Ausubel propone la teoría del aprendizaje significativo, en la cual el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa del estudiante y cómo se relaciona con nueva información. Existen tres tipos de aprendizaje: aprendizaje significativo, mecánico y de representaciones. El aprendizaje significativo produce interacciones entre conocimientos previos y nueva información, modificando la estructura cognitiva a través de procesos como la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora.

1. T E O R Í A D E L A P R E N D I Z A J E
S I G N I F I C AT I V O
PROF. MAG. YENI NANCY ESPÍRITU MARTÍNEZ
ESTUDIANTES:
ALICIA BALLESTEROS | ODAR GONZÁLES | FLAVIA HOYOS | IVÁN PASCUAL
GRUPO: SECCION IV A

2. Psicología educativa y la labor docente
• Para entender la labor educativa, es necesario tener en
consideración tres elementos del proceso educativo: los
profesores y su manera de enseñar, la estructura de los
conocimientos y el modo en que éste se produce.
• Se debe enriquecer la experiencia del ser humano a base de
afectividad y no solo de pensamiento, ya que la experiencia
humana va mucho más allá de eso.

3. Teoría del aprendizaje significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva información.
Debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.
Es primordial conocer la estructura cognitiva
del alumno, es decir conocer cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja, al
igual que su grado de estabilidad.
Ausubel plantea que los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que
afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.

4. Aprendizaje significativo y mecánico
• Característica más importante: produce interacción entre
conocimientos relevantes de la estructura cognitiva y la nueva
información.

5. Por descubrimiento y por recepción
El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe
reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y
reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que
se produzca el aprendizaje deseado.
En el aprendizaje por recepción, el
contenido o motivo de aprendizaje se
presenta al alumno en su forma final,
sólo se le exige que internalice o
incorpore el material (leyes, un poema,
un teorema de geometría, etc.), que se
le presenta de tal modo que pueda
recuperarlo o reproducirlo en un
momento posterior .

6. Tipos de aprendizaje
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CONEXIONES
MODIFICACIÓN
Y EVOLUCIÓN
NUEVA
INFORMACIÓN
ESTRUCUTRA
COGNOSCITIVA

7. Aprendizaje de representaciones
• El aprendizaje más elemental
• Es la atribución de significado a determinados
símbolos
• No es una simple asociación

8. Aprendizaje de conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signos" (Ausubel, 1983: 61)
• Adquiridos por medio de 2 procesos: formación y asimilación
• Formación: a través de la experiencia directa
• Asimilación: a medida que el niño amplía su vocabulario

9. Aprendizaje de proposiciones
o Implica la combinación y relación de varias palabras cada una de
las cuales constituye un referente unitario
o Produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva.
o Posee significado denotativo (las características evocadas al oír
los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e
ideosincrática provocada por los conceptos)

10. Principio de asimilación
 La interacción entre el nuevo material
que será aprendido y la estructura
cognoscitiva existente.
 (Ausubel, 1983: 71): Este proceso de
interacción modifica tanto el significado
de la nueva información como el
significado del concepto o proposición
al cual está afianzada.

11. Principio de asimilación
o Después de producirse el aprendizaje significativo como
resultado de la interacción, comienza una segunda etapa de
asimilación a la que Ausubel llama "asimilación obliteradora".
o
o La asimilación obliterada "sacrifica" un cierto volumen de
información detallada y específica de cualquier cuerpo de
conocimientos.
o La asimilación obliteradora, es una consecuencia natural de la
asimilación.
o Asimilación reside en que los nuevos significados son adquiridos
a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los
conceptos o proposiciones previas, existentes en la estructura
cognitiva del que aprende.

12. Aprendizaje subordinado

13. Aprendizaje supraordinado

14. Aprendizaje combinatorio

15. Diferenciación progresiva y
reconciliación integradora
o El proceso de asimilación las ideas previas existentes en la
estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos
significados
o Produce una elaboración adicional jerárquica de los conceptos o
proposiciones
o Por otro lado, si durante la asimilación las
ideas ya establecidas en la estructura
cognitiva son reconocidas y relacionadas en
el curso de un nuevo aprendizaje

16. Diferenciación progresiva y
reconciliación integradora
CONCEPTOS
Diferenciación
Progresiva
Aprendizaje
subordinado
Reconciliación
integradora
Aprendizaje
supraordinario

17. - Objetivos a corto y largo plazo
- Organizadores previos de tipo expositivo que proporcionen el
contenido en orden jerarquizado y lógico
- Organizador comparativo
- Estrategias que insten a la verbalización, la recepción activa, el
enfoque crítico y que sinteticen el nuevo conocimiento en un
marco cotidiano significativo
DIFERENCIACION PROGRESIVA:
RECONCILIACION INTEGRADORA:
Diferenciación progresiva y
reconciliación integradora

18. Referencias
Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos
de CEIF, 1, 1-10.
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/38902537/Ap
rendizaje_significativo.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y
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ENDIZJE_SIGNIFICATIVO_TEOR.pdf
Rodríguez Palmero, M. L. (2004). Teoría del aprendizaje
significativo.
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RENDIZAJE%20SIGNIFICATIVO. pdf