Este documento describe el autismo, sus causas y evaluación. Resume que el autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación y las interacciones sociales. Puede ser causado por factores genéticos o durante el embarazo. La evaluación incluye observación del niño, pruebas iniciales e hipótesis sobre su comportamiento.
Trastornos Del Desarrollo, Discapacidad y Necesidades Educativasuniversitasuniversus
Este documento analiza los términos "trastornos del desarrollo, discapacidad y necesidades educativas especiales" desde una perspectiva psicológica e integrada. Define los trastornos del desarrollo como alteraciones en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que requieren apoyo. Examina los trastornos a través de los niveles biológico y psicológico e incluye ejemplos como el retraso mental y los trastornos de la comunicación. Finalmente, vincula los trastornos
Este documento describe el desarrollo motor en la educación infantil. Cubre factores que determinan el desarrollo motor, bases neurofisiológicas, tipología de conductas motoras como reflejos, voluntarios y automáticos, leyes del desarrollo motor, y alteraciones comunes.
Este documento presenta un manual de adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales en Perú. El manual contiene tres capítulos que describen las necesidades educativas especiales asociadas a diferentes discapacidades, talentos y superdotación, propuestas de adaptaciones curriculares, y una guía sobre evaluación psicopedagógica. El objetivo del manual es proveer herramientas y orientación a docentes para implementar estrategias inclusivas que permitan a todos los estudiantes acceder al currículo de manera apropiada a
Comunicación de Dirección de Escuela EspecialLorena Alvarez
Este documento proporciona recomendaciones sobre técnicas pedagógicas para estudiantes con Trastornos Emocionales Severos. Describe la caracterización de estos trastornos y cómo afectan el desarrollo socio-afectivo, cognitivo y psicomotor del estudiante. Además, destaca la importancia de un enfoque transdisciplinario que involucre a profesionales de educación especial, psicología y otras áreas para brindar el mejor apoyo posible al estudiante.
El documento presenta una descripción de las diferentes variables que influyen en el aprendizaje. Estas variables incluyen el diseño del programa educativo, factores instructivos y del clima de clase, variables contextuales extraescolares, características del estudiante, y modelos de aprendizaje. El documento analiza cada una de estas variables y cómo afectan el proceso de aprendizaje.
El documento presenta información sobre la discapacidad intelectual, incluyendo su definición, tipos como el síndrome de Down y hidrocefalia, y características del desarrollo motor y la ejecución motora. Explica que la discapacidad intelectual puede ocurrir antes o después del nacimiento y causa limitaciones en el funcionamiento intelectual y conducta adaptativa. Finalmente, destaca la importancia de apoyar a los niños con discapacidad intelectual en su desarrollo a través de estrategias educativas adec
Este documento presenta información sobre la evolución del aprendizaje socioafectivo, enfocándose previamente en el maestro y ahora en el estudiante. Explora factores como el apego, la inteligencia emocional, las habilidades prosociales y la motivación. También discute temas como la ansiedad, el miedo a los exámenes y la ansiedad con la comida. Concluye que el desarrollo de estrategias socioafectivas depende del entorno y puede favorecer el trabajo en grupo y controlar la ansiedad.
Este documento discute diferentes perspectivas sobre las dificultades de aprendizaje. Se mencionan enfoques médico-biológico, psicológico y conductista. El enfoque médico-biológico atribuye las dificultades a factores neurológicos, genéticos o ambientales. El enfoque psicológico se centra en procesos mentales como la memoria y la percepción. El enfoque conductista explica el aprendizaje en términos de estímulos, respuestas y refuerzos
Trastornos Del Desarrollo, Discapacidad y Necesidades Educativasuniversitasuniversus
Este documento analiza los términos "trastornos del desarrollo, discapacidad y necesidades educativas especiales" desde una perspectiva psicológica e integrada. Define los trastornos del desarrollo como alteraciones en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que requieren apoyo. Examina los trastornos a través de los niveles biológico y psicológico e incluye ejemplos como el retraso mental y los trastornos de la comunicación. Finalmente, vincula los trastornos
Este documento describe el desarrollo motor en la educación infantil. Cubre factores que determinan el desarrollo motor, bases neurofisiológicas, tipología de conductas motoras como reflejos, voluntarios y automáticos, leyes del desarrollo motor, y alteraciones comunes.
Este documento presenta un manual de adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales en Perú. El manual contiene tres capítulos que describen las necesidades educativas especiales asociadas a diferentes discapacidades, talentos y superdotación, propuestas de adaptaciones curriculares, y una guía sobre evaluación psicopedagógica. El objetivo del manual es proveer herramientas y orientación a docentes para implementar estrategias inclusivas que permitan a todos los estudiantes acceder al currículo de manera apropiada a
Comunicación de Dirección de Escuela EspecialLorena Alvarez
Este documento proporciona recomendaciones sobre técnicas pedagógicas para estudiantes con Trastornos Emocionales Severos. Describe la caracterización de estos trastornos y cómo afectan el desarrollo socio-afectivo, cognitivo y psicomotor del estudiante. Además, destaca la importancia de un enfoque transdisciplinario que involucre a profesionales de educación especial, psicología y otras áreas para brindar el mejor apoyo posible al estudiante.
El documento presenta una descripción de las diferentes variables que influyen en el aprendizaje. Estas variables incluyen el diseño del programa educativo, factores instructivos y del clima de clase, variables contextuales extraescolares, características del estudiante, y modelos de aprendizaje. El documento analiza cada una de estas variables y cómo afectan el proceso de aprendizaje.
El documento presenta información sobre la discapacidad intelectual, incluyendo su definición, tipos como el síndrome de Down y hidrocefalia, y características del desarrollo motor y la ejecución motora. Explica que la discapacidad intelectual puede ocurrir antes o después del nacimiento y causa limitaciones en el funcionamiento intelectual y conducta adaptativa. Finalmente, destaca la importancia de apoyar a los niños con discapacidad intelectual en su desarrollo a través de estrategias educativas adec
Este documento presenta información sobre la evolución del aprendizaje socioafectivo, enfocándose previamente en el maestro y ahora en el estudiante. Explora factores como el apego, la inteligencia emocional, las habilidades prosociales y la motivación. También discute temas como la ansiedad, el miedo a los exámenes y la ansiedad con la comida. Concluye que el desarrollo de estrategias socioafectivas depende del entorno y puede favorecer el trabajo en grupo y controlar la ansiedad.
Este documento discute diferentes perspectivas sobre las dificultades de aprendizaje. Se mencionan enfoques médico-biológico, psicológico y conductista. El enfoque médico-biológico atribuye las dificultades a factores neurológicos, genéticos o ambientales. El enfoque psicológico se centra en procesos mentales como la memoria y la percepción. El enfoque conductista explica el aprendizaje en términos de estímulos, respuestas y refuerzos
Este documento presenta un resumen de diferentes teorías sobre el desarrollo infantil, incluyendo teorías biológicas, psicoanalíticas, conductuales, cognitivas y contextuales. Describe los principios clave, predicciones, definiciones y aplicaciones educativas de cada teoría, así como los investigadores clave asociados con ellas, como Piaget, Vygotsky, Freud y Skinner. El documento provee una visión general de los diferentes enfoques teóricos para entender el desarrollo infantil.
Este documento discute los factores responsables del desarrollo y mantenimiento de las necesidades educativas especiales, incluyendo factores genéticos y sociales. Explica que las necesidades pueden ser transitorias o permanentes dependiendo de estos factores, y que los factores sociales pueden afectar la gravedad de las necesidades causadas por factores genéticos. También cubre las adaptaciones curriculares utilizadas para satisfacer las necesidades de estudiantes con requerimientos especiales.
1) La psicomotricidad es una disciplina que estudia toda actividad humana como psicomotriz, resultado de la interacción de sistemas anatómicos, fisiológicos, psicológicos y sociales. 2) La psicomotricidad puede ofrecer una valiosa intervención para niños con discapacidades, ayudando a desarrollar estructuras sensoriomotoras. 3) Los objetivos de la intervención psicomotriz incluyen desarrollar la capacidad sensitiva, perceptiva, de movimiento y la autoestima del ni
Dimensiones del aprendizaje y factores que influyen en el logro del mismoOsvaldo Toscano ILTEC
El documento describe los principales factores que influyen en el aprendizaje, incluyendo factores externos como el ambiente, el docente, los recursos y los contenidos, así como factores internos como la edad, la motivación y la memoria. Explica que el aprendizaje ocurre a través de procesos cognitivos como la codificación, almacenamiento y recuperación de la memoria. También destaca la importancia de considerar las cuatro dimensiones del aprendizaje: saber, saber ser, saber hacer y saber convivir.
La educación especial brinda apoyo a estudiantes con discapacidades o necesidades especiales para que puedan completar su educación y desarrollarse plenamente. Cubre áreas como discapacidades físicas, sensoriales, intelectuales y psíquicas. Su objetivo es proveer las herramientas educativas necesarias para que estos estudiantes puedan insertarse en la vida adulta de manera independiente.
El documento discute la complejidad del proceso de aprendizaje, identificando varios factores que afectan el rendimiento académico, como factores personales, académicos, socioeconómicos e institucionales. Argumenta que para comprender plenamente el aprendizaje se debe adoptar una perspectiva que integre los aspectos cognitivos y emocionales del estudiante.
La reforma de la educación física en preescolar busca desarrollar la corporeidad y motricidad de los estudiantes a través de actividades lúdicas. Se pretende construir patrones básicos de movimiento y propiciar experiencias que favorezcan la expresión corporal, la toma de decisiones y la interacción. El docente debe ampliar las capacidades de control corporal de los estudiantes y exponerlos a diversos estilos de movimiento a través del juego.
1) El modelo DIR/Floortime es un enfoque relacional e interdisciplinario para abordar las dificultades en la relación y comunicación. 2) Se basa en considerar el desarrollo emocional como director del desarrollo infantil y otorga un papel protagonista a las familias. 3) Su técnica principal es Floortime, un método sistemático de juego que sigue el ritmo natural del niño mientras lo desafía a progresar en su desarrollo emocional funcional.
PROYECTO: Psicomotricidad en educacion infantilDarlyMaria16
Este documento define la psicomotricidad en educación infantil y describe sus objetivos y tipos. La psicomotricidad se refiere a la interacción entre el desarrollo motor, afectivo e intelectual en los niños. Tiene como objetivo estimular los sentidos de los niños a través del movimiento y ayudarlos a expresarse y relacionarse. Existen dos tipos principales: la psicomotricidad fina, que implica el control preciso de los movimientos; y la psicomotricidad gruesa, que se refiere al
Este documento presenta información sobre la discapacidad intelectual. Explica que se refiere a limitaciones en la inteligencia y habilidades adaptativas que comienzan en la infancia. Describe los rasgos comunes de la discapacidad intelectual y cómo se diagnostica mediante pruebas de coeficiente intelectual y funcionamiento adaptativo. También cubre estrategias educativas para trabajar con niños que tienen discapacidad intelectual. Concluye que cada persona con discapacidad intelectual puede aprender y desarrollarse con apoyo, y que se
Lo básico de las funciones básicas copiavale moreno
Este documento describe las funciones básicas importantes para el aprendizaje, incluyendo el esquema corporal, la percepción, la psicomotricidad y el lenguaje. Explica que el esquema corporal se refiere a la imagen corporal, la lateralidad y la motricidad gruesa, los cuales son importantes para la lectura, escritura y cálculo. También destaca que el desarrollo insuficiente de las funciones básicas puede dar lugar a dificultades cognitivas y de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre el desarrollo psicomotor e inteligencia sensorial y visual en niños de 0 a 3 años. Explica conceptos como la atención, percepción, memoria, expresión emocional, interacciones sociales y control del cuerpo durante esta etapa temprana del desarrollo infantil.
Este documento presenta el programa de estudio de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural para el segundo año básico. El programa se centra en que los estudiantes exploren su entorno de manera activa y desarrollen habilidades como la observación, la formulación de preguntas y la resolución de problemas. El programa se divide en cuatro semestres que cubren temas como la identidad personal, la medición del tiempo y el espacio, el estudio ampliado del entorno y la vida y el medio ambiente.
Este documento describe los factores que influyen en el desarrollo psicomotor. Identifica factores internos como la herencia y factores externos como la interacción social. Explica que el desarrollo psicomotor incluye componentes neuromotrices como la sensibilidad y componentes perceptivo-motrices como la organización espacial. Finalmente, resume diferentes teorías sobre el desarrollo psicomotor como la teoría organicista y la teoría interaccionista.
Este documento trata sobre la psicomotricidad en niños de 0 a 6 años. Explica que la psicomotricidad se refiere al desarrollo de las habilidades motoras, expresivas y creativas a través del movimiento corporal. Describe las diferentes áreas de la psicomotricidad como la lateralidad, el equilibrio y el espacio-tiempo, y sugiere actividades para promover estas habilidades en los niños. Resalta los beneficios de realizar actividad física en la primera infancia para el desarrollo físico
Monografico on the implementation of the neuropedagogy secondary classroom DecioTribuno
In this paper we show the need to incorporate research in the field of neurosciences on executive and emotional in students with intellectual functional diversity functions , their introduction are essential for school success and that students confronts the educational and social context of situations difficult
La motricidad fina se refiere a los movimientos precisos de los músculos de las manos y los dedos. Se desarrolla a través del tiempo, la experiencia y el conocimiento, y requiere fuerza muscular, coordinación y sensibilidad normales. Algunas actividades que implican motricidad fina son ensartar objetos, recortar figuras, escribir y colorear. El control de estas destrezas motoras finas en los niños es un proceso importante para evaluar su desarrollo.
La psicomotricidad y el desarrollo infantilCecilia Quiroz
Este documento describe la psicomotricidad y su relación con el desarrollo infantil. Explica que la psicomotricidad actúa sobre la totalidad del ser a través del movimiento para desarrollar capacidades motrices, expresivas y creativas. Incluye las teorías del desarrollo que vinculan el movimiento con la maduración física y psíquica, así como los principios del desarrollo próximo-distal y cefalo-caudal. Finalmente, detalla los contenidos motrices, cognitivos y socioafectivos
El documento describe el autismo, sus causas y el enfoque de evaluación y tratamiento. El autismo se debe a alteraciones en el sistema nervioso central que pueden ser genéticas o surgir durante el desarrollo fetal o infantil temprano. La evaluación implica observación sistemática y pruebas iniciales para comprender el comportamiento del niño. El tratamiento aborda alteraciones sociales, cognitivas y del lenguaje a través de programas estructurados, refuerzos y técnicas conductuales individualizadas, con el objetivo de normalizar el desarrollo
Este documento discute la importancia de la detección e intervención temprana en la infancia. Resalta la necesidad de descentralizar y coordinar los servicios de atención temprana a través de la educación infantil, salud, masajes infantiles y talleres para padres. También enfatiza factores como la vulnerabilidad, factores protectores, riesgos psicosociales en el primer año y la importancia del diagnóstico e intervención en niños de 0-3 años que presentan problemas. El documento provee una guía para identificar cuando se debe buscar ay
Este documento proporciona información sobre problemas de aprendizaje y medidas que los padres pueden tomar. Explica que los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños y pueden deberse a causas intelectuales, físicas, de adaptación o familiares. Recomienda que los padres detecten temprano los síntomas, busquen ayuda profesional, trabajen en equipo con la escuela y adopten una actitud positiva para ayudar a sus hijos. También enfatiza la importancia de establecer hábitos de estudio
La atención temprana se refiere al conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0 a 6 años que presentan trastornos en su desarrollo o riesgo de padecerlos, con el objetivo de detectar y responder a sus necesidades de manera temprana. Se lleva a cabo en centros de desarrollo infantil, servicios sanitarios, sociales y educativos por equipos multidisciplinarios. Existen varios modelos de estimulación temprana como el déficit compensatorio, experto, ecológico y sistémico.
Este documento presenta un resumen de diferentes teorías sobre el desarrollo infantil, incluyendo teorías biológicas, psicoanalíticas, conductuales, cognitivas y contextuales. Describe los principios clave, predicciones, definiciones y aplicaciones educativas de cada teoría, así como los investigadores clave asociados con ellas, como Piaget, Vygotsky, Freud y Skinner. El documento provee una visión general de los diferentes enfoques teóricos para entender el desarrollo infantil.
Este documento discute los factores responsables del desarrollo y mantenimiento de las necesidades educativas especiales, incluyendo factores genéticos y sociales. Explica que las necesidades pueden ser transitorias o permanentes dependiendo de estos factores, y que los factores sociales pueden afectar la gravedad de las necesidades causadas por factores genéticos. También cubre las adaptaciones curriculares utilizadas para satisfacer las necesidades de estudiantes con requerimientos especiales.
1) La psicomotricidad es una disciplina que estudia toda actividad humana como psicomotriz, resultado de la interacción de sistemas anatómicos, fisiológicos, psicológicos y sociales. 2) La psicomotricidad puede ofrecer una valiosa intervención para niños con discapacidades, ayudando a desarrollar estructuras sensoriomotoras. 3) Los objetivos de la intervención psicomotriz incluyen desarrollar la capacidad sensitiva, perceptiva, de movimiento y la autoestima del ni
Dimensiones del aprendizaje y factores que influyen en el logro del mismoOsvaldo Toscano ILTEC
El documento describe los principales factores que influyen en el aprendizaje, incluyendo factores externos como el ambiente, el docente, los recursos y los contenidos, así como factores internos como la edad, la motivación y la memoria. Explica que el aprendizaje ocurre a través de procesos cognitivos como la codificación, almacenamiento y recuperación de la memoria. También destaca la importancia de considerar las cuatro dimensiones del aprendizaje: saber, saber ser, saber hacer y saber convivir.
La educación especial brinda apoyo a estudiantes con discapacidades o necesidades especiales para que puedan completar su educación y desarrollarse plenamente. Cubre áreas como discapacidades físicas, sensoriales, intelectuales y psíquicas. Su objetivo es proveer las herramientas educativas necesarias para que estos estudiantes puedan insertarse en la vida adulta de manera independiente.
El documento discute la complejidad del proceso de aprendizaje, identificando varios factores que afectan el rendimiento académico, como factores personales, académicos, socioeconómicos e institucionales. Argumenta que para comprender plenamente el aprendizaje se debe adoptar una perspectiva que integre los aspectos cognitivos y emocionales del estudiante.
La reforma de la educación física en preescolar busca desarrollar la corporeidad y motricidad de los estudiantes a través de actividades lúdicas. Se pretende construir patrones básicos de movimiento y propiciar experiencias que favorezcan la expresión corporal, la toma de decisiones y la interacción. El docente debe ampliar las capacidades de control corporal de los estudiantes y exponerlos a diversos estilos de movimiento a través del juego.
1) El modelo DIR/Floortime es un enfoque relacional e interdisciplinario para abordar las dificultades en la relación y comunicación. 2) Se basa en considerar el desarrollo emocional como director del desarrollo infantil y otorga un papel protagonista a las familias. 3) Su técnica principal es Floortime, un método sistemático de juego que sigue el ritmo natural del niño mientras lo desafía a progresar en su desarrollo emocional funcional.
PROYECTO: Psicomotricidad en educacion infantilDarlyMaria16
Este documento define la psicomotricidad en educación infantil y describe sus objetivos y tipos. La psicomotricidad se refiere a la interacción entre el desarrollo motor, afectivo e intelectual en los niños. Tiene como objetivo estimular los sentidos de los niños a través del movimiento y ayudarlos a expresarse y relacionarse. Existen dos tipos principales: la psicomotricidad fina, que implica el control preciso de los movimientos; y la psicomotricidad gruesa, que se refiere al
Este documento presenta información sobre la discapacidad intelectual. Explica que se refiere a limitaciones en la inteligencia y habilidades adaptativas que comienzan en la infancia. Describe los rasgos comunes de la discapacidad intelectual y cómo se diagnostica mediante pruebas de coeficiente intelectual y funcionamiento adaptativo. También cubre estrategias educativas para trabajar con niños que tienen discapacidad intelectual. Concluye que cada persona con discapacidad intelectual puede aprender y desarrollarse con apoyo, y que se
Lo básico de las funciones básicas copiavale moreno
Este documento describe las funciones básicas importantes para el aprendizaje, incluyendo el esquema corporal, la percepción, la psicomotricidad y el lenguaje. Explica que el esquema corporal se refiere a la imagen corporal, la lateralidad y la motricidad gruesa, los cuales son importantes para la lectura, escritura y cálculo. También destaca que el desarrollo insuficiente de las funciones básicas puede dar lugar a dificultades cognitivas y de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre el desarrollo psicomotor e inteligencia sensorial y visual en niños de 0 a 3 años. Explica conceptos como la atención, percepción, memoria, expresión emocional, interacciones sociales y control del cuerpo durante esta etapa temprana del desarrollo infantil.
Este documento presenta el programa de estudio de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural para el segundo año básico. El programa se centra en que los estudiantes exploren su entorno de manera activa y desarrollen habilidades como la observación, la formulación de preguntas y la resolución de problemas. El programa se divide en cuatro semestres que cubren temas como la identidad personal, la medición del tiempo y el espacio, el estudio ampliado del entorno y la vida y el medio ambiente.
Este documento describe los factores que influyen en el desarrollo psicomotor. Identifica factores internos como la herencia y factores externos como la interacción social. Explica que el desarrollo psicomotor incluye componentes neuromotrices como la sensibilidad y componentes perceptivo-motrices como la organización espacial. Finalmente, resume diferentes teorías sobre el desarrollo psicomotor como la teoría organicista y la teoría interaccionista.
Este documento trata sobre la psicomotricidad en niños de 0 a 6 años. Explica que la psicomotricidad se refiere al desarrollo de las habilidades motoras, expresivas y creativas a través del movimiento corporal. Describe las diferentes áreas de la psicomotricidad como la lateralidad, el equilibrio y el espacio-tiempo, y sugiere actividades para promover estas habilidades en los niños. Resalta los beneficios de realizar actividad física en la primera infancia para el desarrollo físico
Monografico on the implementation of the neuropedagogy secondary classroom DecioTribuno
In this paper we show the need to incorporate research in the field of neurosciences on executive and emotional in students with intellectual functional diversity functions , their introduction are essential for school success and that students confronts the educational and social context of situations difficult
La motricidad fina se refiere a los movimientos precisos de los músculos de las manos y los dedos. Se desarrolla a través del tiempo, la experiencia y el conocimiento, y requiere fuerza muscular, coordinación y sensibilidad normales. Algunas actividades que implican motricidad fina son ensartar objetos, recortar figuras, escribir y colorear. El control de estas destrezas motoras finas en los niños es un proceso importante para evaluar su desarrollo.
La psicomotricidad y el desarrollo infantilCecilia Quiroz
Este documento describe la psicomotricidad y su relación con el desarrollo infantil. Explica que la psicomotricidad actúa sobre la totalidad del ser a través del movimiento para desarrollar capacidades motrices, expresivas y creativas. Incluye las teorías del desarrollo que vinculan el movimiento con la maduración física y psíquica, así como los principios del desarrollo próximo-distal y cefalo-caudal. Finalmente, detalla los contenidos motrices, cognitivos y socioafectivos
El documento describe el autismo, sus causas y el enfoque de evaluación y tratamiento. El autismo se debe a alteraciones en el sistema nervioso central que pueden ser genéticas o surgir durante el desarrollo fetal o infantil temprano. La evaluación implica observación sistemática y pruebas iniciales para comprender el comportamiento del niño. El tratamiento aborda alteraciones sociales, cognitivas y del lenguaje a través de programas estructurados, refuerzos y técnicas conductuales individualizadas, con el objetivo de normalizar el desarrollo
Este documento discute la importancia de la detección e intervención temprana en la infancia. Resalta la necesidad de descentralizar y coordinar los servicios de atención temprana a través de la educación infantil, salud, masajes infantiles y talleres para padres. También enfatiza factores como la vulnerabilidad, factores protectores, riesgos psicosociales en el primer año y la importancia del diagnóstico e intervención en niños de 0-3 años que presentan problemas. El documento provee una guía para identificar cuando se debe buscar ay
Este documento proporciona información sobre problemas de aprendizaje y medidas que los padres pueden tomar. Explica que los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños y pueden deberse a causas intelectuales, físicas, de adaptación o familiares. Recomienda que los padres detecten temprano los síntomas, busquen ayuda profesional, trabajen en equipo con la escuela y adopten una actitud positiva para ayudar a sus hijos. También enfatiza la importancia de establecer hábitos de estudio
La atención temprana se refiere al conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0 a 6 años que presentan trastornos en su desarrollo o riesgo de padecerlos, con el objetivo de detectar y responder a sus necesidades de manera temprana. Se lleva a cabo en centros de desarrollo infantil, servicios sanitarios, sociales y educativos por equipos multidisciplinarios. Existen varios modelos de estimulación temprana como el déficit compensatorio, experto, ecológico y sistémico.
El documento presenta información sobre el síndrome de Down, incluyendo sus características generales, tipos de trisomía 21, patología cerebral y aprendizaje. Explica que las personas con síndrome de Down tienen un cromosoma extra en el par 21, lo que afecta el funcionamiento cerebral y causa retraso mental y otros problemas de salud. También describe criterios pedagógicos para trabajar con niños que tienen síndrome de Down.
Este documento presenta conceptos clave sobre la didáctica para las dificultades del aprendizaje como la intervención psico-educativa, las necesidades educativas especiales y la segregación e integración. Explica que la intervención psico-educativa incluye tratamientos médicos, de control motor y verbal, y estrategias cognitivo-conductuales. También define las necesidades educativas especiales y discapacidad, y explica los roles del docente y la sociedad ante estudiantes con necesidades especiales.
La evaluación psicopedagógica es un proceso de recolección y análisis de información sobre los elementos que intervienen en el aprendizaje de un estudiante, con el fin de apoyar la toma de decisiones sobre su situación escolar. Existen diferentes enfoques como el psicotécnico, conductual, de potencial de aprendizaje y diagnóstico pedagógico. La evaluación busca identificar las necesidades educativas del estudiante para determinar estrategias de intervención que favorezcan su desarrollo.
El documento describe las características de las personas con discapacidad visual en varios ámbitos como cognitivo, afectivo-emocional, social y motor. También analiza el impacto de la discapacidad visual en la familia y los tipos de participación de los padres en la educación escolar de un niño con discapacidad.
El documento trata sobre la atención temprana dirigida a niños de 0 a 6 años con riesgo de presentar trastornos en su desarrollo. Explica que la atención temprana incluye intervenciones para detectar y responder a las necesidades del niño de manera temprana, así como apoyar a las familias. También describe los modelos de estimulación temprana como el modelo de déficit compensatorio, el modelo experto y el modelo sistémico. Finalmente, menciona que la atención temprana se lleva a cabo en
Actividad 2. niños incapaces o con problemas de aprendizajejhonalexfumlan
Este documento discute los problemas de reprobación y deserción escolar. Señala que los problemas de aprendizaje afectan a un 15% de los estudiantes y son una de las principales causas de reprobación. También menciona que factores como la calidad de la enseñanza, los métodos de estudio de los estudiantes, y problemas familiares, sociales o personales pueden contribuir a la reprobación y deserción. El documento enfatiza la importancia de que los maestros comprendan los desafíos individuales de los estudiantes y los
La atención temprana se refiere al conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0 a 6 años que presentan trastornos en su desarrollo o riesgo de padecerlos, con el objetivo de detectar y responder tempranamente a sus necesidades y apoyar a sus familias. La atención temprana se lleva a cabo en centros de desarrollo infantil y atención temprana, servicios sanitarios, sociales y educativos por equipos multidisciplinarios compuestos por profesionales médicos, sociales, ps
Este documento discute los conceptos de atención temprana y plasticidad cerebral, y describe tres grupos de niños que pueden beneficiarse de programas de estimulación temprana: niños con discapacidades, niños en riesgo social, y niños de alto riesgo. También explica que los programas actuales se enfocan no solo en el niño, sino también en los padres y el ambiente familiar.
Este documento resume los conceptos clave de la atención temprana y la atención temprana del desarrollo infantil. La atención temprana se define como un conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0-6 años con trastornos en el desarrollo o en riesgo de padecerlos, así como a sus familias y entornos. La atención temprana del desarrollo infantil se enfoca en fortalecer a los adultos responsables del niño a través de sesiones terapéuticas que promueven el lib
El documento describe el Test de Evaluación Psicológica para Preescolares (TEPSI), un instrumento de evaluación para niños entre 2 y 5 años que mide tres áreas del desarrollo: motricidad, coordinación y lenguaje. El TEPSI fue elaborado en Chile en 1980 y tiene normas establecidas para niños chilenos. Sirve para evaluar programas preescolares y también se puede utilizar a nivel clínico.
“Intervenciones terapéuticas basadas en el desarrollo”alealon
El documento discute las intervenciones terapéuticas basadas en el desarrollo para niños con autismo. Explica que los niños aprenden a través de la interacción con objetos y personas en su entorno, y que el enganche afectivo es fundamental para su desarrollo. También describe varios programas y metodologías utilizadas para tratar el autismo, incluyendo el Análisis Aplicado de la Conducta, TEACCH y el juego simbólico. El objetivo es diseñar intervenciones individualizadas basadas en las fort
Este documento presenta estrategias para padres de niños con trastornos del espectro autista. Describe las características del autismo, criterios de diagnóstico, y doce dimensiones alteradas. Además, ofrece consejos sobre el uso de ayudas visuales, agendas, estructuración de tareas, y apoyo en comunicación y socialización. Finalmente, proporciona pautas para reducir la conducta inadecuada y apoyar el aprendizaje de habilidades básicas.
Este documento presenta información sobre programas de intervención para padres de niños con discapacidad. Describe diferentes tipos de discapacidad como discapacidades cognitivas, físicas, sensoriales y psíquicas. Explica las reacciones comunes de los padres ante la llegada de un hijo con discapacidad y etapas del proceso de aceptación. Propone estrategias de intervención para padres de niños con retraso mental, autismo y durante crisis. El objetivo general es brindar apoyo psicológico a los padres para que
La atención temprana se define como un conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0-6 años con trastornos o riesgo de trastornos en su desarrollo. Tiene como objetivos promover el desarrollo del niño de forma global, facilitar su integración familiar y educativa, y conseguir que la familia comprenda y apoye al niño. Se caracteriza por ser global, sistemática y aplicarse entre los 0 y 6 años.
La atención temprana se dirige a niños de 0 a 6 años con riesgo de desarrollo o trastornos en el desarrollo y tiene como objetivo detectar y dar apoyo a necesidades tempranas. Incluye intervenciones en centros de atención temprana por parte de equipos multidisciplinarios. La estimulación temprana se lleva a cabo a través de modelos como el déficit compensatorio, el experto, el ecológico o el sistémico, y contribuye a mejorar el desarrollo integral del niño.
La atención temprana se refiere al conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0 a 6 años que presentan trastornos en su desarrollo o riesgo de padecerlos, con el objetivo de detectar y responder necesidades tempranamente. Se lleva a cabo en centros de atención temprana e involucra evaluaciones, programas y colaboración entre profesionales médicos, psicológicos, educativos y las familias, para mejorar de manera integral el desarrollo del niño.
2. ¿Qué Es El Autismo? Origen Y Causas
Trastorno profundo en el
desarrollo del mundo
simbólico e imaginativo
haciendo que las pautas
funcionales y de conducta
del niño afectado no
corresponden a ningún
estadio concreto del
desarrollo, sino que refleja
una distorsión de este.
3. Origen Y Causas
El autismo viene dado por
una afección en el sistema
central que puede ser
genética o que se produzca
en alguna de las fases del
desarrollo( en el útero
durante la fecundación , en el
momento de la maduración
del feto, en los primeros
momentos de vida). Un 5% es
provocado por alguna
infección en alguna de estas
fases. También cabe destacar
la herencia familiar.
4. LA EVALUACIÓN
Fase 1: Observar y recoger información.
Observación no sistemática.
La historia médica escolar e informe
psicopedagógico del niño.
Las pruebas iniciales que proporcionan
información sobre el nivel real del niño.
5. Fase 2: DESCRIBIR Y CONOCER
Describir las conductas del niño en un
marco de situaciones apropiadas.
Conocer su conducta y poder llegar a una
comprensión y explicación de su
comportamiento.
6. Fase 3: Hipotetizar.
Hacer hipótesis según los resultados
obtenidos en las observaciones.
Fase 4: Seleccionar y aplicar las técnicas y
procedimientos a seguir.
En función de las hipótesis seleccionamos
las técnicas
7. Fase 5: Elaborar resultados y conclusiones
Contrastar las hipótesis planteadas y
formular otras nuevas.
Fase 6: Tomar decisiones:
Debemos planificar la intervención y
tratamiento.
8. ALTERACIONES SOCIALES
Las conductas presentan graves
alteraciones.
Ya de bebés son menos activos.
Al año muestran alejamiento social y
afectivo.
Sus señales socioemocionales no se
adaptan al contexto social.
9. PREDICTIBILIDAD
No anticipan acontecimientos.
Conductas ritualistas.
APEGO
No buscan la proximidad en las personas.
EL JUEGO
Juego repetitivo.
No elaboran normas sociales.
10. TEORÍA DE LA MENTE
Son incapaces de ponerse
en el lugar del otro.
No juegan desarrollando
roles sociales.
Debido a esto, son
incapaces de comunicarse
con los demás.
11. INTERVENCIÓN SOCIAL EN
NIÑOS AUTISTAS.
TRABAJAR EN UN AMBIENTE
ESTRUCTURADO LES DA SEGURIDAD.
UTILIZAR REFORZADORES
PODEROSOS.
ENSEÑARLES A SALUDAR, GUARDAR
TURNOS, COOPERAR ETC
12. TÉCNICAS DE TRATAMIENTO
Feedback: Informarles sobre lo que ha
pasado.
Feedforward: Ofrecer información por
adelantado
Técnicas DRO o refuerzo diferencial de
otras conductas.
Técnicas DRI o refuerzo diferencial de otras
conductas incompatibles.
13. ALTERACIONES COGNITIVAS
No todos tienen el C.I. afectado.
Dificultad para estructurar y agrupar
información.
Problemas de abstracción.
Dificultades en el aprendizaje por imitación.
14. TRATAMIENTO
PROGRAMA DE ATENCIÓN PARA
DESARROLLAR CONTACTO OCULAR.
ACENTUAR EL ESTÍMULO RELEVANTE Y
PRESENTARLO CON CLARIDAD.
EMPLEAR REFORZADORES POTENTES
15. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
MUTISMO TOTAL. AUSENCIA
DE VOCALIZACIONES
MUTISMO FUNCIONAL. SOLO
HABLAN PARA PEDIR ALGO.
16. DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO.
INCAPACES DE ADQUIRIR MORFEMAS.
DESARROLLO FONOLÓGICO.
ALTERACIONES EN LA ENTONACIÓN, VOZ
RONCA, HIPERNASALIDAD.
18. PROGRAMA DE COMUNICACIÓN
TOTAL.
Mezcla oral y signos.
1. Se enseñan los signos e imitación verbal
2. Discriminación de signos.
3. Comunicación mezclando signos y oral.
4. Desvanecimiento de signos.
5. Emisión de palabras aisladas.
20. Identificación de las conductas - problemas
Definirla en términos operativos- EXACTITUD
Tratamiento de las Conductas – problema de manera
INDIVIDUAL
Y DIRECTA.
META
21. IDENTIFICACION DE LAS
CONDUCTAS PROBLEMATICAS
Interfieren en el aprendizaje” pega cuando
se le quiere enseñar algo”.
Interfieren con habilidades que ya ha
aprendido” Interrupciones cuando van a
realizar una tarea”
Conductas autolesivas y perturbatorias.
22. DEFINIDAS EN TERMINOS
OPERATIVOS. EXACTITUD
ANALISIS ANALISIS
TOPOGRAFICO de FUNCIONAL
conductas en ( Las conductas se
términos físicos. relacionan con las
condiciones que
-SISTEMA MOTORICO.
rodean su ocurrencia)
-SISTEMA
PSICOFISIOLOGICO
( sistema central y el
endocrino)
23. Para la intervención terapéutica
Que conlleva
Tratamiento de las conductas problema de manera
INDIVIDUAL
Y DIRECTA
24. PASOS
I.CRITERIOS BASICOS en II. MEDICION DE LAS CONDUCTAS
función de los tipos de PROBLEMATICAS.
conductas. -selección,
-difiere en el aprendizaje. -definición
-Interfiere en el mismo o en el -Cuantificación y registro. LINEA
desarrollo de niño. BASE.
-Pone en peligro la integridad -Simple
del niño o de la familia. -Múltiple
--Ocurrente
-Grafica.se refleja el
resultado de cada día.
25. III.TRATAMIENTO.
-Adapta objetivos y tareas al
nivel educativo del niño.
-Discriminabilidad y claridad de las
variables relevantes.
-estructura del ambiente educativo que
Permiten percibir las contingencias
Aumento de sus posibilidades de
Aprendizaje disminuyendo su
aislamiento y conductas autolesivas
-Aplicación de técnicas: Time –out. Castigo
Moldeamiento por aproximación,extinción,
Refuerzo diferencial.
27. ELECCION DE LA ENSEÑANZA DE AYUDAS PARA LA
HABILIDAD LA ACTIVIDAD ENSEÑANZA
DE LA ACTIVIDAD
PASOS
META.Enseñan
za de habilidades
relacionadas con la
autonomía personal
La familia(LOS PADRES)
Colaboran de manera activa en
la enseñanza de habilidades
28. I.ELECCION DE LA HABILIDAD desde
Una perspectiva terapéutica.CRITERIOS:
-Que el niño la realice con determinado
nivel de ayuda.
-Que tenga un valor ecológico.
-generalizada con facilidad.
-colaboración de la familia y de otro
Personal de apoyo.
3.AYUDAS PARA LA ENSEÑANZA DE
2..ENSEÑANZA DE LA HABILIDAD.
LA ACTIVIDAD. 1.Sistemas motivacionales.
- Principio de Premack.
-Fichas. Precauciones:
DESCOMPOSICION DE UNA HABILIDAD
-que se de de manera contingente.
EN LAS DIFERENTES CONDUCTAS QUE -gradual.
LA FORMAN GARANTIZA EL AVANCE -que el recompensante sea recompensado.
DEL APRENDIZAJE. CRITERIOS: - Realización de la actividad con refuerzos sociales
1.Adecuación en la rutina escolar. (Aprobación).
2.Regularidad.-garantiza el progreso. 2.Sistema de seguimiento de registros( hojas de registro)
3.Instrucciones: que tengan palabras claras
que el entienda y darlas con lentitud dando
3 Control de esfínteres( control de micción y defecación).
atención al niño.
4.Ayudas:sistemas de aprendizaje, la familia,
ayuda física al principio.
5.Técnicas:Encadenamiento hacia atrás.
6.Utilización de materiales adaptándose a sus
características.
30. EL SUJETO TIENE QUE BENEFICIARSE DE UNA
EDUCACION MOTRIZ, COMPLETANDOSE DE OTRAS AREAS
BASICAS(LENGUAJE, AUTONOMIA,etc.)
ESQUEMAS MOTORES
ESQUEMAS MOTORES VOLUNTARIOS( Pilares
El SUJETO
REFLEJOS(desde el Basicos del desarrollo
Nacimiento) Cognitivo y social)
META
¿CÓMO LLEGAR A LA
NORMALIZACION MEDIANTE
MOTRIZ DEL AUTISTA? LA
REEDUCACION
31. REEDUCACION
PEDAGOGICA PERSPECTIVA
TERAPEUTICA
Preparación del personal que trabaja con TERAPIAS PARA:
el sujeto -Autistas puros.
-Autismo severo.
Autistas con afectación neurológicas compleja .
SOCIALIZACION Y AUTONOMIA
33. Minimiza los problemas de
generalización de Proporcionan
comportamientos LA FAMILIA informaciones
valiosas sobre
sus hijos
Modificación
Reestructuran el entorno comportamental
global del niño mas rápida y
profunda
Acercan a sus
Factor rehabilitador del hijos los
niño beneficios de la
Entrenamiento del Educación
sujeto mas funcional Especial
Sin embargo, la falta de conexión del niño con el medio
provoca normalmente en las familias un sentimiento de
INCAPACIDAD
34. ASPECTOS A DESTACAR EN LA INTERVENCION
PROGRAMAS
-Programa de Lovaas y
Col(1973)
-Hemsley y Cols
Schopler y Col
Figura patriarcal(PADRE, MADRE
O TUTOR) son los pilares en la
etapas tempranas de un niño.
Los primeros en tenerlos en cuenta fueron los
psicoanalistas
36. BIBLIOGRAFIA
RIVIERE,A Y MARTOS,J(1997), El tratamiento del autismo, nuevas
perspectivas(comp.). Madrid.ED: Artegraf, s.a.
MARTOS,J Y RIVIERE A. Autismo: comprensión y explicación actual,
(comp.). Madrid. ED: Grafo, s.a. Para el Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales.
RIVIERE,A.(1990). Desarrollo y evolución del niño autista. En A.
Marchesi, C, Coll y J, Palacios( comps.). Desarrollo psicológico y
educación. Madrid, ED: Alianza Psicológica.
ASUNCION, A; CARRILERO, M.A Y LEON, V.(1993). Desarrollo del
niño. Barcelona. ED: Océano,. S.a.
SIGMAN, M; CAPS, L.(2000). Niños y niñas autistas. Madrid. ED:
Morata. S.L.
Fuente de Internet: www.google.com (niños autistas) y
www.autisme.com .
Ayuda de logopedas de el Centro de Educación Especial de Toledo
( en el polígono) .