Este documento define la discapacidad intelectual y el retraso global del desarrollo, describe los criterios de diagnóstico, los grados de severidad y los dominios afectados. Explica que la DI se debe evaluar considerando las capacidades de la persona y el contexto, no como un defecto. También destaca la importancia del diagnóstico temprano y la intervención multidisciplinaria para mejorar el desarrollo y la inclusión social.
El documento compara los criterios diagnósticos para la discapacidad intelectual en el DSM IV y el DSM V. Las principales diferencias son: 1) El DSM V no requiere una puntuación específica en una prueba de CI, sino que evalúa déficits en el funcionamiento intelectual. 2) El DSM V evalúa déficits en el funcionamiento adaptativo y los niveles de apoyo necesarios. 3) El DSM V especifica que los déficits deben comenzar durante el desarrollo. También resume los niveles de apoyo
La discapacidad intelectual es un trastorno del neurodesarrollo que comienza durante el período de desarrollo y que causa limitaciones en el funcionamiento intelectual y adaptativo. Se define por deficiencias en las funciones intelectuales y el comportamiento adaptativo, y su gravedad se determina por el nivel de apoyo necesario. Es común que existan otras afecciones médicas o de salud mental asociadas.
1. El documento describe el trastorno del retraso mental, sus características y clasificación.
2. Se presentan las deficiencias en las funciones intelectuales y de comportamiento adaptativo que definen el retraso mental.
3. El documento también incluye criterios diagnósticos, escalas de gravedad y perfiles de discapacidad intelectual según el DSM-5.
El documento trata sobre los Trastornos Generalizados del Desarrollo. Explica que estos trastornos comienzan en la infancia y tienden a persistir hasta la edad adulta, causando alteraciones o retrasos en funciones relacionadas con la maduración del sistema nervioso central. Luego describe los diferentes tipos de trastornos generalizados del desarrollo según el DSM-IV, y cómo el DSM-V engloba todos estos trastornos bajo el diagnóstico de Trastornos del Espectro Autista. Finalmente, det
Dave y Carla son dos personas con discapacidad intelectual. Dave tiene dificultades para reconocer las reglas sociales en su trabajo empacando comestibles. Carla saluda a todos en la escuela pero sus interacciones son inmaduras y molestan a sus compañeros. El documento también describe características que pueden ser fortalezas o desafíos en las interacciones sociales para personas con discapacidad intelectual y el modelo de apoyos individualizados.
Material compartido con el personal de la Escuela La Mosca, como parte del Taller de Psicología Escolar, durante la Intervención y tratamiento psicológico escolar.
El documento compara los criterios diagnósticos para la discapacidad intelectual en el DSM IV y el DSM V. Las principales diferencias son: 1) El DSM V no requiere una puntuación específica en una prueba de CI, sino que evalúa déficits en el funcionamiento intelectual. 2) El DSM V evalúa déficits en el funcionamiento adaptativo y los niveles de apoyo necesarios. 3) El DSM V especifica que los déficits deben comenzar durante el desarrollo. También resume los niveles de apoyo
La discapacidad intelectual es un trastorno del neurodesarrollo que comienza durante el período de desarrollo y que causa limitaciones en el funcionamiento intelectual y adaptativo. Se define por deficiencias en las funciones intelectuales y el comportamiento adaptativo, y su gravedad se determina por el nivel de apoyo necesario. Es común que existan otras afecciones médicas o de salud mental asociadas.
1. El documento describe el trastorno del retraso mental, sus características y clasificación.
2. Se presentan las deficiencias en las funciones intelectuales y de comportamiento adaptativo que definen el retraso mental.
3. El documento también incluye criterios diagnósticos, escalas de gravedad y perfiles de discapacidad intelectual según el DSM-5.
El documento trata sobre los Trastornos Generalizados del Desarrollo. Explica que estos trastornos comienzan en la infancia y tienden a persistir hasta la edad adulta, causando alteraciones o retrasos en funciones relacionadas con la maduración del sistema nervioso central. Luego describe los diferentes tipos de trastornos generalizados del desarrollo según el DSM-IV, y cómo el DSM-V engloba todos estos trastornos bajo el diagnóstico de Trastornos del Espectro Autista. Finalmente, det
Dave y Carla son dos personas con discapacidad intelectual. Dave tiene dificultades para reconocer las reglas sociales en su trabajo empacando comestibles. Carla saluda a todos en la escuela pero sus interacciones son inmaduras y molestan a sus compañeros. El documento también describe características que pueden ser fortalezas o desafíos en las interacciones sociales para personas con discapacidad intelectual y el modelo de apoyos individualizados.
Material compartido con el personal de la Escuela La Mosca, como parte del Taller de Psicología Escolar, durante la Intervención y tratamiento psicológico escolar.
El documento define el retraso mental como un funcionamiento intelectual inferior a la media que se manifiesta antes de los 18 años y se asocia con limitaciones en las habilidades adaptativas. El retraso mental se caracteriza por un CI inferior a 70 y deficiencias en al menos dos áreas de habilidades adaptativas como la comunicación, las habilidades académicas y las habilidades sociales y de cuidado personal.
La naturaleza y las características de la discapacidad intelectualIrene Pringle
El documento describe la naturaleza y características de la discapacidad intelectual desde diferentes perspectivas. Define la discapacidad intelectual como limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienzan antes de los 18 años. Explica que la discapacidad depende de la interacción entre la persona y el entorno, y presenta un modelo que incluye capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participación social y contexto. También clasifica los tipos de discapacidad intelectual y sus características.
La naturaleza y las características de la discapacidad intelectualIrene Pringle
El documento describe la naturaleza y características de la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual como limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienzan antes de los 18 años. Explica que la discapacidad depende de la interacción entre la persona y el entorno y presenta un modelo teórico que incluye capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participación social y contexto. También describe las características de personas con discapacidad intelectual leve, moderada y grave
El documento describe los trastornos del desarrollo neurológico, en particular la discapacidad intelectual y los trastornos de la comunicación. Explica que estos trastornos se caracterizan por déficits en el desarrollo que afectan el funcionamiento personal, social y académico. Describe los criterios diagnósticos de la discapacidad intelectual según el DSM-5 e incluye la etiología, signos y síntomas, y especificaciones de severidad. También explica los principales trastornos de
El documento analiza diferentes enfoques y teorías sobre la inteligencia, incluyendo el enfoque psicométrico, evolutivo, cognitivo y comportamental. Discute factores como la inteligencia fluida y cristalizada, y destaca que la inteligencia es modificable y se desarrolla a lo largo de la vida del individuo a través de la interacción con el ambiente.
Este documento define la discapacidad intelectual y describe las habilidades adaptativas. Explica que la discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones en el funcionamiento intelectual y las habilidades adaptativas. Describe las diez habilidades adaptativas principales y los apoyos que pueden mejorar la competencia funcional de una persona con discapacidad intelectual.
Este documento presenta una guía para profesores sobre la discapacidad intelectual en niños y adolescentes. Explica que la guía está dirigida a profesores cuyos alumnos están teniendo dificultades de aprendizaje y pueden necesitar ayuda. Además, describe los tipos de discapacidad intelectual, las áreas de desarrollo que pueden verse afectadas, las posibles causas y formas de prevención, diagnóstico y tratamiento.
Este documento describe el niño como parte de un sistema que incluye la escuela, la iglesia, los padres y la sociedad. Explica que el aula es un lugar para desarrollar competencias cognitivas y socioemocionales. La falta de estas competencias puede resultar en un bajo rendimiento académico, dificultades de aprendizaje o problemas de conducta. También describe el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad y la clasificación y evaluación de las dificultades de aprendizaje.
Este documento describe los trastornos del desarrollo neuropsicológico, los cuales comienzan durante el período de desarrollo y causan limitaciones en el funcionamiento intelectual y comportamiento adaptativo. Explica que estos trastornos pueden ser leves, moderados, graves o profundos dependiendo del nivel de apoyo necesario en los dominios conceptual, social y práctico.
Este documento describe características generales de la adolescencia y del alumnado de ciclos formativos. La adolescencia es una etapa de transición entre la niñez y la adultez que implica cambios físicos, cognitivos, relacionales y de personalidad. El alumnado de ciclos formativos suele presentar dificultades académicas y personales previas que requieren un enfoque educativo que desarrolle no solo competencias profesionales sino también sociales y personales.
El retraso mental se define por un CI inferior a 70 y limitaciones en habilidades adaptativas. Puede ser leve, moderado, grave o profundo según el rango de CI. Las causas incluyen factores genéticos, perinatales y posnatales. Se caracteriza por limitaciones en comunicación, cuidado personal y habilidades sociales. La educación y terapia buscan maximizar la independencia y autonomía de acuerdo con las capacidades individuales.
El documento describe las necesidades educativas de los estudiantes con síndrome de Asperger a través de las diferentes etapas educativas. Explica que estos estudiantes requieren una evaluación psicopedagógica completa para determinar sus fortalezas y debilidades, así como el apoyo necesario en el aula. En la etapa infantil, necesitan apoyo para la interacción social y el lenguaje. En la primaria, siguen necesitando apoyo a pesar de mejoras, y en secundaria enfrentan mayores retos sociales y acadé
Caracteristicas de la discapacidad intelectualheidi129
El documento define la discapacidad intelectual y describe sus características. Se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y adaptativo que se originan antes de los 18 años. Estas limitaciones incluyen dificultades para aprender, razonar y desarrollar habilidades sociales y prácticas. El diagnóstico requiere que el funcionamiento intelectual sea aproximadamente dos desviaciones estándar por debajo de la media, considerando factores culturales y de apoyo.
Este documento trata sobre los trastornos del aprendizaje. Se define como un rendimiento escolar por debajo de lo esperado dado el nivel de inteligencia del estudiante y la enseñanza recibida. Incluye deficiencias en varias áreas cognitivas como percepción, memoria, razonamiento y procesamiento del lenguaje. Es importante diferenciarlos de otras dificultades escolares y evaluar factores como alteraciones sensoriales, retraso mental u otros trastornos.
Tarea 5 de necesidades educativas especialesTheBlackDeath1
Este documento presenta una clasificación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V), incluyendo trastornos de la comunicación, del espectro autista, trastornos de déficit de atención, discapacidades físicas y enfermedades crónicas y raras. También analiza las dificultades que enfrentan las personas con discapacidades sensoriales y motoras en el país, señalando que las calles
ASPECTOS SOCIALES DE LOS NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADESelianalis
Este documento discute las necesidades de los niños con altas capacidades o talento superior. Aunque estos niños tienen habilidades cognitivas superiores, también tienen necesidades especiales que deben ser atendidas para poder desarrollar plenamente su potencial. Tanto los padres como los docentes deben enfocarse no solo en lo académico, sino también en el bienestar emocional y social de estos niños, para asegurar su calidad de vida y autoestima.
El documento destaca la importancia del orientador de la conducta en facilitar condiciones desde el ámbito conductual para guiar el procesamiento de información del sujeto hacia el logro de su visión del mundo y prevenir posibles alteraciones. El orientador desarrolla terapias estructuradas, eficaces, estandarizadas y científicamente comprobadas para generar el bienestar de la persona.
Trastorno de aprendizaje no verbal disfuncionalidad social y ejecutiva.pdfYaritza312496
El documento describe el trastorno de aprendizaje no verbal (TANV), caracterizado por disfunciones en habilidades motrices, coordinación, visoespaciales y relaciones sociales. Los afectados presentan dificultades en la psicomotricidad, cálculo y tareas sociales. El tratamiento debe ser multimodal e incluir terapia, entrenamiento neurocognitivo, habilidades sociales e intervención educativa y familiar.
Presentación para blog un alumnado diverso actualizada.pdfirehuelva
Información sobre trastorno del espectro autista, discapacidad motórica, discapacidad cognitiva, discapacidad auditiva, discapadiad visual y trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
Centrada en la etapa de Educación Infantil.
EL CÁNCER, ¿QUÉ ES?, TIPOS, ESTADÍSTICAS, CONCLUSIONESMariemejia3
El cáncer es una enfermedad caracterizada por el crecimiento descontrolado de células anormales en el cuerpo. Puede afectar a cualquier parte del organismo y su tratamiento varía según el tipo y la etapa de la enfermedad. Los factores de riesgo incluyen la genética, el estilo de vida y la exposición a ciertos agentes carcinógenos. Aunque el cáncer sigue siendo una de las principales causas de morbilidad y mortalidad en el mundo, los avances en la detección temprana y el tratamiento han mejorado las tasas de supervivencia. La investigación continúa en busca de nuevas terapias y métodos de prevención. La concienciación sobre el cáncer es fundamental para promover estilos de vida saludables y fomentar la detección precoz.
El documento define el retraso mental como un funcionamiento intelectual inferior a la media que se manifiesta antes de los 18 años y se asocia con limitaciones en las habilidades adaptativas. El retraso mental se caracteriza por un CI inferior a 70 y deficiencias en al menos dos áreas de habilidades adaptativas como la comunicación, las habilidades académicas y las habilidades sociales y de cuidado personal.
La naturaleza y las características de la discapacidad intelectualIrene Pringle
El documento describe la naturaleza y características de la discapacidad intelectual desde diferentes perspectivas. Define la discapacidad intelectual como limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienzan antes de los 18 años. Explica que la discapacidad depende de la interacción entre la persona y el entorno, y presenta un modelo que incluye capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participación social y contexto. También clasifica los tipos de discapacidad intelectual y sus características.
La naturaleza y las características de la discapacidad intelectualIrene Pringle
El documento describe la naturaleza y características de la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual como limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienzan antes de los 18 años. Explica que la discapacidad depende de la interacción entre la persona y el entorno y presenta un modelo teórico que incluye capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participación social y contexto. También describe las características de personas con discapacidad intelectual leve, moderada y grave
El documento describe los trastornos del desarrollo neurológico, en particular la discapacidad intelectual y los trastornos de la comunicación. Explica que estos trastornos se caracterizan por déficits en el desarrollo que afectan el funcionamiento personal, social y académico. Describe los criterios diagnósticos de la discapacidad intelectual según el DSM-5 e incluye la etiología, signos y síntomas, y especificaciones de severidad. También explica los principales trastornos de
El documento analiza diferentes enfoques y teorías sobre la inteligencia, incluyendo el enfoque psicométrico, evolutivo, cognitivo y comportamental. Discute factores como la inteligencia fluida y cristalizada, y destaca que la inteligencia es modificable y se desarrolla a lo largo de la vida del individuo a través de la interacción con el ambiente.
Este documento define la discapacidad intelectual y describe las habilidades adaptativas. Explica que la discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones en el funcionamiento intelectual y las habilidades adaptativas. Describe las diez habilidades adaptativas principales y los apoyos que pueden mejorar la competencia funcional de una persona con discapacidad intelectual.
Este documento presenta una guía para profesores sobre la discapacidad intelectual en niños y adolescentes. Explica que la guía está dirigida a profesores cuyos alumnos están teniendo dificultades de aprendizaje y pueden necesitar ayuda. Además, describe los tipos de discapacidad intelectual, las áreas de desarrollo que pueden verse afectadas, las posibles causas y formas de prevención, diagnóstico y tratamiento.
Este documento describe el niño como parte de un sistema que incluye la escuela, la iglesia, los padres y la sociedad. Explica que el aula es un lugar para desarrollar competencias cognitivas y socioemocionales. La falta de estas competencias puede resultar en un bajo rendimiento académico, dificultades de aprendizaje o problemas de conducta. También describe el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad y la clasificación y evaluación de las dificultades de aprendizaje.
Este documento describe los trastornos del desarrollo neuropsicológico, los cuales comienzan durante el período de desarrollo y causan limitaciones en el funcionamiento intelectual y comportamiento adaptativo. Explica que estos trastornos pueden ser leves, moderados, graves o profundos dependiendo del nivel de apoyo necesario en los dominios conceptual, social y práctico.
Este documento describe características generales de la adolescencia y del alumnado de ciclos formativos. La adolescencia es una etapa de transición entre la niñez y la adultez que implica cambios físicos, cognitivos, relacionales y de personalidad. El alumnado de ciclos formativos suele presentar dificultades académicas y personales previas que requieren un enfoque educativo que desarrolle no solo competencias profesionales sino también sociales y personales.
El retraso mental se define por un CI inferior a 70 y limitaciones en habilidades adaptativas. Puede ser leve, moderado, grave o profundo según el rango de CI. Las causas incluyen factores genéticos, perinatales y posnatales. Se caracteriza por limitaciones en comunicación, cuidado personal y habilidades sociales. La educación y terapia buscan maximizar la independencia y autonomía de acuerdo con las capacidades individuales.
El documento describe las necesidades educativas de los estudiantes con síndrome de Asperger a través de las diferentes etapas educativas. Explica que estos estudiantes requieren una evaluación psicopedagógica completa para determinar sus fortalezas y debilidades, así como el apoyo necesario en el aula. En la etapa infantil, necesitan apoyo para la interacción social y el lenguaje. En la primaria, siguen necesitando apoyo a pesar de mejoras, y en secundaria enfrentan mayores retos sociales y acadé
Caracteristicas de la discapacidad intelectualheidi129
El documento define la discapacidad intelectual y describe sus características. Se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y adaptativo que se originan antes de los 18 años. Estas limitaciones incluyen dificultades para aprender, razonar y desarrollar habilidades sociales y prácticas. El diagnóstico requiere que el funcionamiento intelectual sea aproximadamente dos desviaciones estándar por debajo de la media, considerando factores culturales y de apoyo.
Este documento trata sobre los trastornos del aprendizaje. Se define como un rendimiento escolar por debajo de lo esperado dado el nivel de inteligencia del estudiante y la enseñanza recibida. Incluye deficiencias en varias áreas cognitivas como percepción, memoria, razonamiento y procesamiento del lenguaje. Es importante diferenciarlos de otras dificultades escolares y evaluar factores como alteraciones sensoriales, retraso mental u otros trastornos.
Tarea 5 de necesidades educativas especialesTheBlackDeath1
Este documento presenta una clasificación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V), incluyendo trastornos de la comunicación, del espectro autista, trastornos de déficit de atención, discapacidades físicas y enfermedades crónicas y raras. También analiza las dificultades que enfrentan las personas con discapacidades sensoriales y motoras en el país, señalando que las calles
ASPECTOS SOCIALES DE LOS NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADESelianalis
Este documento discute las necesidades de los niños con altas capacidades o talento superior. Aunque estos niños tienen habilidades cognitivas superiores, también tienen necesidades especiales que deben ser atendidas para poder desarrollar plenamente su potencial. Tanto los padres como los docentes deben enfocarse no solo en lo académico, sino también en el bienestar emocional y social de estos niños, para asegurar su calidad de vida y autoestima.
El documento destaca la importancia del orientador de la conducta en facilitar condiciones desde el ámbito conductual para guiar el procesamiento de información del sujeto hacia el logro de su visión del mundo y prevenir posibles alteraciones. El orientador desarrolla terapias estructuradas, eficaces, estandarizadas y científicamente comprobadas para generar el bienestar de la persona.
Trastorno de aprendizaje no verbal disfuncionalidad social y ejecutiva.pdfYaritza312496
El documento describe el trastorno de aprendizaje no verbal (TANV), caracterizado por disfunciones en habilidades motrices, coordinación, visoespaciales y relaciones sociales. Los afectados presentan dificultades en la psicomotricidad, cálculo y tareas sociales. El tratamiento debe ser multimodal e incluir terapia, entrenamiento neurocognitivo, habilidades sociales e intervención educativa y familiar.
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Información sobre trastorno del espectro autista, discapacidad motórica, discapacidad cognitiva, discapacidad auditiva, discapadiad visual y trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
Centrada en la etapa de Educación Infantil.
EL CÁNCER, ¿QUÉ ES?, TIPOS, ESTADÍSTICAS, CONCLUSIONESMariemejia3
El cáncer es una enfermedad caracterizada por el crecimiento descontrolado de células anormales en el cuerpo. Puede afectar a cualquier parte del organismo y su tratamiento varía según el tipo y la etapa de la enfermedad. Los factores de riesgo incluyen la genética, el estilo de vida y la exposición a ciertos agentes carcinógenos. Aunque el cáncer sigue siendo una de las principales causas de morbilidad y mortalidad en el mundo, los avances en la detección temprana y el tratamiento han mejorado las tasas de supervivencia. La investigación continúa en busca de nuevas terapias y métodos de prevención. La concienciación sobre el cáncer es fundamental para promover estilos de vida saludables y fomentar la detección precoz.
SEMIOLOGIA MEDICA - Escuela deMedicina Dr Witremundo Torrealba 2024Carmelo Gallardo
Escuela de Medicina Dr Witremundo Torrealba
.
Primer Lapso de Semiología
.
Conceptos de Semiología Médica, Signos, Síntomas, Síndromes, Diagnóstico, Pronóstico
traumatismos y su tratamiento en niños y adolescentesaaronpozopeceros
En la presentación se abarcan temas sobre las diversas formas de traumatisos en niños y adolescentes como las contusiones, esguinces, luxaciones, fracturas y distenciones. Tambien se tratan algunos aspectos para su diagnóstico y, por último, cual es el tratamiento para cada tipo de caso que se presente.
Sesión realizada por una EIR de Pediatría sobre aspectos clave de la valoración nutricional del paciente pediátrico en Oncología, y con tres mensajes para llevarse a casa:
- La evaluación del riesgo y la planificación del soporte nutricional deben formar parte de la planificación terapéutica global del paciente oncológico desde el principio.
- Existe suficiente evidencia científica de que una intervención nutricional adecuada es capaz de prevenir las complicaciones de la malnutrición, mejorar la calidad de vida como la tolerancia y respuesta al tratamiento y acortar la estancia hospitalaria.
- En los hospitales hay pocos dietistas que trabajen exclusivamente en la unidad de Oncología Pediátrica, y esto puede repercutir en mayores gastos sanitarios, peor estado general de los pacientes y menor supervivencia.
Se proyecta el tema de administración de medicamentos por via vaginal en marco entrante se definirá el tema, su importancia, su clasifica según medicamento, su finalidad, su conclusión y ejemplos para abrir la mente mediante ilustraciones armonizada de acuerdo al tema paso a paso
Terapia cinematográfica (6) Películas para entender los trastornos del neurod...JavierGonzalezdeDios
Los trastornos del neurodesarrollo comprenden un grupo heterogéneo de trastornos crónicos que se manifiestan en períodos tempranos de la niñez y que, en conjunto, comparten una alteración en la adquisición de habilidades cognitivas, motoras, del lenguaje y/o sociales que impactan significativamente en el funcionamiento personal, social y académico. Tienen su origen en la primera infancia o durante el proceso de desarrollo y comprende a heterogéneos procesos englobados bajo esta etiqueta.
El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales en su quinta edición (DSM-V) incluye dentro los trastornos del neurodesarrollo los siguientes siete grupos: Discapacidad intelectual, Trastornos de la comunicación, Trastorno del espectro del autismo (TEA), Trastorno de atención con hiperactividad (TDAH), Trastornos específico del aprendizaje, Trastornos motores y Trastornos de tics. Es importante tener en cuenta que en una misma persona puede manifestarse más de un trastorno del neurodesarrollo. Y, dentro de todos los trastornos del neurodesarrollo, el autismo adquiere una especial importancia, por lo que será considerado en el próximo capítulo de la serie “Terapia cinematográfica” de forma particular.
Y esta gran diversidad también la ha reflejado en la gran pantalla y en las historias “de cine” que el séptimo arte nos ha regalado. Y hoy proponemos un recordatorio de la amplia variedad y complejidad de los trastornos del neurodesarrollo en la infancia a través de 7 películas argumentales. Estas películas son, por orden cronológico de estreno:
- El milagro de Ana Sullivan (The Miracle Worker, Arthur Penn, 1962) 6, para valorar el milagro de la palabra, el milagro del lenguaje y de los sentidos.
- Forrest Gump (Robert Zemeckis, 1994) 7, para comprender el valor de la lucha por encontrar cuál es la meta de cada uno, una mezcla de destino y sueños propios.
- Estrellas en la Tierra (Taare Zameen Par, Aamir Khan, 2007) 8, para confirmar que cada niño y niña es especial, incluso con sus potenciales deficiencias psíquicas, físicas y/o sensoriales.
- El primero de la clase (Front of the Class, Peter Werner, 2008) 9, para demostrar el valor de la superación y como, a pesar de nuestras dificultades, somos merecedores de oportunidades.
- Cromosoma 5 (María Ripoll, 2013) 10, para entender la soledad del corredor de fondo ante los trastornos del neurodesarrollo.
- Gabrielle (Louise Archambault, 2013) 11, para intentar normalizar las relaciones afectivas y amorosas entre dos personas con enfermedades mentales y discapacidad.
- Línea de meta (Paola García Costas, 2014) 12, para interiorizar que la carrera de la vida es especialmente difícil para algunos.
Siete películas argumentales que el séptimo arte nos presenta con protagonistas afectos con diferentes trastornos del neurodesarrollo durante su infancia, adolescencia y juventud y que nos ayudan a comprender que cada persona es especial, diversa y con capacidades diferenciales que hay que respetar y potenciar.
Pòster presentat per la pediatra de BSA Sofía Benítez al 70 Congrés de la Sociedad Española de Pediatría, celebrat a Còrdoba del 6 al 8 de juny de 2024.
Procedimientos Básicos en Medicina - HEMORRAGIASSofaBlanco13
En el presente Power Point se explica el tema de hemorragias en el curso de Procedimiento Básicos en Medicina. Se verán las causas, las cuales son por traumatismos, trastornos plaquetarios, de vasos sanguíneos y de coagulación. Asimismo, su clasificación, esta se divide por su naturaleza (externa o interna), por su procedencia (capilar, venosa o arterial) y según su gravedad. Además, se explica el manejo. Este puede ser por presión directa, elevación del miembro, presión de la arteria o torniquete. Finalmente, los tipos de hemorragias externas y en que partes del cuerpo se dan.
3. Discapacidad intelectual.
AAIDD 2010-DSM V 2013
• DEFINICION 3 CRITERIOS:
Limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual
Limitaciones significativas en la conducta adaptativa
(habilidades en conceptuales, sociales y prácticas).
Inicio durante el periodo de desarrollo ( antes de los 18
años)
4. Función adaptativa
• Habilidades conceptuales: lenguaje, lectura y escritura,
conceptos relativos al dinero, tiempo y números.
• Habilidades sociales: interpersonales, responsabilidad social,
autoestima, seguimiento de las reglas y normas, resolución de
problemas.
• Habilidades prácticas: actividades de la vida diaria (cuidado
personal), ocupaciones, cuidado de la salud, seguridad,
programación/rutinas, viajes/desplazamiento.
5. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Se deben cumplir los tres criterios siguientes:
A. Deficiencias de las funciones intelectuales (razonamiento, la resolución
de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el
aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia),
confirmados por evaluación clínica y pruebas de inteligencia
estandarizadas individualizadas.
B. Deficiencias del comportamiento adaptativo con fracaso del
cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la
autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las
deficiencias limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida
cotidiana (comunicación, participación social y la vida independiente en el
hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad).
C. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el período de
desarrollo.
Pruebas estandarizadas: WPPSI , WISC, VINELAND
6. Cambio de paradigma
• Constructo Retraso Mental: ve la discapacidad como un
defecto de la persona. (condición interna)
• Constructo DI: ve la discapacidad como el ajuste entre las
capacidades de las personas y el contexto en el que la
misma funciona. (estado de funcionamiento)
7. DI= Constructo
• Centrada en la interacción de la persona con el entorno.
• Aplicación de apoyos individualizados teniendo en cuenta
la multidimensionalidad del funcionamiento Humano.
• Construcción social de la enfermedad, por lo cual es
fundamental el rol de la política y de las actitudes
sociales.
• El origen es orgánico y/o social, multifactorial.
• Cambios evolutivos, la DI ya no es un rasgo absoluto.
Potencial.
« continúan fallas en el sistema educativo, a nivele de los
servicios sociales, de salud y justicia»
8. DI
• Perfil etiológico heterogéneo
• Discapacidad mas frecuente en niños
• Profundo impacto en el paciente, la familia y la
comunidad
• Prevalencia: 3% población. 1% en edad escolar. Mayor
en sexo masculino.
10. Evaluación Diagnóstico
De la DI
De las comorbilidades
Del perfil, cognitivo, conductual y funcional
De la etiología
HC y examen físico detallado
Estudios audiológicos y visuales
Otros estudios complementarios (EEG, RMN, Metabolico,
Genético)
Perfil de paciente: evaluación neuropsicológica, función
adaptativa, lenguaje, motora, sensorial, psiquiátrica.
11. ETIOLOGÍA
• PRENATALES: 52% (Alteraciones genéticas
32%,malformaciones de causa desconocida, 8%,
problemas gestacionales-RCIU,PT,SAF,TORCH 12%)
• PERINATELES: 15% (infecciones neonatales, problemas
relacionados con el parto ,hiperbilirubinemia, epilepsia
neonatal, alteraciones metabólicas neonatales).
• POSNATALES: 8% (tumores e infecciones del SNC,
TCE,ACV,DTN, epilepsia graves).
• DESCONOCIDAS: 25%
12. SALUD MENTAL
• Los trastornos mentales son más frecuentes en esta
población. (comorbilidad)
• El diagnostico de DI no debe eclipsar otras
manifestaciones clínicas. Importante pensar en
diagnósticos diferenciales.
COMORBILIDAD O PATOLGIA ASOCIADA
TEA
TDAH
T. ansiedad
T. estado del animo
T oposicionista desafiante
13. « Analizar la capacidad adaptativa en la vida
cotidiana»
• El paradigma actual basado en la capacidad se enfoca en
los requerimientos de apoyos específicos.
14. Niveles de DI
- Discapacidad Intelectual (trastorno del desarrollo
intelectual )
• Limítrofe: 70-80
• Leve: 50-70
• Moderado: 30-50
• Grave y profundo: < 30
- Retraso global del desarrollo: Menores de 5 años
- Discapacidad Intelectual no especificada
15. Escala de
gravedad
Dominio conceptual Dominio social Dominio práctico
LEVE Preescolar: a veces sin
diferencias conceptuales
manifiestas.
Escolares y adultos:
dificultades en el aprendizaje
de aptitudes académicas
(lectura, la escritura, la
aritmética, el tiempo o el
dinero).
Adultos: alteración del
pensamiento abstracto,
la función ejecutiva
(planificación, definición de
estrategias, determinación de
prioridades y flexibilidad
cognitiva) y de memoria a
corto plazo, y del uso funcional
de las aptitudes académicas.
Enfoque concreto a los
problemas y soluciones
Es inmaduro en cuanto a
las relaciones sociales. Ej
dificultad para percibir de
forma precisa las señales
sociales de sus iguales.
Comunicación,
conversación y
el lenguaje más
concretos.
Dificultades de regulación
de la emoción y el
comportamiento.
Comprensión limitada del
riesgo en situaciones
sociales; el juicio social
es inmaduro para la edad
y el individuo corre el
riesgo de ser manipulado
por los otros
(ingenuidad).
Puede funcionar de forma
apropiada en el cuidado personal.
Ayuda con tareas de la vida
cotidiana complejas .
Adultos: ayuda en la compra, el
transporte, la organización
doméstica y del cuidado de los hijos,
la preparación de los alimentos y la
gestión bancaria y del dinero.
Las habilidades recreativas son
similares al resto, el juicio
relacionado con el bienestar y la
organización del ocio necesita
ayuda.
Adultos: se observa competitividad
en trabajos que no destacan en
habilidades conceptuales.
Necesitan ayuda para tomar
decisiones (cuidado de la salud y
legales, para aprender a realizar
vocación) y para criar una familia.
16. gravedad
Moderado Las habilidades conceptuales
notablemente retrasadas.
Preescolares: lenguaje y las
habilidades pre-académicas
se desarrollan lentamente.
Escolar: el progreso de la
lectura, la escritura, las
matemáticas y del tiempo de
comprensión y el dinero se
produce lentamente a lo largo
de los años escolares y está
notablemente reducido.
Adultos: el desarrollo de las
aptitudes académicas está
típicamente en un nivel
elemental y se necesita
ayuda para todas las
habilidades
académicas, en el trabajo y
en la vida personal.
Ayuda continua diaria para
completar tareas
conceptuales
de la vida cotidiana, y otros
pueden encargarse totalmente
de las responsabilidades del
individuo
Diferencias respecto a sus iguales en
cuanto al comportamiento social y
comunicativo a lo largo del desarrollo.
El lenguaje es típicamente un
instrumento primario para la
comunicación social, poco complejo.
La capacidad de relación está
vinculada de forma evidente a la
familia y los amigos, y el individuo
puede tener amistades satisfactorias a
lo largo de la vida y, en ocasiones,
relaciones sentimentales en la vida
adulta.
Los individuos pueden no percibir o
interpretar con precisión las señales
sociales.
El juicio social y la capacidad para
tomar decisiones son limitados, y los
cuidadores han de
ayudar al individuo en las decisiones de
la vida.
La amistad con los iguales en
desarrollo con frecuencia está afectada
por limite de la comunicación o
sociales.
Se necesita ayuda importante social
y comunicativa en el trabajo para
obtener éxito.
Puede responsabilizarse de sus
necesidades personales, como
comer, vestirse, y de las
funciones excretoras y la
higiene como un adulto, aunque
se necesita
un período largo de aprendizaje
y tiempo .
Puede participar en todas las
tareas domésticas en la vida
adulta, aunque se necesita un
período largo de aprendizaje,
y se requiere ayuda continua para
lograr un nivel de funcionamiento
adulto.
Se puede asumir un cargo
independiente en trabajos
que requieran habilidades
conceptuales y de comunicación
limitadas, pero se necesita ayuda
para administrar las
expectativas sociales, las
complejidades
laborales y responsabilidades
complementarias, como
programación, transporte,
beneficios sanitarios y gestión del
dinero.
Se pueden llevar a cabo una
variedad de habilidades
recreativas.
Estas personas necesitan
típicamente ayuda adicional y
oportunidades de aprendizaje
17. Escala de
gravedad
Dominio conceptual Dominio social Dominio práctico
Grave Las habilidades conceptuales
están reducidas.
Tiene poca comprensión
del lenguaje escrito o
de conceptos que implican
números, cantidades, tiempo
y dinero.
Los cuidadores proporcionan
un grado notable de
ayuda para la resolución de
problemas durante toda la vida
El lenguaje hablado limitado
El habla puede consistir
en palabras sueltas o frases.
El habla y la comunicación se
centran en el aquí y ahora
dentro de acontecimientos
cotidianos.
El lenguaje se
utiliza para la comunicación
social más que para la
explicación.
Los individuos comprenden
el habla sencilla y la
comunicación gestual.
La relación con los
miembros de la familia y otros
parientes son fuente de placer
y de ayuda
Ayuda para todas las
actividades de la vida
cotidiana, como comer,
vestirse, bañarse y las
funciones excretoras.
Supervisión
constante.
No puede tomar decisiones
responsables en cuanto al
bienestar propio o de otras
personas.
Adultos: la participación en
tareas domésticas,
de ocio y de trabajo necesita
apoyo y ayuda constante.
La adquisición de
habilidades en todos los
dominios implica un
aprendizaje a largo plazo y
ayuda constante.
Existe comportamiento
inadaptado que incluye
autolesiones.
18. Escala
de
graveda
d
Dominio conceptual Dominio social Dominio práctico
Profund
o
Las habilidades
conceptuales
implican generalmente el
mundo físico más que
procesos simbólicos
El individuo puede
utilizar objetos dirigidos a un
objetivo para el cuidado de sí
mismo, el trabajo y el ocio.
Se
pueden haber adquirido
algunas habilidades
visuoespaciales, como la
concordancia y la
clasificación basada en
características
físicas.
Sin embargo, la
existencia concurrente de
alteraciones motoras y
sensitivas puede impedir un
uso funcional de los objetos.
Comprensión muy limitada
de la comunicación
Puede comprender algunas
instrucciones o gestos
sencillos.
El individuo expresa su propio
deseo y sus emociones
principalmente
mediante comunicación no
verbal y no simbólica
Disfruta de la relación con
miembros bien conocidos de
la familia, cuidadores y otros
parientes, y da inicio y
responde a interacciones
sociales a través de señales
gestuales y emocionales.
La existencia concurrente de
alteraciones sensoriales y
físicas puede impedir
muchas actividades sociales.
Depende de otros para todos
los aspectos del cuidado físico
diario, la salud y la seguridad,
Sin alteraciones físicas graves
pueden ayudar en algunas de
las tareas de la vida cotidiana
en el hogar, como llevar los
platos a la mesa.
Acciones sencillas con
objetos
pueden ser la base de la
participación en algunas
actividades vocacionales con
alto nivel de ayuda continua.
Las actividades recreativas
pueden implicar, pr ej disfrutar
escuchando música, viendo
películas, saliendo a pasear o
participando en actividades
acuáticas, todo ello con la
ayuda de
otros.
La existencia concurrente de
alteraciones físicas y
sensoriales es un
19. RETRASO GLOBAL DEL DESARROLLO(RGD)
• Déficit significativos en la adquisición de pautas en dos o
mas áreas del desarrollo
Rendimiento menor a
2DS en herramientas
estandarizadas
Lenguaje
Cognición
Social
Habilidades de la vida
diaria
Diagnóstico
transitorio
< 5 años
20. RGD
• Forma de presentación en la infancia y edad pre-escolar
de la DI
• Se requerirá reevaluación para valorar trayectoria (no
necesariamente reunirá criterios en el futuro)
• Pronóstico fuertemente impactado por la deprivación
ambiental y la falta de tratamiento de las condiciones
médicas asociadas.
24. Diagnóstico temprano
• Detección temprana va a permitir el acceso a los servicio
de salud
• Mejorar pronóstico madurativo, educacional y social
«La intervención temprana mejora el desarrollo en niños que presentan
retraso independiente de la etiología, alterando sus trayectorias y
previendo complicaciones secundarias»
Guralnick M. Early Intervention for Children with Intellectual Disabilities: Current Knowledge and Future Prospects
Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities 2005
Notas del editor
Prevalencia gran discrepancia según paises y datos utilizados.
Por las anomalias relacionadas al cromosoma x. varones ms
El aspecto mas característico de los pacientes con di7RG ES LA AMPLIA VARIABILIDAD ENTRE ELLOS determinada por el grado de compromiso intelectual, la edad y los sintomaspropios de la enfermedad subyacente
Formas mas graves mas probabilidad de lograr dx etioogico
La evaluación complementaria solo debe hacerse luego de una completa evaluacion clinica . La misma lleva al dx de 1 de c 3 pctes y el otro 30 % se obtiene por la guis de estudios sugeria x esta.