Diseño Curricular

1. DISEÑO CURRICULAR
Hace referencia a un proceso que permite organizar y desarrollar un plan educativo. A través de esta estructuración se
busca satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes. (Perez, 2017)
La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La planificación, puede pensarse como un proceso
continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un
desplazamiento, de la lógica de producción normativa, hacia lógicas más ágiles y realistas.
La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un proceso que tiende a:
1. Otorgar grados de libertad a los actores
2. Articular redes de trabajo
3. Elegir un diseño de organización y de acción que dé respuesta a las necesidades de un contexto educacional dado
4. Aumentar los compromisos de acción de una propuesta pública.
Marcos de trabajo:Nos referiremos aquí a la elaboración de pequeños proyectos institucionales. Los principios y
criterios de acción deberán ser propicios para ser recreados en contextos específicos, lo cual supone al menos dos
aspectos:
1. A nivel de los equipos docentes: en el marco de "comunidades de aprendizaje", repensar la institución, el contexto
y las prácticas educativas
2. A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento público, estar sujeto a revisión. (htt)
LOS ESQUEMAS DE TYLER LAYTON SOTO
Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes:
- Los estudiantes
- La sociedad
- Los requisitos del contenido
Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas básicas, según la visión del currículo
de Ralph Tyler.
- ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).
- ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes? (actividades).
- ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).
- ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluación)
Los objetivos educativos deben ser derivados de estudios sistemáticos acerca de los estudiantes, de estudios de la vida
contemporánea en sociedad y de análisis de los temas de estudio realizados por especialistas. Estas tres fuentes de
objetivos se deben visualizar según la filosofía de la institución educativa y del conocimiento disponible sobre sicología
del aprendizaje. Luego los objetivos así derivados deben ser especificados en la forma más precisa y menos ambigua
posible, de tal manera que puedan emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar en qué medida se han alcanzado.
Después se seleccionan los objetivos generales en forma tentativa, los cuales se pasan por un filtro, este filtro es la
filosofía educativa y la psicología del aprendizaje.
Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los objetivos deben estar bien
impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa esa institución.
De ninguna manera los objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas diferentes a la filosofía de la institución.
Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instrucciones precisas, luego se
escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación. (Silva,
2016)

2. EL MODELO DE MAURITZ JOHNSON (1967-1977)
Según Johnson Mauritz estipula en su definición de currículo “una serie estructurada de resultados de aprendizajes
esperados”, Johnson distinguió entre “currículo” y “enseñanza”.
El currículo: describe lo que debe ser aprendido.
La enseñanza: es el proceso mediante el cual se instruyen los estudiantes.
De acuerdo con Johnson el currículo en si no es un proceso pero el desarrollo del currículo si lo es este proceso
comprende la selección y estructuración de los aprendizajes esperados de la cultura disponible y enseñable.
Cuatro elementos exige el modelo de Johnson.
La fijación de metas, La selección y estructuración del currículo, La planeación de la enseñanza
Johnson considera que el aprendizaje se produce a medida que los alumnos se ven implicados en el programa de
enseñanza, de esta manera se pueden evaluar los resultados reales de aprendizaje, y que la información obtenida se puede
utilizar para rediseñar el currículo.
ENFOQUE DE HILDA TABA
Estonia, 1902- Estados Unidos, 1967
Fue una educadora y una investigadora del diseño curricular.
Para ella el currículo era un aspecto que debía adaptarse a las características de educando ya que no todos provenían de un
entorno social, cultural, ideológico, etc. parecido.
Taba sostiene que los objetivos son flexibles, es decir que se deben ir perfeccionando y adaptando durante el proceso
educativo, así no verías el resultado hasta el final para poder corregir errores, sino que podías evaluar durante el proceso y
hacer adecuaciones necesarias para lograr un aprovechamiento en los educandos.
Por lo tanto los objetivos del currículo no se debían diseñar de forma definitiva para alcanzarlos tal y como se habían
planteado como lo proponía Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a
tres fuentes:
 Los estudiantes
 La sociedad
 Los requisitos del contenido
Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instrucciones precisas, luego se
escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación.
Esa noción ha implicado a veces la elaboración de los programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy específicas,
inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto.
ENFOQUE DE JOSEPH SCHWAB 1939-1986
ENFOQUE PRÁCTICO
Joseph Schwab (padre de la teoría) plantea una alternativa a la manera de abordar los problemas curriculares,
como una respuesta crítica al enfoque teórico-práctico de Tyler.

3. Joseph comentaba, al respecto de la postura de Tyler, que la educación debía adaptarse a cada contexto, es
decir cada institución o manual dado por el enfoque técnico debía tomar en cuenta la situación en que se vive.
CURRÍCULO
Modalidad Práctica
Su objetivo es llegar a decisiones, selecciones u orientaciones posibles que pueden ser mejor o peor que otras
alternativas. Se trabaja en base al contexto.
Modalidad Casi Práctica
Se traslada una experiencia práctica a un grupo similar pero heterogéneo.
MÉTODO DELIBERATIVO
- El docente debe razonar y evaluar la búsqueda de mejores soluciones
- El docente es más activo
Es importante tener en cuenta que:
- Las decisiones producto de las deliberaciones se aplican a grupos heterogéneos, por lo que deben considerarse
las variaciones posibles
ENFOQUE DE STENHOUSE 1926.
ENFOQUE DE TRANSICIÓN
Lawrence Stenhouse es quien propone éste enfoque y lo plantea con el fin de construirse a partir
de la realidad educativa.
El aprendizaje se construye. El currículo es proyecto en ejecución del aula, no sólo se ocupa del
desarrollo del conocimiento sino de cómo se produce el conocimiento, no importa tanto que se
aprenda sino como se aprende.
El modelo curricular que propone Stenhouse está basado en un proceso que comprende
ciertos elementos básicos:
 Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología
 Consideración con el proceso de aprendizaje
 Enfoque coherente al proceso de enseñanza.
El profesor debería ser autónomo y libre. Debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado
por el conocimiento. Estos elementos son articulados en la práctica para dar paso a lo que se
conoce como investigación – acción. La investigación es el potencial del educando, la
preocupación del mismo, su colaboración y el perfeccionamiento de su potencial, mientras que

4. la acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del
educando.
En definitiva, un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de
un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser
trasladado efectivamente a la práctica; es decir, un currículo debe estar basado en la praxis.
ENFOQUE DE LA TEORÍA CRÍTICA
JÜRGEN HABERMAS Y LA TEORÍA CRÍTICA
Es un filósofo y sociólogo alemán nacido en 1929, reconocido por sus grandes obras
sobre filosofía práctica. Habermas inició su colaboración en la Escuela de Frankfurt en
el año 1950 y con su llegada determina el paso de la primera a la segunda generación
de pensadores de esta escuela.
Finalmente, la relación entre acción instrumental y finalidad entendida desde la acción
comunicativa, es la reflexión crítica necesaria sobre la ciencia.
De este modo, Habermas afirma que la reflexión crítica sobre la ciencia se trata de una
teoría social, por tanto, plantea que la teoría crítica del conocimiento solo puede
desarrollarse como una teoría crítica de la sociedad.
Finalmente, dentro de los planteamientos principales de Habermas tenemos:
- La teoría crítica del conocimiento se ubica en un contexto amplio relacionado con la reflexión sobre el sentido
del hombre en la sociedad y en una historia determinada.
- Busca mostrar la posibilidad de una teoría crítica del conocimiento, que se desarrolle en la perspectiva de la
historia de la especie, conservando como elementos principales la producción material y la autorreflexión.
Este enfoque trata de mostrar como la ideología puede ocultar contracciones e inadecuaciones inherentes a las
ideas y a las creencias. Uno de los objetivos centrales fue reconsiderar la relación entre lo teórico y lo práctico,
también que el educador tiene que desarrollar un entendimiento sistemático. (blogspot, s.f.)
MODELO INTEGRADOR
Ese tipo de sistema se basa en el incremento de las posibilidades para integrar al estudiante social y
personalmente, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas, en el desarrollo de problemas y temas
importantes para todos los miembros que conforman la comunidad donde se desenvuelven.
De igual manera se busca una formación social del individuo que sea capaz de responder y participar en el
desarrollo de la comunidad. Fortaleciendo con esto el desarrollo endógeno; a través
de proyectos de investigación donde se apliquen las habilidades endogenizadoras del grupo involucrado
(docentes, alumnos, comunidad).
Este sistema concibe el conocimiento humano a través del: ser, hacer, convivír, saber.
Estas dimensiones buscan la participación del estudiante para el planteamiento y posibles soluciones a los
problemas reales a los cuales se enfrentan día a día, y los cuales son de interés para el desarrollo de la
comunidad en la cual viven. De igual manera se busca preparar al alumno o al estudiante para la vida y no para
la solución de un examen o prueba.
El ambiente de trabajo debe ser el adecuado para que se promueva un aprendizaje efectivo. Dicho ambiente de
aprendizaje está conformado por: profesor, Instrumentos de aprendizaje, evaluación de aprendizaje

5. NIVELES DE PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO
Los niveles de planeación curricular es toda acción educativa que se lleve a cabo con un propósito o el logro de
un objetivo, debe previamente a su ejecución, planearse, es decir, deben tomarse las previsiones en torno a ¿qué
se hará?, ¿qué pasos se seguirán?, ¿qué recursos se necesitarán?, etc; para que dichos objetivos se cumplan.
En ese sentido, planear es pensar cuidadosamente cuáles son las acciones necesarias que deben cumplirse para
alcanzar un determinado objetivo, lograr una meta o cumplir una misión.
El planeamiento educativo es el proceso por el cual partiendo de un diagnóstico de necesidades, el análisis y la
formulación de la política, el conocimiento de los niveles educativos, la búsqueda y manejo de recursos, de
personal y el financiamiento, se llega a la orientación y organización del proceso educativo, apuntando hacia un
tipo de hombre y de sociedad que se desea alcanzar hasta llegar a la elaboración de planes, programas y
proyectos educativos.
Y se divide en:
Planificación Curricular Nacional
Su elaboración es responsabilidad de Ministerio de Educación, es válido para todo un país, pues considera las
demandas nacionales y orienta los objetivos, las competencias a lograr, las capacidades, habilidades, destrezas.
Planeamiento Regional
Este nivel de concreción curricular es responsabilidad de funcionarios técnicos de educación, consiste en la
búsqueda de pertinencia y relevancia de la educación de acuerdo con la realidad socio-histórica, cultural,
económica y geográfica.
Proyecto Educativo Institucional
Es elaborado por toda la comunidad educativa y es un instrumento que recoge y comunica una propuesta
integral para dirigir y orientar los procesos de gestión educativa, los procesos pedagógicos de un centro
educativo.
Programación de aula
En este nivel es responsabilidad de cada docente y es allí donde se construyen los programas curriculares que
servirán para orientar el trabajo concreto en cada aula.
La planificación didáctica, es el eje transversal que interrelaciona los elementos de todo currículo; objetivos,
contenidos, actividades de aprendizaje, evaluación.