La didáctica crítica se centra en promover la reflexión colectiva entre docentes y estudiantes sobre problemas de su contexto social, cultural y ambiental. El aprendizaje se entiende como un proceso dialéctico y flexible que involucra a todos. Las estrategias didácticas deben diseñarse a partir de las características del grupo, evaluando tanto el proceso como los resultados para retroalimentar la enseñanza. El ejemplo presentado muestra cómo aplicar estos principios mediante actividades de apertura, desarrollo y cierre.

1. MATERIA:
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
SESIÓN 4:
Didáctica Crítica
Maestría en Docencia
ASESORA:
Dra. María de Lourdes Jiménez Fuentes
ELABORADO POR:
Denise Jocelyn Sánchez Domínguez
Toluca, Méx. a 28 de marzo de 2017
EMERGER EN EL TIEMPO APROPIANDOSE A LA CULTURA (ETAC)

2. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, lo que se espera de la educación es que los alumnos logren integrar los saberes previos con los nuevos para
que puedan desarrollar un pensamiento complejo con el cual logren comprender la realidad en que se vive y poder intervenir en
ella de manera eficiente y eficaz.
La didáctica crítica viene a cubrir lo anterior mencionado relevando a la enseñanza tradicional y la tecnología educativa, pues en
ésta es donde comienza a darse la debida importancia a la reflexión y de esta manera se construya un proceso enseñanza-
aprendizaje entre docente y alumno teniendo como escenario su propio contexto.
Didáctica tradicional vs Didáctica
crítica

3. “La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos
de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo,
es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven
los agentes” (Rodríguez, s.f.).
La didáctica crítica parte del hecho de formular estrategias de reflexión,
de debate y negociación y que promueven en los estudiantes ejercer el rol
protagónico. En otras palabras, permite la reflexión colectiva (involucra a
docentes y alumnos) sobre problemas relacionados con su contexto social.
Didáctica Crítica
Entorno
natural
Entrono
social
Entorno
cultural

4. La elaboración de programas en la didáctica crítica se realiza a partir de la concepción del
alumno no como objeto de aprendizaje, sino como objeto de enseñanza misma,
pues bajo esta didáctica todos aprenden de todos. El aprendizaje es considerado
en continua construcción, por lo tanto no se toman como algo acabado o definitivo;
tiene carácter flexible y dinámico, adaptable a las circunstancias del entorno.
El aprendizaje en la didáctica crítica, se centra en el proceso y no
en el resultado. “En la didáctica crítica se considera el aprendizaje
como un proceso dialéctico, en el que además es necesario
seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre
el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que
se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están
diseñadas” (Aliat Universidades, 2017).

5. Apertura Desarrollo Cierre
En la didáctica crítica, existen tres momentos en la situación de aprendizaje (Aliat Universidades, 2017):
• Actividades de desarrollo:
favorecen el aprendizaje
ampliando, complementando
y profundizando la
información preexistente.
• Actividades de cierre: tienen
la finalidad de realizar una
síntesis del proceso y del
aprendizaje desarrollado.
• Actividades de apertura: cuyo
propósito es realizar una
aproximación al objeto de estudio,
a partir de conocimientos previos
o investigación sobre el
fenómeno.

6. En la didáctica crítica, el proceso de evaluación “debe ser vista como un proceso a lo largo de cada uno de los componentes y
de la secuencia didáctica en general. Partiendo de la valoración del estudiante de lo que sabe hacer y lo que le cuesta más
trabajo; a través de una diversidad de instrumentos de evaluación que le permitan aterrizarlos sobre una calificación, pensando
que este proceso nos debe permitir retroalimentar la propia secuencia y la práctica docente” (Ledesma y Conde, 2004).
En ese sentido se entiende que:
• En la evaluación no sólo se
otorga una calificación, también
se determina el cumplimiento de
los objetivos de aprendizaje.
• Se debe evaluar el
aprovechamiento del alumno
durante el proceso y no sólo los
resultados finales.

7. EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Tema: Áreas de aplicación de la Informática
Aprendizaje esperado: El alumno conoce y comprende la utilidad de la Informática en la vida diaria.
Materiales:
*Computadora
*Internet
*Libreta
*Acceso a la plataforma de libros en línea Alfaomega
Tiempo aproximado por actividad:1 hr.

8. Actividades de desarrollo:
* Elaborar un mapa conceptual a partir de la información
obtenida en Internet (actividad individual)
* En equipos de 3 integrantes (elegidos al azar)
proponen y discuten sobre un área específica en la que
la Informática tenga impacto y con ello logren plantear
un problema de la vida cotidiana con una alternativa de
solución mediante la Informática.
* Cada equipo deberá exponer el planteamiento del
problema realizado así como la solución propuesta al
mismo.
Actividades de apertura:
* Investigar el tema “Áreas de aplicación de la Informática” y
llevar impresa la información obtenida al salón de clases con
sus referencias.
* Escribe en tu libreta los conceptos de los siguientes términos,
también baja, imprime, recorta y pega junto con su concepto
una imagen de cada uno de ellos.
a) Inteligencia Artificial
b) Realidad Virtual
c) Sistemas Expertos
d) Robótica
e) Multimedia
f) TIC

9. Actividades de cierre:
* Realizar una opinión a manera de conclusión (en el
blog de la materia) mencionando qué problema
planteado por los diferentes equipos llamó más su
atención y por qué.
* Retroalimentar la participación de al menos un
compañero.
* Proponer una alternativa a la solución propuesta por el
equipo de trabajo del punto anterior (cuaderno de notas).
* Realizar los ejercicios propuestos en la plataforma
Alfaomega para el tema “Áreas de aplicación de la
Informática”.
Evaluación:
* Creatividad en el planteamiento del problema y solución al mismo.
* Dominio del tema en la exposición.
* Búsqueda de información actual y completa (fuentes de consulta).
* Claridad al plasmar sus ideas.
* Ortografía y redacción.
* Retroalimentación a compañeros (importante).

10. CONCLUSIONES
En la didáctica crítica, la construcción del aprendizaje se da mediante la reflexión colectiva de alumnos y profesor. Además
permite desarrollar competencias comunicativas esenciales para el estudiante. La labor docente se fundamenta principalmente
en: el dominio que el docente posee del tema, promotoría del diálogo participativo y el uso eficiente del conocimiento. De ello
depende que el estudiante pueda descubrir puntos de vista diferentes y pueda formular juicios para aplicarlos a su contexto
educativo, social y cultural.
La didáctica crítica permite motivar y valorar el sentido de aprender, el desarrollo de habilidades y competencias que propicien
el trabajo cooperativo y reflexivo y a su vez eviten la memorización. Es por ello que los planes de estudio formulados bajo esta
perspectiva deben ser más abiertos, activos y flexibles para lograr los objetivos educativos propuestos.

11. REFERENCIAS
Aliat, Universidades. (2017). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales. Recuperado el 22 de 03 de 2017, de Textos
Complementarios: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
Andrade, M. y. Muñoz, C.(2012). La didáctica crítica: una opción pedagógica para
la universidad de hoy. Revista de Investigaciones UNAD, 11(2), 95-103.
Recuperado el 22 de 03 de 2017, de
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainves
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Díaz-Barriga, A. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica.
Recuperado el 22 de 03 de 2017, de
http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera
%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A
1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-
didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf
Ledesma, V. y Conde, J. (2004). Manual para la elaboración de Estrategias
Didácticas basadas en el Aprendizaje . Recuperado el 22 de 03 de 2017, de
http://148.208.122.79/mcpd/descargas/Materiales_de_apoyo_3/Ledesma,%
20V.%20Conde,%20J.%20_DGETI%20Manual%20para%20elaboraci%C3
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Panzsa, M. (2005). Instrumentación Didáctica. Recuperado el 22 de 03 de 2017,
de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
Rodríguez Espino, M. (s.f.). Didáctica Crítica. Recuperado el 22 de 03 de 2017, de
Taller de didáctica: http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-
12K/didacticaCritica.pdf