Este documento presenta el concepto de didáctica crítica y una situación de aprendizaje basada en este enfoque. La didáctica crítica promueve el aprendizaje grupal, la reflexión colectiva y el análisis crítico de la práctica docente. La situación de aprendizaje propuesta trata sobre la energía y sus transformaciones, e involucra actividades prácticas, simulaciones, videos y discusión para lograr los objetivos de manera crítica.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
SESIÓN 4
Didáctica crítica.
ASESORA: MTRA. LESLY ELIZABETH CERÓN CARBAJAL
ALUMNO
Profr. José Hiram Avila Olivares
7 octubre 2018

2. Introducción
En esta actividad se plantea el concepto de didáctica critica, así como, una situación
de aprendizaje basada en este concepto. Debemos tomar en cuenta que en la
actualidad, los egresados del sistema educativo actual, deben tener una
preparación acorde a esa actualidad, esto es, las necesidades del país han
cambiado y por lo tanto la manera de enseñar y aprender también. Las TIC juegan
un papel preponderante en la educación actual, pues, nuestro alumnos hacen uso
de estas tecnologías de manera constante; lo mas importante del uso de estas
tecnologías, es el uso que se les debe dar, pues, un mal uso de ellas nos llevaría por
camino diferente al educativo.

3. Didáctica critica.
De acuerdo con Moran (1996), la didáctica critica es una propuesta que no intenta
modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la practica
docente, la dinámica de la institución, los roles que juegan sus miembros y el
significado ideológico que subyace en todo ello. Las características de la didáctica
critica son las siguientes:
• El aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en construcción.
• El docente necesita replantear su practica, y debe desarrollar una autentica
actividad científica apoyada en la investigación, en el espíritu critico y en al auto
critica.
• Se promueve una reflexión colectiva para la toma de decisiones en el ámbito
pedagógico.
• Se reconoce a la escuela como una institución social regida por normas, mismas
que intervienen en la relación pedagógica del docente, quien solo se pone en
contacto con los alumnos en el marco de la institución (Pansza, Moran y Pérez,
2006).

4. Situación de aprendizaje.
De acuerdo a lo antes mencionado; los momentos que sigue una situación
de aprendizaje.
TEMA:
La energía.
OBJETIVO:
Que los alumnos comprendan el concepto de energía, así como sus
diferentes manifestaciones y transformaciones.

5. Apertura.
• Para dar inicio con el tema, se genera una pregunta que detone los
conocimientos previos que los alumnos tienen referente a este.
• Se genera una lluvia de ideas, las cuales se van anotando en el pizarrón
para su análisis posterior.
• Se pide a los alumnos, en un momento dado, que definan con sus propias
palabras que entienden por energía y que tipos conocen.
• Después de obtener diferentes definiciones, se genera una definición
general.
• Para retroalimentar los conocimientos, se utiliza un video relacionado con
el concepto de energía, los tipos de energía y la ley de la conservación de la
energía.

6. Desarrollo.
• Con el uso de simuladores, se realizan actividades en donde los
alumnos generen las condiciones y cambios de la energía. Se pueden
usar los simuladores cocodrile physics o interactive physics.
• Se realizan practicas relacionadas al tema; una de ellas puede ser la
reacción de un volcán, al convertir la energía química en calorífica y
luminosa. (se puede usar, permanganato de potasio, dicromato de
amonio y cintas de magnesio).
• En este punto se recalca aun mas la ley de la conservación de la
energía.

7. Cierre.
• En este punto el alumno debe reconocer el concepto y los tipos de
energía, así como las transformaciones que puede sufrir.
• Los alumnos pueden observar en su entorno cuales son los cambios
de energía que existen en su entorno.
• Se les pide que den opciones de energía alterna, mas limpia y barata.

8. Conclusiones.
• La didáctica critica nos proporciona una metodología de enseñanza en la cual,
como profesores, debemos estar inmersos y actualizados, pues, son los
requerimientos que la educación necesita para lograr alcanzar el perfil de egreso
que necesitan nuestros alumnos.
• Con lo anterior, no quiere decir, que todo sea fácil, pues, encontramos trabas para
poder lograr alcanzar estos objetivos planteados; uno de ellos es la falta de
actualización que debe tener el profesorado, pues en algunos casos, se presenta
resistencia al cambio y se dan muchos pretextos para no hacerlo. Cabe mencionar
que no solo es lo anterior que detiene este avance, sino también, la falta de
infraestructura en los centros escolares, de capacitación a los profesores, el
contexto de los lugares de trabajo, etcétera.
• Como punto final debo mencionar, que a pesar de todo esto, los profesores
tratamos de dar nuestro mejor esfuerzo para lograr los objetivos propuestos.

9. Referencias.
• Pansza, Margarita. (2018). Instrumentación didáctica. Recuperado el 7 de octubre de 2018 de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/Instrumentacion_Didactica.pdf
• Penalva Buitrago, José. La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y
epistemológicos. REP, revista española dePedagogía. Recuperado el 7 de octubre de 2018 de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaConstruccion_Social.pdf
• Ramírez Bravo, Roberto. (2008). La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos educativos.
Segunda época No. 28. Segundo semestre de 2008, pp. 10. Recuperado el 7 de octubre de 2018 de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedagogia_Critica.pdf
• Quesada Castillo, Rocío. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles educativos, No. 49-
50, pp. 3-13. Recuperado el 7 de octubre de 2018 de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacticaCritica.pdf