Este documento describe un proyecto de investigación para mejorar el aprendizaje significativo de las matemáticas en estudiantes de grado 11 a través del uso de un blog interactivo. El autor busca evaluar si el diseño instruccional con Edublog puede desarrollar competencias matemáticas interpretativas, argumentativas y propositivas. El proyecto aplicaría una estrategia didáctica con actividades en el blog y evaluaría su efecto en el aprendizaje y desarrollo de competencias de los estudiantes.

1. Fortalecimiento de las competencias Interpretativa, Argumentativa y Propositiva
para un aprendizaje significativo de las Matemáticas en los alumnos del Grados
once de la Institución Educativa las Marías a través de Blog Interactivo
Autor
Luis Ángel Ledezma Ortiz
Matricula 200563634
Doctorado en educación
Universidad Tecnológica Latinoamericana en Línea (UTEL)
2023

2. Tema de la investigación:
fortalecimiento de las competencias Interpretativa, Argumentativa y Propositiva para un
aprendizaje significativo de las Matemáticas en los alumnos del Grados once de la
Institución Educativa las Marías a través de Blog Interactivo.

3. Pregunta Problema
Pregunta Problema
¿Cómo el diseño
instruccional con la
herramienta Edublog
pueden mejorar el
aprendizaje significativo
de las matemáticas de
los alumnos de grado
once de la Institución
Educativa Las Marías?

4. Objetivo General
Evaluar el diseño instruccional con la herramienta Edublog pueden mejorar el aprendizaje significativo de las
matemáticas de los alumnos de grado once de la Institución Educativa Las Marías
Objetivo Específico
Crear una estrategia didáctica que contenga actividades que incentiven el desarrollo competencias matemáticas
mediante un blog educativo.
Diseñar un Edublog que permita plasmar actividades propias para el desarrollo de competencias matemáticas en
estudiantes de noveno grado.
Evaluar el desarrollo de competencias matemáticas y digitales con el uso de un edublog en estudiantes de noveno grado de
la institución educativa las Marías

5. Justificación
•Falta de motivación y participación en
clase.
•Dificultades para comprender los
conceptos y procedimientos
matemáticos.
•Falta de estrategias de aprendizaje
eficaces.
El blog interactivo se propone como una herramienta
que puede ayudar a superar estas dificultades. El
blog contará con contenidos educativos y actividades
interactivas que permitirán a los estudiantes aprender
de forma autónoma y significativa. Además, el blog
proporcionará un espacio para que los estudiantes
interactúen entre sí y con el docente, compartiendo
sus ideas y opiniones sobre los temas tratados.
Se espera que el blog interactivo contribuya a
mejorar el aprendizaje de las matemáticas de
los estudiantes del grado once de la Institución
Educativa Las Marías. El blog les permitirá
aprender de forma autónoma y significativa, y
les proporcionará un espacio para interactuar
con otros estudiantes y con el docente.
El presente proyecto tiene como objetivo el
fortalecimiento significativo de las
matemáticas. Se ha observado que los
estudiantes de este grado presentan
dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas, especialmente en los niveles
interpretativo, argumentativo y propositivo.
Esto se debe a varios factores, entre ellos:

6. Hipótesis
El diseño instruccional con base en la herramienta Edublog mejoran el aprendizaje significativo de las
matemáticas de los alumnos de grado once de la Institución Educativa Las Marías
Variables
Las Variables con base en la hipótesis que presentaste: "El diseño instruccional con base en la herramienta Edublog
mejoran el aprendizaje significativo de las matemáticas de los alumnos de grado once de la Institución Educativa Las
Marías".
Variable independiente: Diseño instruccional
Variable dependiente: Aprendizaje significativo

7. Marco Teórico

8. Metodología

9. # PREGUNTA RESPUESTA OBSERVACIÓN
1 9% Preferencias con las matemáticas, 39
% con todas las áreas y 52% con otras
áreas
Poca preferencia directa
2 29,2 % respondió Ningún día, 36 % 1 ó
2 días, 18,18% 3 ó 4 días y el 9,9 % 5
días o más.
Dispersión en las respuestas.
3 18,18 % no le dedica, 87,71 % 1 a más
de cinco días
Un porcentaje significativo les dedica
tiempo a las matemáticas
4 18, 18 % algunas cosas y el 81,81 %
todo
Gran porcentaje entiende todo.
5 72,72 % con el docente, 18,18 solos y
9,99% nada
Recurren al docente ara resolver las
dudas
6 El 81,81 % s fácil al 18,18 % se es
dificulta
Las matemáticas es un área de fácil
entendimiento
7 Al 90,90 % les gusta Las matemáticas les gustan a los
educandos
8 el 72,72 % Libro de Matemática y el
27,27 % utiliza otras herramientas
Los libros son indispensables
9 El 18,18% matemáticas, el 27,27% r
otras áreas
Se intimidan por el área
10 el 90,90 % dice que el docente explica
bien
Se cuenta con un excelente docente en
el área
Fase diagnóstica
Encuesta de sondeo

10. Test de sondeo % de respuestas correctas por
estudiante

11. Resultados
Posibles causas de los
resultados
La propuesta pedagógica permitió que el 81,81 %
de los participantes presentaron un incremento en
porcentualidad en cuanto a sus respuestas positivas
pasando por el incremento más pequeño que fue
del 7 % y el más significativo que fue del 63%; en un
mínimo del 18,18 % presentaron disminución en sus
respuestas acertadas el más relevante paso de tener
un 80 % un 33% y el otro caso fue de un 20 % a 7 %
.
Las herramientas tecnológicas,
desarrollando aptitudes de
relación, interactividad de las
actividades, disponibilidad.
Teoría en la que se apoyan los resultados
(Sulbarán Piñeiro & Rojón González, 2006), (Zugowitki, 2012) y (BOC, 2007, pp. 7456).
Fase de validación
Resultados

12. Conclusiones
 El diseño e implementación de una estrategia
didáctica apoyada en un blog educativo tuvo
un impacto positivo en el aprendizaje de las
matemáticas de los estudiantes.
 Los estudiantes mejoraron sus habilidades
en las competencias matemáticas, como la
comunicación, la interpretación y la
argumentación.
 Los estudiantes también mejoraron su actitud
hacia las matemáticas y hacia el uso de las
TIC en el aprendizaje.
 La estrategia didáctica fue exitosa en romper
con el paradigma de que las matemáticas
son una materia difícil y aburrida.
Impacto
 La implementación de la estrategia
didáctica tuvo un impacto positivo en la
comunidad educativa.
 Los estudiantes mejoraron su rendimiento
académico en matemáticas.
 Los estudiantes desarrollaron una actitud
más positiva hacia las matemáticas.
 Los estudiantes se involucraron más en el
aprendizaje.
 Los padres de familia se involucraron más
en la educación de sus hijos.
 Los docentes se beneficiaron de la
formación en el uso de las TIC.

13. Recomendaciones
 Se recomienda articular el proyecto educativo comunitario (PEC) con las herramientas tecnológicas.
 Se recomienda implementar estrategias pedagógicas donde las herramientas tecnológicas sean las
protagonistas en el desempeño de los educandos en la enseñanza aprendizaje.
 Se recomienda implementar un curso de sondeo para dictaminar cuales son los verdaderos niveles de
conocimientos de los estudiantes al respecto de la utilización de herramientas tecnológicas en el desarrollo de
sus actividades escolares.
 Se recomienda reevaluar los protocolos de utilización de las herramientas tecnológicas en la institución,
implementando estrategias que permitan la completa utilización de estos componentes para que mejoren su
funcionalidad en pro del progreso de las labores de la institución

14. BIBLIOGRAFÍA
Bogoya, D., Torrado, María C. et al. (2000): Competencias y Proyectos Pedagógicos. Capitulo: Educar para el desarrollo de las competencias: Una
propuesta para reflexionar. Santa Fe de Bogotá. Universidad Nacional de Colombia
Chávez U. (1998) las competencias en la educación para el trabajo. Seminario sobre formación profesional y empleo. México D.F
Gallego Badillo, R. (2011): El problema de las competencias cognoscitivas, una discusión necesaria, Colombia: Impresión ARFO Ltda.
Godino, J. D. (2003). Prospettiva semiotica della competenza e della comprensione matemática. La Matematica e la sua Didactical, 4 (2002): 434-449.
Goldin, G. (1998). Representations and the psychology of mathematics education: part II. Journal of Mathematical Behavior, 17 (2): 135-165.
ICFES. Nuevo examen de estado, Propuesta General. Santa Fe de Bogotá: ICFES, 1999.
Jonassen, D (2000). Computers as mindtools for schools. EE.UU. Prentice-Hall.
Junasen, D.H. (1996). Computers in the classroom: Mindtools for critical thinking. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.
MARÍN A., Luis. Competencias: “Saber hacer”, ¿en cuál contexto? Capítulo del libro: El concepto de competencia II. Una mirada interdisciplinar. Santa
fe de Bogotá. Sociedad Colombiana de Pedagogía. 2002.
MONEREO, C & SOLÉ, I. (1996). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza