Este documento describe el método educativo de Jan Van Dijk para el desarrollo de servicios educativos para personas con discapacidad múltiple. Se enfoca en las necesidades básicas de apoyo en comunicación, cognición, movimiento y sociedad para estas personas. También describe la clasificación de apoyos, el modelo ecológico funcional, y los niveles de comunicación del método Van Dijk.
Este documento presenta el portafolio digital de Daniel Emilio Sánchez Fernández para el curso de Responsabilidad Social. Incluye la introducción al curso, el índice de contenidos, experiencias personales del estudiante, materiales del curso como el sílabo y rúbricas de evaluación, y documentación de las sesiones y actividades realizadas como presentaciones y exámenes. El objetivo del curso fue contribuir al desarrollo personal y a la responsabilidad social a través de temas como ética, derechos humanos y medio ambiente.
Las adecuaciones curriculares son modificaciones realizadas en los contenidos, actividades, metodología y evaluación de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, especialmente aquellos con discapacidad intelectual. Existen dos tipos de adecuaciones: de acceso al currículo, que se refieren a ajustes en el entorno escolar, y de los elementos básicos del currículo como competencias, contenidos y evaluación. Las adecuaciones buscan responder a las necesidades individuales de cada estudiante y variarán de acuerdo a sus pos
Este documento describe el Método TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children), un programa diseñado para personas con trastorno del espectro autista. El método se basa en la enseñanza estructurada a través de la organización espacial, las instrucciones visuales, las rutinas flexibles y la individualización. También incluye el uso de cajas de zapatos autocontenidas para tareas. El objetivo es mejorar las habilidades de las personas con TEA y reducir su ansiedad.
1) El documento presenta un libro-guía para educadores sobre trastornos del desarrollo desde las neurociencias aplicadas a la educación. 2) El objetivo es entregar a los maestros una orientación para integrar plenamente a los niños con necesidades educativas especiales desde la teoría de las neurociencias. 3) Esto ofrece una perspectiva sobre la maduración del cerebro infantil que puede dar respuestas a las inquietudes de los maestros.
La discapacidad se refiere a una condición que presentan personas con problemas en el uso de funciones corporales, sensoriales o intelectuales, lo que representa una desventaja en su desarrollo social y relaciones. A lo largo de la historia, la discapacidad ha sido percibida de maneras diferentes y se ha propuesto el término "personas con diversidad funcional" para eliminar la negatividad y enfatizar su diversidad. Más recientemente, los modelos sociales de discapacidad enfatizan la interacción entre la persona y su entorno
Este documento presenta un manual sobre adaptaciones curriculares para la educación inclusiva en Perú. Explica las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación, así como adaptaciones curriculares y la evaluación psicopedagógica. Se divide en tres capítulos que cubren estas áreas y provee pautas y recomendaciones para apoyar a estudiantes con diversas necesidades. El objetivo es que maestros, padres y estudiantes cuenten con herramientas para una educación inclusiva de cal
Este documento presenta el caso de Paolette, una niña de 10 años con epilepsia de difícil control que causa discapacidad intelectual. Asiste a la primaria "Carmen Serdán" pero a pesar de años de escolaridad aún no ha logrado la lectoescritura. El documento analiza la situación de Paolette y propone una metodología de trabajo interdisciplinaria entre maestros, padres y especialistas para diseñar un plan educativo que atienda sus necesidades y le permita desarrollar esta habilidad fundamental.
Este documento presenta el portafolio digital de Daniel Emilio Sánchez Fernández para el curso de Responsabilidad Social. Incluye la introducción al curso, el índice de contenidos, experiencias personales del estudiante, materiales del curso como el sílabo y rúbricas de evaluación, y documentación de las sesiones y actividades realizadas como presentaciones y exámenes. El objetivo del curso fue contribuir al desarrollo personal y a la responsabilidad social a través de temas como ética, derechos humanos y medio ambiente.
Las adecuaciones curriculares son modificaciones realizadas en los contenidos, actividades, metodología y evaluación de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, especialmente aquellos con discapacidad intelectual. Existen dos tipos de adecuaciones: de acceso al currículo, que se refieren a ajustes en el entorno escolar, y de los elementos básicos del currículo como competencias, contenidos y evaluación. Las adecuaciones buscan responder a las necesidades individuales de cada estudiante y variarán de acuerdo a sus pos
Este documento describe el Método TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children), un programa diseñado para personas con trastorno del espectro autista. El método se basa en la enseñanza estructurada a través de la organización espacial, las instrucciones visuales, las rutinas flexibles y la individualización. También incluye el uso de cajas de zapatos autocontenidas para tareas. El objetivo es mejorar las habilidades de las personas con TEA y reducir su ansiedad.
1) El documento presenta un libro-guía para educadores sobre trastornos del desarrollo desde las neurociencias aplicadas a la educación. 2) El objetivo es entregar a los maestros una orientación para integrar plenamente a los niños con necesidades educativas especiales desde la teoría de las neurociencias. 3) Esto ofrece una perspectiva sobre la maduración del cerebro infantil que puede dar respuestas a las inquietudes de los maestros.
La discapacidad se refiere a una condición que presentan personas con problemas en el uso de funciones corporales, sensoriales o intelectuales, lo que representa una desventaja en su desarrollo social y relaciones. A lo largo de la historia, la discapacidad ha sido percibida de maneras diferentes y se ha propuesto el término "personas con diversidad funcional" para eliminar la negatividad y enfatizar su diversidad. Más recientemente, los modelos sociales de discapacidad enfatizan la interacción entre la persona y su entorno
Este documento presenta un manual sobre adaptaciones curriculares para la educación inclusiva en Perú. Explica las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación, así como adaptaciones curriculares y la evaluación psicopedagógica. Se divide en tres capítulos que cubren estas áreas y provee pautas y recomendaciones para apoyar a estudiantes con diversas necesidades. El objetivo es que maestros, padres y estudiantes cuenten con herramientas para una educación inclusiva de cal
Este documento presenta el caso de Paolette, una niña de 10 años con epilepsia de difícil control que causa discapacidad intelectual. Asiste a la primaria "Carmen Serdán" pero a pesar de años de escolaridad aún no ha logrado la lectoescritura. El documento analiza la situación de Paolette y propone una metodología de trabajo interdisciplinaria entre maestros, padres y especialistas para diseñar un plan educativo que atienda sus necesidades y le permita desarrollar esta habilidad fundamental.
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One male student in Year 4 has been diagnosed with dyslexia and has difficulty with reading aloud and writing. A support teacher assists him 3 days a week and he attends speech therapy once a week. This unit aims to accommodate him by providing a collaborative learning environment using ICT resources that appeal to his visual and auditory learning style. The unit also supports a student with ADHD through classroom accommodations and positioning around the room, as she is a kinesthetic learner who enjoys working with peers. The learning activities incorporate visual, auditory and kinesthetic styles to engage all students.
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The document expresses gratitude but does not provide any other details. It is a very short text that simply says "Thank you" without further context or information.
This document discusses cell health and how MyHealth products can help transition unhealthy cells to healthy cells. It describes how unhealthy cells are undernourished and vulnerable due to exhaustion of natural reserves. MyHealth products like B-Meditril and Orogranule provide key nutrients through buccal assimilation to regain optimal nutrition and protection. The active ingredients help cells regenerate and function correctly, transitioning them from dysfunctional to fully functional and nourished. MyHealth Silent Night is also introduced as a product taking two tablets for 10 days then one tablet to help with snoring.
The document provides details about an innovative history lesson plan about thep-X-1⁄4n-Z-fh taught to 8th standard students. It includes the curriculum statement, learning outcomes, process skills, and content analysis of the lesson. The key points are:
1) The lesson teaches students about thep-X-1⁄4n who was the ruler of Xncp-hn-Xmw-IqÀ and introduced important reforms like Ip-d-hn-fw-_cw.
2) Students learn that in early times, there was a lot of conflict between the ruler and British but thep-X-1⁄4n established peace through negotiations and introducing
Este documento presenta una guía para la elaboración de la Ruta de Mejora argumentada como parte del proceso de Evaluación del Desempeño del personal con funciones de dirección. Explica que la Ruta de Mejora argumentada tiene como propósito evaluar la argumentación del director sobre las prioridades y acciones para propiciar la mejora continua de la escuela. Detalla los aspectos a evaluar en la Ruta de Mejora argumentada según los parámetros e indicadores establecidos. Finalmente, ofrece pautas sobre la elaboración de la Ruta de Mejora
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Las mujeres tienen una alta incidencia de trastornos mentales y psicológicos que se ven afectados por eventos de la vida reproductiva como la menstruación, el embarazo y la menopausia, lo que genera estrés físico y psíquico y síntomas psicosomáticos. Algunos trastornos frecuentes son el disfórico premenstrual, el dolor pélvico psicógeno, la pseudociesis, la hiperémesis gravídica y la frigidez. El enfoque psicosom
Makalah ini membahas tentang asuhan keperawatan pada pasien dengan perilaku kekerasan di ruang PICU RSJ HB Sa'anin Padang. Bab pertama membahas latar belakang, tujuan, dan ruang lingkup penulisan. Bab kedua membahas tinjauan teori tentang definisi, etiologi, faktor risiko, manifestasi klinis, dan penatalaksanaan perilaku kekerasan. Bab ketiga membahas tinjauan kasus. Bab keempat membahas kesimpulan dan
El documento presenta un taller sobre cómo mejorar la atención del adolescente en el aula. Explica conceptos clave como la atención selectiva, dividida y sostenida, e incluye estrategias docentes como modificar la ubicación de los estudiantes, usar refuerzos visuales y auditivos, y dividir proyectos en plazos pequeños para estimular la atención del estudiante.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para estudiantes de sexto grado de primaria. La situación de aprendizaje busca que los estudiantes analicen las ventajas de llevar un estilo de vida saludable y desarrollen una campaña para promover hábitos saludables en la escuela. La situación incluye actividades como analizar su propio estilo de vida, investigar sobre hábitos saludables, diseñar carteles para la campaña y evaluar el impact
Este documento describe la importancia de la formación de hábitos en la educación infantil. Explica que los hábitos ayudan a los niños a relacionarse con su entorno de manera más eficaz y con mayor seguridad. Además, clasifica diferentes tipos de hábitos como hábitos de higiene, autonomía, orden, trabajo, autocontrol, salud y alimentación, y descanso. Finalmente, enfatiza la importancia de que los padres y maestros colaboren en la formación de hábitos positivos en los niños.
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The document provides details about an innovative history lesson plan about thep-X-1⁄4n-Z-fh taught to 8th standard students. It includes the curriculum statement, learning outcomes, process skills, and content analysis of the lesson. The key points are:
1) The lesson teaches students about thep-X-1⁄4n who was the ruler of Xncp-hn-Xmw-IqÀ and introduced important reforms like Ip-d-hn-fw-_cw.
2) Students learn that in early times, there was a lot of conflict between the ruler and British but thep-X-1⁄4n established peace through negotiations and introducing
Este documento presenta una guía para la elaboración de la Ruta de Mejora argumentada como parte del proceso de Evaluación del Desempeño del personal con funciones de dirección. Explica que la Ruta de Mejora argumentada tiene como propósito evaluar la argumentación del director sobre las prioridades y acciones para propiciar la mejora continua de la escuela. Detalla los aspectos a evaluar en la Ruta de Mejora argumentada según los parámetros e indicadores establecidos. Finalmente, ofrece pautas sobre la elaboración de la Ruta de Mejora
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Makalah ini membahas tentang asuhan keperawatan pada pasien dengan perilaku kekerasan di ruang PICU RSJ HB Sa'anin Padang. Bab pertama membahas latar belakang, tujuan, dan ruang lingkup penulisan. Bab kedua membahas tinjauan teori tentang definisi, etiologi, faktor risiko, manifestasi klinis, dan penatalaksanaan perilaku kekerasan. Bab ketiga membahas tinjauan kasus. Bab keempat membahas kesimpulan dan
El documento presenta un taller sobre cómo mejorar la atención del adolescente en el aula. Explica conceptos clave como la atención selectiva, dividida y sostenida, e incluye estrategias docentes como modificar la ubicación de los estudiantes, usar refuerzos visuales y auditivos, y dividir proyectos en plazos pequeños para estimular la atención del estudiante.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para estudiantes de sexto grado de primaria. La situación de aprendizaje busca que los estudiantes analicen las ventajas de llevar un estilo de vida saludable y desarrollen una campaña para promover hábitos saludables en la escuela. La situación incluye actividades como analizar su propio estilo de vida, investigar sobre hábitos saludables, diseñar carteles para la campaña y evaluar el impact
Este documento describe la importancia de la formación de hábitos en la educación infantil. Explica que los hábitos ayudan a los niños a relacionarse con su entorno de manera más eficaz y con mayor seguridad. Además, clasifica diferentes tipos de hábitos como hábitos de higiene, autonomía, orden, trabajo, autocontrol, salud y alimentación, y descanso. Finalmente, enfatiza la importancia de que los padres y maestros colaboren en la formación de hábitos positivos en los niños.
Este documento describe la importancia de la formación de hábitos en la educación infantil. Explica que los hábitos ayudan a los niños a relacionarse con su entorno de manera más eficaz y con mayor seguridad. Además, clasifica diferentes tipos de hábitos como hábitos de higiene, autonomía, orden, trabajo, autocontrol, salud y alimentación, y descanso. Finalmente, enfatiza la importancia de que los padres y maestros colaboren en la formación de hábitos positivos en los niños.
ENFOQUE ECOLÓGICO FUNCIONAL PARA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.pptxenedelsyavilar
Este documento describe un enfoque ecológico funcional para la atención a la diversidad. Se debe enseñar habilidades funcionales desde los primeros meses de vida para que los niños con discapacidades severas puedan interactuar en su contexto físico y social. La enseñanza debe ser flexible, continua y adecuada al contexto natural del niño con la participación de un equipo interdisciplinario y los padres. El currículo se elabora para responder preguntas sobre qué, quién, por qué, cómo, dónde y cuándo se ense
Este documento presenta los fundamentos de la educación superior a distancia. Describe algunos elementos clave como la separación entre estudiante y profesor, la comunicación bidireccional y el uso de medios tecnológicos. También discute las semejanzas y diferencias entre las modalidades semipresenciales y virtuales, así como las diferencias entre la educación a distancia y presencial.
Elementos base para la discapacidad múltipleRetosMultiples
Este documento describe los principios y enfoques para la educación de estudiantes con necesidades múltiples y discapacidades complejas. Se enfatiza un enfoque ecológico funcional que se centra en las habilidades funcionales del estudiante dentro de su contexto. También describe los componentes clave de un currículo funcional individualizado y basado en las necesidades del estudiante, así como el trabajo transdisciplinario e integral requerido entre la escuela, la familia y los especialistas.
Este documento describe el Método TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children), un programa diseñado para personas con trastorno del espectro autista. El método se basa en la enseñanza estructurada a través de la organización espacial, las agendas visuales, los sistemas de trabajo y la información visual. También incluye tareas autocontenidas en cajas de zapatos. El objetivo es ayudar a las personas con TEA a comprender mejor su entorno y desarrollar su independencia a través de una enseñanza
El documento presenta los conceptos clave de la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural de Feuerstein, la cual propone que los humanos son capaces de cambiar y modificar su estructura cognitiva a través de un proceso de mediación pedagógica. Este proceso implica que un mediador guíe al aprendiz a través de estímulos y respuestas para promover un aprendizaje significativo, la autorregulación del comportamiento, y el desarrollo de la capacidad de cambio y optimismo en el individuo.
Este documento describe estrategias para la intervención educativa de niños con Trastornos del Espectro Autista (TEA) en el aula. Explica que el objetivo es brindar conocimientos y estrategias metodológicas al docente para optimizar su práctica educativa de acuerdo al perfil individual de cada estudiante con TEA. También cubre el proceso de evaluación y diagnóstico, y ofrece consideraciones para la inclusión de estos niños en la escuela regular, así como habilidades a desarrollar como la organización, planific
El documento describe los diferentes tipos de discapacidad motora, sus causas, características y niveles. Explica que los niños con discapacidad motora experimentan diferentes grados de dificultad para aprender y realizar actividades motrices dependiendo del tipo y grado de discapacidad. Se recomienda que los instructores brinden apoyos adaptados y dividan las tareas en pasos pequeños para facilitar el aprendizaje de estos niños.
mio Educación inclusiva, educación para atender con equidad - copia.pptxPolAgezg
Este documento presenta los fundamentos de la educación inclusiva, las barreras para el aprendizaje y la participación, y estrategias para superarlas como el diseño universal para el aprendizaje. Explica que la educación inclusiva busca eliminar barreras a través de transformaciones culturales, políticas y prácticas educativas para garantizar equidad y calidad en la educación. También presenta el Índex como herramienta para diagnosticar y mejorar las escuelas con enfoque inclusivo.
Plan de intervención integral para el acompañamiento al paciente diagnosticad...Angélica Gómez
En el presente trabajo se propone un plan de intervención integral para el paciente con discapacidad y su familia, considerando que somos seres biopsicosociales.
Plan de intervención integral para el acompañamiento al paciente diagnosticad...Angélica Gómez
En el presente trabajo se propone un plan de intervención integral para el paciente con discapacidad y para su familia, considerando que somos seres biopsicosociales.
Las adecuaciones curriculares son modificaciones realizadas en los contenidos, actividades, metodología y evaluación de un currículo para atender las necesidades de los estudiantes con discapacidad intelectual. Existen dos tipos de adecuaciones: de acceso al currículo para facilitar el aprendizaje y de los elementos básicos como contenidos y metodologías. Los estudiantes con discapacidad intelectual necesitan apoyo en los aspectos psicológicos, sociales e intelectuales para desarrollar plenamente su potencial.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para una materia de ciencias naturales. La situación de aprendizaje busca que los estudiantes diseñen una campaña para promover un estilo de vida saludable en su escuela. Incluye los objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades de apertura, desarrollo y cierre, y una rúbrica de evaluación. El resumen concluye que hablar de didáctica crítica implica un proceso de enseñanza-
Este documento describe la importancia de los hábitos y rutinas en la etapa de educación infantil. Establecer rutinas ayuda a los niños a sentirse seguros y conocer la estructura de su día. Los hábitos se adquieren a través de la repetición y proporcionan a los niños marcos de referencia. Un proceso adecuado de adquisición de hábitos requiere considerar la edad y capacidades de los niños, usar espacios y objetos apropiados, y mantener una relación de afecto.
Este documento describe la importancia de los hábitos y rutinas en la etapa de educación infantil. Establecer rutinas ayuda a los niños a sentirse seguros y conocer la estructura de su día. Los hábitos se adquieren a través de la repetición y proporcionan a los niños marcos de referencia. Un proceso adecuado de adquisición de hábitos requiere considerar la edad del niño, establecer espacios y objetos consistentes, y una relación de afecto entre el adulto y el niño.
Como enseñar actividades funcionales en sordo ciegos'อาร์ท' ท่อบึ้ม
El documento habla sobre la importancia de enseñar actividades funcionales a niños con sordoceguera y discapacidad múltiple. Explica que estas personas tienen dificultades para aprender habilidades de autonomía de forma espontánea. Al enseñarles actividades funcionales como vestirse, alimentarse e higiene personal de manera estructurada, se les puede dar la oportunidad de satisfacer sus necesidades de forma independiente y elevar su autoestima y calidad de vida. Finalmente, ofrece ejemplos de actividades funcionales a
Este documento presenta orientaciones para la elaboración de Acuerdos Escolares de Convivencia. Explica que la convivencia escolar implica relaciones interculturales, incluyentes, democráticas y pacíficas entre la comunidad educativa. Define un Acuerdo Escolar de Convivencia como un marco de acuerdos que regula las prácticas de convivencia y comportamientos para lograr una convivencia inclusiva, pacífica y democrática. Finalmente, señala que la elaboración de estos acuerdos debe contar con la participación de toda la com
La gestión escolar a niveles de supervisión y dirección influye en la calidad educativa y éxito de nuevas políticas. La investigación encontró que supervisores y directores que apoyan la formación docente, trabajo en equipo y flexibilidad facilitan la implementación de programas como el PEP 2004. Supervisores que acompañan académicamente a las escuelas y directores que gestionan recursos comunitarios y promueven el trabajo colegiado mejoran la práctica docente y atención a estudiantes.
Este documento presenta una guía de actividades para la evaluación del desempeño de la función directiva en su etapa 3 sobre la Ruta de Mejora Argumentada. La guía consta de tres sesiones que buscan guiar a los directores en un proceso de reflexión sobre su labor diaria a través de actividades teórico-prácticas. El objetivo es que los directores puedan argumentar adecuadamente la Ruta de Mejora de su escuela de cara a su evaluación de desempeño.
Este documento discute las buenas prácticas de gestión escolar. Explica que la mejora institucional requiere comprometer a los equipos directivos, docentes y comunidad con la calidad educativa. También requiere identificar prioridades, resolver problemas, y tomar decisiones para generar aprendizajes de calidad. Finalmente, destaca la importancia de profesionalizar a directivos, docentes y supervisores para fortalecer la autonomía de las escuelas y mejorar los resultados de los estudiantes.
Este documento presenta una guía para la inclusión digital de alumnos con discapacidad a través del uso de tabletas electrónicas. Explica los beneficios de las tecnologías de la información y la comunicación para la educación, describe las funciones básicas de una tableta y su sistema operativo Android, e incluye recomendaciones sobre aplicaciones educativas clasificadas por área de conocimiento y tipo de discapacidad.
Este documento proporciona instrucciones para crear un pasaporte de biblioteca escolar. Indica que se debe imprimir la primera página en papel grueso y recortar, luego imprimir la segunda hoja con los datos del estudiante en papel bond blanco. Además, se deben imprimir más hojas sin encabezado y engrapar todo para crear el pasaporte. Cada página incluirá una actividad relacionada con una lectura, que el maestro sellará después de completarla.
Este documento presenta un taller dirigido a docentes sobre la planeación didáctica argumentada. El taller consta de 6 sesiones que abordan temas como el contexto interno y externo de la escuela, diagnóstico del grupo, elaboración del plan de clase, fundamentación de estrategias didácticas, evaluación de aprendizajes y argumentación de la planeación. El objetivo es orientar a los docentes para que obtengan resultados positivos en la evaluación de su desempeño, mejorando su práctica a través de la reflexión y elaboración de productos
Estadistica aplicada a los negocios y la economia 651 pagIsaura Vega
Este documento describe los detalles de un proyecto de construcción de una carretera de 10 millas a través de un bosque. Explica los pasos de preparación del sitio, la maquinaria que se utilizará, y el cronograma esperado de 3 meses para completar el proyecto.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. Desarrollando Servicios Educativos para la
Población con Discapacidad Múltiple.
Ciudad Juárez, Chihuahua
Método Van Dijk
Lic. Cristialexia Cardona ATP EE.
2. DR. JAN VAN DIJK
• PADRINO DE LA INCLUSIÓN DE LOS
CALENDARIOS EN LA PRACTICA EDUCATIVA
DE NIÑOS SORDO CIEGOS.
• LA IMPORTANCIA DE LA ANTICIPACIÓN Y EL
USO DE LOS CALENDARIOS CONCRETOS
• FUERON PARTE DE LA METODOLOGÍA
COMPRENSIVA, QUE EL DR. JAN VAN DIJK
DESARROLLO PARA PROVEER INTERVENCIÓN
PARA LOS NIÑOS SORDO CIEGOS
Lic. Cristialexia Cardona ATP EE.
3. Programa
Nacional de
Fortalecimiento
de la Educación
Especial y de la
Integración
Educativa.
PNFEEyIE
(2005)
Centro de
Habilitación
e
Integración
para
videntes
IAP (CHIPI)
Centros de
Atención
Múltiple
(CAM)
Asociación
Mexicana
Anne-
Sullivan IAP
(ASOMAS)
Perkins
School for
the Blind
(Boston)
Guía de
Discapacidad
Múltiple y Sordo
ceguera para
personal de
Educación Especial
Lic. Cristialexia Cardona ATP EE.
4. Escuela
Metodología
Trabajo colaborativo
Currículum funcional
•Principios escuela de calidad
•Normalización
•Auto dirección y desarrollo
•Aprendizaje socio-emocional
•Escuela Informal
•Organización escolar
•Grupos
•Espacios
•Tiempos
•Materiales
•Evaluación
•Funcional visual y auditiva
•Proceso oso y vida futura
•Matriz de comunicación
•Componentes
•Su Elaboración
•Calendarios
•Método Van Dijk
•Adecuaciones a materiales
•Vinculación con padres de familia
•Funciones de los miembros del equipo
•Trabajo Transdisciplinario
Lic. Cristialexia Cardona ATP EE.
5. ENFOQUE BASADO EN EL MOVIMIENTO
NIÑO
OBJETOS
PERSONAS
ACONTECIMIENTOS
Xtyalex.ATP
6. METODO VAN DIJK
• EXPERIENCIAS MOTORAS:
FUNDAMENTO DE TODO
APRENDIZAJE.
• MEJORA EN LA CALIDAD Y
CANTIDAD DE EXPERIENCIAS
ENTRE EL ALUMNO Y EL
OTRO.
• APRENDER HACIENDO-
PROCESO DE ASIGNACIÓN DE
SIGNIFICADO A LOS OBJETOS.
• FUNCIÓN DEL PROFESOR:
PUNTOS DE REFERENCIA
ORGANIZAR SU MUNDO,
ESTIMULAR Y MOTIVAR AL
NIÑO A COMUNICARSE Y
RELACIONARSE.
Lic. Cristialexia Cardona ATP EE.
7. NECESIDADES BÁSICAS
DE LAS PERSONAS
SORDO CIEGAS.
• IV CONFERENCIA MUNDIAL DE HELLEN KELLER
(1989, ESTOCOLMO SUECIA)
Lic. Cristialexia Cardona ATP EE.
8. NECESIDADES DE APOYO AL
MOVIMIENTO
• Espacio para
moverse
• Seguimiento
médico adecuado
• Rehabilitación y
actividades
funcionales
• Atención a sus
respuestas
propioceptivas
• Conocimiento y
adaptación de la
información
visual y
auditiva que
recibe.
• Adaptación de
espacios y
materiales.
9. NECESIDADES DE APOYO EN
COMUNICACIÓN
• Permita
comprender lo que
pasa
Tener un sistema de comunicación que:
• Corresponda al
nivel cognitivo,
visual, auditivo y
motor del alumno.
• Permita escoger,
tener control sobre
su vida, expresar
necesidades
básicas,
relacionarse con
otros y tener acceso
al currículum
escolar.
• Permita anticipar
de sucesos
futuros.
Xtyalex.ATP
10. NECESIDADES DE APOYO
COGNITIVO
• Ambiente
motivante
• Realización de un
programa educativo
individual en el que
se potencialice su
estilo de aprendizaje
y que atienda sus
múltiples
necesidades
•Tener
presente que
su ritmo es
más lento
• Necesidad de
comprobar una
y otra vez por
mucho tiempo
Apoyos para organizar la
información del entorno
Percepciones distorsionadas: Dificultad
en percibir todos los aspectos de un
todo, o de relacionar las partes con el
todo.
Xtyalex.ATP
11. NECESIDADES DE APOYO
SOCIAL
• Interactuar con las
personas de una
forma apropiada,
incluyendo su grupo
de pares.
• Metodología que
promueva el orden
y la comunicación
• Aprender a realizar
las tareas elementales
como: comer, ir al
baño, vestirse
• Apoyos para sus
desplazamiento.
• Darles a otros en
vez de ser siempre
receptores pasivos.
• Tomar decisiones
12. NECESIDADES DE APOYO
FAMILIAR
• Orientación
Familiar • Apoyo en la
organización de
las actividades
de la familia
• Adaptación al
cambio de
estilo de vida
• Apoyo para
su proceso
emocional
• Sentirse
valorado dentro
su familia y
comunidad
Colaborar con la escuela en la
planeación de actividades para su
hijo.
Xtyalex.ATP
13. DISCAPACIDAD MÚLTIPLE
PRESENCIA DE DOS O MÁS
DISCAPACIDADES: FÍSICA, SENSORIAL
Y/O INTELECTUAL (POR EJEMPLO:
ALUMNOS QUE PRESENTAN A LA VEZ
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y
DISCAPACIDAD MOTRIZ, O BIEN, CON
HIPOACUSIA Y DISCAPACIDAD MOTRIZ,
ETCÉTERA) CON NECESIDADES DE
APOYOS GENERALIZADOS* EN
DIFERENTES ÁREAS DE LAS
HABILIDADES ADAPTATIVAS Y EN LA
MAYORÍA DE LAS ÁREAS DEL
DESARROLLO. (PNFEEYIE)
14. EL PNFEEYIE ESTABLECE QUE:
• LOS CAM TIENEN LA RESPONSABILIDAD DE
ESCOLARIZAR AAQUELLOS ALUMNOS Y
ALUMNAS QUE PRESENTA NEE ASOCIADAS
CON DISCAPACIDAD MÚLTIPLE,
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO, O QUE POR LA
DISCAPACIDAD REQUIEREN
ADECUACIONES CURRICULARES
ALTAMENTE SIGNIFICATIVAS Y DE APOYOS
GENERALIZADOS Y/O PERMANENTES.
15. CLASIFICACION DE APOYOS
• HAY CUATRO TIPOS DE
INTENSIDAD DE LOS APOYOS:
• EN EL MOMENTODE DELIMITAR
EL PERFIL DE APOYOS (LOS
NECESARIOS Y SU INTENSIDAD)
EL SISTEMA 2002 PROPONE UN
PROCESODE EVALUACIÓN DE
4 PASOS:
• IDENTIFICAR LAS ÁREAS DE
APOYO RELEVANTES.
• IDENTIFICAR LAS ACTIVIDADES
DE APOYO RELEVANTE PARA
CADA ÁREA DE APOYO.
• EVALUAR EL NIVEL O
INTENSIDAD DE LOS APOYOS
NECESARIOS.
• ESCRIBIR EL PLAN DE APOYOS
INDIVIDUALIZADO QUE REFLEJE
EL INDIVIDUO.
INTERMITENTE: los apoyos se
proporcionan cuando se necesitan. Esto
significa que no siempre son necesarios, o
que sólo son necesarios durante periodos
cortos que coinciden con las transiciones de
la vida. Los apoyos intermitentes pueden
ser de intensidad alta o baja.
LIMITADO: esta intensidad de apoyo se
caracteriza por su consistencia en el
tiempo, por un tiempo limitado pero no
intermitente. Puede exigir un coste inferior y
menos personal que otros niveles más
intensos de apoyo. Por ejemplo, podría ser
un entreno en el trabajo por un periodo
limitado.
GENERALIZADO: la constancia y alta
intensidad caracterizan este tipo de
apoyo. Se proporciona en distintos entornos
y son, potencialmente, para toda la vida.
Normalmente son más intrusivos y exigen
más personal que las otras intensidades de
apoyo.
EXTENSO: se definen por la implicación
continua y regular, por ejemplo cada día,
en relación a algunos entornos y sin límite
de tiempo. Por ejemplo, un apoyo a largo
plazo en el trabajo.
Los apoyos se clasifican en base a la intensidad de los
apoyos que la persona necesita para poder desenvolverse con
normalidad en su entorno. Esta depende de distintas
circunstancias en relación a las personas concretas, las
situaciones y etapas de la vida. Los apoyos pueden variar en
duración e intensidad.
Xtyalex.ATP
16. APOYOS GENERALIZADOS Y
PERMANENTES
RECURSOS Y ESTRATEGIAS CONSTANTES Y CON ALTA
INTENSIDAD PROPORCIONADOS EN LA MAYORÍA DE LAS
ÁREAS DEL INDIVIDUO QUE PROMUEVEN SUS INTERESES Y
CAUSAS PARA ACCEDER A INFORMACIÓN Y RELACIONES EN
ENTORNOS DE VIDA INTEGRADOS. ALGUNAS VECES SE
REQUIEREN PARA CONSERVAR LA VIDA.
SE ESPERA RECIBAN ESOS APOYOS A LO LARGO DE TODA SU
VIDA.
17. MODELO ECOLÓGICO/FUNCIONAL• SE BASA EN EL CONTEXTO Y AMBIENTE DEL ALUMNO
• SE MAXIMIZA LA POSIBILIDAD DE ENSEÑAR HABILIDADES FUNCIONALES
• ES ÚTIL PARA TOMAR DECISIONES SOBRE CONTENIDOS CURRICULARES
• SE ENSEÑAN HABILIDADES FUNCIONALES CON PROGRAMAS INDIVIDUALIZADOS.
• LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES ES UN COMPONENTE CRUCIAL EN EL PROCESO
EDUCATIVO
• SE PRIORIZA LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Y SOCIALES
• PROMUEVEN ROLES Y ESTILO DE VIDA POSITIVOS
Xtyalex.ATP
18. ÁREAS DE APOYO DE
CONDUCTA ADAPTATIVA
AAMR
• DESARROLLO HUMANO
• ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN
• VIDA EN EL HOGAR
• VIDA EN LA COMUNIDAD
• EMPLEO
• SALUD Y SEGURIDAD
• CONDUCTUAL
• SOCIAL
• PROTECCIÓN Y DEFENSA
19. • EL OBJETIVO ES QUE
EL NIÑO ALCANCE
MAYOR DISTANCIA,
ESTO ES QUE SE
PERCIBA COMO
DIFERENTE DEL
ENTORNO
Xtyalex.ATP
20. NIVELES DE LA COMUNICACIÓN
NIVELES DESCRIPCION
LA NUTRICIÓN Vínculo social acogedor entre el niño y otra persona. Es como un
sentimiento de seguridad. El amor, el afecto y una estimulación
agradable recibidos de otra persona constituyen la base de una
relación de confianza.
RESONANCIA El adulto atrae la atención infantil mediante movimientos con el niño mostrándole
objetos que poco a poco sean de su interés, hace algo, espera a que el niño
reaccione y luego responde a la acción de éste.
Todas las actividades tienen la forma de parar-comenzar.
“Efecto producido a las vibraciones de otro cuerpo”.
MOVIMIENTOS
COACTIVOS
Se construyen sobre la comprensión y participación del niño en movimientos
compartidos, sobre el desarrollo del interés por el entorno. Mantienen la forma
de parar-comenzar. Hay distancia física, aunque puede ser necesario re-
establecer el contacto físico para recuperar la atención del niño.
ANTICIPACION cuando el niño usa objetos en actividades co-activas se introduce una “estantería
de anticipación”, cuyo propósito es favorecer que el niño descontextualice la
anticipación de la actividad mediante la observación de un objeto que forma
parte de ella pero que está separado en el espacio y lugar en que la actividad
tiene lugar y temporalmente separando de su ocurrencia.
Xtyalex.ATP
21. NIVEL DESCRIPCION
REFERENCIA NO-
REPRESENTACION
AL
EL adulta y el niño frotan coactivamente, a continuación tocan y por
último señalan distintas partes de sus cuerpos. Cuando el niño puede
hacer referencia a las partes de su cuerpo usando a la persona adulta
como modelo, se introduce un muñeco grande que servirá de modelo.
IMITACION Es cuando el niño reproduce un modelo cuando éste ha dejado de
estar presente. Dichas actividades se centran en la habilidad del niño
para representar o escenificar las acciones de los objetos y de otras
personas, Debe surgir de la observación y de la interiorización de lo
observado.
GESTOS Es una representación motora del modo en que el niño emplea un
objeto o participa en un acontecimiento. Se desarrollan a partir de las
experiencias infantiles con las cualidades motoras de las cosas. La
enseñanza debe centrarse en la producción espontánea de gestos.
Surgen de abreviar y abstraer (desnaturalizar) la imitación descriptiva
y las acciones con objetos. Representan para el niño un objeto o una
actividad concreta.
Xtyalex.ATP
22. A ESTE RESPECTO SUGIERE
QUE EL ADULTO
SE MUEVA CON EL NIÑO EN
FUNCIÓN DE:
• BRINDAR AL NIÑO
EXPERIENCIAS
AMBIENTALES.
• DESARROLLAR UN
DIÁLOGO ENTRE EL NIÑO
Y EL MUNDO DEL QUE
FORMA PARTE.
• DESARROLLAR UN
DIÁLOGO NO VERBAL
ENTRE EL NIÑO Y OTRA
PERSONA
• Puedo sentir a través tuyo
23. ETAPAS DE LA COMUNICACIÓN• RESONANCIA:
• ES LA ETAPA INICIAL PARA DESARROLLAR LA
COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO.
El adulto se mueve con el niño
mostrándole objetos que poco a
poco le interesen y espera su
reacción.
Las actividades tienen la forma de
parar-comenzar
24. MOVIMIENTOS COACTIVOS
• ES LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR MEDIO DE LA
COMUNICACIÓN CON EL CUERPO EN DIFERENTES
POSICIONES DEL ALUMNO; ATRÁS, ADELANTE, DE LADO.
El objeto de este nivel; favorecer el
conocimiento de la realidad a través de
la experimentación y exploración
apoyado por el adulto.
Actividades coactivas, propósito; aumentar la
distancia entre el yo y el entorno.
Además suponen el comienzo del proceso de
distanciamiento entre el entorno y su
representación.
Esta es la principal diferencia entre
actividades co-activas y de resonancia, la
distancia física.
25. ANTICIPACIÓN
• MEDIANTE UNA
“ESTANTERÍA” QUE
PERMITAAL NIÑO
ANTICIPAR A TRAVÉS
DE UN OBJETO UNA
ACTIVIDAD.
• ESTE OBJETO ESTÁ
ANTICIPANDO EL
ESPACIO Y EL
TIEMPO.
26. REFERENCIA NO-REPRESENTACIONAL
• EL NIÑO YA HAALCANZADO UN NIVEL DE
COMUNICACIÓN Y ES CAPAZ DE
RECONOCER OBJETOS, PERSONAS O
ACCIONES POR LAS CUALIDADES
SIGNIFICATIVAS QUE LAS CARACTERIZAN
MEDIANTE REFERENCIAS Y ESTAS LE
AYUDAN A SEGUIR SECUENCIAS, EJECUTAR
TAREAS O EMITIR DEMANDAS SIN LA GUÍA
DIRECTA DEL ADULTO.
• El adulto y el niño tocan y señalan las
partes de su cuerpo.
• El niño puede hacer referencia tocando al
adulto , otro niño o un muñeco.
27. IMITACIÓN
• ES CUANDO EL NIÑO REPRODUCE
UN MODELO CUANDO ÉSTE HA
DEJADO DE ESTAR PRESENTE.
• TODAS LAS ACTIVIDADES DE IMITACIÓN
SE CENTRAN SOBRE LA COMPRENSIÓN
POR PARTE DEL NIÑO DE LA
CORRESPONDENCIA ENTRE SUS
ACCIONES Y LAS QUE OBSERVA Y
SOBRE SU HABILIDAD PARA
ESCENIFICAR LAS CUALIDADES
DINÁMICAS DE LAS ACCIONES
OBSERVADAS. LAS ACTIVIDADES DE
IMITACIÓN TAMBIÉN PUEDEN
EMPLEARSE PARA ENSEÑAR AL NIÑO
CÓMO SE HACEN LAS COSAS.
28. GESTOS• ES UNA
REPRESENTACIÓN
MOTORA DEL MODO
EN QUE EL NIÑO
EMPLEA UN OBJETO O
PARTICIPA EN UN
ACONTECIMIENTO. SE
DESARROLLAN A PARTIR
DE LAS EXPERIENCIAS
INFANTILES CON LAS
CUALIDADES MOTORAS
DE LAS COSAS.
29. LA COMUNICACIÓN
FORMAS Y SÍMBOLOS
• FORMAS A NIVEL PRE-
SIMBÓLICO:
▪ VOCALIZACIONES
▪ LLORAR-SONREÍR
▪ SEÑALES TÁCTILES
▪ OBJETOS
REPRESENTACIONALES
▪ CLAVES GESTOS
▪ CLAVES CONTACTOS
▪ MOVIMIENTOS
▪ GESTOS NATURALES
▪ OBJETOS ASOCIADOS
▪ PARTES DE OBJETOS
• Formas a nivel simbólico:
▪ Objetos en miniatura
▪ Contorno de objetos
▪ Diseños
▪ Actividades
▪ Figuras de palitos
▪ Historia social
▪ Símbolos
▪ Una palabra / una seña (sustantivos,
verbos)
▪ Señas formales
▪ Escritura en sus diferentes formas
Xtyalex.ATP
30. FORMAS DE COMUNICACIÓN
Y CANAL SENSORIAL
Habla audición, visión, tacto
Escritura visión, tacto
Braille tacto
Alfabeto manual visión, tacto
Señas visión, tacto
Gestos visión, tacto
Señas en las manos tacto
Objetos de referencia audición, visión, tacto, olfato, gusto
Dibujos visión, tacto
Xtyalex.ATP
31. FACTORES QUE DEBEN SER CONSIDERADOS EN LA ELECCIÓN DE
LAS FORMAS DE COMUNICACIÓN
1. ATENCIÓN TÁCTIL - ¿CÓMO EL ALUMNO UTILIZA EL SENTIDO
DEL TACTO PARA RECIBIR COMUNICACIÓN?
2. RESIDUO AUDITIVO - ¿CÓMO EL ALUMNO UTILIZA EL RESIDUO
AUDITIVO FUNCIONALMENTE PARA LA COMUNICACIÓN?
3. RESIDUO VISUAL CONSIDERAR EL RESIDUO Y LA ATENCIÓN.
4. HABILIDAD COGNOSCITIVA – ALGUNOS SISTEMAS SON MÁS
DIFÍCILES Y MÁS ABSTRACTOS QUE OTROS. ALGUNOS NIÑOS
PUEDEN LOGRAR COMPRENDER EL HABLA PERO NO SON
CAPACES DE HABLAR.
5. PROBLEMAS MOTORES Y/O MUSCULARES.
6. CUADROS DE AISLAMIENTO -ES MÁS DIFÍCIL PERCIBIR LA
INTENCIONALIDAD COMUNICATIVA-.
7. HIPERACTIVIDAD – DISTURBIOS DE ATENCIÓN
Xtyalex.ATP
32. FACTORES QUE DEBEN SER CONSIDERADOS EN LA
ELECCIÓN DE LAS FORMAS DE COMUNICACIÓN
8.ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y SUS
PREFERENCIAS
• MOVIMIENTO
• VISUAL
• AUDITIVO
• IMITACIÓN
• ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN (HIPERACTIVOS)
9.LAS NECESIDADES Y PREFERENCIAS DE LA
FAMILIAS
10. HABILIDADES DE LOS PROFESIONALES EN LOS
DISTINTOS MODOS DE COMUNICACIÓN
11. DISPONIBILIDADES DE LA ESCUELA EN CUANTO
A LOS DIFERENTES RECURSOS DE
COMUNICACIÓN
12. FILOSOFÍA ESCOLAR
Xtyalex.ATP
35. ESTUDIANTES QUE PODRÍAN BENEFICIARSE
CON EL USO DE LOS CALENDARIOS:
• ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL Y DISCAPACIDAD
MÚLTIPLE.
• ESTUDIANTES CON SORDOCEGUERA.
• ESTUDIANTES CON AUTISMO.
• ESTUDIANTES CON OTRAS NECESIDADES QUE LOS PONEN EN
SITUACIÓN DE NO ENTENDER, PARTICIPAR Y/O DIRIGIR
EVENTOS QUE LOS RODEAN.
• CUALQUIER ESTUDIANTE QUE NECESITA AYUDA
ESTRUCTURADA, ORGANIZAR SU TIEMPO Y ACTIVIDADES.
36. CALENDARIOS
• SON UN SISTEMA DE COMUNICACIÓN, QUE PERMITEN
ADQUIRIR LA NOCIÓN TEMPORAL AL REALIZAR
ACTIVIDADES COTIDIANAS.
• SÍMBOLO – ACTIVIDAD (OBJETOS CLAVE, DIBUJOS,
SEÑAS, PALABRAS ESCRITAS, SISTEMA BRAILLE)
• PASADO, PRESENTE Y FUTURO
• CONCRETOS-ABSTRACTOS
Xtyalex.ATP
37. • CONCRETO
• LAS ACTITUDES
CONCRETAS
CUANDO EL NIÑO
HABLA DE LO QUE
ESTÁ PRESENTE AQUÍ
Y AHORA
ABSTRACTO
Las actitudes
abstractas cuando el
niño habla de lo que
NO está presente aquí
y ahora
38. BENEFICIOS DE LOS
SISTEMAS DE CALENDARIOS
• JUEGA UN IMPORTANTE ROL
EN EL APOYO Y AMPLIACIÓN
DE LA COMUNICACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.
39. BENEFICIOS DE LOS
SISTEMAS DE CALENDARIOS
• CUATRO ÁREAS, QUE SON
IMPORTANTES PARA
INCLUIR EN LOS PLANES DE
COMUNICACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES:
1. FORMAS (CÓMO NOS
COMUNICAMOS).
2. LAS FUNCIONES
COMUNICATIVAS (PORQUÉ
NOS COMUNICAMOS).
3. EL DESARROLLO DE TEMA
(DE QUÉ HABLAMOS).
4. LAS CONVERSACIONES
SOCIALES
40. ANTES DE COMENZAR UN
CALENDARIO, USTED DEBE...
• DETERMINAR LAS MODIFICACIONES QUE NECESITA EL
ESTUDIANTE PARA ACCEDER APROPIADAMENTE A LA
EDUCACIÓN.
• DESARROLLAR UN PROGRAMA DE COMUNICACIÓN INDIVIDUAL
PARA EL ESTUDIANTE.
• DISEÑAR UN PROGRAMA DE ACTIVIDADES ORGANIZADAS Y
VARIADAS QUE PUEDAN SER REPRESENTADAS POR EL
CALENDARIO.
Xtyalex.ATP
42. TIPOS:
1. CALENDARIOS DE ANTICIPACIÓN
• SE DA CUANDO EL ALUMNO MANIFIESTA SU CONOCIMIENTO Y
PARTICIPACIÓN EN ALGUNAS RUTINAS, SE DETECTAN MAYORES
INTERACCIONES DEL NIÑO POR REALIZAR ACTIVIDADES
(COMENZAR, PARAR) Y CUANDO SE HA TRABAJADO A NIVEL DE
RESONANCIA DE LA METODOLOGÍA DE VAN DIJK.
• DOS SEGMENTOS, CAJAS O DIVISIONES, EN UNA SE PRESENTA
MEDIANTE UN OBJETO CONCRETO, LA ACTIVIDAD A REALIZAR Y EN
OTRO SEGMENTO SE DEPOSITA EL OBJETO CUANDO SE HA
REALIZADO LA ACTIVIDAD, CORRESPONDE AL FIN DE LA ACTIVIDAD.
• PUEDEN DIFERENCIARSE POR COLORES, DEPENDIENDO DE LOS
REMANENTES VISUALES O LA HABILIDAD TÁCTIL DEL NIÑO.
Xtyalex.ATP
43. 1. CALENDARIOS DE ANTICIPACIÓN
BENEFICIOS:
COMUNICACIÓN
• ASOCIACIÓN ENTRE UNA ACTIVIDAD Y UN OBJETO EN PARTICULAR.
• PROPORCIONAN AL ESTUDIANTE Y AL MAESTRO TEMAS PARA
ENTABLAR CONVERSACIONES.
TIEMPO
• INTRODUCEN PRINCIPIOS DE LOS CONCEPTOS DE TIEMPO
(PASADO Y FUTURO).
• AL ESTUDIANTE SE LE PRESENTA EL VOCABULARIO PARA
REPRESENTAR ESOS CONCEPTOS.
Xtyalex.ATP
44. 1. CALENDARIOS DE ANTICIPACIÓN
BENEFICIOS:
APOYO EMOCIONAL
• PROPORCIONA UN SENTIDO DE SEGURIDAD, PORQUE EL ESTUDIANTE
SABE LO QUE PASARÁ LUEGO.
• SE DIRIGE A LOS CAMBIOS INESPERADOS EN LA RUTINA DEL ESTUDIANTE
DE ANTEMANO, PARA QUE ESTÉ PREPARADO.
COGNICIÓN
• NIVELA EL AUMENTO DE EXCITACIÓN A TRAVÉS DE LA ANTICIPACIÓN. DAN
OPORTUNIDADES A LOS ESTUDIANTES DE RECORDAR LAS ACCIONES,
OBJETOS, SITUACIONES Y PERSONAS QUE ESTÁN ASOCIADAS CON UN
EVENTO Y ORGANIZAR UNA RESPUESTA.
• CUANDO EL ESTUDIANTE ENTIENDE LO QUE ESTÁ PASANDO, ES MÁS FÁCIL
PARA ÉL RECIBIR NUEVA INFORMACIÓN.
Xtyalex.ATP
45. 2. CALENDARIOS DIARIOS
CARACTERÍSTICAS:
• DEBEN SER FUERTES Y ESTABLES, CON SEGMENTOS CLARAMENTE
DEFINIDOS, CADA SEGMENTO O “TRAMO” ES UNA ACTIVIDAD.
COLOCANDO UNA LISTA VISIBLE EXPLICANDO QUÉ OBJETO ES PARA
CADA ACTIVIDAD.
• EL TAMAÑO DEL CALENDARIO COMPLETO DEBE ESTAR EN
PROPORCIÓN AL NIÑO, NO DEBE SER MÁS GRANDE AL ESPACIO QUE
HAY ENTRE SUS BRAZOS EXTENDIDOS.
• LAS SECCIONES DEL CALENDARIO DEBEN TENER EL TAMAÑO
APROPIADO. CADA “TRAMO” DEBE SER UN POCO MÁS GRANDE QUE
LA MANO DEL ESTUDIANTE.
Xtyalex.ATP
46. 2. CALENDARIOS DIARIOS
CARACTERÍSTICAS:
•LOS FORMATOS DEBEN SER INDIVIDUALIZADOS PARA CADA
ESTUDIANTE.
• LIBROS DE CALENDARIOS PUEDEN HACERSE TAMBIÉN
PONIENDO UN BOLSILLO O VELCRO EN CADA PÁGINA PARA
SOSTENER LA CLAVE DEL CALENDARIO O LÁMINA.
•SE TRABAJAN LOS CONCEPTOS DE PASADO, PRESENTE Y
FUTURO.
Xtyalex.ATP
47. 2. CALENDARIOS DIARIOS
BENEFICIOS:
COMUNICACIÓN
• PUEDE OCURRIR EL HACER ELECCIONES
PARA LAS ACTIVIDADES DIARIAS.
• EL DISEÑO Y LA ESTRUCTURA DE LA
RUTINA DEL CALENDARIO APOYAN EL
DIÁLOGO.
TIEMPO
• LOS CONCEPTOS DE FUTURO Y PASADO
DE EXPANDEN.
Xtyalex.ATP
48. 2. CALENDARIOS DIARIOSBENEFICIOS:
APOYO EMOCIONAL
• PROPORCIONA SEGURIDAD PORQUE EL
ESTUDIANTE SABE LO QUE ESTÁ PLANEADO
PARA UN DÍA ENTERO.
• LOS CAMBIOS INESPERADOS EN LA RUTINA
DEL ESTUDIANTE PUEDEN SER ANTICIPADOS Y
ÉL ESTARÁ PREPARADO.
• EL ESTUDIANTE PUEDE REGRESAR AL
CALENDARIO Y VERIFICAR EL PROGRAMA
TANTO COMO LO NECESITE PARA
TRANQUILIZARSE O RECORDAR.
Xtyalex.ATP
58. 3. CALENDARIOS EXPANDIDOS:
BENEFICIOS:
COMUNICACIÓN
• PUEDE OCURRIR EL HACER ELECCIONES PARA LAS ACTIVIDADES
DIARIAS.
• EL DISEÑO Y LA ESTRUCTURA DE LA RUTINA DEL CALENDARIO
APOYAN EL DIÁLOGO.
TIEMPO
• EL TIEMPO REPRESENTA UN EXTENSO PASADO Y FUTURO.
• ES ESTUDIANTE ES CONSCIENTE DE MÚLTIPLES EVENTOS
PENDIENTES, ASÍ COMO EL ORDEN EN QUE ELLOS OCURRIRÁN.
Xtyalex.ATP
59. 3. CALENDARIOS EXPANDIDOS:
BENEFICIOS:
APOYO EMOCIONAL
• PROPORCIONA SEGURIDAD PORQUE EL ESTUDIANTE SABE LO
QUE SE PLANEA PARA EL FUTURO.
• LE PERMITE AL ESTUDIANTE PARTICIPAR EN LA
PROGRAMACIÓN DE SU TIEMPO, ESTO LE DA MAYOR
CONTROL SOBRE SU VIDA.
• EL ESTUDIANTE PUEDE REGRESAR AL CALENDARIO Y
VERIFICAR SU PROGRAMACIÓN TANTO COMO SEA
NECESARIO PARA TENER CERTEZA.
Xtyalex.ATP
60. CALENDARIOS EXPANDIDOS:
a) CALENDARIO SEMANAL:
• CADA ESPACIO REPRESENTA UN DÍA EN LUGAR DE SIMPLEMENTE
UNA ACTIVIDAD.
• LA SECUENCIA DE TIEMPO SE MUEVE DE IZQUIERDA A DERECHA
(1ER. DÍA, 2º DÍA, 3ER. DÍA).
• CADA DÍA DE LA SEMANA NECESITA UNA SEÑA VISUAL Y/O TÁCTIL
DISTINTA, PARA QUE EL ESTUDIANTE APRENDA A DISTINGUIR UN
DÍA DE OTRO.
• ES ÚTIL SELECCIONAR UNA ACTIVIDAD IMPORTANTE Y VINCULARLA
A UN DÍA PARTICULAR DE LA SEMANA.
• PROGRAMAR SÁBADO Y DOMINGO.
• PUEDE UTILIZARSE JUNTO CON UN CALENDARIO DIARIO PARA QUE
EL ESTUDIANTE CONOZCA QUE OCURRE A LO LARGO DEL DÍA.
Xtyalex.ATP
62. CALENDARIOS EXPANDIDOS:
b) CALENDARIO MULTI-SEMANAL:
• UNA VEZ QUE EL ALUMNO ENTIENDE EL CONCEPTO DE
UNA SEMANA, UNA 2ª. SEMANA PUEDE PONERSE JUNTA
PARA CONFORMAR UN CALENDARIO BI-SEMANAL. ES ÚTIL
TENER UN EVENTO MUY ATRACTIVO EN LA 2ª. SEMANA
PARA QUE EL ALUMNO ESTÉ MOTIVADO PARA DISTINGUIR
EL TIEMPO.
• LA NUEVA DESTREZA ES ENTENDER QUE 2 DÍAS
SEPARADOS PUEDEN TENER EL MISMO NOMBRE (ÚLTIMO
MARTES Y MARTES PRÓXIMO).
Xtyalex.ATP
63. CALENDARIOS EXPANDIDOS:
b) CALENDARIO MULTI-SEMANAL:
• UN COLOR/FONDO DIFERENTE PODRÍA AYUDAR A QUE
SE DISTINGA UNA SEMANA DE LA PRÓXIMA.
• EL ESTUDIANTE PUEDE ESTAR USANDO TAMBIÉN UN
CALENDARIO DIARIO.
• DESPUÉS DE QUE EL ESTUDIANTE DEMUESTRE HABILIDAD
PARA INTERPRETAR LA 2ª. SEMANA, PUEDE AGREGARSE
UNA 3ER. SEMANA.
Xtyalex.ATP
65. CALENDARIOS EXPANDIDOS:
c) CALENDARIO MENSUAL:
• DESPUÉS DE QUE EL ESTUDIANTE ENTIENDE Y USA 3
SEMANAS, SE AGREGA LA OTRA SEMANA PARA
COMPLETAR 1 MES. PROGRAMAR ESTO PARA HACERLO EN
EL 1ER. DÍA DE UN NUEVO MES.
• ES ÚTIL NUMERAR LOS DÍAS ASÍ EL ESTUDIANTE PUEDE
EMPEZAR A TRABAJAR EN LAS FECHAS.
• EL ESTUDIANTE DEBE APRENDER EL NOMBRE DEL MES EN
CURSO.
• PUEDE FIJARSE EN LA PARED DE IZQUIERDA A DERECHA EN
SUCESIÓN COMO PROGRESA EL AÑO. ESTO FACILITA AL
ESTUDIANTE REFERIRSE A EVENTOS PASADOS.
Xtyalex.ATP
67. CALENDARIOS EXPANDIDOS:
d) CALENDARIO ANUAL:
• AL GANARSE EXPERIENCIA EN EL USO DEL CALENDARIO MENSUAL, 2
MESES PUEDEN PRESENTARSE JUNTOS.
• INTRODUZCA 2 NUEVOS MESES AL MISMO TIEMPO Y PROGRAME
ALGUNOS EVENTOS IMPORTANTES A LO LARGO DE AMBOS.
• DESPUÉS DE QUE EL ESTUDIANTE PUEDA REFERIRSE A 2 Ó 3 MESES A LA
VEZ, ESTARÁ LISTO PARA UN FORMATO DE CALENDARIO ANUAL.
• EL ESTUDIANTE ESTÁ APRENDIENDO QUE HAY 12 MESES EN UN
CALENDARIO ANUAL Y QUE SE SUCEDEN EN UN ORDEN PREDECIBLE.
PUEDE APRENDER QUE ÉSTE CALENDARIO SE LLAMA “AÑO”.
68. APOYANDO LAS CONVERSACIONES DURANTE
EL CALENDARIO
•TIRAS DE EXPANSIÓN: PUEDEN SER TIRAS DE CARTÓN QUE
CONTENGAN ALGUNAS LÁMINAS O SÍMBOLOS QUE DAN
INFORMACIÓN ADICIONAL SOBRE UNA PRÓXIMA ACTIVIDAD.
ESTA TIRA SE PEGA CON VELCRO DEBAJO DEL SÍMBOLO DE LA
ACTIVIDAD. POR EJEMPLO, LA ACTIVIDAD PUEDE SER IR A LA
TIENDA. LA TIRA DE EXPANSIÓN CONTIENE LOS SÍMBOLOS
PARA COMPRAR 2 ARTÍCULOS, ASÍ COMO EL SÍMBOLO DE LA
PERSONA QUE VA CON EL ESTUDIANTE.
Xtyalex.ATP
70. APOYANDO LAS CONVERSACIONES DURANTE
EL CALENDARIO
•LIBRO DE RECORTES: UN LIBRO DE RECORTES ES OTRO APOYO
PARA LOS DIÁLOGOS CON LOS ESTUDIANTES. DURANTE UNA
ACTIVIDAD EL MAESTRO Y EL ESTUDIANTE SELECCIONAN
ARTÍCULOS QUE AYUDAN AL ESTUDIANTE A HABLAR DE COSAS
PASADAS. ES IMPORTANTE SELECCIONAR COSAS QUE PARECEN
DESTACARSE PARA EL ESTUDIANTE DURANTE EL CURSO DE LA
ACTIVIDAD (POR EJEMPLO, HOJAS DE PINO PARA EL ÁRBOL DE
NAVIDAD). ESTOS SE RECOPILAN EN UN FORMATO DE LIBRO DE
RECORTES QUE LE PERMITEN AL ESTUDIANTE COMPARTIR SUS
EXPERIENCIAS CON OTROS.
Xtyalex.ATP
71. APOYANDO LAS CONVERSACIONES DURANTE
EL CALENDARIO
•CAJAS DE DISCUSIÓN: UNA CAJA DE DISCUSIÓN ES UN
RECIPIENTE QUE INCLUYE VARIOS OBJETOS DE INTERÉS DE UNA
ACTIVIDAD PARTICULAR. POR EJEMPLO: UNA CAJA DE
DISCUSIÓN DE CÓMO HACER UNA PIZZA PODRÍA CONTENER:
UN RECIPIENTE, UNA CACEROLA, UN PALO DE AMASAR, UN
GUANTE PARA EL HORNO Y UN RECIPIENTE CON QUESO. LA
CAJA DE DISCUSIÓN DA INFORMACIÓN ADICIONAL, LA CUAL
APOYA UNA CONVERSACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE QUE UN
EVENTO OCURRA.
Xtyalex.ATP
72. INFORMACIÓN PARA PADRES
USTED ES MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO DE SU NIÑO Y TIENE
INFORMACIÓN ESENCIAL PARA COMPARTIR, ASEGÚRESE DE PARTICIPAR
ACTIVAMENTE EN SU DESARROLLO:
• COMPLETANDO LA EVALUACIÓN CON RESPECTO AL PERIODO DE
TIEMPO.
• SELECCIONANDO LOS MATERIALES PARA REPRESENTAR PRESENTE,
PASADO Y FUTURO.
• CREANDO UN OBJETO DE TIEMPO QUE SU NIÑO PUEDA ENTENDER.
• SELECCIONANDO ACTIVIDADES SIGNIFICANTES PARA REPRESENTAR EN
EL CALENDARIO.
• ELABORANDO EL CALENDARIO PARA LA ESCUELA Y LA CASA.
Xtyalex.ATP
73. INFORMACIÓN PARA PADRES
USANDO UN CALENDARIO EN CASA (VERSIÓN SIMPLIFICADA):
• CONCÉNTRESE EN LAS NECESIDADES INMEDIATAS.
• ENCUENTRE UN LUGAR ACCESIBLE PARA EL CALENDARIO.
• USE LOS SÍMBOLOS DE LA ESCUELA TANTO COMO SEA
POSIBLE.
Xtyalex.ATP