El documento describe el objetivo y características del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), incluyendo los resultados de Perú en las pruebas de 2009. PISA evalúa las habilidades de estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias. Los resultados de Perú en 2009 mostraron mejoras significativas en comprensión lectora respecto a 2000, posiblemente debido a intervenciones como capacitación docente y distribución de materiales.
Este documento resume una reunión de padres de 6o grado en la que se presenta al equipo docente, se proporciona documentación sobre criterios de evaluación y promoción, se discuten las tareas escolares, metodologías de enseñanza y actividades complementarias planeadas para el año como visitas a museos y obras de teatro.
La prueba Enlace evalúa el dominio de conocimientos en español, matemáticas y una tercera asignatura rotativa en estudiantes de educación básica. Mide el logro educativo individual y provee información para la mejora del sistema. Presenta resultados por nivel de logro, puntaje promedio y tipo de escuela para permitir comparaciones a nivel nacional.
Este documento presenta un cuestionario sobre la implementación de los programas de estudio de 2011 en educación secundaria en el Estado de México. El cuestionario contiene preguntas sobre la difusión e implementación de los nuevos programas de estudio en español, matemáticas y ciencias, y solicita la opinión de los maestros sobre estos programas. El cuestionario se divide en cuatro secciones y debe tomar aproximadamente una hora en completarse.
Las pruebas Planea evalúan los aprendizajes clave en lenguaje y comunicación y matemáticas, así como habilidades socioafectivas. También aplican cuestionarios de contexto a estudiantes, docentes y directores para conocer las condiciones personales, familiares y escolares que influyen en los aprendizajes. Los cuestionarios de contexto proveen información sobre factores como el perfil del estudiante, su entorno familiar y escolar, para contextualizar los resultados de las pruebas.
El documento describe el proceso de diseño de las pruebas Planea para evaluar el campo formativo de Lenguaje y comunicación. Se involucran comités académicos que determinan los aprendizajes clave a evaluar. Luego, otros comités elaboran especificaciones para operacionalizar los contenidos en reactivos. Estos son validados y sometidos a pruebas piloto antes de integrar las versiones finales de las pruebas, las cuales evalúan habilidades de comprensión lectora, análisis y evaluación crítica en primaria y
El documento describe las tres modalidades de evaluación que componen el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea): la Evaluación del Logro referida al Sistema Educativo Nacional (ELSEN), la Evaluación del Logro referida a los Centros Escolares (ELCE) y la Evaluación Diagnóstica Censal (EDC). Cada modalidad evalúa diferentes grados escolares y proporciona información a distintos niveles del sistema educativo, como autoridades educativas o escuelas, con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes
Este documento describe un proyecto de investigación que busca mejorar la comprensión de textos en inglés mediante el uso de estrategias didácticas apoyadas en el software educativo Edilim. Se realizará un diagnóstico inicial, se diseñarán e implementarán las estrategias didácticas usando Edilim y se aplicará una prueba final para medir los resultados. El objetivo es determinar si estas estrategias mejoran la comprensión lectora de los estudiantes.
Este documento presenta los resultados de la primera aplicación en 2015 del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) en la educación media superior en México. Se aplicó a más de 1 millón de estudiantes en todo el país para evaluar el logro de aprendizaje en lenguaje y comunicación y matemáticas. Se describen las mejoras realizadas respecto a evaluaciones previas, como una nueva escala de calificación y contextos más relevantes. Finalmente, se presentan los principales resultados por entidad federativa y áreas de oportunidad para mejorar el
Este documento resume una reunión de padres de 6o grado en la que se presenta al equipo docente, se proporciona documentación sobre criterios de evaluación y promoción, se discuten las tareas escolares, metodologías de enseñanza y actividades complementarias planeadas para el año como visitas a museos y obras de teatro.
La prueba Enlace evalúa el dominio de conocimientos en español, matemáticas y una tercera asignatura rotativa en estudiantes de educación básica. Mide el logro educativo individual y provee información para la mejora del sistema. Presenta resultados por nivel de logro, puntaje promedio y tipo de escuela para permitir comparaciones a nivel nacional.
Este documento presenta un cuestionario sobre la implementación de los programas de estudio de 2011 en educación secundaria en el Estado de México. El cuestionario contiene preguntas sobre la difusión e implementación de los nuevos programas de estudio en español, matemáticas y ciencias, y solicita la opinión de los maestros sobre estos programas. El cuestionario se divide en cuatro secciones y debe tomar aproximadamente una hora en completarse.
Las pruebas Planea evalúan los aprendizajes clave en lenguaje y comunicación y matemáticas, así como habilidades socioafectivas. También aplican cuestionarios de contexto a estudiantes, docentes y directores para conocer las condiciones personales, familiares y escolares que influyen en los aprendizajes. Los cuestionarios de contexto proveen información sobre factores como el perfil del estudiante, su entorno familiar y escolar, para contextualizar los resultados de las pruebas.
El documento describe el proceso de diseño de las pruebas Planea para evaluar el campo formativo de Lenguaje y comunicación. Se involucran comités académicos que determinan los aprendizajes clave a evaluar. Luego, otros comités elaboran especificaciones para operacionalizar los contenidos en reactivos. Estos son validados y sometidos a pruebas piloto antes de integrar las versiones finales de las pruebas, las cuales evalúan habilidades de comprensión lectora, análisis y evaluación crítica en primaria y
El documento describe las tres modalidades de evaluación que componen el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea): la Evaluación del Logro referida al Sistema Educativo Nacional (ELSEN), la Evaluación del Logro referida a los Centros Escolares (ELCE) y la Evaluación Diagnóstica Censal (EDC). Cada modalidad evalúa diferentes grados escolares y proporciona información a distintos niveles del sistema educativo, como autoridades educativas o escuelas, con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes
Este documento describe un proyecto de investigación que busca mejorar la comprensión de textos en inglés mediante el uso de estrategias didácticas apoyadas en el software educativo Edilim. Se realizará un diagnóstico inicial, se diseñarán e implementarán las estrategias didácticas usando Edilim y se aplicará una prueba final para medir los resultados. El objetivo es determinar si estas estrategias mejoran la comprensión lectora de los estudiantes.
Este documento presenta los resultados de la primera aplicación en 2015 del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) en la educación media superior en México. Se aplicó a más de 1 millón de estudiantes en todo el país para evaluar el logro de aprendizaje en lenguaje y comunicación y matemáticas. Se describen las mejoras realizadas respecto a evaluaciones previas, como una nueva escala de calificación y contextos más relevantes. Finalmente, se presentan los principales resultados por entidad federativa y áreas de oportunidad para mejorar el
IMPORTANTE: Esta presentación presenta múltiples enlaces, que sólo podrán utilizarse correctamente si se descarga el archivo y el ordenador tiene instalado OpenOffice.org Impress
La presentación de estos materiales tiene su origen en el Grupo de Trabajo de Evaluación e Información Educativa, foro formado por técnicos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) y de las comunidades autónomas (CCAA).
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) y las administraciones educativas han colaborado conjuntamente, contando con la inestimable ayuda de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, por sus siglas en inglés), para ofrecer modelos de pruebas completas para la evaluación final de Educación Primaria, además del Marco General de esta evaluación, con la finalidad de ofrecer información y orientación a la comunidad educativa.
Esta colaboración se fundamenta en lo dispuesto para la evaluación final de Educación Primaria en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), según la cual, el Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, establecerá los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para el sistema educativo español, con el fin de asegurar unos criterios y características de evaluación comunes a todo el territorio.
El documento presenta 9 anexos que contienen instrumentos de recolección de información para un proyecto de investigación sobre la comprensión lectora en estudiantes. Los anexos incluyen una encuesta a docentes, un cuestionario a padres, un test a estudiantes, grupos de discusión, entrevistas y un diario de campo. El Anexo 1 contiene la encuesta a docentes, la cual busca conocer su percepción sobre la comprensión lectora de los estudiantes y posibles estrategias de mejora.
Este documento presenta un manual para la aplicación de pruebas diagnósticas de lectura, escritura y matemática para el sexto grado de primaria. Incluye recomendaciones para la aplicación de las pruebas, como crear un ambiente tranquilo y establecer reglas claras. También describe cómo registrar las respuestas de los estudiantes y analizar los resultados para identificar fortalezas y debilidades en el aprendizaje. El objetivo es utilizar esta información para mejorar la planificación educativa.
El documento describe las tres modalidades de evaluación que componen el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) en México: 1) Evaluación del Logro referida al Sistema Educativo Nacional, 2) Evaluación del Logro referida a los Centros Escolares, y 3) Evaluación Diagnóstica Censal. Cada modalidad evalúa diferentes grados escolares, tiene propósitos específicos, y provee información a nivel nacional, de escuelas o de docentes respectivamente. Las tres modalidades se aplicarán de forma articulada para mon
Actividad en pares (tatiana noriega y eder peña) finalEder Valenzuela
Este documento revisa investigaciones sobre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Método de Caso (MC), identificando sus aportes al conocimiento de la docencia en educación superior. Analiza estudios que muestran que el ABP mejora la formación del futuro docente y valida el constructivismo, y que el MC desarrolla habilidades investigativas en posgrado. También plantea posibles problemas de investigación sobre el impacto de estos métodos.
El documento resume los principales aspectos del Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes (Planea) que se aplicará en 2015. Planea evaluará a estudiantes de tercero de preescolar, sexto de primaria, tercero de secundaria y del último grado de bachillerato. La prueba de 2015 evaluará competencias de matemáticas y lenguaje en estudiantes de último grado de bachillerato. Se aplicará del 18 al 20 de marzo en escuelas públicas y privadas.
Este documento presenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de 2018 para un director de una institución educativa. En 3 oraciones o menos:
Los resultados muestran que los estudiantes tuvieron un desempeño promedio en Lectura y Matemática, con la mayoría de estudiantes ubicados en los niveles "En proceso" y "En inicio". Se recomienda analizar las diferencias entre secciones y género para mejorar las oportunidades de aprendizaje. El director debe usar esta información para guiar es
El documento describe un estudio longitudinal que evalúa los aprendizajes de estudiantes de primaria en Lima Metropolitana. El estudio examinará las habilidades y conocimientos de los estudiantes al inicio y final de cada grado en comprensión lectora y matemáticas, y analizará factores asociados a su progreso a lo largo de la primaria. Se aplicarán pruebas estandarizadas a una muestra de 3,200 estudiantes de 100 escuelas públicas durante 6 años.
El documento proporciona orientaciones sobre el uso adecuado de los resultados de las pruebas de Planea y describe los diferentes tipos de informes y reportes que se generarán con los resultados para ser utilizados por los distintos actores educativos. Se enfatiza la importancia de que los resultados se difundan de manera oportuna y comprensible y se promueva su uso constructivo para mejorar el sistema educativo.
Se describió los niveles de aplicación de las estrategias de aprendizaje de 64 estudiantes de tercer y cuarto ciclo de una universidad peruana. Se midieron cuatro estrategias (mapas conceptuales, organizadores de conocimiento, técnicas de lectura y evaluación metacognitiva) usando una escala Likert. Los resultados mostraron niveles altos de aplicación de las estrategias, concluyendo que los estudiantes usan efectivamente las estrategias de aprendizaje.
General Programas De Estudio Jr 1009 IquiqueWaxu Ku
Este documento presenta un resumen de los principales aspectos de los nuevos Programas de Estudio para la entrada en vigencia del Marco Curricular ajustado. Explica que los programas tienen como propósito organizar didácticamente el año escolar para lograr los objetivos fundamentales definidos en el marco curricular. También describe las principales características e innovaciones introducidas en los nuevos programas, como una estructura organizada en semestres y unidades con aprendizajes esperados, ejemplos de experiencias de aprendizaje y tareas de evaluación. Finalmente,
Planea es un nuevo sistema de evaluación del aprendizaje de los estudiantes de educación básica y media superior en México. Planea busca superar las debilidades de los exámenes previos (ENLACE y EXCALE) al incluir controles de sesgo, mecanismos para verificar la confiabilidad de los resultados y proporcionar información oportuna a las escuelas para mejorar la enseñanza. Planea también proveerá datos a las autoridades educativas para guiar la política educativa y mantener informada a la sociedad sobre la calidad de la educación
Este documento presenta la Prueba PLANEA Diagnóstica que se aplicará a estudiantes de cuarto grado de primaria en México. La prueba evalúa aprendizajes fundamentales en español y matemáticas al inicio del ciclo escolar para que los maestros puedan identificar las necesidades de los estudiantes y mejorar su enseñanza. El documento explica el propósito, contenido y procedimiento de aplicación de la prueba para que maestros, directores y supervisores puedan organizar y usar los resultados para beneficio de los
Este documento presenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en lectura para 2o y 4o grados de primaria de una institución educativa. En 2o grado, la mayoría de estudiantes se ubicó en el nivel satisfactorio, sin mayores diferencias entre niñas y niños. En 4o grado, también la mayoría logró el nivel satisfactorio. El documento describe los niveles de logro y ofrece ejemplos de preguntas para cada nivel, con el fin de orientar a los docentes sobre cómo
Este documento presenta los resultados de la evaluación Aprender 2016 de una escuela secundaria. Resume los desempeños de los estudiantes en lengua, matemática, ciencias sociales y ciencias naturales, mostrando que el 54% alcanzó niveles satisfactorios y avanzados. También analiza factores de contexto como el bienestar escolar, autoconcepto académico y asistencia, e incluye comparaciones con escuelas similares y datos provinciales. El reporte busca mejorar los aprendizajes a través del anális
Este documento presenta un manual para el uso pedagógico de cuadernillos de evaluación de matemática para docentes. El manual explica que los cuadernillos contienen una simulación de prueba PISA, preguntas seleccionadas y un solucionario, y deben usarse para familiarizar a los estudiantes con este tipo de pruebas y mejorar su competencia matemática. Además, provee orientaciones sobre cómo usar la prueba para diagnosticar aprendizajes, evaluar unidades didácticas y detectar dificultades de los estudiantes.
PISA es una evaluación internacional estandarizada aplicada a estudiantes de 15 años en diferentes países. Evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias, prestando atención a la capacidad de aplicar conocimientos a nuevas situaciones. Se aplica cada 3 años y analiza una de las áreas principales, mientras que las otras dos se evalúan de forma resumida. Además de medir el rendimiento de los estudiantes, provee información sobre factores contextuales como el entorno familiar y escolar. Los resultados incluyen el nivel de competencia de los
PISA es una evaluación internacional estandarizada aplicada a estudiantes de 15 años que mide sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Cada tres años, PISA evalúa en profundidad un área principal y provee un perfil de las otras dos áreas. PISA provee información sobre los conocimientos y habilidades de los estudiantes, factores contextuales relacionados con los resultados, y tendencias en los resultados a través del tiempo para analizar políticas educativas.
El documento describe el proyecto PISA de la OCDE, que evalúa el rendimiento académico de estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias en más de 30 países. El proyecto busca medir no solo el conocimiento curricular, sino también las habilidades necesarias para la vida adulta. Entre 4,500 y 10,000 estudiantes en cada país toman las pruebas estandarizadas internacionalmente para permitir comparaciones entre sistemas educativos.
1. El documento describe las evaluaciones estandarizadas de logros de aprendizaje en el Perú, incluyendo la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). 2. La ECE evalúa competencias de comunicación, matemática, ciencias sociales y ciencia en diferentes grados con el objetivo de monitorear los logros de aprendizaje de los estudiantes. 3. Los resultados de la ECE buscan mejorar las prácticas pedagógicas y la gestión escolar para apoyar el desarrollo de competencias en todos los estudiantes.
La prueba Enlace mide el dominio en español, matemáticas y una tercera asignatura rotativa en educación básica. Presenta los resultados a nivel individual, escolar y nacional para propósitos de diagnóstico y mejora del sistema educativo. Permite comparar puntajes entre niveles para orientar el apoyo educativo.
IMPORTANTE: Esta presentación presenta múltiples enlaces, que sólo podrán utilizarse correctamente si se descarga el archivo y el ordenador tiene instalado OpenOffice.org Impress
La presentación de estos materiales tiene su origen en el Grupo de Trabajo de Evaluación e Información Educativa, foro formado por técnicos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) y de las comunidades autónomas (CCAA).
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) y las administraciones educativas han colaborado conjuntamente, contando con la inestimable ayuda de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, por sus siglas en inglés), para ofrecer modelos de pruebas completas para la evaluación final de Educación Primaria, además del Marco General de esta evaluación, con la finalidad de ofrecer información y orientación a la comunidad educativa.
Esta colaboración se fundamenta en lo dispuesto para la evaluación final de Educación Primaria en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), según la cual, el Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, establecerá los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para el sistema educativo español, con el fin de asegurar unos criterios y características de evaluación comunes a todo el territorio.
El documento presenta 9 anexos que contienen instrumentos de recolección de información para un proyecto de investigación sobre la comprensión lectora en estudiantes. Los anexos incluyen una encuesta a docentes, un cuestionario a padres, un test a estudiantes, grupos de discusión, entrevistas y un diario de campo. El Anexo 1 contiene la encuesta a docentes, la cual busca conocer su percepción sobre la comprensión lectora de los estudiantes y posibles estrategias de mejora.
Este documento presenta un manual para la aplicación de pruebas diagnósticas de lectura, escritura y matemática para el sexto grado de primaria. Incluye recomendaciones para la aplicación de las pruebas, como crear un ambiente tranquilo y establecer reglas claras. También describe cómo registrar las respuestas de los estudiantes y analizar los resultados para identificar fortalezas y debilidades en el aprendizaje. El objetivo es utilizar esta información para mejorar la planificación educativa.
El documento describe las tres modalidades de evaluación que componen el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) en México: 1) Evaluación del Logro referida al Sistema Educativo Nacional, 2) Evaluación del Logro referida a los Centros Escolares, y 3) Evaluación Diagnóstica Censal. Cada modalidad evalúa diferentes grados escolares, tiene propósitos específicos, y provee información a nivel nacional, de escuelas o de docentes respectivamente. Las tres modalidades se aplicarán de forma articulada para mon
Actividad en pares (tatiana noriega y eder peña) finalEder Valenzuela
Este documento revisa investigaciones sobre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Método de Caso (MC), identificando sus aportes al conocimiento de la docencia en educación superior. Analiza estudios que muestran que el ABP mejora la formación del futuro docente y valida el constructivismo, y que el MC desarrolla habilidades investigativas en posgrado. También plantea posibles problemas de investigación sobre el impacto de estos métodos.
El documento resume los principales aspectos del Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes (Planea) que se aplicará en 2015. Planea evaluará a estudiantes de tercero de preescolar, sexto de primaria, tercero de secundaria y del último grado de bachillerato. La prueba de 2015 evaluará competencias de matemáticas y lenguaje en estudiantes de último grado de bachillerato. Se aplicará del 18 al 20 de marzo en escuelas públicas y privadas.
Este documento presenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de 2018 para un director de una institución educativa. En 3 oraciones o menos:
Los resultados muestran que los estudiantes tuvieron un desempeño promedio en Lectura y Matemática, con la mayoría de estudiantes ubicados en los niveles "En proceso" y "En inicio". Se recomienda analizar las diferencias entre secciones y género para mejorar las oportunidades de aprendizaje. El director debe usar esta información para guiar es
El documento describe un estudio longitudinal que evalúa los aprendizajes de estudiantes de primaria en Lima Metropolitana. El estudio examinará las habilidades y conocimientos de los estudiantes al inicio y final de cada grado en comprensión lectora y matemáticas, y analizará factores asociados a su progreso a lo largo de la primaria. Se aplicarán pruebas estandarizadas a una muestra de 3,200 estudiantes de 100 escuelas públicas durante 6 años.
El documento proporciona orientaciones sobre el uso adecuado de los resultados de las pruebas de Planea y describe los diferentes tipos de informes y reportes que se generarán con los resultados para ser utilizados por los distintos actores educativos. Se enfatiza la importancia de que los resultados se difundan de manera oportuna y comprensible y se promueva su uso constructivo para mejorar el sistema educativo.
Se describió los niveles de aplicación de las estrategias de aprendizaje de 64 estudiantes de tercer y cuarto ciclo de una universidad peruana. Se midieron cuatro estrategias (mapas conceptuales, organizadores de conocimiento, técnicas de lectura y evaluación metacognitiva) usando una escala Likert. Los resultados mostraron niveles altos de aplicación de las estrategias, concluyendo que los estudiantes usan efectivamente las estrategias de aprendizaje.
General Programas De Estudio Jr 1009 IquiqueWaxu Ku
Este documento presenta un resumen de los principales aspectos de los nuevos Programas de Estudio para la entrada en vigencia del Marco Curricular ajustado. Explica que los programas tienen como propósito organizar didácticamente el año escolar para lograr los objetivos fundamentales definidos en el marco curricular. También describe las principales características e innovaciones introducidas en los nuevos programas, como una estructura organizada en semestres y unidades con aprendizajes esperados, ejemplos de experiencias de aprendizaje y tareas de evaluación. Finalmente,
Planea es un nuevo sistema de evaluación del aprendizaje de los estudiantes de educación básica y media superior en México. Planea busca superar las debilidades de los exámenes previos (ENLACE y EXCALE) al incluir controles de sesgo, mecanismos para verificar la confiabilidad de los resultados y proporcionar información oportuna a las escuelas para mejorar la enseñanza. Planea también proveerá datos a las autoridades educativas para guiar la política educativa y mantener informada a la sociedad sobre la calidad de la educación
Este documento presenta la Prueba PLANEA Diagnóstica que se aplicará a estudiantes de cuarto grado de primaria en México. La prueba evalúa aprendizajes fundamentales en español y matemáticas al inicio del ciclo escolar para que los maestros puedan identificar las necesidades de los estudiantes y mejorar su enseñanza. El documento explica el propósito, contenido y procedimiento de aplicación de la prueba para que maestros, directores y supervisores puedan organizar y usar los resultados para beneficio de los
Este documento presenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en lectura para 2o y 4o grados de primaria de una institución educativa. En 2o grado, la mayoría de estudiantes se ubicó en el nivel satisfactorio, sin mayores diferencias entre niñas y niños. En 4o grado, también la mayoría logró el nivel satisfactorio. El documento describe los niveles de logro y ofrece ejemplos de preguntas para cada nivel, con el fin de orientar a los docentes sobre cómo
Este documento presenta los resultados de la evaluación Aprender 2016 de una escuela secundaria. Resume los desempeños de los estudiantes en lengua, matemática, ciencias sociales y ciencias naturales, mostrando que el 54% alcanzó niveles satisfactorios y avanzados. También analiza factores de contexto como el bienestar escolar, autoconcepto académico y asistencia, e incluye comparaciones con escuelas similares y datos provinciales. El reporte busca mejorar los aprendizajes a través del anális
Este documento presenta un manual para el uso pedagógico de cuadernillos de evaluación de matemática para docentes. El manual explica que los cuadernillos contienen una simulación de prueba PISA, preguntas seleccionadas y un solucionario, y deben usarse para familiarizar a los estudiantes con este tipo de pruebas y mejorar su competencia matemática. Además, provee orientaciones sobre cómo usar la prueba para diagnosticar aprendizajes, evaluar unidades didácticas y detectar dificultades de los estudiantes.
PISA es una evaluación internacional estandarizada aplicada a estudiantes de 15 años en diferentes países. Evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias, prestando atención a la capacidad de aplicar conocimientos a nuevas situaciones. Se aplica cada 3 años y analiza una de las áreas principales, mientras que las otras dos se evalúan de forma resumida. Además de medir el rendimiento de los estudiantes, provee información sobre factores contextuales como el entorno familiar y escolar. Los resultados incluyen el nivel de competencia de los
PISA es una evaluación internacional estandarizada aplicada a estudiantes de 15 años que mide sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Cada tres años, PISA evalúa en profundidad un área principal y provee un perfil de las otras dos áreas. PISA provee información sobre los conocimientos y habilidades de los estudiantes, factores contextuales relacionados con los resultados, y tendencias en los resultados a través del tiempo para analizar políticas educativas.
El documento describe el proyecto PISA de la OCDE, que evalúa el rendimiento académico de estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias en más de 30 países. El proyecto busca medir no solo el conocimiento curricular, sino también las habilidades necesarias para la vida adulta. Entre 4,500 y 10,000 estudiantes en cada país toman las pruebas estandarizadas internacionalmente para permitir comparaciones entre sistemas educativos.
1. El documento describe las evaluaciones estandarizadas de logros de aprendizaje en el Perú, incluyendo la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). 2. La ECE evalúa competencias de comunicación, matemática, ciencias sociales y ciencia en diferentes grados con el objetivo de monitorear los logros de aprendizaje de los estudiantes. 3. Los resultados de la ECE buscan mejorar las prácticas pedagógicas y la gestión escolar para apoyar el desarrollo de competencias en todos los estudiantes.
La prueba Enlace mide el dominio en español, matemáticas y una tercera asignatura rotativa en educación básica. Presenta los resultados a nivel individual, escolar y nacional para propósitos de diagnóstico y mejora del sistema educativo. Permite comparar puntajes entre niveles para orientar el apoyo educativo.
Este documento presenta un cuadro comparativo de las principales pruebas de evaluación masiva a nivel internacional y nacional. Describe las características, ventajas y desventajas de pruebas como PISA, PIRLS, TIMSS y SERCE, las cuales miden el rendimiento académico de los estudiantes en diferentes áreas y grados. El objetivo es analizar este tipo de pruebas para mejorar las políticas educativas y la calidad de la enseñanza en cada país.
El documento presenta el panorama de la problemática de la lectura y escritura en Perú y América Latina. Los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales muestran un bajo desempeño en estas áreas, por debajo de los niveles esperados. Varios factores como las políticas educativas, el contexto socioeconómico y las prácticas docentes influyen en estos resultados. Se recomienda analizar críticamente los datos y factores asociados para proponer formas de mejorar el desarrollo de la lectura
Este documento presenta orientaciones e instrumentos de evaluación para medir el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de 3er año de educación media. Incluye una matriz con aprendizajes clave, indicadores de aprendizaje y su progresión de 1er a 4to año, así como instrumentos de evaluación diagnóstica, intermedia y final para medir la comprensión lectora y habilidades asociadas. El objetivo es apoyar los procesos de mejoramiento educativo en los colegios a través de una evaluación sistemática de
Este documento describe el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA), incluyendo su propósito de evaluar las habilidades de los estudiantes para aplicar sus conocimientos a situaciones del mundo real. PISA evalúa a estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias cada 3 años y provee información para mejorar los sistemas educativos. El documento explica los instrumentos, áreas de enfoque y metodología de PISA.
El documento presenta un resumen del informe de autoevaluación 2007-2012 del programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Universidad de Caldas. Se analizan 13 características relacionadas con los profesores del programa, incluyendo su número, formación, desarrollo profesoral, estímulos, producción de material docente y evaluación. El resumen encuentra fortalezas como la alta formación de los profesores y su participación en eventos académicos, así como áreas
El documento describe el proceso de recolección de expectativas para monitorear el logro de aprendizajes de los estudiantes. El equipo directivo analiza los resultados de las evaluaciones para establecer metas y estrategias de mejora, considerando indicadores como el porcentaje de estudiantes con logros satisfactorios. El proceso implica analizar factores que influyeron en los aprendizajes, conocer a los estudiantes, y plantear metas anuales de progreso en áreas como comunicación y matemática.
El documento describe el proceso de recolección de expectativas para monitorear el logro de aprendizajes de los estudiantes. El equipo directivo analiza los resultados de las evaluaciones para establecer metas y estrategias de mejora, considerando indicadores como el porcentaje de estudiantes con logros satisfactorios. El proceso implica analizar factores que influyeron en los aprendizajes, conocer a los estudiantes, y plantear metas anuales de progreso en áreas como comunicación y matemática.
El documento describe el proceso de recolección de expectativas para monitorear el logro de aprendizajes de los estudiantes. El equipo directivo analiza los resultados de las evaluaciones para establecer metas y estrategias de mejora, considerando indicadores como el porcentaje de estudiantes con logros satisfactorios. El proceso implica analizar factores que influyeron en los aprendizajes, conocer a los estudiantes, y plantear metas tomando como referencia los niveles de logro previstos.
El programa PISA de la OCDE evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años alrededor del mundo cada 3 años. El programa busca proveer datos para que los países mejoren sus sistemas educativos. Los estudiantes toman exámenes con preguntas de respuesta abierta y cerrada. El programa evalúa habilidades como el análisis y resolución de problemas, más que conocimientos específicos.
El documento presenta un informe de autoevaluación del programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Universidad de Antioquia para el período 2007-2012. El informe analiza ocho características agrupadas en cinco factores, incluyendo el factor de estudiantes que evalúa aspectos como el número y calidad de estudiantes admitidos, la permanencia y deserción estudiantil, y la participación en actividades de formación integral. El documento concluye proponiendo algunas acciones
Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes -Planeaen la Educación M...MariaCarreon6
Este documento presenta los resultados de la primera aplicación en 2015 del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) en la educación media superior en México. Se aplicó a más de 1 millón de estudiantes en todo el país para evaluar el logro de aprendizaje en lenguaje y comunicación y matemáticas. Se describen las mejoras realizadas respecto a evaluaciones previas, como una nueva escala de calificación y contextos más detallados. Finalmente, se presentan los principales resultados por entidad federativa y áreas de oportunidad para mejorar
El documento proporciona información sobre el programa PISA de la OCDE. PISA evalúa las competencias de los estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias. La evaluación se aplica cada 3 años a muestras representativas de estudiantes en cada país participante. Los resultados buscan proveer datos para que los países mejoren sus políticas educativas. PISA evalúa las habilidades de los estudiantes para usar sus conocimientos en diferentes contextos, en lugar de sólo medir el aprendizaje de contenidos específicos.
El documento proporciona información sobre el programa PISA de la OCDE. PISA evalúa las competencias de los estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias. La evaluación se aplica cada 3 años a muestras representativas de estudiantes en cada país participante. Los resultados buscan proveer datos para que los países mejoren sus políticas educativas. PISA evalúa las habilidades de los estudiantes para usar sus conocimientos en diferentes contextos, en lugar de sólo medir el aprendizaje de contenidos específicos.
¿Qué es PISA?
El nombre PISA corresponde con las siglas del programa según se enuncia en inglés: Programme for International Student Assessment, es decir, Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. Se trata de un proyecto de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), cuyo objetivo es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria, hacia los 15 años.1 Se trata de una población que se encuentra a punto de iniciar la educación post-secundaria o que está a punto de integrarse a la vida laboral. Es muy importante destacar que el Programa ha sido concebido como un recurso para ofrecer información abundante y de- tallada que permita a los países miembros adoptar las decisiones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles educativos.
La evaluación cubre las áreas de lectura, matemáticas y competencia científica. El énfasis de la evaluación está puesto en el dominio de los procesos, el entendimiento de los conceptos y la habilidad de actuar o funcionar en varias situaciones dentro de cada dominio.
7. Perú: Resultados PISA 2009 Porcentaje de estudiantes, según nivel de desempeño + Dificultad - Dificultad Lectura Matemática Ciencias Nivel % estudiantes Nivel % estudiantes Nivel % estudiantes Nivel 6 0,0 Nivel 6 0,1 Nivel 6 0,0 Nivel 5 0,4 Nivel 5 0,5 Nivel 5 0,2 Nivel 4 2,6 Nivel 4 2,1 Nivel 4 1,8 Nivel 3 10,1 Nivel 3 6,8 Nivel 3 8,0 Nivel 2 22,1 Nivel 2 16,9 Nivel 2 21,7 Nivel 1a 28,7 Nivel 1 25,9 Nivel 1 33,0 Nivel 1b 22,0 < Nivel 1 47,6 < Nivel 1 35,3 < Nivel 1b 14,1
12. Diferencia en el puntaje obtenido entre PISA 2000 y 2009 en Comprensión lectora Perú muestra la mejora más alta, con un aumento de 43 puntos entre PISA 2000+ y PISA 2009, el equivalente a más de un año de escolaridad
23. Módulos de Comprensión Lectora distribuidos en Secundaria Beneficiarios Los Módulos de Comprensión Lectora están dirigidos al 100% estudiantes y docentes de 2do. 3er. y 4to. grados del nivel Secundaria de Instituciones Educativas de gestión pública. Año 2009: 1,220,966 estudiantes (1) MÓDULOS TIPO DE MATERIAL Tiraje MÓDULO 1 Texto para el Estudiante 521,747 Cuaderno para el Estudiante 521,747 Manual para el Docente 25,342 MÓDULO 2 Texto para el Estudiante 928,598 Cuaderno para el Estudiante 1,442,345 Manual para el Docente 45,798 MÓDULO 3 Texto para el Estudiante 928,598 Cuaderno para el Estudiante 928,598 Manual para el Docente 45,798 TOTAL 5,388,571
25. Descripción de los niveles de desempeño en Lectura Nivel de desempeño Puntaje mínimo % de estudiantes peruanos en este nivel ¿Qué pueden hacer los estudiantes en este nivel? 6 708 0,0% de estudiantes peruanos Infieren, comparan y hacen contrastes con precisión y detalle. Comprenden completa y detalladamente uno o más textos e incluso integran información de más de un texto. Se enfrentan a ideas nuevas dentro de información relevante que compite entre sí, y generan categorías abstractas para posteriores interpretaciones. Evalúan críticamente o elaboran hipótesis a partir de textos complejos sobre temas poco familiares, considerando diversas razones y perspectivas, y aplicando saberes previos complejos. Hacen análisis precisos y atienden a detalles del texto que suelen pasar desapercibidos. 5 626 0,4% de estudiantes peruanos Ubican y organizan diversas partes incrustadas del texto, infiriendo qué información es relevante. Evalúan críticamente o elaboran hipótesis e interpretaciones, recurriendo a saberes previos especializados y a una comprensión completa y detallada de textos cuyo contenido o forma resultan poco familiares. Se enfrentan a conceptos contrarios a sus propias expectativas. 4 553 2,6% de estudiantes peruanos Ubican y organizan diversas partes incrustadas del texto. Interpretan el significado de ciertos matices del lenguaje en una parte del texto, considerando el texto en su conjunto. Comprenden lo leído y aplican categorías en contextos pocos familiares. Usan sus saberes previos formales o de carácter público para elaborar hipótesis a partir del texto o evaluarlo críticamente. Comprenden adecuadamente textos extensos y complejos cuyo contenido o forma pueden resultar poco familiares.
26. Descripción de los niveles de desempeño en Lectura El 14,1% de estudiantes peruanos se encuentran debajo del nivel 1b. 3 480 10,1% de estudiantes peruanos Ubican y a veces reconocen la relación entre información del texto. Integran diversas partes del texto con el fin de identificar la idea principal, comprenden relaciones semánticas o construyen el sentido de una frase o una palabra. Toman en cuenta diversos elementos al momento de hacer comparaciones, contrastes o categorizaciones. Muchas veces la información requerida no es notoria o hay mucha información compitiendo entre sí; otras veces las ideas son contrarias a lo que espera el lector o están expresadas en forma de negaciones. Los estudiantes realizan conexiones, comparaciones y explicaciones, o evalúan alguna característica del texto. Comprenden adecuadamente el texto y lo relacionan con sus saberes previos cotidianos. A veces no se requiere una comprensión detallada del texto, pero sí que el estudiante recurra a saberes previos no tan cotidianos. 2 407 22,1% de estudiantes peruanos Ubican una o más partes del texto, a veces infiriéndolas. Reconocen la idea principal de un texto; comprenden relaciones semánticas o construyen significados a partir de una parte del texto, cuando la información no es notoria y las inferencias a realizar son de baja demanda. Hacen comparaciones o contrastes basados en una sola característica del texto. Comparan o conectan el texto con saberes previos ajenos al texto, recurriendo a su experiencia personal. 1a 335 28,7% de estudiantes peruanos Ubican uno o más datos explícitos, reconocen el tema central o el propósito del autor en textos sobre temas conocidos, o establecen relaciones sencillas entre información del texto y sus saberes previos cotidianos. La información requerida del texto suele ser notoria y hay poca o ninguna información que compita con ella. La tarea orienta de manera explícita a los estudiantes a que consideren los factores relevantes de la tarea y del texto. 1b 262 22,0% de estudiantes peruanos Ubican una sola parte de información explícita y en una posición notoria de un texto breve, sintácticamente sencillo y propio de un contexto y un tipo de texto familiares, como narraciones o listados simples. El texto presenta diversas ayudas al lector: repetición de información o el empleo de imágenes o símbolos conocidos. Hay muy poca información compitiendo entre sí. Establecen relaciones sencillas entre información contigua.
34. Descripción de los niveles de desempeño en Matemática Nivel de desempeño Puntaje mínimo % de estudiantes peruanos en este nivel ¿Qué pueden hacer los estudiantes en este nivel? 6 669 0,1% de estudiantes peruanos Conceptualizan, generalizan y utilizan información basada en sus investigaciones y modelos de situaciones problemáticas complejas. Pueden relacionar diferentes fuentes de información y representación entre sí y pasar de una a otra con flexibilidad. Estos estudiantes poseen un pensamiento y razonamiento matemático avanzado. Aplican su entendimiento y comprensión, así como su dominio de las operaciones y relaciones matemáticas simbólicas y formales y desarrollan nuevos enfoques y estrategias para abordar situaciones nuevas. Los estudiantes pertenecientes a este nivel formulan y comunican con exactitud sus acciones y reflexiones relativas a sus descubrimientos, interpretaciones, argumentos y su adecuación a las situaciones originales. 5 607 0,5% de estudiantes peruanos Desarrollan modelos y trabajan con ellos en situaciones complejas, identificando los condicionantes y especificando los supuestos. Seleccionan, comparan y evalúan estrategias adecuadas de solución de problemas para abordar problemas complejos relativos a estos modelos. Los estudiantes de este nivel trabajan estratégicamente utilizando habilidades de pensamiento y razonamiento bien desarrolladas, así como representaciones adecuadamente relacionadas, caracterizaciones simbólicas y formales, e intuiciones relativas a estas situaciones. Reflexionan sobre sus acciones y formular y comunican sus interpretaciones y razonamientos.
35. Descripción de los niveles de desempeño en Matemática El 47,6% de estudiantes peruanos se encuentran debajo del nivel 1. 4 545 2,1% de estudiantes peruanos Trabajan con eficacia con modelos explícitos en situaciones complejas y concretas que pueden implicar condicionantes o exigir la formulación de supuestos. Seleccionan e integran diferentes representaciones, incluyendo las simbólicas, asociándolas directamente a situaciones del mundo real. Los estudiantes de este nivel utilizan habilidades bien desarrolladas y razonan con flexibilidad y con cierta perspicacia en estos contextos. Elaboran y comunican explicaciones y argumentos basados en sus interpretaciones, argumentos y acciones. 3 482 6,8% de estudiantes peruanos Ejecutan procedimientos claramente descritos, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciales. Seleccionan y aplican estrategias de solución de problemas sencillos. Los estudiantes de este nivel interpretan y utilizan representaciones basadas en diferentes fuentes de información y razonan directamente a partir de ellas. Son también capaces de elaborar breves escritos exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos. 2 420 16,9% de estudiantes peruanos Interpretan y reconocen situaciones en contextos que sólo requieren una inferencia directa. Extraen información relevante de una sola fuente y usan un único modelo de representación. Los estudiantes de este nivel utilizan algoritmos, fórmulas, procedimientos o convenciones elementales. Son capaces de efectuar razonamientos directos e interpretaciones literales de los resultados. 1 358 25,9% de estudiantes peruanos Responden a preguntas relacionadas con contextos cotidianos, en los que está presente toda la información necesaria y las preguntas están claramente definidas. Son capaces de identificar la información y llevan a cabo procedimientos rutinarios siguiendo instrucciones directas en situaciones explícitas. Realizan acciones obvias que se deducen inmediatamente de los estímulos presentados.
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37. Ejemplos de ítemes de Matemática Nivel 4 El tipo de cambio Mei-Ling, ciudadana de Singapur, estaba realizando los preparativos para ir a Sudáfrica como estudiante de intercambio durante 3 meses. Necesitaba cambiar algunos dólares de Singapur (SGD) en rands sudafricanos (ZAR). Pregunta 1: EL TIPO DE CAMBIO Mei-Ling se enteró de que el tipo de cambio entre el dólar de Singapur y el rand sudafricano era de: 1 SGD = 4,2 ZAR Mei-Ling cambió 3 000 dólares de Singapur en rands sudafricanos con este tipo de cambio. ¿Cuánto dinero recibió Mei-Ling en rands sudafricanos? Respuesta: ............................................
38. Ejemplos de ítemes de Matemática Nivel 5 Puntuaciones en un examen El diagrama siguiente muestra los resultados en un examen de Ciencias para dos grupos, denominados Grupo A y Grupo B. La puntuación media del Grupo A es 62,0 y la media del Grupo B es 64,5. Los alumnos aprueban este examen cuando su puntuación es 50 o más. Al observar el diagrama, el profesor afirma que, en este examen, el Grupo B fue mejor que el Grupo A. Los alumnos del Grupo A no están de acuerdo con su profesor. Intentan convencer al profesor de que el Grupo B no tiene por qué haber sido necesariamente el mejor en este examen. Da un argumento matemático, utilizando la información del diagrama, que puedan utilizar los alumnos del Grupo A.
39. Descripción de los niveles de desempeño en Ciencias Nivel de desempeño Puntaje mínimo % de estudiantes peruanos en este nivel ¿Qué pueden hacer los estudiantes en este nivel? 6 708 0% de estudiantes peruanos Los estudiantes pueden, de forma consistente, identificar, explicar y aplicar su conocimiento científico y su conocimiento sobre la ciencia a una variedad de situaciones complejas de la vida. Pueden relacionar diferentes fuentes de información y explicaciones diferentes, y emplear la evidencia que provienen de esas fuentes para justificar sus decisiones. Clara y consistentemente, demuestran un pensamiento y razonamiento científico avanzado, demuestran voluntad de emplear su comprensión científica para respaldar las soluciones planteadas a situaciones desconocidas en los ámbitos científico y tecnológico. Los estudiantes en este nivel son capaces de usar su conocimiento científico y desarrollar argumentos que apoyen recomendaciones y decisiones centradas en situaciones personales, sociales o globales. 5 633 0,2% de estudiantes peruanos Los estudiantes pueden identificar los componentes científicos de muchas situaciones complejas de la vida, aplicar conceptos científicos y su conocimiento sobre la ciencia a estas situaciones, y comparar, seleccionar y evaluar la evidencia científica adecuada para responder a situaciones de la vida. Los estudiantes en este nivel pueden usar capacidades de investigación adecuadas, relacionar los conocimientos de forma apropiada y lograr visiones críticas a situaciones particulares. Pueden construir explicaciones basadas en la evidencia, y argumentos basados en su propio análisis crítico.
40. Descripción de los niveles de desempeño en Ciencias El 35,3% de estudiantes peruanos se encuentran debajo del nivel 1. 4 559 1,8% de estudiantes peruanos Los estudiantes son capaces de enfrentarse de forma eficaz con situaciones y temas sobre fenómenos explícitos en las que tengan que realizar inferencias sobre el papel de la ciencia o de la tecnología. Pueden seleccionar e integrar explicaciones de diferentes dominios de la ciencia o de la tecnología y enlazar dichas explicaciones con aspectos reales de la vida. Los estudiantes en este nivel pueden reflexionar sobre sus acciones y comunicar sus decisiones empleando su conocimiento científico y la evidencia. 3 484 8% de estudiantes peruanos Los estudiantes son capaces de identificar temas científicos claramente descritos en una variedad de contextos. Pueden seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenómenos, y aplicar modelos o estrategias de investigación simples. Los estudiantes en este nivel pueden interpretar y emplear conceptos científicos de diferentes dominios y pueden aplicarlos directamente. Pueden elaborar afirmaciones breves utilizando hechos y tomar decisiones basadas en conocimiento científico. 2 409 21,7% de estudiantes peruanos Los estudiantes poseen un conocimiento científico adecuado para ofrecer explicaciones posibles en contextos familiares, o para extraer conclusiones basadas en investigaciones simples. Son capaces de razonar directamente y de hacer interpretaciones literales de los resultados de la investigación científica o de problemas tecnológicos. 1 335 33% de estudiantes peruanos Los estudiantes tienen un conocimiento científico tan limitado que sólo pueden aplicarlo a unas determinadas situaciones familiares. Pueden ofrecer explicaciones científicas que son obvias y se siguen explícitamente de una evidencia dada.
41. El ejercicio físico regular, pero moderado, es bueno para nuestra salud. PREGUNTA 3: EJERCICIO FÍSICO ¿Qué sucede cuando los músculos se ejercitan? Responde “ Sí “ o “ No ” para cada afirmación. Nivel 3 EJERCICIO FÍSICO Ejemplos de ítemes de Ciencias ¿Qué sucede cuando los músculos se ejercitan? ¿Sí o No? Los músculos obtienen un mayor flujo de sangre Sí / No Las grasas se convierten en músculos. Sí / No
42. Nivel 4 HISTORIA DE LA VACUNACIÓN Mary Montagu era una mujer hermosa. Ella sobrevivió a un ataque de viruela en 1715 pero quedó cubierta de cicatrices. En 1717, mientras vivía en Turquía, observó un método llamado inoculación, comúnmente usado en ese país. Este tratamiento implicaba rascar un tipo débil del virus de la viruela e introducirlo en la piel de personas jóvenes y saludables, quienes luego se enfermaban, pero en la mayoría de los casos, de forma leve. Mary Montagu estaba tan convencida de que esas inoculaciones eran seguras que permitió que su hija e hijo fueran inoculados. En 1796, Edward Jenner usó inoculaciones de una enfermedad afín a la viruela, la viruela de las vacas, para producir anticuerpos contra la viruela. En comparación con la inoculación de la viruela, este tratamiento tuvo menos efectos secundarios y las personas tratadas no contagiaban a otros. El tratamiento se volvió conocido como vacunación. MARY MONTAGU Lee el siguiente articulo periodístico y responde las preguntas que continúan : Pregunta 4: MARY MONTAGU De una razón de por qué es recomendable que los niños pequeños y ancianos, en particular, deban ser vacunados contra la influenza (gripe). Ejemplos de ítemes de Ciencias
43. Ejemplos de ítemes de Ciencias EL EFECTO INVERNADERO Lee los siguientes textos y contesta a las preguntas que aparecen a continuación. EL EFECTO INVERNADERO: ¿REALIDAD O FICCIÓN? Los seres vivos necesitan energía solar para sobrevivir. La energía que mantiene la vida sobre la Tierra procede del Sol, que al estar muy caliente irradia energía al espacio. Una pequeña proporción de esta energía llega hasta la Tierra. La atmósfera de la Tierra actúa como una capa protectora de la superficie de nuestro planeta evitando las variaciones de temperatura que existirían en un mundo sin aire. La mayor parte de la energía irradiada por el Sol pasa a través de la atmósfera de la Tierra. La Tierra absorbe una parte de esta energía y otra parte es reflejada por la superficie de la Tierra. Parte de esta energía reflejada es absorbida por la atmósfera. Como resultado de todo ello, la temperatura media por encima de la superficie de la Tierra es más alta de lo que lo sería si no existiera atmósfera. La atmósfera de la Tierra funciona como un invernadero, de ahí el término efecto invernadero. Se dice que el efecto invernadero se ha acentuado durante el siglo XX. Es un hecho que la temperatura media de la atmósfera ha aumentado. En los periódicos y las revistas se afirma con frecuencia que la principal causa responsable del aumento de la temperatura en el siglo XX es la emisión de dióxido de carbono.
44. Un estudiante llamado Andrés se interesa por la posible relación entre la temperatura media de la atmósfera de la Tierra y la emisión de dióxido de carbono en la Tierra. En una biblioteca se encuentra los dos gráficos siguientes. A partir de estos dos gráficos, Andrés concluye que es cierto que el aumento de la temperatura media de la atmósfera de la Tierra se debe al aumento de la emisión de dióxido de carbono. Ejemplos de ítemes de Ciencias años Emisión de dióxido de carbono (miles de millones de toneladas al año) 20 10 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 años 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 15.4 15.0 14.6 Temperatura media de la atmósfera de la Tierra (°C)
45. Ejemplos de ítemes de Ciencias PREGUNTA 5: EL EFECTO INVERNADERO Andrés insiste en su conclusión de que el incremento de la temperatura media de la atmósfera de la Tierra se debe al aumento de la emisión de dióxido de carbono. Pero Juana piensa que su conclusión es prematura. Ella dice: “ Antes de aceptar esta conclusión, debes asegurarte de que los otros factores que podrían influir en el efecto invernadero se mantienen constantes. ” Nombra uno de los factores en los que Juana está pensando. Nivel 6 Nivel 5 PREGUNTA 4: EL EFECTO INVERNADERO Otra estudiante, Juana, no está de acuerdo con la conclusión de Andrés. Compara los dos gráficos y dice que algunas partes de los gráficos no apoyan dicha conclusión. Selecciona como un ejemplo una zona de los gráficos que no confirme la conclusión de Andrés. Explica tu respuesta.