Este documento describe el método educativo de Jan Van Dijk para el desarrollo de servicios educativos para personas con discapacidad múltiple. Se enfoca en las necesidades básicas de apoyo en comunicación, cognición, movimiento y sociedad para estas personas. También describe la clasificación de apoyos, el modelo ecológico funcional, y los niveles de comunicación del método Van Dijk.

1. Desarrollando Servicios Educativos para la
Población con Discapacidad Múltiple.
Ciudad Juárez, Chihuahua
Método Van Dijk
Lic. Cristialexia Cardona ATP EE.

2. DR. JAN VAN DIJK
• PADRINO DE LA INCLUSIÓN DE LOS
CALENDARIOS EN LA PRACTICA EDUCATIVA
DE NIÑOS SORDO CIEGOS.
• LA IMPORTANCIA DE LA ANTICIPACIÓN Y EL
USO DE LOS CALENDARIOS CONCRETOS
• FUERON PARTE DE LA METODOLOGÍA
COMPRENSIVA, QUE EL DR. JAN VAN DIJK
DESARROLLO PARA PROVEER INTERVENCIÓN
PARA LOS NIÑOS SORDO CIEGOS
Lic. Cristialexia Cardona ATP EE.

3. Programa
Nacional de
Fortalecimiento
de la Educación
Especial y de la
Integración
Educativa.
PNFEEyIE
(2005)
Centro de
Habilitación
e
Integración
para
videntes
IAP (CHIPI)
Centros de
Atención
Múltiple
(CAM)
Asociación
Mexicana
Anne-
Sullivan IAP
(ASOMAS)
Perkins
School for
the Blind
(Boston)
Guía de
Discapacidad
Múltiple y Sordo
ceguera para
personal de
Educación Especial
Lic. Cristialexia Cardona ATP EE.

4. Escuela
Metodología
Trabajo colaborativo
Currículum funcional
•Principios escuela de calidad
•Normalización
•Auto dirección y desarrollo
•Aprendizaje socio-emocional
•Escuela Informal
•Organización escolar
•Grupos
•Espacios
•Tiempos
•Materiales
•Evaluación
•Funcional visual y auditiva
•Proceso oso y vida futura
•Matriz de comunicación
•Componentes
•Su Elaboración
•Calendarios
•Método Van Dijk
•Adecuaciones a materiales
•Vinculación con padres de familia
•Funciones de los miembros del equipo
•Trabajo Transdisciplinario
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5. ENFOQUE BASADO EN EL MOVIMIENTO
NIÑO
OBJETOS
PERSONAS
ACONTECIMIENTOS
Xtyalex.ATP

6. METODO VAN DIJK
• EXPERIENCIAS MOTORAS:
FUNDAMENTO DE TODO
APRENDIZAJE.
• MEJORA EN LA CALIDAD Y
CANTIDAD DE EXPERIENCIAS
ENTRE EL ALUMNO Y EL
OTRO.
• APRENDER HACIENDO-
PROCESO DE ASIGNACIÓN DE
SIGNIFICADO A LOS OBJETOS.
• FUNCIÓN DEL PROFESOR:
PUNTOS DE REFERENCIA
ORGANIZAR SU MUNDO,
ESTIMULAR Y MOTIVAR AL
NIÑO A COMUNICARSE Y
RELACIONARSE.
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7. NECESIDADES BÁSICAS
DE LAS PERSONAS
SORDO CIEGAS.
• IV CONFERENCIA MUNDIAL DE HELLEN KELLER
(1989, ESTOCOLMO SUECIA)
Lic. Cristialexia Cardona ATP EE.

8. NECESIDADES DE APOYO AL
MOVIMIENTO
• Espacio para
moverse
• Seguimiento
médico adecuado
• Rehabilitación y
actividades
funcionales
• Atención a sus
respuestas
propioceptivas
• Conocimiento y
adaptación de la
información
visual y
auditiva que
recibe.
• Adaptación de
espacios y
materiales.

9. NECESIDADES DE APOYO EN
COMUNICACIÓN
• Permita
comprender lo que
pasa
Tener un sistema de comunicación que:
• Corresponda al
nivel cognitivo,
visual, auditivo y
motor del alumno.
• Permita escoger,
tener control sobre
su vida, expresar
necesidades
básicas,
relacionarse con
otros y tener acceso
al currículum
escolar.
• Permita anticipar
de sucesos
futuros.
Xtyalex.ATP

10. NECESIDADES DE APOYO
COGNITIVO
• Ambiente
motivante
• Realización de un
programa educativo
individual en el que
se potencialice su
estilo de aprendizaje
y que atienda sus
múltiples
necesidades
•Tener
presente que
su ritmo es
más lento
• Necesidad de
comprobar una
y otra vez por
mucho tiempo
Apoyos para organizar la
información del entorno
Percepciones distorsionadas: Dificultad
en percibir todos los aspectos de un
todo, o de relacionar las partes con el
todo.
Xtyalex.ATP

11. NECESIDADES DE APOYO
SOCIAL
• Interactuar con las
personas de una
forma apropiada,
incluyendo su grupo
de pares.
• Metodología que
promueva el orden
y la comunicación
• Aprender a realizar
las tareas elementales
como: comer, ir al
baño, vestirse
• Apoyos para sus
desplazamiento.
• Darles a otros en
vez de ser siempre
receptores pasivos.
• Tomar decisiones

12. NECESIDADES DE APOYO
FAMILIAR
• Orientación
Familiar • Apoyo en la
organización de
las actividades
de la familia
• Adaptación al
cambio de
estilo de vida
• Apoyo para
su proceso
emocional
• Sentirse
valorado dentro
su familia y
comunidad
Colaborar con la escuela en la
planeación de actividades para su
hijo.
Xtyalex.ATP

13. DISCAPACIDAD MÚLTIPLE
PRESENCIA DE DOS O MÁS
DISCAPACIDADES: FÍSICA, SENSORIAL
Y/O INTELECTUAL (POR EJEMPLO:
ALUMNOS QUE PRESENTAN A LA VEZ
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y
DISCAPACIDAD MOTRIZ, O BIEN, CON
HIPOACUSIA Y DISCAPACIDAD MOTRIZ,
ETCÉTERA) CON NECESIDADES DE
APOYOS GENERALIZADOS* EN
DIFERENTES ÁREAS DE LAS
HABILIDADES ADAPTATIVAS Y EN LA
MAYORÍA DE LAS ÁREAS DEL
DESARROLLO. (PNFEEYIE)

14. EL PNFEEYIE ESTABLECE QUE:
• LOS CAM TIENEN LA RESPONSABILIDAD DE
ESCOLARIZAR AAQUELLOS ALUMNOS Y
ALUMNAS QUE PRESENTA NEE ASOCIADAS
CON DISCAPACIDAD MÚLTIPLE,
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO, O QUE POR LA
DISCAPACIDAD REQUIEREN
ADECUACIONES CURRICULARES
ALTAMENTE SIGNIFICATIVAS Y DE APOYOS
GENERALIZADOS Y/O PERMANENTES.

15. CLASIFICACION DE APOYOS
• HAY CUATRO TIPOS DE
INTENSIDAD DE LOS APOYOS:
• EN EL MOMENTODE DELIMITAR
EL PERFIL DE APOYOS (LOS
NECESARIOS Y SU INTENSIDAD)
EL SISTEMA 2002 PROPONE UN
PROCESODE EVALUACIÓN DE
4 PASOS:
• IDENTIFICAR LAS ÁREAS DE
APOYO RELEVANTES.
• IDENTIFICAR LAS ACTIVIDADES
DE APOYO RELEVANTE PARA
CADA ÁREA DE APOYO.
• EVALUAR EL NIVEL O
INTENSIDAD DE LOS APOYOS
NECESARIOS.
• ESCRIBIR EL PLAN DE APOYOS
INDIVIDUALIZADO QUE REFLEJE
EL INDIVIDUO.
INTERMITENTE: los apoyos se
proporcionan cuando se necesitan. Esto
significa que no siempre son necesarios, o
que sólo son necesarios durante periodos
cortos que coinciden con las transiciones de
la vida. Los apoyos intermitentes pueden
ser de intensidad alta o baja.
LIMITADO: esta intensidad de apoyo se
caracteriza por su consistencia en el
tiempo, por un tiempo limitado pero no
intermitente. Puede exigir un coste inferior y
menos personal que otros niveles más
intensos de apoyo. Por ejemplo, podría ser
un entreno en el trabajo por un periodo
limitado.
GENERALIZADO: la constancia y alta
intensidad caracterizan este tipo de
apoyo. Se proporciona en distintos entornos
y son, potencialmente, para toda la vida.
Normalmente son más intrusivos y exigen
más personal que las otras intensidades de
apoyo.
EXTENSO: se definen por la implicación
continua y regular, por ejemplo cada día,
en relación a algunos entornos y sin límite
de tiempo. Por ejemplo, un apoyo a largo
plazo en el trabajo.
Los apoyos se clasifican en base a la intensidad de los
apoyos que la persona necesita para poder desenvolverse con
normalidad en su entorno. Esta depende de distintas
circunstancias en relación a las personas concretas, las
situaciones y etapas de la vida. Los apoyos pueden variar en
duración e intensidad.
Xtyalex.ATP

16. APOYOS GENERALIZADOS Y
PERMANENTES
RECURSOS Y ESTRATEGIAS CONSTANTES Y CON ALTA
INTENSIDAD PROPORCIONADOS EN LA MAYORÍA DE LAS
ÁREAS DEL INDIVIDUO QUE PROMUEVEN SUS INTERESES Y
CAUSAS PARA ACCEDER A INFORMACIÓN Y RELACIONES EN
ENTORNOS DE VIDA INTEGRADOS. ALGUNAS VECES SE
REQUIEREN PARA CONSERVAR LA VIDA.
SE ESPERA RECIBAN ESOS APOYOS A LO LARGO DE TODA SU
VIDA.

17. MODELO ECOLÓGICO/FUNCIONAL• SE BASA EN EL CONTEXTO Y AMBIENTE DEL ALUMNO
• SE MAXIMIZA LA POSIBILIDAD DE ENSEÑAR HABILIDADES FUNCIONALES
• ES ÚTIL PARA TOMAR DECISIONES SOBRE CONTENIDOS CURRICULARES
• SE ENSEÑAN HABILIDADES FUNCIONALES CON PROGRAMAS INDIVIDUALIZADOS.
• LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES ES UN COMPONENTE CRUCIAL EN EL PROCESO
EDUCATIVO
• SE PRIORIZA LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Y SOCIALES
• PROMUEVEN ROLES Y ESTILO DE VIDA POSITIVOS
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18. ÁREAS DE APOYO DE
CONDUCTA ADAPTATIVA
AAMR
• DESARROLLO HUMANO
• ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN
• VIDA EN EL HOGAR
• VIDA EN LA COMUNIDAD
• EMPLEO
• SALUD Y SEGURIDAD
• CONDUCTUAL
• SOCIAL
• PROTECCIÓN Y DEFENSA

19. • EL OBJETIVO ES QUE
EL NIÑO ALCANCE
MAYOR DISTANCIA,
ESTO ES QUE SE
PERCIBA COMO
DIFERENTE DEL
ENTORNO
Xtyalex.ATP

20. NIVELES DE LA COMUNICACIÓN
NIVELES DESCRIPCION
LA NUTRICIÓN Vínculo social acogedor entre el niño y otra persona. Es como un
sentimiento de seguridad. El amor, el afecto y una estimulación
agradable recibidos de otra persona constituyen la base de una
relación de confianza.
RESONANCIA El adulto atrae la atención infantil mediante movimientos con el niño mostrándole
objetos que poco a poco sean de su interés, hace algo, espera a que el niño
reaccione y luego responde a la acción de éste.
Todas las actividades tienen la forma de parar-comenzar.
“Efecto producido a las vibraciones de otro cuerpo”.
MOVIMIENTOS
COACTIVOS
Se construyen sobre la comprensión y participación del niño en movimientos
compartidos, sobre el desarrollo del interés por el entorno. Mantienen la forma
de parar-comenzar. Hay distancia física, aunque puede ser necesario re-
establecer el contacto físico para recuperar la atención del niño.
ANTICIPACION cuando el niño usa objetos en actividades co-activas se introduce una “estantería
de anticipación”, cuyo propósito es favorecer que el niño descontextualice la
anticipación de la actividad mediante la observación de un objeto que forma
parte de ella pero que está separado en el espacio y lugar en que la actividad
tiene lugar y temporalmente separando de su ocurrencia.
Xtyalex.ATP

21. NIVEL DESCRIPCION
REFERENCIA NO-
REPRESENTACION
AL
EL adulta y el niño frotan coactivamente, a continuación tocan y por
último señalan distintas partes de sus cuerpos. Cuando el niño puede
hacer referencia a las partes de su cuerpo usando a la persona adulta
como modelo, se introduce un muñeco grande que servirá de modelo.
IMITACION Es cuando el niño reproduce un modelo cuando éste ha dejado de
estar presente. Dichas actividades se centran en la habilidad del niño
para representar o escenificar las acciones de los objetos y de otras
personas, Debe surgir de la observación y de la interiorización de lo
observado.
GESTOS Es una representación motora del modo en que el niño emplea un
objeto o participa en un acontecimiento. Se desarrollan a partir de las
experiencias infantiles con las cualidades motoras de las cosas. La
enseñanza debe centrarse en la producción espontánea de gestos.
Surgen de abreviar y abstraer (desnaturalizar) la imitación descriptiva
y las acciones con objetos. Representan para el niño un objeto o una
actividad concreta.
Xtyalex.ATP

22. A ESTE RESPECTO SUGIERE
QUE EL ADULTO
SE MUEVA CON EL NIÑO EN
FUNCIÓN DE:
• BRINDAR AL NIÑO
EXPERIENCIAS
AMBIENTALES.
• DESARROLLAR UN
DIÁLOGO ENTRE EL NIÑO
Y EL MUNDO DEL QUE
FORMA PARTE.
• DESARROLLAR UN
DIÁLOGO NO VERBAL
ENTRE EL NIÑO Y OTRA
PERSONA
• Puedo sentir a través tuyo

23. ETAPAS DE LA COMUNICACIÓN• RESONANCIA:
• ES LA ETAPA INICIAL PARA DESARROLLAR LA
COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO.
El adulto se mueve con el niño
mostrándole objetos que poco a
poco le interesen y espera su
reacción.
Las actividades tienen la forma de
parar-comenzar

24. MOVIMIENTOS COACTIVOS
• ES LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR MEDIO DE LA
COMUNICACIÓN CON EL CUERPO EN DIFERENTES
POSICIONES DEL ALUMNO; ATRÁS, ADELANTE, DE LADO.
El objeto de este nivel; favorecer el
conocimiento de la realidad a través de
la experimentación y exploración
apoyado por el adulto.
Actividades coactivas, propósito; aumentar la
distancia entre el yo y el entorno.
Además suponen el comienzo del proceso de
distanciamiento entre el entorno y su
representación.
Esta es la principal diferencia entre
actividades co-activas y de resonancia, la
distancia física.

25. ANTICIPACIÓN
• MEDIANTE UNA
“ESTANTERÍA” QUE
PERMITAAL NIÑO
ANTICIPAR A TRAVÉS
DE UN OBJETO UNA
ACTIVIDAD.
• ESTE OBJETO ESTÁ
ANTICIPANDO EL
ESPACIO Y EL
TIEMPO.

26. REFERENCIA NO-REPRESENTACIONAL
• EL NIÑO YA HAALCANZADO UN NIVEL DE
COMUNICACIÓN Y ES CAPAZ DE
RECONOCER OBJETOS, PERSONAS O
ACCIONES POR LAS CUALIDADES
SIGNIFICATIVAS QUE LAS CARACTERIZAN
MEDIANTE REFERENCIAS Y ESTAS LE
AYUDAN A SEGUIR SECUENCIAS, EJECUTAR
TAREAS O EMITIR DEMANDAS SIN LA GUÍA
DIRECTA DEL ADULTO.
• El adulto y el niño tocan y señalan las
partes de su cuerpo.
• El niño puede hacer referencia tocando al
adulto , otro niño o un muñeco.

27. IMITACIÓN
• ES CUANDO EL NIÑO REPRODUCE
UN MODELO CUANDO ÉSTE HA
DEJADO DE ESTAR PRESENTE.
• TODAS LAS ACTIVIDADES DE IMITACIÓN
SE CENTRAN SOBRE LA COMPRENSIÓN
POR PARTE DEL NIÑO DE LA
CORRESPONDENCIA ENTRE SUS
ACCIONES Y LAS QUE OBSERVA Y
SOBRE SU HABILIDAD PARA
ESCENIFICAR LAS CUALIDADES
DINÁMICAS DE LAS ACCIONES
OBSERVADAS. LAS ACTIVIDADES DE
IMITACIÓN TAMBIÉN PUEDEN
EMPLEARSE PARA ENSEÑAR AL NIÑO
CÓMO SE HACEN LAS COSAS.

28. GESTOS• ES UNA
REPRESENTACIÓN
MOTORA DEL MODO
EN QUE EL NIÑO
EMPLEA UN OBJETO O
PARTICIPA EN UN
ACONTECIMIENTO. SE
DESARROLLAN A PARTIR
DE LAS EXPERIENCIAS
INFANTILES CON LAS
CUALIDADES MOTORAS
DE LAS COSAS.

29. LA COMUNICACIÓN
FORMAS Y SÍMBOLOS
• FORMAS A NIVEL PRE-
SIMBÓLICO:
▪ VOCALIZACIONES
▪ LLORAR-SONREÍR
▪ SEÑALES TÁCTILES
▪ OBJETOS
REPRESENTACIONALES
▪ CLAVES GESTOS
▪ CLAVES CONTACTOS
▪ MOVIMIENTOS
▪ GESTOS NATURALES
▪ OBJETOS ASOCIADOS
▪ PARTES DE OBJETOS
• Formas a nivel simbólico:
▪ Objetos en miniatura
▪ Contorno de objetos
▪ Diseños
▪ Actividades
▪ Figuras de palitos
▪ Historia social
▪ Símbolos
▪ Una palabra / una seña (sustantivos,
verbos)
▪ Señas formales
▪ Escritura en sus diferentes formas
Xtyalex.ATP

30. FORMAS DE COMUNICACIÓN
Y CANAL SENSORIAL
Habla audición, visión, tacto
Escritura visión, tacto
Braille tacto
Alfabeto manual visión, tacto
Señas visión, tacto
Gestos visión, tacto
Señas en las manos tacto
Objetos de referencia audición, visión, tacto, olfato, gusto
Dibujos visión, tacto
Xtyalex.ATP

31. FACTORES QUE DEBEN SER CONSIDERADOS EN LA ELECCIÓN DE
LAS FORMAS DE COMUNICACIÓN
1. ATENCIÓN TÁCTIL - ¿CÓMO EL ALUMNO UTILIZA EL SENTIDO
DEL TACTO PARA RECIBIR COMUNICACIÓN?
2. RESIDUO AUDITIVO - ¿CÓMO EL ALUMNO UTILIZA EL RESIDUO
AUDITIVO FUNCIONALMENTE PARA LA COMUNICACIÓN?
3. RESIDUO VISUAL CONSIDERAR EL RESIDUO Y LA ATENCIÓN.
4. HABILIDAD COGNOSCITIVA – ALGUNOS SISTEMAS SON MÁS
DIFÍCILES Y MÁS ABSTRACTOS QUE OTROS. ALGUNOS NIÑOS
PUEDEN LOGRAR COMPRENDER EL HABLA PERO NO SON
CAPACES DE HABLAR.
5. PROBLEMAS MOTORES Y/O MUSCULARES.
6. CUADROS DE AISLAMIENTO -ES MÁS DIFÍCIL PERCIBIR LA
INTENCIONALIDAD COMUNICATIVA-.
7. HIPERACTIVIDAD – DISTURBIOS DE ATENCIÓN
Xtyalex.ATP

32. FACTORES QUE DEBEN SER CONSIDERADOS EN LA
ELECCIÓN DE LAS FORMAS DE COMUNICACIÓN
8.ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y SUS
PREFERENCIAS
• MOVIMIENTO
• VISUAL
• AUDITIVO
• IMITACIÓN
• ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN (HIPERACTIVOS)
9.LAS NECESIDADES Y PREFERENCIAS DE LA
FAMILIAS
10. HABILIDADES DE LOS PROFESIONALES EN LOS
DISTINTOS MODOS DE COMUNICACIÓN
11. DISPONIBILIDADES DE LA ESCUELA EN CUANTO
A LOS DIFERENTES RECURSOS DE
COMUNICACIÓN
12. FILOSOFÍA ESCOLAR
Xtyalex.ATP

33. METODOLOGIA
Xtyalex.ATP

34. CALENDARIOS
Xtyalex.ATP

35. ESTUDIANTES QUE PODRÍAN BENEFICIARSE
CON EL USO DE LOS CALENDARIOS:
• ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL Y DISCAPACIDAD
MÚLTIPLE.
• ESTUDIANTES CON SORDOCEGUERA.
• ESTUDIANTES CON AUTISMO.
• ESTUDIANTES CON OTRAS NECESIDADES QUE LOS PONEN EN
SITUACIÓN DE NO ENTENDER, PARTICIPAR Y/O DIRIGIR
EVENTOS QUE LOS RODEAN.
• CUALQUIER ESTUDIANTE QUE NECESITA AYUDA
ESTRUCTURADA, ORGANIZAR SU TIEMPO Y ACTIVIDADES.

36. CALENDARIOS
• SON UN SISTEMA DE COMUNICACIÓN, QUE PERMITEN
ADQUIRIR LA NOCIÓN TEMPORAL AL REALIZAR
ACTIVIDADES COTIDIANAS.
• SÍMBOLO – ACTIVIDAD (OBJETOS CLAVE, DIBUJOS,
SEÑAS, PALABRAS ESCRITAS, SISTEMA BRAILLE)
• PASADO, PRESENTE Y FUTURO
• CONCRETOS-ABSTRACTOS
Xtyalex.ATP

37. • CONCRETO
• LAS ACTITUDES
CONCRETAS
CUANDO EL NIÑO
HABLA DE LO QUE
ESTÁ PRESENTE AQUÍ
Y AHORA
ABSTRACTO
Las actitudes
abstractas cuando el
niño habla de lo que
NO está presente aquí
y ahora

38. BENEFICIOS DE LOS
SISTEMAS DE CALENDARIOS
• JUEGA UN IMPORTANTE ROL
EN EL APOYO Y AMPLIACIÓN
DE LA COMUNICACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.

39. BENEFICIOS DE LOS
SISTEMAS DE CALENDARIOS
• CUATRO ÁREAS, QUE SON
IMPORTANTES PARA
INCLUIR EN LOS PLANES DE
COMUNICACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES:
1. FORMAS (CÓMO NOS
COMUNICAMOS).
2. LAS FUNCIONES
COMUNICATIVAS (PORQUÉ
NOS COMUNICAMOS).
3. EL DESARROLLO DE TEMA
(DE QUÉ HABLAMOS).
4. LAS CONVERSACIONES
SOCIALES

40. ANTES DE COMENZAR UN
CALENDARIO, USTED DEBE...
• DETERMINAR LAS MODIFICACIONES QUE NECESITA EL
ESTUDIANTE PARA ACCEDER APROPIADAMENTE A LA
EDUCACIÓN.
• DESARROLLAR UN PROGRAMA DE COMUNICACIÓN INDIVIDUAL
PARA EL ESTUDIANTE.
• DISEÑAR UN PROGRAMA DE ACTIVIDADES ORGANIZADAS Y
VARIADAS QUE PUEDAN SER REPRESENTADAS POR EL
CALENDARIO.
Xtyalex.ATP

41. TIPOS DE CALENDARIOS
ANTICIPACIÓN
EXPANSIÓN
DIARIOS
ANTICIPACIÓN
Xtyalex.ATP

42. TIPOS:
1. CALENDARIOS DE ANTICIPACIÓN
• SE DA CUANDO EL ALUMNO MANIFIESTA SU CONOCIMIENTO Y
PARTICIPACIÓN EN ALGUNAS RUTINAS, SE DETECTAN MAYORES
INTERACCIONES DEL NIÑO POR REALIZAR ACTIVIDADES
(COMENZAR, PARAR) Y CUANDO SE HA TRABAJADO A NIVEL DE
RESONANCIA DE LA METODOLOGÍA DE VAN DIJK.
• DOS SEGMENTOS, CAJAS O DIVISIONES, EN UNA SE PRESENTA
MEDIANTE UN OBJETO CONCRETO, LA ACTIVIDAD A REALIZAR Y EN
OTRO SEGMENTO SE DEPOSITA EL OBJETO CUANDO SE HA
REALIZADO LA ACTIVIDAD, CORRESPONDE AL FIN DE LA ACTIVIDAD.
• PUEDEN DIFERENCIARSE POR COLORES, DEPENDIENDO DE LOS
REMANENTES VISUALES O LA HABILIDAD TÁCTIL DEL NIÑO.
Xtyalex.ATP

43. 1. CALENDARIOS DE ANTICIPACIÓN
BENEFICIOS:
COMUNICACIÓN
• ASOCIACIÓN ENTRE UNA ACTIVIDAD Y UN OBJETO EN PARTICULAR.
• PROPORCIONAN AL ESTUDIANTE Y AL MAESTRO TEMAS PARA
ENTABLAR CONVERSACIONES.
TIEMPO
• INTRODUCEN PRINCIPIOS DE LOS CONCEPTOS DE TIEMPO
(PASADO Y FUTURO).
• AL ESTUDIANTE SE LE PRESENTA EL VOCABULARIO PARA
REPRESENTAR ESOS CONCEPTOS.
Xtyalex.ATP

44. 1. CALENDARIOS DE ANTICIPACIÓN
BENEFICIOS:
APOYO EMOCIONAL
• PROPORCIONA UN SENTIDO DE SEGURIDAD, PORQUE EL ESTUDIANTE
SABE LO QUE PASARÁ LUEGO.
• SE DIRIGE A LOS CAMBIOS INESPERADOS EN LA RUTINA DEL ESTUDIANTE
DE ANTEMANO, PARA QUE ESTÉ PREPARADO.
COGNICIÓN
• NIVELA EL AUMENTO DE EXCITACIÓN A TRAVÉS DE LA ANTICIPACIÓN. DAN
OPORTUNIDADES A LOS ESTUDIANTES DE RECORDAR LAS ACCIONES,
OBJETOS, SITUACIONES Y PERSONAS QUE ESTÁN ASOCIADAS CON UN
EVENTO Y ORGANIZAR UNA RESPUESTA.
• CUANDO EL ESTUDIANTE ENTIENDE LO QUE ESTÁ PASANDO, ES MÁS FÁCIL
PARA ÉL RECIBIR NUEVA INFORMACIÓN.
Xtyalex.ATP

45. 2. CALENDARIOS DIARIOS
CARACTERÍSTICAS:
• DEBEN SER FUERTES Y ESTABLES, CON SEGMENTOS CLARAMENTE
DEFINIDOS, CADA SEGMENTO O “TRAMO” ES UNA ACTIVIDAD.
COLOCANDO UNA LISTA VISIBLE EXPLICANDO QUÉ OBJETO ES PARA
CADA ACTIVIDAD.
• EL TAMAÑO DEL CALENDARIO COMPLETO DEBE ESTAR EN
PROPORCIÓN AL NIÑO, NO DEBE SER MÁS GRANDE AL ESPACIO QUE
HAY ENTRE SUS BRAZOS EXTENDIDOS.
• LAS SECCIONES DEL CALENDARIO DEBEN TENER EL TAMAÑO
APROPIADO. CADA “TRAMO” DEBE SER UN POCO MÁS GRANDE QUE
LA MANO DEL ESTUDIANTE.
Xtyalex.ATP

46. 2. CALENDARIOS DIARIOS
CARACTERÍSTICAS:
•LOS FORMATOS DEBEN SER INDIVIDUALIZADOS PARA CADA
ESTUDIANTE.
• LIBROS DE CALENDARIOS PUEDEN HACERSE TAMBIÉN
PONIENDO UN BOLSILLO O VELCRO EN CADA PÁGINA PARA
SOSTENER LA CLAVE DEL CALENDARIO O LÁMINA.
•SE TRABAJAN LOS CONCEPTOS DE PASADO, PRESENTE Y
FUTURO.
Xtyalex.ATP

47. 2. CALENDARIOS DIARIOS
BENEFICIOS:
COMUNICACIÓN
• PUEDE OCURRIR EL HACER ELECCIONES
PARA LAS ACTIVIDADES DIARIAS.
• EL DISEÑO Y LA ESTRUCTURA DE LA
RUTINA DEL CALENDARIO APOYAN EL
DIÁLOGO.
TIEMPO
• LOS CONCEPTOS DE FUTURO Y PASADO
DE EXPANDEN.
Xtyalex.ATP

48. 2. CALENDARIOS DIARIOSBENEFICIOS:
APOYO EMOCIONAL
• PROPORCIONA SEGURIDAD PORQUE EL
ESTUDIANTE SABE LO QUE ESTÁ PLANEADO
PARA UN DÍA ENTERO.
• LOS CAMBIOS INESPERADOS EN LA RUTINA
DEL ESTUDIANTE PUEDEN SER ANTICIPADOS Y
ÉL ESTARÁ PREPARADO.
• EL ESTUDIANTE PUEDE REGRESAR AL
CALENDARIO Y VERIFICAR EL PROGRAMA
TANTO COMO LO NECESITE PARA
TRANQUILIZARSE O RECORDAR.
Xtyalex.ATP

49. FORMAS DE CALENDARIO
Cajón Gancho
Libro
Tiras
Xtyalex.ATP

50. DIBUJOS DE PALITOS
Xtyalex.ATP

51. DIBUJOS MÁS ELABORADOS
Xtyalex.ATP

52. CALENDARIO NIVEL
SIMBÓLICO CON FONDO
Xtyalex.ATP

53. CALENDARIO VERTICAL
Xtyalex.ATP

54. Xtyalex.ATP

55. CALENDARIO DIARIO CON EXTENSIÓN
EN ACTIVIDAD ESPECÍFICA
Xtyalex.ATP

56. Xtyalex.ATP

57. TIPOS:
3. CALENDARIOS EXPANDIDOS:
SEMANAL MULTI-SEMANAL
MENSUAL ANUAL
Xtyalex.ATP

58. 3. CALENDARIOS EXPANDIDOS:
BENEFICIOS:
COMUNICACIÓN
• PUEDE OCURRIR EL HACER ELECCIONES PARA LAS ACTIVIDADES
DIARIAS.
• EL DISEÑO Y LA ESTRUCTURA DE LA RUTINA DEL CALENDARIO
APOYAN EL DIÁLOGO.
TIEMPO
• EL TIEMPO REPRESENTA UN EXTENSO PASADO Y FUTURO.
• ES ESTUDIANTE ES CONSCIENTE DE MÚLTIPLES EVENTOS
PENDIENTES, ASÍ COMO EL ORDEN EN QUE ELLOS OCURRIRÁN.
Xtyalex.ATP

59. 3. CALENDARIOS EXPANDIDOS:
BENEFICIOS:
APOYO EMOCIONAL
• PROPORCIONA SEGURIDAD PORQUE EL ESTUDIANTE SABE LO
QUE SE PLANEA PARA EL FUTURO.
• LE PERMITE AL ESTUDIANTE PARTICIPAR EN LA
PROGRAMACIÓN DE SU TIEMPO, ESTO LE DA MAYOR
CONTROL SOBRE SU VIDA.
• EL ESTUDIANTE PUEDE REGRESAR AL CALENDARIO Y
VERIFICAR SU PROGRAMACIÓN TANTO COMO SEA
NECESARIO PARA TENER CERTEZA.
Xtyalex.ATP

60. CALENDARIOS EXPANDIDOS:
a) CALENDARIO SEMANAL:
• CADA ESPACIO REPRESENTA UN DÍA EN LUGAR DE SIMPLEMENTE
UNA ACTIVIDAD.
• LA SECUENCIA DE TIEMPO SE MUEVE DE IZQUIERDA A DERECHA
(1ER. DÍA, 2º DÍA, 3ER. DÍA).
• CADA DÍA DE LA SEMANA NECESITA UNA SEÑA VISUAL Y/O TÁCTIL
DISTINTA, PARA QUE EL ESTUDIANTE APRENDA A DISTINGUIR UN
DÍA DE OTRO.
• ES ÚTIL SELECCIONAR UNA ACTIVIDAD IMPORTANTE Y VINCULARLA
A UN DÍA PARTICULAR DE LA SEMANA.
• PROGRAMAR SÁBADO Y DOMINGO.
• PUEDE UTILIZARSE JUNTO CON UN CALENDARIO DIARIO PARA QUE
EL ESTUDIANTE CONOZCA QUE OCURRE A LO LARGO DEL DÍA.
Xtyalex.ATP

61. Xtyalex.ATP

62. CALENDARIOS EXPANDIDOS:
b) CALENDARIO MULTI-SEMANAL:
• UNA VEZ QUE EL ALUMNO ENTIENDE EL CONCEPTO DE
UNA SEMANA, UNA 2ª. SEMANA PUEDE PONERSE JUNTA
PARA CONFORMAR UN CALENDARIO BI-SEMANAL. ES ÚTIL
TENER UN EVENTO MUY ATRACTIVO EN LA 2ª. SEMANA
PARA QUE EL ALUMNO ESTÉ MOTIVADO PARA DISTINGUIR
EL TIEMPO.
• LA NUEVA DESTREZA ES ENTENDER QUE 2 DÍAS
SEPARADOS PUEDEN TENER EL MISMO NOMBRE (ÚLTIMO
MARTES Y MARTES PRÓXIMO).
Xtyalex.ATP

63. CALENDARIOS EXPANDIDOS:
b) CALENDARIO MULTI-SEMANAL:
• UN COLOR/FONDO DIFERENTE PODRÍA AYUDAR A QUE
SE DISTINGA UNA SEMANA DE LA PRÓXIMA.
• EL ESTUDIANTE PUEDE ESTAR USANDO TAMBIÉN UN
CALENDARIO DIARIO.
• DESPUÉS DE QUE EL ESTUDIANTE DEMUESTRE HABILIDAD
PARA INTERPRETAR LA 2ª. SEMANA, PUEDE AGREGARSE
UNA 3ER. SEMANA.
Xtyalex.ATP

64. CALENDARIO BI-SEMANAL
Xtyalex.ATP

65. CALENDARIOS EXPANDIDOS:
c) CALENDARIO MENSUAL:
• DESPUÉS DE QUE EL ESTUDIANTE ENTIENDE Y USA 3
SEMANAS, SE AGREGA LA OTRA SEMANA PARA
COMPLETAR 1 MES. PROGRAMAR ESTO PARA HACERLO EN
EL 1ER. DÍA DE UN NUEVO MES.
• ES ÚTIL NUMERAR LOS DÍAS ASÍ EL ESTUDIANTE PUEDE
EMPEZAR A TRABAJAR EN LAS FECHAS.
• EL ESTUDIANTE DEBE APRENDER EL NOMBRE DEL MES EN
CURSO.
• PUEDE FIJARSE EN LA PARED DE IZQUIERDA A DERECHA EN
SUCESIÓN COMO PROGRESA EL AÑO. ESTO FACILITA AL
ESTUDIANTE REFERIRSE A EVENTOS PASADOS.
Xtyalex.ATP

66. CALENDARIO MENSUAL
Xtyalex.ATP

67. CALENDARIOS EXPANDIDOS:
d) CALENDARIO ANUAL:
• AL GANARSE EXPERIENCIA EN EL USO DEL CALENDARIO MENSUAL, 2
MESES PUEDEN PRESENTARSE JUNTOS.
• INTRODUZCA 2 NUEVOS MESES AL MISMO TIEMPO Y PROGRAME
ALGUNOS EVENTOS IMPORTANTES A LO LARGO DE AMBOS.
• DESPUÉS DE QUE EL ESTUDIANTE PUEDA REFERIRSE A 2 Ó 3 MESES A LA
VEZ, ESTARÁ LISTO PARA UN FORMATO DE CALENDARIO ANUAL.
• EL ESTUDIANTE ESTÁ APRENDIENDO QUE HAY 12 MESES EN UN
CALENDARIO ANUAL Y QUE SE SUCEDEN EN UN ORDEN PREDECIBLE.
PUEDE APRENDER QUE ÉSTE CALENDARIO SE LLAMA “AÑO”.

68. APOYANDO LAS CONVERSACIONES DURANTE
EL CALENDARIO
•TIRAS DE EXPANSIÓN: PUEDEN SER TIRAS DE CARTÓN QUE
CONTENGAN ALGUNAS LÁMINAS O SÍMBOLOS QUE DAN
INFORMACIÓN ADICIONAL SOBRE UNA PRÓXIMA ACTIVIDAD.
ESTA TIRA SE PEGA CON VELCRO DEBAJO DEL SÍMBOLO DE LA
ACTIVIDAD. POR EJEMPLO, LA ACTIVIDAD PUEDE SER IR A LA
TIENDA. LA TIRA DE EXPANSIÓN CONTIENE LOS SÍMBOLOS
PARA COMPRAR 2 ARTÍCULOS, ASÍ COMO EL SÍMBOLO DE LA
PERSONA QUE VA CON EL ESTUDIANTE.
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69. CALENDARIO DIARIO CON EXTENSIÓN EN ACTIVIDAD
ESPECÍFICA
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70. APOYANDO LAS CONVERSACIONES DURANTE
EL CALENDARIO
•LIBRO DE RECORTES: UN LIBRO DE RECORTES ES OTRO APOYO
PARA LOS DIÁLOGOS CON LOS ESTUDIANTES. DURANTE UNA
ACTIVIDAD EL MAESTRO Y EL ESTUDIANTE SELECCIONAN
ARTÍCULOS QUE AYUDAN AL ESTUDIANTE A HABLAR DE COSAS
PASADAS. ES IMPORTANTE SELECCIONAR COSAS QUE PARECEN
DESTACARSE PARA EL ESTUDIANTE DURANTE EL CURSO DE LA
ACTIVIDAD (POR EJEMPLO, HOJAS DE PINO PARA EL ÁRBOL DE
NAVIDAD). ESTOS SE RECOPILAN EN UN FORMATO DE LIBRO DE
RECORTES QUE LE PERMITEN AL ESTUDIANTE COMPARTIR SUS
EXPERIENCIAS CON OTROS.
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71. APOYANDO LAS CONVERSACIONES DURANTE
EL CALENDARIO
•CAJAS DE DISCUSIÓN: UNA CAJA DE DISCUSIÓN ES UN
RECIPIENTE QUE INCLUYE VARIOS OBJETOS DE INTERÉS DE UNA
ACTIVIDAD PARTICULAR. POR EJEMPLO: UNA CAJA DE
DISCUSIÓN DE CÓMO HACER UNA PIZZA PODRÍA CONTENER:
UN RECIPIENTE, UNA CACEROLA, UN PALO DE AMASAR, UN
GUANTE PARA EL HORNO Y UN RECIPIENTE CON QUESO. LA
CAJA DE DISCUSIÓN DA INFORMACIÓN ADICIONAL, LA CUAL
APOYA UNA CONVERSACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE QUE UN
EVENTO OCURRA.
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72. INFORMACIÓN PARA PADRES
USTED ES MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO DE SU NIÑO Y TIENE
INFORMACIÓN ESENCIAL PARA COMPARTIR, ASEGÚRESE DE PARTICIPAR
ACTIVAMENTE EN SU DESARROLLO:
• COMPLETANDO LA EVALUACIÓN CON RESPECTO AL PERIODO DE
TIEMPO.
• SELECCIONANDO LOS MATERIALES PARA REPRESENTAR PRESENTE,
PASADO Y FUTURO.
• CREANDO UN OBJETO DE TIEMPO QUE SU NIÑO PUEDA ENTENDER.
• SELECCIONANDO ACTIVIDADES SIGNIFICANTES PARA REPRESENTAR EN
EL CALENDARIO.
• ELABORANDO EL CALENDARIO PARA LA ESCUELA Y LA CASA.
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73. INFORMACIÓN PARA PADRES
USANDO UN CALENDARIO EN CASA (VERSIÓN SIMPLIFICADA):
• CONCÉNTRESE EN LAS NECESIDADES INMEDIATAS.
• ENCUENTRE UN LUGAR ACCESIBLE PARA EL CALENDARIO.
• USE LOS SÍMBOLOS DE LA ESCUELA TANTO COMO SEA
POSIBLE.
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74. Metodologías que
den respuesta
a las múltiples
necesidades
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75. Lic. Cristialexia Cardona ATP EE.

76. PREPARACIÓN DE ESTANTERÍAS MÚLTIPLES
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77. ANTICIPACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RUTINA
DIARIA
Lic. Cristialexia Cardona ATP EE.