3.  Modelo conductista: con teóricos como skinner
cuyo objetivo es el control y entrenamiento de la
conducta.
 Modelo de interacción social, con teóricos como
Cox, Bethel, que se centran en los procesos y valores
sociales.
 Modelos personal, entre cuyos representantes
están Rogers, Schütz, orientados hacia el
autodesarrollo personal.
 Modelo de procesamiento de la información,
con teóricos como Suchman, Ausubel, que trabajan
sobre los procesos mentales.

4.  Dentro de la concepción de Ausubel es
importante clarificar el concepto de
estructura cognitiva. Se la define como
“construcciones hipotéticas, es decir,
entidades supuestamente hipotéticas que
tanto deben explicar la unidad, cierre y
homogeneidad individual, como las
semejanzas y coincidencias en determinados
modos de comportamiento.

5.  Supone procesos de asimilación, reflexión e
interiorización relacionados con el
desarrollo de actitudes de critica y toma de
decisiones.
 Ausubel sostiene que las ideas nuevas solo
pueden aprenderse y retenerse útilmente si
se refieren a conceptos o proposiciones ya
disponibles, que proporcionan las anclas
conceptuales.

6.  Al analizar la realidad escolar, Ausubel se dio cuenta de
que predominaba un aprendizaje memorístico,
caracterizado por la adquisición de los conocimientos
atravez de unos procedimientos repetitivos.
 Ante esta situación se produjo la alternativa del
aprendizaje por descubrimiento en la cual el alumno
adquiere los conocimientos por si mismo, es decir, los
redescubre, sin darles una organización previa.
 El aprendizaje significativo, por el contrario, tiene lugar
cuando se intenta dar sentido o establecer relaciones
entre los nuevos conceptos o nueva información y los
conceptos y conocimientos existentes ya en el alumno,
o con alguna experiencia anterior.

7.  Crea estructuras cognitivas con la relación
sustantiva entre nueva información e ideas
previas suponiendo condiciones de actitud y
significación potencial del material.
 Estas ideas previas están jerarquizadas por
una inclusión que puede ser combinatoria,
supraordenada y subordinada que es
resultado de la asimilación que parte de
organizadores previos como puentes
cognitivos.

8.  Aprendizaje de representaciones: consiste en
hacerse del significado de símbolos solos o de lo
que estos representan.
 Aprendizaje de conceptos: Ausubel define el
concepto como “objetos, eventos, situaciones, o
propiedades que poseen atributos de criterio y
que se designan mediante algún símbolo o
signo”.
 Aprendizaje de proposiciones: consiste en “
captar el significado de nuevas ideas expresadas
en forma de proposiciones”.

9.  Cuando se habla de que los alumnos
“comprendan” estamos diciendo que
intenten dar sentido a aquello con lo que
entran en contacto y mediante lo cual se
forman las representaciones y los
esquemas cognitivos.
 La asimilación se lleva a cabo de tres
formas :
 Aprendizaje subordinado
 Aprendizaje supraordenado
 Aprendizaje combinatorio

10.  Aprendizaje subordinado: Se produce cuando
las nuevas ideas se relacionan
subordinadamente con ideas relevantes de
mayor nivel de abstracción, generalidad e
exclusividad.
 Aprendizaje supraordenado: El proceso es
inverso al subordinado, en el que los
conceptos relevantes existentes en la
estructura cognitiva son de menor grado de
abstracción, generalidad e inclusividad que los
nuevos a aprender.
 Aprendizaje combinatorio: consiste en la
relación, de una forma general, de nuevos
conceptos con la estructura cognitiva ya
existente, pero sin producirse la inclusión.


11.  La comprensión esta relacionada con tres enfoques:
 Enfoque profundo:
 Intención de comprender
 Fuerte interacción con el contenido
 Relación de datos con conclusiones.
 Enfoque superficial:
 Memoriza la información necesaria para pruebas o exámenes.
 Ausencia de reflexión acerca de propósitos o estrategia.
 No distingue principios a partir de ejemplos.
 Enfoque estratégico:
 Intención de obtener notas lo mas altas posible.
 Organiza el tiempo y distribuye el esfuerzo para obtener mejores
resultados.

12.  El aprendizaje significativo se facilita con la
utilización de los organizadores previos,
definidos como, conceptos o ideas iniciales
presentados como marcos de referencia de
los nuevos conceptos y nuevas relaciones. De
esta manera, los organizadores previos se
convierten en puentes cognitivos entre los
nuevos contenidos y la estructura cognitiva
del alumno, que permiten un aprendizaje
mas eficaz.