Resumen: Se aborda el origen y diseño curricular con la finalidad de informar la importancia de éste trabajo para las instituciones y la forma en que su diseño influye en la formación académica del alumno, de tal manera que su impacto se manifestará en los conocimientos previos y la asimilación de los nuevos saberes para acentuar sus valores morales.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 12B ACAPULCO, GUERRERO
DISEÑO CURRICULAR
¿CUÁL ES LA UTILIDAD DEL CURRÍCULO?
Abarca Dania
Calderón Viridiana
Lucas Jhoanny
Moreno M. Abraham
Torres Adriana
Valdez T. Abigail
adr.anan@gmail.com
Resumen: Se aborda el origen y diseño curricular con la finalidad de informar la importancia de éste
trabajo para las instituciones y la forma en que su diseño influye en la formación académica del alumno, de
tal manera que su impacto se manifestará en los conocimientos previos y la asimilación de los nuevos
saberes para acentuar sus valores morales.
Palabras clave: CURRÍCULO/ TEORÍA/ NECESIDAD/ INSTITUCIÓN/ ALUMNO/ DOCENTE/
Abstract: The origin and curriculum addresses in order to inform the importance of this work for institutions
and how design influences the academic background of the student, so that its impact will manifest itself in
the background and assimilation of new knowledge to emphasize moral values.
Keywords: CURRICULUM/THEORY/NEED/INSTITUTION/STUDENT/TEACHING/
Introducción: Las teorías curriculares nos llevan a la reflexión de cómo diversas ideologías
nos otorgan la posibilidad de formarnos y perseguir en la educación académica una práctica de
liberación intelectual que nos ayude a formar nuestra identidad, los objetivos que se plantean no son
lo más importante sino la forma en que el alumno recibe esos conocimientos y el uso que le dé en
su entorno, por lo tanto el papel que juega el docente es de agente de cambio, adaptando el currículo
a las necesidades de sus alumnos.

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El currículo surge como una necesidad social, ante los cambios que trajo consigo la
Revolución Industrial para satisfacer las nuevas tendencias en el mundo laboral, se requería
de personal capacitado para el trabajo con las nuevas herramientas tecnológicas de la época,
sin duda alguna esa es la inclinación en todos los campos de las corrientes ideológicas que
trae cada movimiento, de lo cual retoma Bobbit.(RALPH, 1° ed.,1973/2° ed., 1986).
Si bien lo decía Dewey el alumno debía egresar de la institución académica con
aprendizajes que le permitieran abrirse paso en el mundo real, debía desarrollar y potenciar
sus habilidades innatas y que su capacidad intelectual que le otorgará el conocimiento para
poner a trabajar sus manos y así ganarse el sustento.
La elaboración del currículo no es un procedimiento sencillo por tal motivo es importante
conocer sus orígenes, porque una vez que se definió lo que hacía falta, el ponerlo en
marcha fue y sigue siendo una labor mayúscula tanto para los autores del mismo, como
para los encargados de ponerlo en práctica.
Los educadores natos no tienen una concepción clara de sus objetivos de enseñanza, y aun
así realizan una excelente labor gracias a su intuición, más cuando no es claro para la
institución, qué fines desea alcanzar, pero si su objetivo es llegar a una meta y mejorar de
manera constante, es ahí donde el currículo encuentra su camino fértil.
Se requiere de una filosofía amplía en el tema educativo para la toma de decisiones, que
sus juicios sean sensatos apegados a la realidad y sus metas puedan ser alcanzadas. Ese ha
sido el trabajo del diseño curricular los últimos treinta años, su búsqueda los llevó a
formular bases científicas que respalden su metodología, actualmente se puede contar con
especialistas expertos en asignatura y expertos en psicología infantil.
Para Prescott y Murray la diferencia entre la realidad y la aspiración se le llama necesidad,
el ver al ser humano como un organismo que suele estar en equilibrio con las fuerzas y el
sistema en el que coinciden, la función de dicho sistema es satisfacer algunos de los
requerimientos o eliminar tensiones que causan un desequilibrio, por igual los problemas
educativos se identifican con los medios de los cuales se busca satisfacer.(INSTITUTO
HIDALGUENSE DE EDUCACIÓN)
Prescott clasifica estas necesidades en tres tipos:
 Necesidades Físicas: como lo son el alimento, agua, actividad, sexo, etc.
 Necesidades Sociales: son el afecto, participación, estatus y respeto dentro del
grupo social.
 Necesidades Integrales: el afán del ser humano por experimentar y vincularse con
algo superior o que lo trascienda, tener la visión de mejorar día a día adquiriendo
nuevas experiencias.

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De tal manera, se responde que todos los niños tienen estas necesidades y es la obligación
del sistema educativo, no sólo atender si no complementarlas con la vida diaria, de acuerdo
a las normas significativas desde el punto de vista social y educativo.
Por lo antes mencionado emerge la inquietud de crear un modelo curricular que
respondieran a las interrogantes de ¿Qué enseñar? y ¿Cómo enseñar? posteriormente en
1930 Tyler considerado padre de la evaluación educativa desarrolla su teoría curricular
basada en objetivos y fue el primero en dar un concepto formal al currículo, su propuesta
está basada en las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué objetivos educativos pretende lograr la escuela?
2. ¿Qué experiencias educativas deben realizarse para lograr esos objetivos?
3. ¿Cómo pueden organizarse efectivamente esas experiencias?
4. ¿Cómo pueden determinarse si se han logrado esos objetivos?
Una fiel seguidora de las ideas de Tyler ha sido Hilda Taba, la cual elaboró una serie de
pasos para llevar a cabo el diseño curricular:
a) Diagnóstico de las necesidades
b) Formulación de objetivos
c) Selección de contenidos
d) Organización del contenido
e) Selección de las actividades de aprendizaje
f) Organización de las actividades de aprendizaje
g) Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.
Estas dos teorías curriculares consideradas modelos clásicos son más prescriptivas que
descriptivas están basadas en un modelo pedagógico conductista, para estos autores la
palabra “educar” significa modificar la conducta, entonces uno de los objetivos claros son
los cambios en la conducta del alumno.
Mientras cobraban fuerzas estas teorías que estaban basadas más en la suposiciónque en la
práctica surge una nueva postura preocupada en detectar como era llevado a cabo en las
instituciones educativas.
Tras largos debates llevados a cabo durante décadas se conceptualizaron seis teorías con
distintas perspectivas teóricas referentes al currículo y a hacer propuestas normativas, las
cuales a continuación las abordaremos para una mayor claridad en la implementación y la
importancia que tiene este diseño curricular.

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1. Teorías que hacen una opción normativa para la enseñanza.
Basándose en el conductismo es una corriente de la psicología inaugurada por John B.
Watson que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento del alumno y de su implementación educativa siguiendo un
orden de patrones ya establecidos por medio de programas.
2. Teorías que plantean un procedimiento técnico científicamente fundamentado.
Se caracterizan por desarrollarse a través de la implementación de tecnologías, para
posteriormente aplicar un programa adaptado a las necesidades que se creen factibles,
intentan ser un modelo para decidir el currículo, pero no para ser parte de él.
3. Teorías que plantean solo la explicación – Investigación del currículo.
A medida que el modelo tecnológico avanzó se crearon medidas para identificar como eran
las prácticas, basándose en el método clásico, posteriormente se implementó una forma de
detallar y describir los fenómenos curriculares tal y como estos ocurren en la actualidad.
4. Teorías que expresan una visión crítica del currículo (los reconceptualistas).
Surge con la reacción crítica hacia el método tecnológico, como una anti tesis que va contra
la aplicación de los métodos curriculares actuales por considerar que hay más factores
como el proceso global que no se toma en cuenta en pruebas escolares.
5. El lenguaje práctico como forma de tratar el currículo.
Schwab, realiza un análisis de las teorías antes mencionadas, llegando a la conclusión de
que la mejor forma de criticar y tratar un currículo es dejando de lado la teoría y enfocarse
en la práctica, para él todos los problemas curriculares provenían de teorías en lugar de
actividades.

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6. Teorías que entienden la práctica del currículo como un proceso de investigación.
El currículo en la práctica se modifica según las necesidades, experiencias y objetivos de
los docentes y de la institución educativa. La teoría de Stenhouse carece de argumento
debido a la falta de coherencia en cuestiones prácticas, como dice Descartes: “la realidad no
existe, es relativa”; lo que para un docente puede ser un perfecto currículo, para otro es un
mal planteamiento en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje.
Por lo tanto el currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.

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Conclusión
Son múltiples las perspectivas y los contextos que las teorías examinan para la elaboración
de un currículo que satisfaga las necesidades educativas de una determinada localidad, por
ello es importante que éste deba ser flexible y adaptarse a las demandas sociales.
Todo buen currículo debe fundamentarse en la Sociología, Psicología, Epistemología y
Pedagogía, entre otras ciencias; la razón es que cada una aporta lo necesario para ayudar al
alumno y a los docentes en un intercambio mutuo de aprendizajes.
Los fundamentos sociales, se refieren a las demandas colectivas y actuales de cada gremio.
Se espera que los alumnos participen en su entorno y que analicen los problemas en ella
suceden, se hagan de valores morales.
La cuestión epistemológica busca distintas formas de aprendizajes para ajustarlas a las
distintas necesidades de aprendizaje en los niños y jóvenes, proporcionando así los saberes
de menor a mayor abstracción.
Se hace referencia en el currículo a los fundamentos psicológicos ya que éstos buscan los
procedimientos de cómo se debe aprender, la relación afectiva y social del alumno con sus
semejantes, y desde luego con su cultura previa y el discernimiento de los nuevos
aprendizajes, de tal manera que éstos tengan una aporte significativo en su ambiente social
que le permita manifestar su autonomía.
Por otro lado los fundamentos pedagógicos hacen referencia a los objetivos que se quieren
alcanzar en la práctica educativa que realiza el docente, y cómo se desarrollará, con qué
normas se propondrá dicha tarea llevar a cabo para alcanzar el objetivo fijado.
El currículo debe seguir una serie de pasos que lo conducen en el proceso de formación y
reflexión sobre la toma de decisiones, es de gran importancia su elaboración ya que concibe
un espacio de identidad y conocimientos que establecen lo que somos, manifiestan lo que
el currículo hizo de nosotros.

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Referencias
Trabajos citados de internet
CANTO, H. A. (07 de julio de 2012). YouTube.com. Recuperado el 10 de abril de 2016, de
YouTube.com: https://www.youtube.com/watch?v=acexy8mcSi8
CUERVO, E. (06 de mayo de 2014). YouTube.com. Recuperado el 10 de abril de 2016, de
YouTube.com: https://www.youtube.com/watch?v=J_8t6Xn6las
RALPH, W. (1° ed.,1973/2° ed., 1986). terras.edu.ar/biblioteca. Recuperado el marzo/abril de 2016,
de terras.edu.ar/biblioteca: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Tyler_Unidad_1.pdf
Antología Universidad Pedagógica Nacional Acapulco 12B
INSTITUTO HIDALGUENSE DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Cuarto Semestre Licenciatura en
intervención Educativa. Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo: Instituto Hidalguense de
Educación.