1. El documento describe el trastorno del retraso mental, sus características y clasificación.
2. Se presentan las deficiencias en las funciones intelectuales y de comportamiento adaptativo que definen el retraso mental.
3. El documento también incluye criterios diagnósticos, escalas de gravedad y perfiles de discapacidad intelectual según el DSM-5.
La discapacidad intelectual es un trastorno del neurodesarrollo que comienza durante el período de desarrollo y que causa limitaciones en el funcionamiento intelectual y adaptativo. Se define por deficiencias en las funciones intelectuales y el comportamiento adaptativo, y su gravedad se determina por el nivel de apoyo necesario. Es común que existan otras afecciones médicas o de salud mental asociadas.
El documento compara los criterios diagnósticos para la discapacidad intelectual en el DSM IV y el DSM V. Las principales diferencias son: 1) El DSM V no requiere una puntuación específica en una prueba de CI, sino que evalúa déficits en el funcionamiento intelectual. 2) El DSM V evalúa déficits en el funcionamiento adaptativo y los niveles de apoyo necesarios. 3) El DSM V especifica que los déficits deben comenzar durante el desarrollo. También resume los niveles de apoyo
Este documento define la discapacidad intelectual y el retraso global del desarrollo, describe los criterios de diagnóstico, los grados de severidad y los dominios afectados. Explica que la DI se debe evaluar considerando las capacidades de la persona y el contexto, no como un defecto. También destaca la importancia del diagnóstico temprano y la intervención multidisciplinaria para mejorar el desarrollo y la inclusión social.
El documento describe diferentes tipos de retraso mental y trastornos del aprendizaje, incluyendo sus causas, síntomas y características. Explica que el retraso mental implica limitaciones cognitivas y de desarrollo. Describe las clasificaciones del retraso mental leve, moderado, severo y profundo. También cubre trastornos del aprendizaje, retraso psicomotor, causas orgánicas del retraso moderado, y trastornos del habla como dislalias y tartamudez.
El documento trata sobre los Trastornos Generalizados del Desarrollo. Explica que estos trastornos comienzan en la infancia y tienden a persistir hasta la edad adulta, causando alteraciones o retrasos en funciones relacionadas con la maduración del sistema nervioso central. Luego describe los diferentes tipos de trastornos generalizados del desarrollo según el DSM-IV, y cómo el DSM-V engloba todos estos trastornos bajo el diagnóstico de Trastornos del Espectro Autista. Finalmente, det
El documento describe el retraso mental, indicando que se caracteriza por limitaciones en el funcionamiento mental y las habilidades adaptativas que se manifiestan antes de los 18 años. Explica que puede deberse a factores genéticos, problemas durante el embarazo o después del nacimiento, e identifica varias causas y clases de retraso mental en función del coeficiente intelectual.
Material compartido con el personal de la Escuela La Mosca, como parte del Taller de Psicología Escolar, durante la Intervención y tratamiento psicológico escolar.
La discapacidad intelectual es un trastorno del neurodesarrollo que comienza durante el período de desarrollo y que causa limitaciones en el funcionamiento intelectual y adaptativo. Se define por deficiencias en las funciones intelectuales y el comportamiento adaptativo, y su gravedad se determina por el nivel de apoyo necesario. Es común que existan otras afecciones médicas o de salud mental asociadas.
El documento compara los criterios diagnósticos para la discapacidad intelectual en el DSM IV y el DSM V. Las principales diferencias son: 1) El DSM V no requiere una puntuación específica en una prueba de CI, sino que evalúa déficits en el funcionamiento intelectual. 2) El DSM V evalúa déficits en el funcionamiento adaptativo y los niveles de apoyo necesarios. 3) El DSM V especifica que los déficits deben comenzar durante el desarrollo. También resume los niveles de apoyo
Este documento define la discapacidad intelectual y el retraso global del desarrollo, describe los criterios de diagnóstico, los grados de severidad y los dominios afectados. Explica que la DI se debe evaluar considerando las capacidades de la persona y el contexto, no como un defecto. También destaca la importancia del diagnóstico temprano y la intervención multidisciplinaria para mejorar el desarrollo y la inclusión social.
El documento describe diferentes tipos de retraso mental y trastornos del aprendizaje, incluyendo sus causas, síntomas y características. Explica que el retraso mental implica limitaciones cognitivas y de desarrollo. Describe las clasificaciones del retraso mental leve, moderado, severo y profundo. También cubre trastornos del aprendizaje, retraso psicomotor, causas orgánicas del retraso moderado, y trastornos del habla como dislalias y tartamudez.
El documento trata sobre los Trastornos Generalizados del Desarrollo. Explica que estos trastornos comienzan en la infancia y tienden a persistir hasta la edad adulta, causando alteraciones o retrasos en funciones relacionadas con la maduración del sistema nervioso central. Luego describe los diferentes tipos de trastornos generalizados del desarrollo según el DSM-IV, y cómo el DSM-V engloba todos estos trastornos bajo el diagnóstico de Trastornos del Espectro Autista. Finalmente, det
El documento describe el retraso mental, indicando que se caracteriza por limitaciones en el funcionamiento mental y las habilidades adaptativas que se manifiestan antes de los 18 años. Explica que puede deberse a factores genéticos, problemas durante el embarazo o después del nacimiento, e identifica varias causas y clases de retraso mental en función del coeficiente intelectual.
Material compartido con el personal de la Escuela La Mosca, como parte del Taller de Psicología Escolar, durante la Intervención y tratamiento psicológico escolar.
El documento describe los principales trastornos que suelen diagnosticarse y tratarse durante la infancia, niñez y adolescencia. Estos incluyen trastornos del aprendizaje, de la comunicación, generalizados del desarrollo, por déficit de atención, de la ingestión y conducta alimentaria, tics, de la eliminación y otros trastornos de ansiedad. Se explican las características específicas de cada trastorno.
Este documento presenta una guía para profesores sobre la discapacidad intelectual en niños y adolescentes. Explica que la guía está dirigida a profesores cuyos alumnos están teniendo dificultades de aprendizaje y pueden necesitar ayuda. Además, describe los tipos de discapacidad intelectual, las áreas de desarrollo que pueden verse afectadas, las posibles causas y formas de prevención, diagnóstico y tratamiento.
El documento describe los diferentes tipos de retardo mental, incluyendo retardo mental leve, moderado, severo y profundo. Explica las causas del retardo mental y las características de cada tipo. También describe otros trastornos como la depresión en niños, el mutismo selectivo, el trastorno bipolar y los trastornos específicos del aprendizaje.
El documento describe los trastornos del desarrollo neurológico, en particular la discapacidad intelectual y los trastornos de la comunicación. Explica que estos trastornos se caracterizan por déficits en el desarrollo que afectan el funcionamiento personal, social y académico. Describe los criterios diagnósticos de la discapacidad intelectual según el DSM-5 e incluye la etiología, signos y síntomas, y especificaciones de severidad. También explica los principales trastornos de
Este documento describe varios tipos de déficit cognitivos en niños, incluyendo retraso mental y trastornos del aprendizaje. Explica que el retraso mental se clasifica en cuatro grados de severidad y que los trastornos del aprendizaje incluyen problemas con el habla, lenguaje, lectura y matemáticas. También describe algunos trastornos específicos como el trastorno del desarrollo de la articulación de palabras y los trastornos del lenguaje receptivo y expresivo.
Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños y pueden ser causados por dificultades en el sistema nervioso. Si no se detectan y tratan a tiempo, pueden empeorar y dificultar el aprendizaje de nuevos conceptos. Es importante que los padres estén atentos a señales como dificultades en la lectura, escritura o matemáticas y lleven al niño a una evaluación con un psiquiatra para determinar el problema y las mejores opciones de tratamiento.
Tarea 1 educación inclusiva ronald y magalyLilian Lemus
Este documento presenta información sobre diferentes trastornos del aprendizaje como la dislexia, discalculia y trastorno del aprendizaje no verbal. Explica que estos trastornos causan dificultades en el rendimiento académico a pesar de tener capacidades intelectuales normales. También describe algunas de las causas como factores genéticos o daños cerebrales, y los efectos como problemas para la lectura, escritura y matemáticas. El objetivo es compilar información sobre estos trastornos para ayudar a los
Este documento define y describe los diferentes tipos y grados de discapacidad intelectual. Explica que la discapacidad intelectual implica limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa. Luego describe las características de las personas con discapacidad intelectual leve, moderada, grave y profunda. También discute las características intelectuales, adaptativas y físicas asociadas con cada grado de discapacidad intelectual.
La naturaleza y las características de la discapacidad intelectualIrene Pringle
El documento describe la naturaleza y características de la discapacidad intelectual desde diferentes perspectivas. Define la discapacidad intelectual como limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienzan antes de los 18 años. Explica que la discapacidad depende de la interacción entre la persona y el entorno, y presenta un modelo que incluye capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participación social y contexto. También clasifica los tipos de discapacidad intelectual y sus características.
La naturaleza y las características de la discapacidad intelectualIrene Pringle
El documento describe la naturaleza y características de la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual como limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienzan antes de los 18 años. Explica que la discapacidad depende de la interacción entre la persona y el entorno y presenta un modelo teórico que incluye capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participación social y contexto. También describe las características de personas con discapacidad intelectual leve, moderada y grave
El documento describe los diferentes tipos de retraso mental, incluyendo leve, moderado, severo y profundo. Define cada tipo por el coeficiente intelectual y las habilidades que la persona puede desarrollar. Las personas con retraso mental leve generalmente pueden vivir de forma independiente, mientras que aquellos con retraso severo o profundo requieren mucho apoyo y asistencia.
Este documento trata sobre el retraso mental. Explora su definición, causas, características y clasificación según grado de afectación. También analiza el diagnóstico y patología asociada al retraso mental. El objetivo principal es investigar los efectos del retraso mental en las competencias sociolingüísticas de los niños en Chile.
Este documento proporciona información sobre diferentes necesidades educativas especiales a docentes de nivel primario. Explica qué son las necesidades educativas especiales y la importancia de que los docentes las conozcan para facilitar un mejor aprendizaje en los estudiantes. Luego describe varios trastornos como el retraso mental de diferentes tipos, trastornos del aprendizaje como problemas de lectura y escritura, y trastornos del desarrollo generalizado como el autismo y Asperger, detallando sus características.
El retraso mental se define por un CI inferior a 70 y limitaciones en habilidades adaptativas. Puede ser leve, moderado, grave o profundo según el rango de CI. Las causas incluyen factores genéticos, perinatales y posnatales. Se caracteriza por limitaciones en comunicación, cuidado personal y habilidades sociales. La educación y terapia buscan maximizar la independencia y autonomía de acuerdo con las capacidades individuales.
El documento discute la discapacidad intelectual, destacando que implica limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y comportamiento adaptativo que se manifiestan como dificultades para aprender, adquirir conocimientos y lograr dominio. La discapacidad intelectual se caracteriza por un funcionamiento intelectual aproximadamente dos desviaciones estándar por debajo de la media y limitaciones en habilidades conceptuales, sociales y de adaptación práctica.
Este documento trata sobre los trastornos del aprendizaje. Se define como un rendimiento escolar por debajo de lo esperado dado el nivel de inteligencia del estudiante y la enseñanza recibida. Incluye deficiencias en varias áreas cognitivas como percepción, memoria, razonamiento y procesamiento del lenguaje. Es importante diferenciarlos de otras dificultades escolares y evaluar factores como alteraciones sensoriales, retraso mental u otros trastornos.
Los problemas de aprendizaje son desórdenes que afectan la habilidad de adquirir, entender y usar información oral y escrita. Pueden ser el resultado de anomalías en el cerebro o sistema nervioso causadas por factores como la herencia, problemas durante el embarazo o después del nacimiento. Los problemas de aprendizaje varían en gravedad y pueden afectar el lenguaje, las habilidades motrices, sociales o cognitivas de un individuo.
El documento habla sobre las dificultades de aprendizaje. Explica que son trastornos que causan dificultades significativas en habilidades como la lectura, escritura, matemáticas y razonamiento. Pueden ocurrir junto con otros trastornos pero no son resultado de ellos. También describe los diferentes tipos de dificultades de aprendizaje, sus causas, síntomas, áreas académicas afectadas, diagnóstico y tratamientos.
Este documento describe las dificultades tempranas de aprendizaje (DTA) que ocurren entre el nacimiento y los 6 años de edad. Las DTA afectan el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas propias de la etapa infantil. Se relacionan con problemas en el lenguaje, la motricidad, el desarrollo cognitivo y la atención. Una vez diagnosticado el TA, el psicopedagogo propone un programa de intervención personalizado.
El documento describe los principales trastornos que suelen diagnosticarse y tratarse durante la infancia, niñez y adolescencia. Estos incluyen trastornos del aprendizaje, de la comunicación, generalizados del desarrollo, por déficit de atención, de la ingestión y conducta alimentaria, tics, de la eliminación y otros trastornos de ansiedad. Se explican las características específicas de cada trastorno.
Este documento presenta una guía para profesores sobre la discapacidad intelectual en niños y adolescentes. Explica que la guía está dirigida a profesores cuyos alumnos están teniendo dificultades de aprendizaje y pueden necesitar ayuda. Además, describe los tipos de discapacidad intelectual, las áreas de desarrollo que pueden verse afectadas, las posibles causas y formas de prevención, diagnóstico y tratamiento.
El documento describe los diferentes tipos de retardo mental, incluyendo retardo mental leve, moderado, severo y profundo. Explica las causas del retardo mental y las características de cada tipo. También describe otros trastornos como la depresión en niños, el mutismo selectivo, el trastorno bipolar y los trastornos específicos del aprendizaje.
El documento describe los trastornos del desarrollo neurológico, en particular la discapacidad intelectual y los trastornos de la comunicación. Explica que estos trastornos se caracterizan por déficits en el desarrollo que afectan el funcionamiento personal, social y académico. Describe los criterios diagnósticos de la discapacidad intelectual según el DSM-5 e incluye la etiología, signos y síntomas, y especificaciones de severidad. También explica los principales trastornos de
Este documento describe varios tipos de déficit cognitivos en niños, incluyendo retraso mental y trastornos del aprendizaje. Explica que el retraso mental se clasifica en cuatro grados de severidad y que los trastornos del aprendizaje incluyen problemas con el habla, lenguaje, lectura y matemáticas. También describe algunos trastornos específicos como el trastorno del desarrollo de la articulación de palabras y los trastornos del lenguaje receptivo y expresivo.
Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños y pueden ser causados por dificultades en el sistema nervioso. Si no se detectan y tratan a tiempo, pueden empeorar y dificultar el aprendizaje de nuevos conceptos. Es importante que los padres estén atentos a señales como dificultades en la lectura, escritura o matemáticas y lleven al niño a una evaluación con un psiquiatra para determinar el problema y las mejores opciones de tratamiento.
Tarea 1 educación inclusiva ronald y magalyLilian Lemus
Este documento presenta información sobre diferentes trastornos del aprendizaje como la dislexia, discalculia y trastorno del aprendizaje no verbal. Explica que estos trastornos causan dificultades en el rendimiento académico a pesar de tener capacidades intelectuales normales. También describe algunas de las causas como factores genéticos o daños cerebrales, y los efectos como problemas para la lectura, escritura y matemáticas. El objetivo es compilar información sobre estos trastornos para ayudar a los
Este documento define y describe los diferentes tipos y grados de discapacidad intelectual. Explica que la discapacidad intelectual implica limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa. Luego describe las características de las personas con discapacidad intelectual leve, moderada, grave y profunda. También discute las características intelectuales, adaptativas y físicas asociadas con cada grado de discapacidad intelectual.
La naturaleza y las características de la discapacidad intelectualIrene Pringle
El documento describe la naturaleza y características de la discapacidad intelectual desde diferentes perspectivas. Define la discapacidad intelectual como limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienzan antes de los 18 años. Explica que la discapacidad depende de la interacción entre la persona y el entorno, y presenta un modelo que incluye capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participación social y contexto. También clasifica los tipos de discapacidad intelectual y sus características.
La naturaleza y las características de la discapacidad intelectualIrene Pringle
El documento describe la naturaleza y características de la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual como limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienzan antes de los 18 años. Explica que la discapacidad depende de la interacción entre la persona y el entorno y presenta un modelo teórico que incluye capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participación social y contexto. También describe las características de personas con discapacidad intelectual leve, moderada y grave
El documento describe los diferentes tipos de retraso mental, incluyendo leve, moderado, severo y profundo. Define cada tipo por el coeficiente intelectual y las habilidades que la persona puede desarrollar. Las personas con retraso mental leve generalmente pueden vivir de forma independiente, mientras que aquellos con retraso severo o profundo requieren mucho apoyo y asistencia.
Este documento trata sobre el retraso mental. Explora su definición, causas, características y clasificación según grado de afectación. También analiza el diagnóstico y patología asociada al retraso mental. El objetivo principal es investigar los efectos del retraso mental en las competencias sociolingüísticas de los niños en Chile.
Este documento proporciona información sobre diferentes necesidades educativas especiales a docentes de nivel primario. Explica qué son las necesidades educativas especiales y la importancia de que los docentes las conozcan para facilitar un mejor aprendizaje en los estudiantes. Luego describe varios trastornos como el retraso mental de diferentes tipos, trastornos del aprendizaje como problemas de lectura y escritura, y trastornos del desarrollo generalizado como el autismo y Asperger, detallando sus características.
El retraso mental se define por un CI inferior a 70 y limitaciones en habilidades adaptativas. Puede ser leve, moderado, grave o profundo según el rango de CI. Las causas incluyen factores genéticos, perinatales y posnatales. Se caracteriza por limitaciones en comunicación, cuidado personal y habilidades sociales. La educación y terapia buscan maximizar la independencia y autonomía de acuerdo con las capacidades individuales.
El documento discute la discapacidad intelectual, destacando que implica limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y comportamiento adaptativo que se manifiestan como dificultades para aprender, adquirir conocimientos y lograr dominio. La discapacidad intelectual se caracteriza por un funcionamiento intelectual aproximadamente dos desviaciones estándar por debajo de la media y limitaciones en habilidades conceptuales, sociales y de adaptación práctica.
Este documento trata sobre los trastornos del aprendizaje. Se define como un rendimiento escolar por debajo de lo esperado dado el nivel de inteligencia del estudiante y la enseñanza recibida. Incluye deficiencias en varias áreas cognitivas como percepción, memoria, razonamiento y procesamiento del lenguaje. Es importante diferenciarlos de otras dificultades escolares y evaluar factores como alteraciones sensoriales, retraso mental u otros trastornos.
Los problemas de aprendizaje son desórdenes que afectan la habilidad de adquirir, entender y usar información oral y escrita. Pueden ser el resultado de anomalías en el cerebro o sistema nervioso causadas por factores como la herencia, problemas durante el embarazo o después del nacimiento. Los problemas de aprendizaje varían en gravedad y pueden afectar el lenguaje, las habilidades motrices, sociales o cognitivas de un individuo.
El documento habla sobre las dificultades de aprendizaje. Explica que son trastornos que causan dificultades significativas en habilidades como la lectura, escritura, matemáticas y razonamiento. Pueden ocurrir junto con otros trastornos pero no son resultado de ellos. También describe los diferentes tipos de dificultades de aprendizaje, sus causas, síntomas, áreas académicas afectadas, diagnóstico y tratamientos.
Este documento describe las dificultades tempranas de aprendizaje (DTA) que ocurren entre el nacimiento y los 6 años de edad. Las DTA afectan el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas propias de la etapa infantil. Se relacionan con problemas en el lenguaje, la motricidad, el desarrollo cognitivo y la atención. Una vez diagnosticado el TA, el psicopedagogo propone un programa de intervención personalizado.
Samuel Encinas - eRetail Day - Edición México 2024
Retraso mental - HNSB.pdf
1. RETRASO MENTAL
F70 - F79
Estudiante: Escalante Tarazona Cinthia
Lic. Matilde Cordova Cachay
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
2. RETRASO MENTAL
Es un trastorno definido por la presencia de un desarrollo
mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por
el deterioro de las funciones concretas de cada época del
desarrollo y que contribuyen al nivel global de la inteligencia,
tales como las funciones cognoscitivas, las del lenguaje, las
motrices y la socialización. El RM puede acompañarse o no de
cualquier otro trastorno somático o mental.
Los grados de RM se estiman generalmente mediante test de
inteligencia estandarizados, los cuales se complementan con
escalas que miden la adaptación social en un entorno
determinado. Estas estimaciones proporcionan un valor
aproximado para el grado de RM. El Dx depende de la
valoración global del funcionamiento intelectual.
3. Deficiencias de las funciones intelectuales
como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el
pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a
partir de la experiencia.
producen fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y
socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social.
Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento
en una o más actividades de la vida cotidiana., como la comunicación, la
participación social, y la vida independiente en múltiples entornos, tales
como el hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad.
Deficiencias del comportamiento adaptativo
Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el
período de desarrollo.
1.
2.
3.
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM - 5
4. 1
2
3
4
5
6
Existe una discapacidad
de tipo intelectual, que
afecta al aprendizaje y a
las capacidades mentales.
Esta discapacidad va
acompañada de alteraciones
en la conducta adaptativa,
tanto a nivel de aprendizaje,
social, laboral, etc.
Esta discapacidad
aparece a lo largo de la
infancia del niño; es un
trastorno de carácter
evolutivo.
Son personas que suelen
necesitar apoyo para
desenvolverse.
Las mayores limitaciones
mentales se dan en
habilidades complejas,
como en autopercepción o
autoconocimiento.
No deben existir otros
trastornos del desarrollo que
puedan explicar los déficits,
como por ejemplo autismo o
parálisis cerebral.
Características habituales en el retraso mental
Por supuesto, recordamos que estamos hablando del RM como un trastorno del
desarrollo propio, no asociado a otras patologías.
5. Clasificación del RM
Las clasificaciones existentes sobre retraso mental se basan, generalmente, en la medida del CI.
6. Dominio conceptual Dominio social Dominio práctico
En los niños de edad preescolar puede no
haber diferencias conceptuales manifiestas.
En los niños de edad escolar y en los adultos
existen dificultades en el aprendizaje de las
aptitudes académicas relativas a la lectura,
la escritura, la aritmética, el tiempo o el
dinero, y se necesita ayuda en uno o más
campos para cumplir las expectativas
relacionadas con la edad. En los adultos
existe alteración del pensamiento abstracto,
de la función ejecutiva (es decir, la
planificación, la definición de estrategias, la
determinación de prioridades) y de la
memoria a corto plazo, así como del uso
funcional de las aptitudes académicas (leer,
manejar dinero).
En comparación con los grupos de edad
desarrollo similar, el individuo es inmaduro
en cuanto a las relaciones sociales. Por
ejemplo, puede haber dificultad para percibir
de forma precisa las señales sociales de sus
iguales . La comunicación, la conversación y
el lenguaje son más concretos o inmaduros de
lo esperado para la edad. Puede haber
dificultades de regulación de la emoción y
del comportamiento de forma apropiada para
la edad, estas dificultades son percibidas por
sus iguales en las situaciones sociales. Existe
una comprensión limitada del riesgo en las
situaciones sociales; el juicio social es
inmaduro para la edad y el individuo corre
riesgo de ser manipulado por los otros
(ingenuidad).
El individuo puede funcionar de forma
apropiada para la edad en el cuidado
personal. Los individuos necesitan cierta
ayuda con las tareas complejas de la vida
cotidiana en comparación con sus iguales.
En la vida adulta, la ayuda implica
normalmente la compra, el transporte, la
organización doméstica y el cuidado de los
hijos, la preparación de los alimentos , la
gestión bancaria y el dinero. Las habilidades
recreativas so similares a las de los grupos
de la misma edad, aunque necesita ayuda
respecto al juicio relacionado con el bienestar
y la organización del ocio. Además, necesitan
ayuda para tomas decisiones sobre el
cuidado de la salud y sobre temas legales, y
para prender a realizar de manera
competente una ocupación que requiera
habilidad.
Escala de gravedad de la discapacidad intelectual - DSM 5 LEVE
7. Dominio conceptual Dominio social Dominio práctico
Para los niños en edad escolar, el progreso en
lectura, escritura, matemáticas y la
comprensión del tiempo y el dinero ocurre
más lentamente a través de los años
escolares y es marcadamente limitada en
comparación con la de sus iguales.
En los adultos, el desarrollo de las aptitudes
académicas está típicamente en un nivel
elemental y se necesita ayuda para todas las
actividades académicas, en el trabajo y en la
vida personal. Se necesita ayuda continua a
diario para completar las tareas
conceptuales de la vida cotidiana (algunas
familias tendrán responsabilidad total del
individuo.
El individuo muestra una marcada diferencia
con respecto a sus iguales en cuanto al
comportamiento social y comunicativo. El
lenguaje hablado es típicamente una
herramienta primaria para la comunicación
social, pero es mucho menos compleja que la
de sus iguales.
La capacidad de relación está vinculada de
forma evidente a la familia y a los amigos, y
el individuo puede tener amistades
satisfactorias a lo largo de la vida. El juicio
social y la capacidad para tomar decisiones
son limitado, y los cuidadores han de ayudar
al individuo en las decisiones de la vida.
El individuo puede cuidar sus necesidades
personales como comer vestirse, higiene
personal, aunque requiere de un periodo
extenso de enseñanza y lleva tiempo que la
persona pueda ser independiente, puede
necesitar que se le recuerden.
En la vida adulta, podría participar en todas
las tareas domesticas, aunque se necesita un
período largo de aprendizaje y se requiere de
ayuda continua para lograr un nivel de
funcionamiento adulto.
Podrá asumir encargos independientes en los
trabajos , pero se necesita ayuda
considerable de sus compañeros y
supervisores.
Escala de gravedad de la discapacidad intelectual - DSM 5 MODERADO
8. Dominio conceptual Dominio social Dominio práctico
El individuo tiene generalmente poca
comprensión del lenguaje escrito o de los
conceptos que implican, números, cantidades,
tiempo y dinero. Requieren un grado de
notable de ayuda para resolver los
problemas durante su vida.
El hablaa y la comunicación se centran en
el aquí y ahora dentro de los
acontecimientos cotidianos. Los individuos
comprenden el habla sencilla y la
comunicación gestual. Las relaciones con
los miembros de la familia y con
otrosparientes
El individuo necesita ayuda y supervisión en
todas las actividades cotidianas (comer,
vestirse, bañarse, etc.). El individuo no puede
tomar decisiones responsables sobre el
bienestar propio o de otras personas. En la vida
adulta, la participación en las tareas
domésticas, ocio y trabo necesitan ayuda
constante . Existen comportamientos
inadaptadas (autolesiones).
El individuo puede utilizar objetos específicos
para el cuidado de sí mismo, el trabajo y el
ocio. Puede haber adquirido habilidades
visoespaciales , como la concordancia y la
clasificación basada en las características
físicas. (Pueden presentar alteraciones
motoras y sensitivas).
El individuo comprende instrucciones o
gestos sencillos. Disfruta a relación con
miembros bien conocidos de la familia , con
los cuidadores y parientes, inicia y
responde a las interacciones mediante
señales gestuales y emocionales.
El individuo depende de todos los aspectos del
cuidado físico a diario, la salud y la seguridad,
aunque también puede participar en laguna de
estas actividades. Las actividades recreativas
implican disfrutar de escuchar música, ver
películas, salir a pasear (todo con ayuda de un
cuidador). Podrían existir alteraciones físicas o
sensoriales que impida su participación .
Escala de gravedad de la discapacidad intelectual - DSM 5
GRAVE - PROFUNDO
9. AREA CARACTERISTICAS
Repertorios básicos Alcanzan un grado de autonomía en el cuidado personal (comida, aseo, control de esfínteres) y en actividades de la vida diaria.
Funciones
comunicativas
• Evolución lenta y, a veces incompleta, en el desarrollo del lenguaje oral (aprender a hablar más tarde, o tener dificultades al hablar).
Frecuente afectación en el ritmo del habla (taquilalia/ bradilalia) y disfluencias (tartamudeo / farfulleo). • Dificultades para la
adquisición y uso de categorías morfológicas y gramaticales. • Lentos para unir palabras y hablar con frases completas.
Conducta verbal Inhibición en el uso del lenguaje oral (falta de interés, escasa iniciativa).
Conductas académicas
Con frecuencia adquieren niveles básicos de lectoescritura. Presenta dificultades en las matemáticas. No comprender cómo pagar por las
cosas • Problemas para ser asertivos.
Conducta de
interacción social
Escaso autocontrol hace que en situaciones que les resultan adversas pueden generar conflictos. Dificultad para la interiorización de
convenciones sociales.
Conductual
Presentan problemas emocionales y rasgos negativos de personalidad (crisis explosivas, rabietas). Suelen ser ingenuos y crédulos para su
edad, son fácilmente víctimas de otros que se aprovechan de ellos o se dejan llevar a comportamientos y conductas improcedentes.
Desarrollo motriz sensorial Ligeros déficits sensoriales y / o motores.
Desarrollo cognitivo Déficits, a veces importantes, en funciones cognitivas básicas (Atención y Memoria Y Tiempo de latencia)
PERFIL de la discapacidad intelectual - DSM 5 LEVE - MODERADO
10. PERFIL de la discapacidad intelectual - DSM 5 GRAVE - PROFUNDO
AREA CARACTERISTICAS
Repertorios básicos
Adquisición de habilidades básicas (aseo, vestido, alimentación, etc. - modelado). RM profundo. Supervisión y ayuda permanente en todos
los aspectos relacionados con el cuidado físico personal y el autocuidado).
Funciones
comunicativas
Retraso en la adquisición del lenguaje (Desarrollo progresivo de los aspectos semánticos (léxico y roles semánticos). RM PROFUNDO.
Respuesta a “señales” emitidas por el niño o niña atribuyéndoles intencionalidad comunicativa.
Conducta verbal Retraso y lentitud en la adquisición del léxico. RM profunda: Ausencia de habla (comprender ordenes sencillas)
Conductas académicas Desarrollan actividades académicas acorde a la estimulación y adquisición del lenguaje con vocabulario o estructuras sintácticas.
Conducta de
interacción social
Escasa iniciativa en las interacciones sociales. Dificultades para el aprendizaje espontaneo de HHSS. (Dependencia).
Conductual
Escaza confianza en sí mismo y bajo nivel de autoestima (negativismo). RM PROF. Conductas desadaptadas consigo mismo (estereotipias,
autoagresiones, etc).
Desarrollo motriz sensorial
Se relacionan con metabolopatías y alteración pre o perinatales biológicas o neurológicas. RM. prof. Alteraciones de origen neuromotor,
en los sistemas sensoriales, perceptivos y motores, etc.
Desarrollo cognitivo
Desarrollo de habilidades básicas de percepción, atención y memoria. RM profundo: Estimulación sensorial: visual, auditiva, olfativa,
gustativa, táctil, cinestésica.
11. Estrategias de la evaluación
psicológica y medición de la
problemática
1. Observación conductual
(gestos verbales y no
verbales)
4. Lista de chequeo conductual
(Evaluación conductual de la
habilidad social (SECHS)
(CABALLO, 1988).
2. Entrevista no estructurada
(recolección de información)
5. Cuestionario de preguntas
(Escala de Madurez social de
Vineland)
3. Anamnesis (Exploración
clínica del paciente y
familia).
6. Registro de Frecuencia de
Conductas y Desarrollo de
Nuevas Habilidades Sociales
7. Aplicación de la escala de
Inteligencia de Stanford –
Binet.
8. Entrega de informe
psicológico
9. Entregó al padre el
cronograma de temas que se
tocará en el primer mes y la
lista de materiales que
usará.
12. Técnicas para la intervención
1.
Psicoeducación
Explicar al padre del adolescente
las características del RM,
comprendan el adecuado manejo
de las técnicas conductuales en
casa, también se menciona los
objetivos, las pautas a desarrollar
en casa y recomendaciones.
Consiste en brindar a la persona
un premio o castigo como
consecuencia de haber hecho una
buena conducta y se quita
cuando no se realiza la conducta.
Economía de fichas
2.
Establecer un orden o secuencia
de las conductas a trabajar, tales
como: lavado de manos, cepillado
de dientes, enseñarle a usar los
servicios higiénicos y enseñarle la
organización de la mesa.
Encadenamiento
3.
13. 4.
Reforzamiento
positivo (social -
material)
Consiste en brindar un estímulo
agradable a la persona como
consecuencia de realizar la
conducta que se quiere
reforzar.
A través de la observación la
psicóloga enseña a peinarse
correctamente, el pcte realizaba
la secuencia de pasos a seguir en
búsqueda de repetición, para ello
se usaban herramientas como:
pictogramas, videos, exposición en
vivo.
Modelado
5.
Tiene como fin comunicar de
manera fácil una información que
queremos transmitir
(pictogramas).
Estrategia para que
el niño comprenda
(pictogramas).
6.
Permitió extinguir conductas no deseadas.
7. Tiempo-fuera
14. El monitoreo de la intervención tuvo como
finalidad conocer la evolución de las
habilidades de autocuidado trabajadas
durante las sesiones.
Se aplica la lista de chequeo
conductual con la finalidad de
conocer, el avance de las conductas
trabajadas en el paciente.
El monitoreo de la
intervención
Evaluación de la intervención
Monitoreo y evaluación de la
intervención
15. Discapacidad
intelectual en el Perú
En Perú existen más de 320 mil niños en edad
escolar que viven con discapacidad intelectual.
No obstante, apenas 40 mil de estos infantes se
encuentran matriculados en alguna escuela del
sistema educativo nacional. Esta cifra se divide
entre escuelas inclusivas, escuelas de
educación especial y otros en programas de
intervención temprana.
El Consejo Nacional para la Integración de la
Persona con Discapacidad, también conocido
como CONADIS, es uno de los organismos
nacionales encargados de todo lo relacionado a
la gestión de la discapacidad en el Perú.