicas
Tipos de actividades de aprendizaje en el area de matematicasTipos de actividades de aprendizaje en el area de matematicas
Tipos de actividades de aprendizaje en el area de matematicas
 
Planeacion de primer grado
Planeacion de primer gradoPlaneacion de primer grado
Planeacion de primer grado
 
Programa Analitico Editorial MD 2023 (Secundaria y Telesecundaria).pdf
Programa Analitico Editorial MD 2023 (Secundaria y Telesecundaria).pdfPrograma Analitico Editorial MD 2023 (Secundaria y Telesecundaria).pdf
Programa Analitico Editorial MD 2023 (Secundaria y Telesecundaria).pdf
 
Obstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticas
Obstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticasObstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticas
Obstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticas
 
Proyecto de matematicas
Proyecto de matematicasProyecto de matematicas
Proyecto de matematicas
 
Estrategias de inicio , desarrollo y cierre en Matemática
Estrategias de inicio , desarrollo y cierre en MatemáticaEstrategias de inicio , desarrollo y cierre en Matemática
Estrategias de inicio , desarrollo y cierre en Matemática
 
Análisis del plan de estudios 2011 en relación con matemáticas
Análisis del plan de estudios 2011 en relación con matemáticasAnálisis del plan de estudios 2011 en relación con matemáticas
Análisis del plan de estudios 2011 en relación con matemáticas
 

Similar a Planeación Trimestral Matematicas 1 Secundaria 2018

V d-matematicas
V d-matematicasV d-matematicas
V d-matematicas
America Roman
 
Matematicas
MatematicasMatematicas
Matematicas
David Mrs
 
Matematicas
MatematicasMatematicas
Matematicas
MatematicasMatematicas
Programa de matemáticas primaria
Programa de matemáticas primariaPrograma de matemáticas primaria
Programa de matemáticas primaria
Oscar Eddy Beltrán López
 
Plan 2011 sintesis
Plan 2011 sintesisPlan 2011 sintesis
Plan 2011 sintesis
Carlos Hernandez
 
programa de estudio Segundo_grado_-_Matematicas.pdf
programa de estudio Segundo_grado_-_Matematicas.pdfprograma de estudio Segundo_grado_-_Matematicas.pdf
programa de estudio Segundo_grado_-_Matematicas.pdf
JORGEANTONIOCOPADOGA
 
Taller mate 2
Taller mate 2Taller mate 2
Taller mate 2
rafasampedro
 
Proy.fines.mate
Proy.fines.mateProy.fines.mate
Proy.fines.mate
shumyMaster
 
Analisis plan y programas primer año
Analisis plan y programas primer añoAnalisis plan y programas primer año
Analisis plan y programas primer año
cics82
 
Estructura del programa de matematicas 2°
Estructura del programa de matematicas 2°Estructura del programa de matematicas 2°
Estructura del programa de matematicas 2°
Clarita Castrejon
 
Elementos para la planeacion de mat. 1o. a 6o
Elementos para la planeacion de mat. 1o. a 6oElementos para la planeacion de mat. 1o. a 6o
Elementos para la planeacion de mat. 1o. a 6o
SAINTSAURIO
 
2 estructura del programa de matematicas 3°
2 estructura del programa de matematicas 3°2 estructura del programa de matematicas 3°
2 estructura del programa de matematicas 3°
Clarita Castrejon
 
Progmate2011
Progmate2011Progmate2011
Progmate2011
lauracuevastello
 
Elementos para la planeacion de mate. 1o. a 6o
Elementos para la planeacion de mate. 1o. a 6oElementos para la planeacion de mate. 1o. a 6o
Elementos para la planeacion de mate. 1o. a 6o
SAINTSAURIO
 
Análisis del plan de estudios 2011 en relación con matemáticas
Análisis del plan de estudios 2011 en relación con matemáticasAnálisis del plan de estudios 2011 en relación con matemáticas
Análisis del plan de estudios 2011 en relación con matemáticas
AdrianaPlasza
 
Matenuevo
MatenuevoMatenuevo
Estandares de Contenido Programa de Matemática
Estandares de Contenido Programa de MatemáticaEstandares de Contenido Programa de Matemática
Estandares de Contenido Programa de Matemática
Teach Me Mami
 
Plan y programas 2009 2do grado
Plan y programas 2009 2do gradoPlan y programas 2009 2do grado
Plan y programas 2009 2do grado
Diana G Ahumada
 
Prontuario matemáticas contemporáneas
Prontuario matemáticas contemporáneasProntuario matemáticas contemporáneas
Prontuario matemáticas contemporáneas
Juan Serrano
 

Similar a Planeación Trimestral Matematicas 1 Secundaria 2018 (20)

V d-matematicas
V d-matematicasV d-matematicas
V d-matematicas
 
Matematicas
MatematicasMatematicas
Matematicas
 
Matematicas
MatematicasMatematicas
Matematicas
 
Matematicas
MatematicasMatematicas
Matematicas
 
Programa de matemáticas primaria
Programa de matemáticas primariaPrograma de matemáticas primaria
Programa de matemáticas primaria
 
Plan 2011 sintesis
Plan 2011 sintesisPlan 2011 sintesis
Plan 2011 sintesis
 
programa de estudio Segundo_grado_-_Matematicas.pdf
programa de estudio Segundo_grado_-_Matematicas.pdfprograma de estudio Segundo_grado_-_Matematicas.pdf
programa de estudio Segundo_grado_-_Matematicas.pdf
 
Taller mate 2
Taller mate 2Taller mate 2
Taller mate 2
 
Proy.fines.mate
Proy.fines.mateProy.fines.mate
Proy.fines.mate
 
Analisis plan y programas primer año
Analisis plan y programas primer añoAnalisis plan y programas primer año
Analisis plan y programas primer año
 
Estructura del programa de matematicas 2°
Estructura del programa de matematicas 2°Estructura del programa de matematicas 2°
Estructura del programa de matematicas 2°
 
Elementos para la planeacion de mat. 1o. a 6o
Elementos para la planeacion de mat. 1o. a 6oElementos para la planeacion de mat. 1o. a 6o
Elementos para la planeacion de mat. 1o. a 6o
 
2 estructura del programa de matematicas 3°
2 estructura del programa de matematicas 3°2 estructura del programa de matematicas 3°
2 estructura del programa de matematicas 3°
 
Progmate2011
Progmate2011Progmate2011
Progmate2011
 
Elementos para la planeacion de mate. 1o. a 6o
Elementos para la planeacion de mate. 1o. a 6oElementos para la planeacion de mate. 1o. a 6o
Elementos para la planeacion de mate. 1o. a 6o
 
Análisis del plan de estudios 2011 en relación con matemáticas
Análisis del plan de estudios 2011 en relación con matemáticasAnálisis del plan de estudios 2011 en relación con matemáticas
Análisis del plan de estudios 2011 en relación con matemáticas
 
Matenuevo
MatenuevoMatenuevo
Matenuevo
 
Estandares de Contenido Programa de Matemática
Estandares de Contenido Programa de MatemáticaEstandares de Contenido Programa de Matemática
Estandares de Contenido Programa de Matemática
 
Plan y programas 2009 2do grado
Plan y programas 2009 2do gradoPlan y programas 2009 2do grado
Plan y programas 2009 2do grado
 
Prontuario matemáticas contemporáneas
Prontuario matemáticas contemporáneasProntuario matemáticas contemporáneas
Prontuario matemáticas contemporáneas
 

Último

UT 3 LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESDE LOS ELEMENTOS CURRICULARES.pptx
UT 3 LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESDE LOS ELEMENTOS CURRICULARES.pptxUT 3 LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESDE LOS ELEMENTOS CURRICULARES.pptx
UT 3 LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESDE LOS ELEMENTOS CURRICULARES.pptx
Leonardo Salvatierra
 
Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)
Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)
Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........
DenisseGonzalez805225
 
POTENCIA, EJE RADICAL Y CENTRO RADICAL.pptx
POTENCIA, EJE RADICAL Y CENTRO RADICAL.pptxPOTENCIA, EJE RADICAL Y CENTRO RADICAL.pptx
POTENCIA, EJE RADICAL Y CENTRO RADICAL.pptx
vicvictoo
 
ACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Imagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdf
Imagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdfImagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdf
Imagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdf
ShimmyKoKoBop
 
PLANIFICACION PARA NIVEL INICIAL FEBRERO 2023
PLANIFICACION PARA NIVEL INICIAL FEBRERO 2023PLANIFICACION PARA NIVEL INICIAL FEBRERO 2023
PLANIFICACION PARA NIVEL INICIAL FEBRERO 2023
MariaAngelicaMachica
 
Evaluacion Formativa en el Aula ECH1 Ccesa007.pdf
Evaluacion Formativa en el Aula   ECH1  Ccesa007.pdfEvaluacion Formativa en el Aula   ECH1  Ccesa007.pdf
Evaluacion Formativa en el Aula ECH1 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Como hacer que te pasen cosas buenas MRE3 Ccesa007.pdf
Como hacer que te pasen cosas buenas  MRE3  Ccesa007.pdfComo hacer que te pasen cosas buenas  MRE3  Ccesa007.pdf
Como hacer que te pasen cosas buenas MRE3 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
ROMPECABEZAS DE LA DEFINICIÓN DE LOS JUEGOS OLÍMPICOS EN 100 LETRAS. Por JAVI...
ROMPECABEZAS DE LA DEFINICIÓN DE LOS JUEGOS OLÍMPICOS EN 100 LETRAS. Por JAVI...ROMPECABEZAS DE LA DEFINICIÓN DE LOS JUEGOS OLÍMPICOS EN 100 LETRAS. Por JAVI...
ROMPECABEZAS DE LA DEFINICIÓN DE LOS JUEGOS OLÍMPICOS EN 100 LETRAS. Por JAVI...
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
DIBUJANDO CON MATEMÁTICA LA GIMNASIA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
DIBUJANDO CON MATEMÁTICA LA GIMNASIA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLADIBUJANDO CON MATEMÁTICA LA GIMNASIA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
DIBUJANDO CON MATEMÁTICA LA GIMNASIA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdfCultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
JonathanCovena1
 
Power Point: El comienzo del evangelio.ppt
Power Point: El comienzo del evangelio.pptPower Point: El comienzo del evangelio.ppt
Power Point: El comienzo del evangelio.ppt
https://gramadal.wordpress.com/
 
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
nelsontobontrujillo
 
04. ESTADÍSTICA (comunicación) (J.C) 3.pptx
04. ESTADÍSTICA (comunicación) (J.C) 3.pptx04. ESTADÍSTICA (comunicación) (J.C) 3.pptx
04. ESTADÍSTICA (comunicación) (J.C) 3.pptx
jvcar1815
 
TOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipa
TOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipaTOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipa
TOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipa
alexandrachura18255
 
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía julio 2024 (Convocatoria Extraor...
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía julio 2024 (Convocatoria Extraor...Soluciones Examen de Selectividad. Geografía julio 2024 (Convocatoria Extraor...
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía julio 2024 (Convocatoria Extraor...
Juan Martín Martín
 
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
nelsontobontrujillo
 
Sesión de clase: El comienzo del evangelio
Sesión de clase: El comienzo del evangelioSesión de clase: El comienzo del evangelio
Sesión de clase: El comienzo del evangelio
https://gramadal.wordpress.com/
 
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 09 01 AL 19 DE JULIO.docx
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 09 01 AL 19 DE JULIO.docxEXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 09 01 AL 19 DE JULIO.docx
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 09 01 AL 19 DE JULIO.docx
d33673240a
 

Último (20)

UT 3 LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESDE LOS ELEMENTOS CURRICULARES.pptx
UT 3 LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESDE LOS ELEMENTOS CURRICULARES.pptxUT 3 LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESDE LOS ELEMENTOS CURRICULARES.pptx
UT 3 LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESDE LOS ELEMENTOS CURRICULARES.pptx
 
Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)
Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)
Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)
 
El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........
 
POTENCIA, EJE RADICAL Y CENTRO RADICAL.pptx
POTENCIA, EJE RADICAL Y CENTRO RADICAL.pptxPOTENCIA, EJE RADICAL Y CENTRO RADICAL.pptx
POTENCIA, EJE RADICAL Y CENTRO RADICAL.pptx
 
ACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Imagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdf
Imagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdfImagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdf
Imagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdf
 
PLANIFICACION PARA NIVEL INICIAL FEBRERO 2023
PLANIFICACION PARA NIVEL INICIAL FEBRERO 2023PLANIFICACION PARA NIVEL INICIAL FEBRERO 2023
PLANIFICACION PARA NIVEL INICIAL FEBRERO 2023
 
Evaluacion Formativa en el Aula ECH1 Ccesa007.pdf
Evaluacion Formativa en el Aula   ECH1  Ccesa007.pdfEvaluacion Formativa en el Aula   ECH1  Ccesa007.pdf
Evaluacion Formativa en el Aula ECH1 Ccesa007.pdf
 
Como hacer que te pasen cosas buenas MRE3 Ccesa007.pdf
Como hacer que te pasen cosas buenas  MRE3  Ccesa007.pdfComo hacer que te pasen cosas buenas  MRE3  Ccesa007.pdf
Como hacer que te pasen cosas buenas MRE3 Ccesa007.pdf
 
ROMPECABEZAS DE LA DEFINICIÓN DE LOS JUEGOS OLÍMPICOS EN 100 LETRAS. Por JAVI...
ROMPECABEZAS DE LA DEFINICIÓN DE LOS JUEGOS OLÍMPICOS EN 100 LETRAS. Por JAVI...ROMPECABEZAS DE LA DEFINICIÓN DE LOS JUEGOS OLÍMPICOS EN 100 LETRAS. Por JAVI...
ROMPECABEZAS DE LA DEFINICIÓN DE LOS JUEGOS OLÍMPICOS EN 100 LETRAS. Por JAVI...
 
DIBUJANDO CON MATEMÁTICA LA GIMNASIA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
DIBUJANDO CON MATEMÁTICA LA GIMNASIA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLADIBUJANDO CON MATEMÁTICA LA GIMNASIA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
DIBUJANDO CON MATEMÁTICA LA GIMNASIA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdfCultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
 
Power Point: El comienzo del evangelio.ppt
Power Point: El comienzo del evangelio.pptPower Point: El comienzo del evangelio.ppt
Power Point: El comienzo del evangelio.ppt
 
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
 
04. ESTADÍSTICA (comunicación) (J.C) 3.pptx
04. ESTADÍSTICA (comunicación) (J.C) 3.pptx04. ESTADÍSTICA (comunicación) (J.C) 3.pptx
04. ESTADÍSTICA (comunicación) (J.C) 3.pptx
 
TOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipa
TOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipaTOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipa
TOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipa
 
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía julio 2024 (Convocatoria Extraor...
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía julio 2024 (Convocatoria Extraor...Soluciones Examen de Selectividad. Geografía julio 2024 (Convocatoria Extraor...
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía julio 2024 (Convocatoria Extraor...
 
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
 
Sesión de clase: El comienzo del evangelio
Sesión de clase: El comienzo del evangelioSesión de clase: El comienzo del evangelio
Sesión de clase: El comienzo del evangelio
 
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 09 01 AL 19 DE JULIO.docx
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 09 01 AL 19 DE JULIO.docxEXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 09 01 AL 19 DE JULIO.docx
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 09 01 AL 19 DE JULIO.docx
 

Planeación Trimestral Matematicas 1 Secundaria 2018

  • 1. 1 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA DEPARTAMENTO DE PLANES Y PROGRAMAS DE ASIGNATURA ACADÉMICA TRIMESTRE 1 Nombre del profesor: Oswaldo Alvear Trujillo Nombre de la Secundaria: Escuela Secundaria Técnica No 82 Ciclo Escolar: 2018 – 2019 Grado y grupo: 1ro “A” Turno: Matutino Asignatura: Matemáticas 1 Fecha inicio y fin: 20 de Agosto del 2018 al 20 de noviembre del 2018 ENFOQUE DIDÁCTICO En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio. En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los demás; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos, de manera general; y le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea, es decir, disfrutan haciendo matemáticas. La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se convierta en una práctica más allá de la clase de matemáticas. Los fenómenos de las ciencias naturales o sociales, algunas cuestiones de la vida cotidiana y de las matemáticas mismas, así como determinadas situaciones lúdicas pueden ser contextos auténticos, pues con base en ellos es posible formular problemas significativos para los estudiantes. Una de las condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un reto que el estudiante pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar. Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunidades para hacer trabajo colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades comunicativas. La resolución de problemas se hace a lo largo de la educación básica, aplicando contenidos y métodos pertinentes en cada nivel escolar, y transitando de planteamientos sencillos a problemas cada vez más complejos. Esta actividad incluye la modelación de situaciones y fenómenos, la cual no implica obtener una solución.
  • 2. 2 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1 En todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a él le corresponde seleccionar y adecuar los problemas que propondrá a los estudiantes. Es el profesor quien los organiza para el trabajo en el aula, promueve la reflexión sobre sus hipótesis a través de preguntas y contraejemplos, y los impulsa a buscar nuevas explicaciones o nuevos procedimientos. Además, debe promover y coordinar la discusión sobre las ideas que elaboran los estudiantes acerca de las situaciones planteadas, para que logren explicar el porqué de sus respuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje. Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se realizan en el aula como fuente de información, para aclarar confusiones y vincular conceptos y procedimientos surgidos en los estudiantes con el lenguaje convencional y formal de las matemáticas. Visto así, el estudio de las matemáticas representa también un escenario muy favorable para la formación ciudadana y para el fortalecimiento de la lectura y escritura, porque privilegia la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un procedimiento o resultado es correcto o incorrecto, así como la disposición de escuchar y respetar las ideas de los demás y de modificar las propias. Todo esto hace que la evaluación se convierta en un aspecto de mayor complejidad, tanto por sus implicaciones en el proceso de estudio como por lo que significa para la autoestima del estudiante. Es por ello que la evaluación no debe circunscribirse a la aplicación de exámenes en momentos fijos del curso, sino que debe ser un medio que permita al profesor y al estudiante conocer las fortalezas y debilidades surgidas en el proceso de aprendizaje. Esto se logra con la observación del profesor al trabajo en el aula, con la recopilación de datos que le permitan proponer tareas para apuntalar donde encuentre fallas en la construcción del conocimiento. En conclusión, la evaluación debe permitir mejorar los factores que intervienen en el proceso didáctico. Por otra parte, la transversalidad de la resolución de problemas en los programas de matemáticas no significa que todos y cada uno de los temas deban tratarse con esta perspectiva, pues existen contenidos cuyo aprendizaje puede resultar muy complicado si se abordan a partir de situaciones problemáticas —por ejemplo, algunas reglas de transformación de expresiones algebraicas—. No se debe olvidar que la aplicación de las matemáticas se da en muchos ámbitos que no necesariamente corresponden a la vida cotidiana de los estudiantes, pero que pueden propiciar la construcción de estrategias y conocimientos matemáticos, como en cierto tipo de juegos o algunas situaciones relacionadas con la fantasía. Mediante actividades que utilizan herramientas tecnológicas es posible promover en los estudiantes la exploración de ideas y conceptos matemáticos, así como el análisis y modelación de fenómenos y situaciones problemáticas. Las herramientas de uso más frecuente en el diseño de actividades para el aprendizaje en matemáticas son las hojas electrónicas de cálculo, los manipuladores simbólicos y los graficadores. El software de uso libre Geogebra conjuga las características de los programas anteriores, lo cual permite trabajar con distintas representaciones dinámicas de conceptos y situaciones, como la representación gráfica, la numérica y la algebraica. Una de las potencialidades didácticas de los programas mencionados es que dichas representaciones están dinámicamente vinculadas entre sí. Por medio de una selección adecuada de actividades disponibles en internet, diseñadas con esas herramientas y con otras aplicaciones digitales, el profesor puede incorporar su uso en la clase de matemáticas cuando el plantel cuente con la infraestructura necesaria.
  • 3. 3 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1 PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos y negativos. 2. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad y cálculo de porcentajes. 3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado. 4. Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad inversa; y definir patrones mediante expresiones algebraicas. 5. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos. 6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar herramientas como el teorema de Pitágoras, la semejanza y las razones trigonométricas, para estimar y calcular longitudes. 7. Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o gráfica— más adecuada para comunicar información matemática. 8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas en el análisis de datos y la resolución de problemas. 9. Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y mutuamente excluyentes en experimentos aleatorios. ORGANIZADORES CURRICULARES Para su estudio, este espacio curricular se organiza en tres ejes temáticos y doce temas: Número, álgebra y variación • Número • Adición y sustracción • Multiplicación y división • Proporcionalidad • Ecuaciones • Funciones • Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes Forma, espacio y medida • Ubicación espacial • Figuras y cuerpos geométricos • Magnitudes y medidas Análisis de datos • Estadística • Probabilidad
  • 4. 4 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1 CONTENIDOS Tema: Número Aprendizaje: Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales. Tema: Adición y sustracción Aprendizajes: Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos. Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos. Tema: Proporcionalidad Aprendizaje: Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con constante natural, fracción o decimal (incluyendo tablas de variación). Tema: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes. Aprendizajes: Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la sucesión que representan. NÚMERO, ALGEBRA Y VARIACIÓN Tema: Magnitudes y medidas Aprendizaje: Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas. Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Tema: Estadística. Aprendizaje: Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión. Tema: Probabilidad Aprendizaje: Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un acercamiento a la probabilidad frecuencial. ANÁLISIS DE DATOS
  • 5. 5 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1 CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO La secundaria Técnica está ubicada la delegación Gustavo A. Madero en la zona norte del Distrito federal, el punto más cercano como referencia el reclusorio norte. El nivel socioeconómico es bajo y medio y en algunos casos están en pobreza extrema, los padres de familia se dedican a diversas cosas y nivel de estudios de los padres no excede la secundaria, rara es ver un padre de familia profesionista y se ha podido identificar que un alto porcentaje de madres de familia también tienen que trabajar por motivos de separación, fallecimiento o madres abandonadas. La escuela secundaria atiende a dos turnos: matutino y vespertino, recibimos en la escuela beneficios del programa de uniformes y de útiles escolares gratuitos para los alumno, cuenta con amplias instalaciones, tiene buena iluminación y cuenta con las silla y mesas necesarias para cubrir a los alumnos que se quedan inscritos en la escuela, cada salón cuenta con su pizarrón blanco en buenas condiciones, cabe mencionar que se cuenta con un Laboratorio de Computo, una aula digital donde a las computadoras cuentan con pantalla plana y bocinas, áreas verdes, una biblioteca y los cinco talleres con que cuenta la escuela. En su mayoría, los profesores asisten al CTE puntualmente a las sesiones mensuales, algunos de ellos deben asistir a otros planteles, dependiendo de su distribución horaria, se toman acuerdos y compromisos que se anotan en bitácora, el personal en general se muestran muy participativos y positivos al construir las acciones de mejora. DIAGNÓSTICO DE GRUPO El diagnóstico es de suma importancia ya que permite conocer las características de los niños, sus fortalezas y debilidades, entender el porqué de sus acciones y lo más importante, lo que quieren y necesitan para lograr el desarrollo integran de sus capacidades. Todo ello es básico retomar en la intervención educativa porque constituye el punto de partida de la planeación, toma de decisiones y adecuaciones que están encaminadas satisfacer las necesidades de los educandos y fortalecer todo lo que como miembros de un grupo e individuos poseen. Su forma de aprendizaje puedo decir que es el visual en gran porcentaje y auditivos. En cuanto a los ritmos de aprendizaje es normal aunque la mayoría de los trabajan muy rápido los ejercicios propuestos por el profesor, aun así se les da tiempo para que los demás alumnos terminen porque hay algunos que se tardan más en realizar las actividades o comprender lo que tienen que hacer, pero en general es semejante.
  • 6. 6 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1 SECUENCIA DIDÁCTICA – TRIMESTRE 1 AGOSTO - NOVIEMBRE EJE: Número álgebra y variación TEMA: Número CONTENIDO: Convertir fracciones decimales a notación decimal y viceversa. SESIONES: 5 APRENDIZAJE ESPERADO: Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales. Inicio: Se analizaran los diversos procedimientos para que los alumnos entiendan y lleven a cabo las equivalencias de fracciones: propias, impropias y mixtas por medio de ejemplos. Desarrollo: Se resolverán ejemplos sencillos donde se aplique la adición, multiplicación y sustracción de fracciones, suma y resta de decimales en cuaderno variando su complejidad para que el alumno utilice su razonamiento. Cierre: una vez que los alumnos dominen las sumas de fracciones se procederá a que los alumnos conviertan fracciones a decimales y viceversa utilizando los ejercicios propuestos en su libro de texto. Materiales: Los materiales pueden se puede utilizar el pastel de fracciones, papel bond, lotería de fracciones o en su defecto frutas. Espacio: El salón de clases o la biblioteca por motivos de amplitud. Tiempo: De acuerdo con el diagnóstico inicial del grupo y su forma de respuesta al realizar las actividades sugeridas, se consideraran 5 sesiones de 50 min. EVALUACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10 N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9 N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7 N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5 MÉTODO DESCRIPCIÓN Oral Observación Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase. Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los datos adecuados para entender. HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Portafolio de evidencias Presentarles ejemplos de conversiones de fracciones y preguntarles cómo les enseñaron en la primaria. Marcarles con una firma y sello de que terminaron. Observaciones: _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
  • 7. 7 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1 EJE: Número, álgebra y variación. TEMA: Número CONTENIDO: Ordena fracciones decimales en la recta numérica SESIONES: 6 APRENDIZAJE ESPERADO: Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales. Inicio: Para que los alumnos entiendan y ubiquen las fracciones en la recta numérica se procederá a explicar que las fracciones propias se ubican en la recta numérica entre el intervalo 0 y 1 y las fracciones impropias por encima del 1, teniendo en cuenta que en ambos casos el denominador indica en cuantas partes se debe dividir. Desarrollo: Se resolverán diversos ejemplos sencillos donde se aplique ubicación en la recta numérica las fracciones de tipo: propias, impropias y decimales así como la comparación de fracción utilizando los símbolos de mayor que, menor que e igual. Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los ejercicios de su libro de trabajo para finalmente pasar los puntos obtenidos en la lista de evaluación continua. Al final de cada tema se pregunta al alumno si tiene alguna duda o comentario. Materiales: Los materiales para los ejercicios que se realizarán solo será el uso de su portafolio d evidencias y su libro de texto por parte del alumno. Espacio: El salón de clases ya que las fracciones en la recta numérica así lo requiere. Tiempo: De acuerdo a los ejercicios propuestos en su libro de texto se consideran 6 sesiones de 50 min. EVALUACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10 N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9 N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7 N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5 MÉTODO DESCRIPCIÓN Oral Observación Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase. Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los datos adecuados para entender. HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Portafolio de evidencias Presentarles ejemplos sobre como ordenar fracciones en una recta numérica. Marcarles con una firma y sello de que terminaron. Observaciones: _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
  • 8. 8 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1 EJE: Número, álgebra y variación. TEMA: Adición y sustracción CONTENIDO: Números con signo SESIONES: 4 APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos. Inicio: Utilizar datos geográficos de diferentes lugares con diferentes altitudes de la República Mexicana que se comparen en una tabla y después se analizara otra tabla donde se muestra las distintas profundidades bajo el mar de las diferentes partes del mundo. Desarrollo: Una vez que los alumnos identifiquen los números positivos y negativos en la vida real, se procederá realizar ejemplos con una serie de números como: (-9)+(-3)-(+7)-(-2) = ¿? Donde aprenderán la ley de signos y como se deben aplicar correctamente. Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos en su libro texto realizaran los ejercicios complementarios por el profesor para finalmente pasar a obtener su sello y su firma. Materiales: Los materiales para los ejercicios que se realizarán solo será el uso de su portafolio d evidencias y su libro de texto por parte del alumno. Espacio: El salón de clases. Tiempo: De acuerdo a los ejercicios propuestos en su libro de texto se consideran 4 sesiones de 50 min EVALUACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10 N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9 N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7 N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5 MÉTODO DESCRIPCIÓN Debate Observación Los alumnos debatirán acerca de la ley de los signos argumentado su respuesta. Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los datos adecuados para entender. HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Portafolio de evidencias Presentarles sobre como la ley de los signos. Marcarles con una firma y sello de que terminaron. Observaciones: _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
  • 9. 9 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1 EJE: Número, álgebra y variación. TEMA: Adición y sustracción CONTENIDO: Suma de fracciones SESIONES: 6 APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos. Inicio: Para sumar o restar números fraccionarios mixtos es conveniente que los sumandos los transformemos a fracciones impropias, explicando la suma y resta por medio de la mariposa. Desarrollo: Los alumnos resolverán una serie de sumas y restas de fracciones por medio de diferentes métodos como: el común denominador, Mariposa, etc. Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los ejercicios de su libro de trabajo y registrar sus trabajos. Materiales: Copias con ilustraciones donde realicen las sumas, colores, portafolio de evidencias y libro de texto para resolver sus ejercicios. Espacio: El salón de clases ya que las sumas y resta de fracciones así lo requiere. Tiempo: Los alumnos le tienen mucho miedo a sumar fracciones y es uno de los temas más complicados para ellos es por eso que se considerara 6 sesiones de 50 min. EVALUACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10 N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9 N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7 N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5 MÉTODO DESCRIPCIÓN Oral Observación Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase. Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los datos adecuados para entender la suma de fracciones. HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Portafolio de evidencias Preguntarles si diferencian los numeradores y denominadores. Marcarles con una firma y sello de que terminaron. Observaciones: _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
  • 10. 10 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1 EJE: Número, álgebra y variación TEMA: Adición y sustracción CONTENIDO: Multiplicación de fracciones SESIONES: 3 APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos. Inicio: Para iniciar la multiplicación de fracciones el profesor comenzará por explicar de forma gráfica cómo se comporta una multiplicación de fracciones utilizando rectángulos divididos en varias partes para que el alumno vaya aprendiendo de donde salen los resultados. Desarrollo: se desarrollaran diversos ejercicios en el pizarrón y los alumnos pasaran a resolverlos aleatoriamente con el fin de verificar lo explicado, así como la resolución de ejercicios en su cuaderno. Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los ejercicios de su libro de trabajo y registrar sus trabajos. Materiales: Se podrá utilizar láminas para exponer, pizarrón, plumones, regla, escuadras, portafolio de evidencias y libro de texto para resolver sus ejercicios. Espacio: El salón de clases. Tiempo: 3 sesiones de 50 minutos debido a la facilidad del tema. EVALUACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10 N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9 N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7 N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5 MÉTODO DESCRIPCIÓN Oral Observación Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase. Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los datos adecuados para entender la multiplicación de fracciones. HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Portafolio de evidencias Presentarles ejemplos sobre como multiplicar fracciones. Marcarles con una firma y sello de que terminaron. Observaciones: _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
  • 11. 11 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1 EJE: Número, álgebra y variación TEMA: Multiplicación y división CONTENIDO: ¿La multiplicación hace crecer? SESIONES: 5 APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales y de división con decimales Inicio: El profesor comenzará explicando que las multiplicaciones con punto decimal son igual de sencillas que las multiplicaciones normales, ya que el punto decimal a la hora de desarrollarlas no se toma en cuenta sino que hasta el final y se expondrán ejemplos. Desarrollo: se desarrollaran diversos ejercicios en el pizarrón y los alumnos pasaran a resolverlos aleatoriamente con el fin de verificar lo explicado, así como la resolución de ejercicios en su cuaderno. Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los ejercicios de su libro de trabajo y registrar sus trabajos. Materiales: Se podrá utilizar láminas para exponer, pizarrón, plumones, regla, escuadras, portafolio de evidencias y libro de texto para resolver sus ejercicios. Espacio: El salón de clases. Tiempo: 5 sesiones de 50 minutos. EVALUACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10 N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9 N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7 N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5 MÉTODO DESCRIPCIÓN Oral Observación Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase. Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los datos adecuados para entender. HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Portafolio de evidencias Presentarles ejemplos sobre cómo se multiplican decimales. Marcarles con una firma y sello de que terminaron. Observaciones: _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
  • 12. 12 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1 EJE: Número, álgebra y variación TEMA: Proporcionalidad CONTENIDO: Introducción a la proporcionalidad SESIONES: 4 APRENDIZAJE ESPERADO: Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con constante natural, fracción o decimal (incluyendo tablas de variación). Inicio: El profesor comenzara a explicar acerca de repartir proporcionalmente tiempos, trabajadores, camiones, etc. comenzando con ejemplos básico donde ellos puedan utilizar el razonamiento y los puedan resolver, una vez que lo entiendan se elevará el nivel razonamiento donde ellos analicen y sepan obtener los resultados mediante tablas. Desarrollo: Los alumnos resolverán ejercicios de proporcionalidad directa y se les mencionara que no se confundan con proporcionalidad inversa. Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los ejercicios de su libro de trabajo para pasar los resultados en la lista de evaluación continua. Materiales: Los materiales para los ejercicios que se realizarán solo será el uso de su portafolio d evidencias y su libro de texto por parte del alumno. Espacio: para este tipo de ejercicios solo se hará uso del el salón de clases. Tiempo: Se consideran que serán 4 sesiones de 50 min EVALUACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10 N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9 N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7 N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5 MÉTODO DESCRIPCIÓN Oral Observación Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase. Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los datos adecuados para entender. HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Portafolio de evidencias Preguntarles analogías de la vida real y la proporcionalidad. Marcarles con una firma y sello de que terminaron. Observaciones: _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
  • 13. 13 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1 EJE: Número, álgebra y variación TEMA: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes CONTENIDO: Regla de una sucesión SESIONES: 6 APRENDIZAJE ESPERADO: Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la sucesión que representan. Inicio: Antes de iniciar la clase se les explicará a loa alumnos lo que es una sucesión, los alumnos deberán saber que a partir de una sucesión ellos deben obtener la regla general y viceversa. Ejemplos a desarrollar por el profesor Desarrollo: Los alumnos realizaran en su cuaderno diferentes ejercicios de sucesiones donde tengan que obtener la regla general y viceversa. Cierre: Una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los ejercicios de su libro de trabajo para finalmente pasar los puntos obtenidos en la lista de evaluación continua. Al final de cada tema se pregunta al alumno si tiene alguna duda o comentario. Materiales: Los materiales para los ejercicios que se realizarán solo será el uso de su portafolio d evidencias y su libro de texto por parte del alumno. Espacio: El salón de clases por la actividad así lo requiere. Tiempo: Debido a que los alumnos tienen dificultad para obtener la regla general considero que serán 6 sesiones de 50 min. EVALUACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10 N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9 N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7 N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5 MÉTODO DESCRIPCIÓN Oral Observación Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase. Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los datos adecuados para entender. HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Portafolio de evidencias Presentarles ejemplos sobre cómo encontrar la regla general a partir de una sucesión. Marcarles con una firma y sello de que terminaron. Observaciones: _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
  • 14. 14 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1 EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Magnitudes y medidas CONTENIDO: Calcular el perímetro de polígonos y de circunferencias SESIONES: 7 APRENDIZAJE ESPERADO: Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas. Inicio: para iniciar el tema primero se hará un breve recordatorio de como sacaban áreas y perímetros en la primaria y se preguntara al azar sobre las formulas básicas para calcular al área de figuras como el circulo el triángulo y el cuadrado. Desarrollo: una vez que los alumnos recordaron las formulas y el profesor realizó ejemplos, los alumnos se dispondrán a realizar ejercicios en cuaderno y si es posible saldrán a medir algunas partes de la escuela para calcular áreas y perímetros. Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los ejercicios de su libro de trabajo para finalmente pasar los puntos obtenidos en la lista de evaluación continua. Materiales: Los materiales este ejercicio será su juego geométrico, cinta métrica o flexo metro, formulario, colores, portafolio de evidencias y su libro de texto por parte del alumno. Espacio: El salón de clases, diferentes instalaciones de la escuela y/o patio. Tiempo: El tiempo requerido para esta actividad será de 7 sesiones de 50 min. EVALUACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10 N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9 N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7 N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5 MÉTODO DESCRIPCIÓN Oral Observación Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase. Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los datos adecuados para entender. HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Portafolio de evidencias Presentarles ejemplos sobre áreas y figuras en el entorno escolar. Marcarles con una firma y sello de que terminaron. Observaciones: _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
  • 15. 15 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1 EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Magnitudes y medidas CONTENIDO: Áreas de triángulos y cuadriláteros SESIONES: 6 APRENDIZAJE ESPERADO: Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas. Inicio: se explicará cómo se realizaran los triángulos si nos proporcionan sus tres medidas de sus tres lados paso por paso haciendo uso correcto de su compás, así mismo se explicara si se es posible o no realizar el triángulo dadas las medidas. Desarrollo: los alumnos realizaran en su portafolio de evidencias propuestos por el profesor indicándoles las medidas para cada de los triángulos y cuadriláteros. Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los ejercicios de su libro de trabajo para finalmente evaluar su nivel de desempeño en la lista de evaluación continua. Materiales: Los materiales para los ejercicios que se realizarán escuadras y/o regla, compás, de evidencias y su libro de texto por parte del alumno, Computadora (uso de Geogebra) Espacio: El salón de clases ya que construir triángulos y rectángulos requiere mayor concentración. Para el caso de uso de Geogebra se necesitará el uso del laboratorio de informática o en otro caso el aula digital. Tiempo: Considerando la facilidad y conocimientos previos de los triángulos se hará en 2 sesiones de 50 min. EVALUACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10 N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9 N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7 N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5 MÉTODO DESCRIPCIÓN Trabajo en equipo Ejercicios prácticos Se integra y resuelven problemas juntos. Saber realizar figuras y sus medidas en Geogebra. HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Portafolio de evidencias Marcarles con una firma y sello de que terminaron. Observaciones: _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
  • 16. 16 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1 EJE: Análisis de datos TEMA: Estadística CONTENIDO: Media, mediana, moda y rango SESIONES: 7 APRENDIZAJE ESPERADO: Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión. Inicio: El profesor iniciará explicando en el pizarrón las definiciones de media, mediana, moda y rango y explicara con ejemplos verbales de cómo se obtienen eso datos de cada definición. Desarrollo: el profesor asignará a un alumno y una alumna para que midan la estatura de las niñas y niños del salón de clase y otro alumno vaya anotando los valores de las estaturas en el pizarrón, una vez que todos se hayan medido el profesor comenzará explicar cómo se obtiene la media, la mediana, la moda y rango. Cierre: Los alumnos una vez que entendieron los conceptos mencionados anteriormente se procederá a que ellos resuelvan ejercicios propuestos por el profesor y los que tienen en su libro de texto para complementar y reforzar sus conocimientos. Materiales: Los materiales para los ejercicios será una cinta métrica, regla, calculadora básica, libro de texto y portafolio de evidencias. Espacio: El salón de clases, aunque se puede utilizar el patio escolar para apuntar las estaturas en el piso con gises de colores. Tiempo: Considerando que es un tema nuevo en este trimestre se realizarán en 7 sesiones de 50 min. EVALUACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10 N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9 N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7 N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5 MÉTODO DESCRIPCIÓN Oral Observación Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase. Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los datos adecuados para entender. HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Portafolio de evidencias Presentarles ejemplos sobre moda, mediana, media y rango. Marcarles con una firma y sello de que terminaron. Observaciones: _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
  • 17. 17 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1 EJE: Análisis de datos TEMA: Probabilidad CONTENIDO: Experimentos aleatorios SESIONES: 5 APRENDIZAJE ESPERADO: Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un acercamiento a la probabilidad frecuencial. Inicio: Para introducción del tema el profesor preguntara quien ha jugado lotería, ruleta rusa, etc. Una vez que los alumnos respondan se les explicará que se llaman juegos de azar y que no existe un valor final acertado es por eso que se verá acerca de las nociones de la probabilidad. Desarrollo: Los alumnos realizarán tablas en su cuaderno y lanzaran dados cada uno de los participantes para ver los resultados y se anotaran en pizarrón. También los alumnos podrán llevar su dominó, lotería o serpientes y escaleras para que entiendan que no pueden ganar cuando ellos deseen sino que al azar. Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los ejercicios de su libro de trabajo para finalmente anotar el nivel de desempeño obtenido en la lista de evaluación. Materiales: Los materiales para este ejercicio pueden variar dependiendo los juegos que lleven los alumnos, puede ser desde unos simples dados hasta una ruleta. Espacio: El indispensable hacer uso de las mesas de la cooperativa, en otro caso la biblioteca o en su defecto el salón de clases. Tiempo: Conociendo a los alumnos y su forma de respuesta al realizar las actividades sugeridas, serán 5 sesiones de 50 min. EVALUACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10 N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8 Y 9 N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6 Y 7 N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5 MÉTODO DESCRIPCIÓN Oral Observación Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase. Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los datos adecuados para entender. HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Portafolio de evidencias Presentarles ejemplos juegos de azar. Marcarles con una firma y sello de que terminaron.
  • 18. 18 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1 Observaciones generales: Alumnos que presentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación: Actividades de apoyo en la Ruta de Mejora Escolar: Fecha de Entrega _____/_______/_____ Vo.Bo. Subdirector Profesor Carlos Gutiérrez Niño Gómez Oswaldo Alfredo Alvear Trujillo