Este documento describe el autismo, sus causas y evaluación. Resume que el autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación y las interacciones sociales. Puede ser causado por factores genéticos o durante el embarazo. La evaluación incluye observación del niño, pruebas iniciales e hipótesis sobre su comportamiento.

2. ¿Qué Es El Autismo? Origen Y Causas
Trastorno profundo en el
desarrollo del mundo
simbólico e imaginativo
haciendo que las pautas
funcionales y de conducta
del niño afectado no
corresponden a ningún
estadio concreto del
desarrollo, sino que refleja
una distorsión de este.

3. Origen Y Causas
 El autismo viene dado por
una afección en el sistema
central que puede ser
genética o que se produzca
en alguna de las fases del
desarrollo( en el útero
durante la fecundación , en el
momento de la maduración
del feto, en los primeros
momentos de vida). Un 5% es
provocado por alguna
infección en alguna de estas
fases. También cabe destacar
la herencia familiar.

4. LA EVALUACIÓN
 Fase 1: Observar y recoger información.
 Observación no sistemática.
 La historia médica escolar e informe
psicopedagógico del niño.
 Las pruebas iniciales que proporcionan
información sobre el nivel real del niño.

5. Fase 2: DESCRIBIR Y CONOCER
 Describir las conductas del niño en un
marco de situaciones apropiadas.
 Conocer su conducta y poder llegar a una
comprensión y explicación de su
comportamiento.

6.  Fase 3: Hipotetizar.
 Hacer hipótesis según los resultados
obtenidos en las observaciones.
 Fase 4: Seleccionar y aplicar las técnicas y
procedimientos a seguir.
 En función de las hipótesis seleccionamos
las técnicas

7.  Fase 5: Elaborar resultados y conclusiones
 Contrastar las hipótesis planteadas y
formular otras nuevas.
 Fase 6: Tomar decisiones:
 Debemos planificar la intervención y
tratamiento.

8. ALTERACIONES SOCIALES
 Las conductas presentan graves
alteraciones.
 Ya de bebés son menos activos.
 Al año muestran alejamiento social y
afectivo.
 Sus señales socioemocionales no se
adaptan al contexto social.

9.  PREDICTIBILIDAD
No anticipan acontecimientos.
Conductas ritualistas.
APEGO
 No buscan la proximidad en las personas.
 EL JUEGO
 Juego repetitivo.
 No elaboran normas sociales.

10.  TEORÍA DE LA MENTE
 Son incapaces de ponerse
en el lugar del otro.
 No juegan desarrollando
roles sociales.
 Debido a esto, son
incapaces de comunicarse
con los demás.

11. INTERVENCIÓN SOCIAL EN
NIÑOS AUTISTAS.
 TRABAJAR EN UN AMBIENTE
ESTRUCTURADO LES DA SEGURIDAD.
 UTILIZAR REFORZADORES
PODEROSOS.
 ENSEÑARLES A SALUDAR, GUARDAR
TURNOS, COOPERAR ETC

12. TÉCNICAS DE TRATAMIENTO
 Feedback: Informarles sobre lo que ha
pasado.
 Feedforward: Ofrecer información por
adelantado
 Técnicas DRO o refuerzo diferencial de
otras conductas.
 Técnicas DRI o refuerzo diferencial de otras
conductas incompatibles.

13. ALTERACIONES COGNITIVAS
 No todos tienen el C.I. afectado.
 Dificultad para estructurar y agrupar
información.
 Problemas de abstracción.
 Dificultades en el aprendizaje por imitación.

14. TRATAMIENTO
 PROGRAMA DE ATENCIÓN PARA
DESARROLLAR CONTACTO OCULAR.
 ACENTUAR EL ESTÍMULO RELEVANTE Y
PRESENTARLO CON CLARIDAD.
 EMPLEAR REFORZADORES POTENTES

15. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
 MUTISMO TOTAL. AUSENCIA
DE VOCALIZACIONES
 MUTISMO FUNCIONAL. SOLO
HABLAN PARA PEDIR ALGO.

16.  DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO.
INCAPACES DE ADQUIRIR MORFEMAS.
 DESARROLLO FONOLÓGICO.
ALTERACIONES EN LA ENTONACIÓN, VOZ
RONCA, HIPERNASALIDAD.

17. DESARROLLO SEMÁNTICO.
Empleo restrictivo de adverbios.
DESARROLLO PRAGMÁTICO.
Dificultad conversacional.

18. PROGRAMA DE COMUNICACIÓN
TOTAL.
 Mezcla oral y signos.
 1. Se enseñan los signos e imitación verbal
 2. Discriminación de signos.
 3. Comunicación mezclando signos y oral.
 4. Desvanecimiento de signos.
 5. Emisión de palabras aisladas.

19. INTERVENCION EDUCATIVA
ALTERACIONES DE
CONDUCTA

20. Identificación de las conductas - problemas
Definirla en términos operativos- EXACTITUD
Tratamiento de las Conductas – problema de manera
INDIVIDUAL
Y DIRECTA.
META

21. IDENTIFICACION DE LAS
CONDUCTAS PROBLEMATICAS
 Interfieren en el aprendizaje” pega cuando
se le quiere enseñar algo”.
 Interfieren con habilidades que ya ha
aprendido” Interrupciones cuando van a
realizar una tarea”
 Conductas autolesivas y perturbatorias.

22. DEFINIDAS EN TERMINOS
OPERATIVOS. EXACTITUD
 ANALISIS  ANALISIS
TOPOGRAFICO de FUNCIONAL
conductas en ( Las conductas se
términos físicos. relacionan con las
condiciones que
-SISTEMA MOTORICO.
rodean su ocurrencia)
-SISTEMA
PSICOFISIOLOGICO
( sistema central y el
endocrino)

23. Para la intervención terapéutica
Que conlleva
Tratamiento de las conductas problema de manera
INDIVIDUAL
Y DIRECTA

24. PASOS
I.CRITERIOS BASICOS en II. MEDICION DE LAS CONDUCTAS
función de los tipos de PROBLEMATICAS.
conductas. -selección,
-difiere en el aprendizaje. -definición
-Interfiere en el mismo o en el -Cuantificación y registro. LINEA
desarrollo de niño. BASE.
-Pone en peligro la integridad -Simple
del niño o de la familia. -Múltiple
--Ocurrente
-Grafica.se refleja el
resultado de cada día.

25. III.TRATAMIENTO.
-Adapta objetivos y tareas al
nivel educativo del niño.
-Discriminabilidad y claridad de las
variables relevantes.
-estructura del ambiente educativo que
Permiten percibir las contingencias
Aumento de sus posibilidades de
Aprendizaje disminuyendo su
aislamiento y conductas autolesivas
-Aplicación de técnicas: Time –out. Castigo
Moldeamiento por aproximación,extinción,
Refuerzo diferencial.

26. INTERVENCION EDUCATIVA
 HABILIDADES DE
AUTONOMIA

27. ELECCION DE LA ENSEÑANZA DE AYUDAS PARA LA
HABILIDAD LA ACTIVIDAD ENSEÑANZA
DE LA ACTIVIDAD
PASOS
META.Enseñan
za de habilidades
relacionadas con la
autonomía personal
La familia(LOS PADRES)
Colaboran de manera activa en
la enseñanza de habilidades

28. I.ELECCION DE LA HABILIDAD desde
Una perspectiva terapéutica.CRITERIOS:
-Que el niño la realice con determinado
nivel de ayuda.
-Que tenga un valor ecológico.
-generalizada con facilidad.
-colaboración de la familia y de otro
Personal de apoyo.
3.AYUDAS PARA LA ENSEÑANZA DE
2..ENSEÑANZA DE LA HABILIDAD.
LA ACTIVIDAD. 1.Sistemas motivacionales.
- Principio de Premack.
-Fichas. Precauciones:
DESCOMPOSICION DE UNA HABILIDAD
-que se de de manera contingente.
EN LAS DIFERENTES CONDUCTAS QUE -gradual.
LA FORMAN GARANTIZA EL AVANCE -que el recompensante sea recompensado.
DEL APRENDIZAJE. CRITERIOS: - Realización de la actividad con refuerzos sociales
1.Adecuación en la rutina escolar. (Aprobación).
2.Regularidad.-garantiza el progreso. 2.Sistema de seguimiento de registros( hojas de registro)
3.Instrucciones: que tengan palabras claras
que el entienda y darlas con lentitud dando
3 Control de esfínteres( control de micción y defecación).
atención al niño.
4.Ayudas:sistemas de aprendizaje, la familia,
ayuda física al principio.
5.Técnicas:Encadenamiento hacia atrás.
6.Utilización de materiales adaptándose a sus
características.

29. INTERVENCION EDUCATIVA
 TRATAMIENTO MOTRIZ.

30. EL SUJETO TIENE QUE BENEFICIARSE DE UNA
EDUCACION MOTRIZ, COMPLETANDOSE DE OTRAS AREAS
BASICAS(LENGUAJE, AUTONOMIA,etc.)
ESQUEMAS MOTORES
ESQUEMAS MOTORES VOLUNTARIOS( Pilares
El SUJETO
REFLEJOS(desde el Basicos del desarrollo
Nacimiento) Cognitivo y social)
META
¿CÓMO LLEGAR A LA
NORMALIZACION MEDIANTE
MOTRIZ DEL AUTISTA? LA
REEDUCACION

31. REEDUCACION
PEDAGOGICA PERSPECTIVA
TERAPEUTICA
Preparación del personal que trabaja con TERAPIAS PARA:
el sujeto -Autistas puros.
-Autismo severo.
Autistas con afectación neurológicas compleja .
SOCIALIZACION Y AUTONOMIA

32. INTERVENCION EDUCATIVA
 FAMILIA Y TRATAMIENTO

33. Minimiza los problemas de
generalización de Proporcionan
comportamientos LA FAMILIA informaciones
valiosas sobre
sus hijos
Modificación
Reestructuran el entorno comportamental
global del niño mas rápida y
profunda
Acercan a sus
Factor rehabilitador del hijos los
niño beneficios de la
Entrenamiento del Educación
sujeto mas funcional Especial
Sin embargo, la falta de conexión del niño con el medio
provoca normalmente en las familias un sentimiento de
INCAPACIDAD

34. ASPECTOS A DESTACAR EN LA INTERVENCION
PROGRAMAS
-Programa de Lovaas y
Col(1973)
-Hemsley y Cols
Schopler y Col
Figura patriarcal(PADRE, MADRE
O TUTOR) son los pilares en la
etapas tempranas de un niño.
Los primeros en tenerlos en cuenta fueron los
psicoanalistas

35. FUENTES DE INFORMACION
INTERNET:
-www.anpa.es/mipaginai.html.
Asociación de padres de niños autistas.

36. BIBLIOGRAFIA
 RIVIERE,A Y MARTOS,J(1997), El tratamiento del autismo, nuevas
perspectivas(comp.). Madrid.ED: Artegraf, s.a.
 MARTOS,J Y RIVIERE A. Autismo: comprensión y explicación actual,
(comp.). Madrid. ED: Grafo, s.a. Para el Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales.
 RIVIERE,A.(1990). Desarrollo y evolución del niño autista. En A.
Marchesi, C, Coll y J, Palacios( comps.). Desarrollo psicológico y
educación. Madrid, ED: Alianza Psicológica.
 ASUNCION, A; CARRILERO, M.A Y LEON, V.(1993). Desarrollo del
niño. Barcelona. ED: Océano,. S.a.
 SIGMAN, M; CAPS, L.(2000). Niños y niñas autistas. Madrid. ED:
Morata. S.L.
 Fuente de Internet: www.google.com (niños autistas) y
www.autisme.com .
 Ayuda de logopedas de el Centro de Educación Especial de Toledo
( en el polígono) .