Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la Didáctica Crítica para estudiantes de primer grado de secundaria sobre el tema de las placas tectónicas. La situación de aprendizaje consta de tres fases: 1) Apertura, donde se presenta el tema y se activan conocimientos previos; 2) Desarrollo, con actividades como ver un video e identificar características de las capas de la Tierra y elaborar mapas; y 3) Culminación, donde los estudiantes

1. Sesión 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
TAREA 4: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Nombre de la asesora: Araceli Acevedo Cruz.
Nombre de la alumna: Ma. del Carmen Pallares Rivero.
Grupo: 1533-2_7549_08T_MDDE05.
Fecha de entrega: 26/Diciembre/2015.
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES

2. Desde la perspectiva de la
Didáctica Crítica el aprendizaje es
concebido como un proceso que
manifiesta constantes momentos
de ruptura y reconstrucción, por lo
que, las situaciones de
aprendizaje cobran una
dimensión distinta a los
planteamientos mecanicistas del
aprendizaje, pues el énfasis se
centra más en el proceso que en
el resultado; de ahí la gran
importancia de las situaciones de
aprendizaje como generadoras de
experiencias que promuevan la
participación de los estudiantes
en su propio proceso de
conocimiento.

3. INTRODUCCIÓN
Estamos seguros que una buena práctica docente conlleva no sólo a mejorar esta,
sino el propio proceso enseñanza aprendizaje y por ende, mejora la calidad de la
educación.
Por ello, ahora toca su turno revisar una corriente educativa que se perfila como
una opción en los tiempos actuales denominada Didáctica Crítica, la cual es una
propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; que no trata
de cambiar una modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente
la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el
significado ideológico que subyace en todo en ello.
La Didáctica Crítica supone desarrollar en el docente una auténtica actividad
científica, apoyada en la investigación, en el espíritu critico y en la autocrítica.

4. INTRODUCCIÓN
De ahí, la importancia de seguir analizando la instrumentación didáctica por ser
donde se concreta la práctica docente. Entendiendo a esta como la organización
de los factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, para facilitar
el desarrollo del conocimiento, adquisición de habilidades y cambios de actitud en
el alumno. Es un quehacer docente en constante replanteamiento.
La instrumentación didáctica tiene tanto fines institucionales como sociales.

5. .
El presente trabajo tiene como objetivo diseñar una situación de aprendizaje
teniendo como base los planteamientos de esta corriente educativa y considerando
los tres momentos que Azucena Rodríguez propone para organizar actividades o
situaciones de aprendizaje; pues dicha corriente educativa concibe al aprendizaje
como un proceso dialéctico, como algo que se construye, que es necesario
seleccionar las experiencias idóneas para que el alumno realmente opere sobre el
conocimiento y así el profesor deje de
ser el mediador entre el conocimiento y el grupo, para convertirse en un promotor de
aprendizaje a través de una relación más cooperativa. Estos tres momentos son:

6. 1.APERTURA(INICIO), representa una primera aproximación al objeto de
conocimiento. Proporciona una percepción global del fenómeno a estudiar
(tema, problema), lo que implica seleccionar situaciones que permitan al
estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva de
aprendizaje.
2.DESARROLLO, orienta la búsqueda de información en torno al tema o
problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la
misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a
síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de
la información. Estos procesos son los que permiten la elaboración del
conocimiento.
3. CULMINACIÓN (CIERRE), encaminada a reconstruir el fenómeno, tema,
problema, etc., en una nueva síntesis, distinta cualitativamente a la primera. Pero,
esta síntesis no es final, sino que a su vez se convertirá en síntesis inicial de
nuevos aprendizajes.

7. Geografía
Inicio
Cierre
Desarrollo
Ciclo escolar
2015-2016

8. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Nivel: Secundaria Técnica.
Grado: Primero.
Asignatura: Geografía de México y del mundo.
Bloque II. Diversidad natural de la Tierra.
Eje temático: Componentes naturales.
Competencia que se favorece: Valoración de la diversidad natural.
Propósitos: Valora la diversidad natural, la dinámica de la población y las manifestaciones
culturales en México y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, así como adquirir
conciencia de la desigualdad socioeconómica en diversas sociedades.
Aprendizaje esperado: Relaciona la distribución de regiones sísmicas y volcánicas en el
mundo y en México con las placas tectónicas de la Tierra.
Contenidos:
Dinámica de las capas internas de la Tierra.
Localización de las placas tectónicas de la Tierra en mapas.
Distribución de regiones sísmicas y volcánicas de la Tierra.
Sismicidad y vulcanismo en México.

9. Apertura(inicio):
El docente explica de forma general el inicio de este
bloque y en especial hace énfasis en el aprendizaje
esperado.
Entregar a cada alumno una copia de la lectura y con
el apoyo de un alumno realizar en grupo dicha lectura.
El alumno realiza una breve lectura de un artículo
periodístico titulado “Volcán indonesio hace
erupción”, para que a través de preguntas generadoras
se obtengan los conocimientos previos.
Sesión 1.
Tiempo: 20 minutos.
Estrategia: Comprensión
lectora y
pregunta
generadora.
Recursos: Copia de lectura
y libro de texto.
Evaluación: Participación
oral.

10. Desarrollo:
El docente utiliza un video sobre el tema: Dinámica
de las capas internas de la Tierra, en el observar sus
capas y conocer sus principales características, sobre
todo: temperatura, elementos y grosor.
El docente facilita al alumno una copia de un
esquema sobre las capas de la Tierra y este ilumina
cada capa con un color distinto, según indique la
profesora, además anotar su nombre y escribir los
datos que obtuvo en el video sobre la características.
Sesión 2, 3 y 4.
Tiempo: 150 minutos
aproximadamente.
Estrategia: video,
esquema y mapas.
Recursos: proyector,
copia de esquema,
mapas, pizarrón,
marcador, libro
de texto, colores,
resistol, etc.
Evaluación:
participación oral,
trabajo,
responsabilidad,
etc.

11. El docente, explica la relación del movimiento de las
placas tectónicas con las llamadas “corrientes
convectivas”.
El docente proporciona a cada alumno dos mapas.

12. El alumno en clase con el apoyo del material
proporcionado, elabora dos mapas titulados: 1. Placas
tectónicas del mundo y 2. Placas tectónicas de México.
Donde debe iluminar cada placa tectónica con un color
distinto y remarcar la simbología (flechas) que indica el
tipo de movimiento de las placas (divergente, convergente
y falla transformante).

13. El alumno debe realizar como actividad extraclase dos
mapas en hoja cebolla, titulados: 1. Regiones sísmicas y
volcánicas del mundo. 2. Zonas sísmicas y volcánicas de
México.
El docente solicita que apoyándose con sus mapas
elaborados como tarea, sobrepongan estos a los
elaborados en clase, donde observen y relacionen las
regiones con los bordes de las placas tectónicas. Una vez
terminada su observación, la profesora solicita que los
alumnos participen destacando que placas tectónicas
realizan tal o cual movimiento y si coinciden con la
distribución de dichas regiones.

14. Culminación (cierre):
El docente organiza pequeños equipos (de entre 2 0 3
integrantes) para solicitar de tarea busquen y traigan
dos noticias, una sobre sismos y otra de una erupción
volcánica en México y en el mundo.
En clase, el equipo debe leer la noticia y elaborar una
ficha resumen donde anoten la siguiente información:
-Para el caso de la erupción volcánica: nombre del
volcán, la región y el país donde se localiza, la fecha,
duración, etc.
-Para el caso del sismo: lugar del epicentro, país,
localidad o región más afectada, duración, magnitud
(grados), etc.
Sesión 5.
Tiempo: 50 minutos.
Estrategia: ficha
resumen y
trabajo en
equipo.
Recursos: recorte de
noticias, fichas
resumen,
mapas, etc.
Evaluación:
participación,
trabajo,
organización,
orden, etc.

15. El alumno nuevamente se apoya con sus mapas
elaborados en la etapa o fase de desarrollo y agrega los
siguientes datos a su ficha:
-Nombre de las placas tectónica asociadas con la actividad
sísmica y volcánica de sus noticias
-Indicar el tipo de borde de las placas tectónicas asociadas
al sismo o erupción volcánica.
Por último, el docente solicita a los alumnos contesten
de forma oral las siguientes preguntas:
-¿Notan alguna relación entre la distribución de los
volcanes y los bordes de las placas tectónicas? ¿Cuál? ¿A
qué se debe?.
-¿Notan alguna relación entre la distribución de los
sismos y los bordes de las placas tectónicas? ¿Cuál? ¿A qué
se debe?

16. CONCLUSIÓN
El docente responsable de su quehacer educativo mejora la calidad educativa y la base
esta en su práctica docente, ser creativo y buscar el mejor funcionamiento del proceso
enseñanza-aprendizaje. Por eso, sabedor de su gran compromiso se da a la tarea de
apoyarse en la didáctica como una disciplina instrumental que ofrece técnicas para la
conducción del aprendizaje en el aula.
A partir de los años 50´s se han propuesto diversas didácticas plasmadas en corrientes
educativas que conlleven a conducir de la mejor manera la práctica docente; por eso,
mismo ya no es válida la improvisación. La misma evolución de la educación nos ha
llevado a desechar o reformar una corriente u otra, como lo es la Didáctica Tradicional
y la Tecnología Educativa; o bien implementar otra como la Didáctica Crítica. Para el
caso de nuestro país, al menos para el nivel básico secundaria donde laboro, comenzó
en el año 2006 con los nuevos planes y programas y el enfoque por competencias.

17. Por ello mismo, Susana Barco señala que los docentes apuntan más a cómo ser
técnicamente mejor docente, que a cuestionar y replantear problemas fundamentales
de la didáctica. Es así, como la Didáctica Crítica considera que el docente debe
replantear su práctica, que se analice críticamente la práctica docente y por ende, poner
énfasis donde ella misma esta directamente involucrada; es decir, en la instrumentación
didáctica, aquella donde el docente verdaderamente pone todo su esfuerzo.
Por lo anterior, se considera a la instrumentación didáctica o planeación didáctica, como
la herramienta primordial para el docente, de la cual no debe de prescindir, puesto que
de ella depende el buen o mal funcionamiento dentro del aula con sus alumnos. Y si la
Didáctica Crítica considera que el aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un sitio
en proceso de construcción, poniendo énfasis en el grupo y no en el individuo, por ello
afirma que el grupo es sujeto de aprendizaje y no sólo objeto de enseñanza.

18. Por último, todo docente que planea sabe que no es una tarea fácil, requiere de tiempo,
conocimiento, investigación, trabajo, creatividad, motivación, etc., reconoce que no es
sólo un documento para llenar un requisito administrativo; sino es una tarea titánica que
conlleva a que el alumno logre su aprendizaje, aprende a aprender, desarrolla sus
competencias y por ende, mejore su calidad educativa.

19. REFERENCIAS
Aliat Universidades (2015). MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES. (CD. ROM Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales). México. Centro Universitario ETAC S.C.
*AVILA Muñoz patricia, Propuesta de un modelo para la incorporación de las
tecnologías, Revista electrónica, Tecnología y comunicación educativa. No. 42-43
http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2302
*CASTRO Santiago, 2007, Las tic en los procesos de enseñanza y aprendizaje, Revista de
educación. No 23 http://www.redalyc.org/pdf/761/76102311.pdf
*Cobo Cristóbal y Pardo Hugo, Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast
food, págs. 61-88 y a Coll, César, Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades.

20. REFERENCIAS
SEP, (2011), Programa de Estudios de Biología educación básica, consultado en
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/Geografia_SEC.pdf el 17
de diciembre de 2015.