Determine las iniciativas pedagógicas y las acciones escolares que habrá de incluir en la Estrategia Global de Mejora Escolar para desarrollar durante el mes de diciembre y enero.

1. CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR

2. Índice
• Introducción
• Propósitos, Materiales y Productos
• Organicemos nuestra tercera sesión ordinaria
• Análisis de los resultados del Plan Nacional
• para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea)
Básica
• Una Mirada a la Ruta de Mejora Escolar Estrategia
Global de Mejora Escolar

3. Estrategia Global de Mejora Escolar, el colectivo decide las acciones e
iniciativas pedagógicas a las que dará continuidad en los siguientes
meses, aquellas que será necesario cambiar y las que habrán de
incorporar en los distintos ámbitos de gestión para hacer frente a las
problemáticas escolares. Adicionalmente, se presenta a los integrantes
del
colectivo una Estrategia Global de Mejora Escolar de la Escuela
Secundaria Nicolás Copérnico, turno Vespertino del municipio de
Zapopan, Jalisco, a manera de ejemplo, para retomar aquellos
elementos que consideren pertinentes para fortalecer su propia
estrategia.
2
1
3
corresponde a un análisis colectivo de los resultados nacionales y
estatales de Planea Básica, así como de los logros de aprendizaje que
obtuvieron los alumnos que recién egresaron de la escuela, en los campos
formativos de Lenguaje y comunicación y Matemáticas. Esta información,
junto con las evaluaciones que realiza cada docente, es referente para la
toma de decisiones acerca de las iniciativas y acciones de mejora por
implementar, así como para el proceso de rendición de cuentas a la
comunidad educativa.
Una Mirada a la Ruta de mejora escolar, el colectivo valora sus avances
en cada uno de los procesos de su Ruta y reflexiona sobre los
compromisos y acciones necesarias para lograr mejores resultados
educativos.

4. Que el colectivo docente:
• Analice los resultados de la evaluación Planea Básica
como un elemento para identificar el avance escolar en
el aprendizaje de los alumnos.
• Establezca los mecanismos para rendir cuentas a la
comunidad escolar respecto a sus resultados
educativos.
• Valore los avances en cada uno de los procesos de su
Ruta de mejora escolar y reflexione en torno a las
acciones necesarias para mejorar el logro en el
aprendizaje de sus estudiantes.
• Determine las iniciativas pedagógicas y las acciones
escolares que habrá de incluir en la Estrategia Global de
Mejora Escolar para desarrollar durante el mes de
diciembre y enero.
Propósitos

5. • Planeación de la Ruta de Mejora Escolar.
•Estrategia Global de Mejora Escolar elaborada o
ajustada en la segunda sesión ordinaria.
• Reporte de resultados de la evaluación Planea
Básica dirigido a la comunidad escolar
(http://201.175.30.179/PLANEA/Resultados2015/Ba
sica2015/R15baCCT.aspx)
• Cuaderno de Bitácora del CTE.
Materiales

6. Registro de acciones,
fechas y responsables
para informar a la
comunidad escolar los
resultados educativos
del plantel.
Productos
Estrategia Global de
Mejora Escolar con las
acciones que el colectivo
incorpore para desarrollar
en los meses de
diciembre y enero.

7. 1. Lean la introducción y los propósitos de la sesión y
reconozcan lo que se espera lograr durante esta
jornada de trabajo.
2. Tengan disponible la planeación de su Ruta de
Mejora Escolar, su Estrategia Global de Mejora Escolar
y los registros elaborados en sesiones anteriores para
consultar los objetivos, metas, acciones y compromisos
establecidos.

8. Nombre de la
Escuela:
SECUNDARIA TECNICA INDUSTRIAL NUM. 116
Clave de la
Escuela:
30DST0116C Entidad: Veracruz
Municipio: Zaragoza Localidad: Zaragoza
Turno: Matutino Tipo de Escuela: Técnica Pública
APLICADOS
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
APLICADOS
MATEMATICAS
70 ALUMNOS
TERCER GRADO
100%
100%los alumnos evaluados son representativos
de la totalidad de los estudiantes de la
escuela.
Prueba
Planea
2014-2015.

9. RESULTADOS DEL NIVEL
DE LA ESCUELA SECUNDARIA
TECNICA INDUSTRIAL 116

10. Nivel Alumnos %
I 14 20 %
Los alumnos son capaces de identificar definiciones y explicaciones
en artículos de divulgación científica y la función y recursos
lingüísticos en anuncios publicitarios, de comprender el tema de un
ensayo, y de identificar la rima en un diálogo teatral.
Nivel Alumnos %
II 36 51.4 %
Además de los conocimientos y habilidades del nivel anterior, los
alumnos son capaces de reconocer la trama y el conflicto en un
cuento e interpretar el lenguaje figurado de un poema. Organizan
información pertinente y no pertinente para el objetivo de una
encuesta e identifican el propósito, el tema, la opinión y las
evidencias en textos argumentativos.

11. Nivel Alumnos %
III 15 21.4 %
Además de los conocimientos y habilidades de los niveles anteriores, los alumnos
son capaces de interpretar hechos, identificar valores y comparar el tratamiento
de un mismo tema en dos relatos míticos; reconocen las características
sociolingüísticas de personajes en cuentos latinoamericanos, así como el
ambiente y el contexto social en el que se desarrolla una obra teatral. Comparan
géneros periodísticos y reconocen el tema en un artículo de divulgación científica.
Además, pueden comprender el sentido de una oración a partir de los signos de
puntuación.
Nivel Alumnos %
IV 5 7.1 %
Además de los conocimientos y habilidades de los niveles anteriores, los alumnos
son capaces de adaptar atributos biográficos hacia una obra de teatro y de
seleccionar información relevante en un prólogo para utilizarlo en una reseña
literaria. Pueden identificar secuencias argumentativas y valorar sus fundamentos
en un ensayo, un artículo de opinión y un debate. Asimismo, logran analizar la
función de los pronombres en un texto.

12. RESULTADOS DEL NIVEL
DE LA ESCUELA SECUNDARIA
TECNICA INDUSTRIAL 116

13. Nivel Alumnos %
I 50 71.4 %
Los alumnos son capaces de resolver problemas que implican estrategias de conteo
básicas (visuales) o que implican comparar o realizar cálculos numéricos con números
naturales. Además, expresan en lenguaje natural el significado de fórmulas geométricas
comunes y viceversa. Se considera que tienen carencias importantes en el dominio
curricular ya que no demostraron lo siguiente: Resolver problemas que impliquen las
operaciones básicas con números decimales, fraccionarios y números con signo; el mínimo
común múltiplo y el máximo común divisor, y problemas de valor faltante que implican
relaciones de proporcionalidad directa; así como, calcular perímetros y áreas, y resolver
ecuaciones de primer grado de la forma ax+b=c y sus expresiones equivalentes.
Nivel Alumnos %
II 15 21.4 %
Además de los conocimientos y habilidades del nivel anterior, los alumnos son capaces de
resolver problemas con números decimales, algoritmos elaborados como la raíz cuadrada y
el máximo común divisor, y ecuaciones lineales sencillas. Reconocer las relaciones de los
ángulos de triángulos y los que se forman entre paralelas cortadas por una transversal, así
como las secciones que se generan al cortar un cono. Calcular el volumen de cuerpos con
caras planas; reconocer y expresar, de diferentes formas, relaciones de proporcionalidad
directa y plantear relaciones sencillas de proporcionalidad inversa.

14. Nivel Alumnos %
III 5 7.1 %
Además de los conocimientos y habilidades de los niveles anteriores, los alumnos son
capaces de resolver problemas con números fraccionarios, con signo o potencias de
números naturales. Sumar o restar expresiones algebraicas e identificar la ecuación o el
sistema de ecuaciones que modelan una situación. Resolver problemas que implican el
teorema de Pitágoras, la imaginación espacial (sólidos de revolución), propiedades de
ángulos en círculos o triángulos y relaciones de semejanza de triángulos. Calcular el
perímetro del círculo y de áreas de figuras compuestas. Resolver problemas de cálculo de
porcentajes o reparto proporcional y modelar gráficamente un fenómeno que involucra
únicamente funciones lineales.
Nivel Alumnos %
IV 0 0 %
Además de los conocimientos y habilidades de los niveles anteriores, los alumnos son
capaces de calcular términos de sucesiones y multiplicar expresiones algebraicas. Resolver
problemas que implican números fraccionarios y decimales (combinados), el uso de
notación científica o de una ecuación o sistema de ecuaciones. Resolver problemas que
implican transformaciones de figuras, propiedades de mediatrices y bisectrices, y razones
trigonométricas. Calcular el área de sectores circulares y coronas, y el volumen de cuerpos
redondos. Resolver problemas que implican estrategias de conteo, calcular la probabilidad

15. NIVELES DE LOGRO EN NUESTRA ESCUELA Y EN ESCUELAS
PARECIDAS A LA NUESTRA
¿Cuál es el logro de los alumnos en nuestra escuela, respecto al de los alumnos
de otras escuelas? Los niveles de logro que se muestran a continuación son los
mismos que se presentaron en la sección anterior en este reporte. Hay que
recordar que el nivel I (los estudiantes muestran una menor cantidad de
aprendizajes) es el más bajo y el nivel IV es el más alto (los estudiantes muestran
una mayor cantidad de aprendizajes).
Lenguaje y comunicación matemáticas
¿Qué porcentaje de alumnos hay
en cada nivel de logro? %
¿Qué porcentaje de alumnos hay en
cada nivel de logro? %
I II III IV I II III IV
20.0 51.4 21.4 7.1 EN NUESTRA
ESCUELA 71.4 21.4 7.1 0.0
35.4 46.8 14.4 3.4 PARECIDAS A LA
NUESTRA 75.1 19.0 4.6 1.3
29.4 46.0 18.4 6.1
TODAS LAS
ESCUELAS DEL
PAIS
65.4 24.0 7.5 3.1

16. MARGINACIÓN EN LA ZONA EN QUE
SE ENCUENTRA NUESTRA ESCUELA
El grado de marginación es una medida sobre las carencias que padece la
población que vive en las cercanías de la escuela respecto a educación,
vivienda, distribución de la población e ingresos económicos. Un grado alto
de marginación significa que las personas que viven cerca de la
escuela tienen más necesidades básicas sin cubrir: la población no
sabe leer y escribir o no tiene primaria completa, las viviendas no tienen
drenaje, energía eléctrica ni agua entubada, las viviendas tienen piso de
tierra, los ingresos de las personas son bajos, entre otras características.
Los resultados nacionales de Planea muestran que hay una relación
estrecha entre el grado de marginación de la zona en la que se encuentran
las escuelas y los aprendizajes alcanzados. Cuando el grado de
marginación es Muy alto o Alto, los aprendizajes tienen mayores
probabilidades de ser menores, y cuando el grado de marginación es Bajo o
Muy bajo, los aprendizajes tienen más probabilidades de ser mayores.
Nuestra escuela está en una zona con
una marginación Muy alta o Alta

17. ¿Cuál es el grado de marginación en el
que se encuentran otras escuelas?
Grado de marginación de la zona en que se encuentran las escuelas
Muy alto o Alto
(más necesidades
básicas sin cubrir)
Medio
Bajo o Muy bajo
(menos necesidades
básicas sin cubrir)
Escuelas parecidas a la
nuestra: Técnicas públicas
en el país en localidades
de muy alta o alta
marginación
100.0 % 0.0 % 0.0 %
Todas las escuelas de
México 35.5 % 28.7 % 33.7 %

18. Producto 1

19. • ¿Cuál fue el nivel del logro en los aprendizajes,
obtenido por la generación de alumnos que egresaron
de la escuela?
• ¿De qué manera estos resultados se complementan
con los obtenidos en las evaluaciones que aplica cada
docente?
• ¿Qué contenidos es necesario fortalecer en los
alumnos de nuestra escuela?
• ¿De qué manera cada docente es responsable de que
estos contenidos se logren al finalizar la educación
primaria?
• ¿Cómo y cuándo presentar esta información a los
padres de familia y alumnos?
contestemos

20. Una mirada a la Ruta de
Mejora Escolar

21. SEGUIMIENTOEVALUACIÓN
INTERNA
RENDICIÓN
DE
CUENTAS
IMPLEMENTACIÓN
PLANEACIÓN PLANEA,
DIAGNOSTICA
ESTRATEGIAS GLOBALES
DE MEJORA
La Ruta de Mejora solo
estará completa cuando
se cumplen los cinco
procesos que la
componen:

22. Reflexionemos como escuela qué
compromisos o acciones hacen
falta para que nuestra Ruta de
Mejora sea más sólida y eficaz y
nos lleve a mostrar mejores
resultados a nuestra comunidad
escolar.
Realicemos una valoración de cada uno de los
procesos de nuestra Ruta de mejora. Califiquemos en
qué procesos tenemos avances altos, en cuáles medios
y en cuáles son aún incipientes o incluso nulos.

24. A partir de la información analizada y
recuperando las aportaciones de los
integrantes del colectivo, determinemos
las acciones de nuestra Estrategia
Global de Mejora Escolar que tendrán
continuidad y aquellas que
consideremos deberían incorporarse
para atender lo identificado en esta
sesión y lograr así que la escuela mejore
sus resultados educativos.

25.  la problemática que enfrentamos
como escuela Que nos impide el
logro de objetivos y metas de la Ruta
de Mejora Escolar de la EST 116
 Establezcamos responsables, fechas
y recursos necesarios en la Ruta de
Mejora de la EST 116 y
 Las acciones a implementar en los
meses de diciembre y enero

27. ENTRE
MAESTROS

29. • Qué vamos a hacer?
• Quiénes lo vamos a hacer?
• Quiénes nos apoyarán?
• Sobre qué vamos a trabajar?
• Cómo lo haremos?
• En qué tiempos?
• Con qué materiales?

32. ASESORÍA
TÉCNICA

33. PARA MEDIR AVANCES

35. www.google.com. Imágenes libres
Ingenio y adaptación Miguel Castillo y Sánchez.
2015
Este material puede ser editado y adaptado a la escuela que lo requiera.
Es para uso libre en la tercera sesión de consejo Técnico Escolar.
Coatzacoalcos, Ver. Noviembre de 2015