2. MODELO PEDAGÓGICO DETERMINA COMO DEBE SER : :
* El proceso instructivo
*El proceso desarrollador.
*La concepción didáctica (tipo de estrategias a implementar)
• Mientras que las competencias son un enfoque por que
solo focaliza se en aspectos específicos de la docencia,
el aprendizaje y la evaluación.
*Integración de los conocimientos , procesos cognoscitivos, destrezas,
actitudes y valores.
*Construcción de programas de formación acorde con los requerimientos
disciplinares.
*Orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de
calidad
3. Enfoque basado en
Competencias. (EB)
El enfoque que contempla
la SEP en los actuales
planes de estudio es el
enfoque basado en
competencias el cual
pretende hacer del
estudiante un protagonista
de su vida y de su proceso
de aprendizaje, a partir del
desarrollo y
fortalecimiento de sus
habilidades cognoscitivas y
metacognitivas la
capacidad de actuación, y
el conocimiento y
regulación de sus procesos
afectivos y motivacionales
4. ¿Cuál es el papel de la mente en la construcción social del conocimiento
desde la perspectiva de Vygotsky?
En un enfoque contextual y tomando a
Vygotsky como el principal representante en
los aportes de la psicología sociocultural.
Torrado (1995.1998) menciona que en esta
línea básicamente se ha propuesto que las
competencias son “acciones situadas que se
definen en relación con determinados
instrumentos mediadores” y de la misma
manera Hernández (1998) dice que estas
acciones situadas en el sentido que tienen en
cuenta el contexto en el cual se lleva a cabo.
Entonces si las competencias son acciones
situadas en el contexto donde se lleva a cabo
la construcción del conocimiento, para
Vygotsky dichas acciones se dan en la mente
por lo tanto la mente es la esponja que se
nutre de relaciones sociales y se actualiza por
la cultura.
En general la psicología le ha aportado al
concepto de competencias el principio de que
la mente y el aprendizaje con una construcción
de social y requiere de la interacción con otras
personas.
5. Lo ideal es contar con todos
los aspectos, pues al
aplicarlos la competencia
será lograda en un cien por
ciento.
En la realidad como en
muchas otros puntos que se
aplican en el proceso
enseñanza-aprendizaje solo
se puede detectar algunos
aspectos y en ocasiones no
todo lo que conlleva, a
continuación se presenta los
siguientes:
6. Procesos:
Son las acciones que se
llevan a cabo con un
determinado fin. Implican
la articulación de diferentes
elementos y recursos para
alcanzar el fin propuesto.
En cuanto a la práctica,
aparece cuando el docente
planea los tres momentos;
inicio, desarrollo y cierre o
al articular algunos temas
en común de las diferentes
asignaturas para poder
avanzar y llegar al fin
determinado (aprendizaje
esperado) así como cuando
implementa actividades
extraescolares.
7. Complejidad:
Se refiere a lo multidimensional y a
la evolución (orden, desorden y
reorganización) en este sentido
aparece cuando el docente-
investigador realiza su planeación
con toda la intensión de lograr un
aprendizaje significativo,
implementando actividad del
agrado del alumno pero al
momento de llegar a la práctica se
da cuenta que no asistieron todos
los alumnos, el ambiente es áspero
al observar nula participación de
alumnos, incluso falta de material o
es utilizado por otro compañero
docente es cuando se tienen que
reorganizar las actividades que se
tenían planeadas, incluso se da las
improvisaciones muchas de las
veces.
8. Es la actuación en la realidad; que
se observa en la realización de la
actividad, implicando la
articulación de las dimensiones:
cognoscitiva, actitudinal y el hacer.
Aunque no en toda las parte de este
aspecto, se puede resaltar cuando el
educando logra realizar cierta
actividad que le cuesta trabajo, por
ejemplo resolver de manera
autónoma los algoritmos
convencionales en clases pero no se
obtiene resultado en cumplir con
normas como hacer las de tareas.
En este apartado menciona que se
articula lo cognitivo, actitudinal y el
saber hacer. Muchas de las veces
solo se enfoca en uno de ellos.
Desempeño:
9. Contexto:
Constituye todo el campo
disciplinar social y cultural.
Se presenta cuando se
observa e indaga el contexto
donde se ubica el centro de
trabajo y se dejan actividades
que tienen que ver con él. Ya
que es lo primero que el
docente debe tener en cuenta
para que haya un aprendizaje
significativo, no puedes
implementar problemáticas
que se dan en la ciudad
cuando laborar en una zona
rural es por eso que los
problemas o temas son
vinculados con su entorno.
10. Idoneidad:
Se refiere a realizar las
actividades o a resolver
problemas cumpliendo con
indicadores de eficacia,
eficiencia, efectividad,
pertinencia y apropiación
establecidos para el efecto.
Aparece cuando se evalúa
algún trabajo ya que, se debe
tener criterios para la
evaluación. Como ejemplo:
las practicas sociales en
Español, debe cumplir con
varios aspectos para obtener un
buen resultado (buena
calificación) o simplemente la
evaluaciones: diagnostica,
formativa y sumativa que se
llevan a cabo en el ciclo
escolar.
11. Responsabilidad:
Se refiere al analizar antes de actuar
de los propios actos, respondiendo
por las consecuencias de ellos y una
ves que se ha actuado, buscar
corregir los mas pronto posible los
errores. En cuanto a esto se puede
encontrar en dos momentos;
cuando el profesor hace su
planeación primeramente, por que
se tiene que contar con un
conocimiento previo de como es el
grupo y contexto y así tener
opciones si algunas de las
actividades planeadas no puedan
tener resultado esperado. Y segundo
en la práctica ya que se tiene que ir
preparado para cualquier tipo de
preguntas que surgen de los
alumnos o idea errónea que este
tenga, para en ese momento
despejar dudas.
12. PROCESO
• La planeación
didáctica es la
evidencia más clara
pues en ella se señala el
proceso de la clase en
sus diferentes
momentos (Inicio,
desarrollo y cierre),
todo lo establecido en
este documento tienen
como finalidad el logra
de las competencias, lo
anterior por medio de
articulación de
diferentes estrategias y
técnicas de aprendizaje
DESEMPEÑO • El cuaderno es un
instrumento evaluación
que permite dar un
seguimiento al
desempeño de los
alumnos, permitiendo
observar el
procedimiento que usan
para resolver
problemas, escribir
textos u organizar
información
IDONEIDAD
• Se refiere a realizar
actividades o resolver
problemas cumpliendo
con indicadores o
criterios de eficacia,
eficiencia y efectividad,
la rúbrica es el
instrumento de
evaluación que permite
definir descriptores de
logro de acuerdo a la
idoneidad de los
productos.
13. En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus
respectivas unidades de competencia. Se recomienda describir cada
unidad de competencia con los siguientes componentes:
VERBO DE DESEMPEÑO:
• Se hace con un verbo de acción. Indica una habilidad procedimental. Se
sugiere un solo verbo, que refleje acciones observables y que sea en infinitivo.
OBJETO DE CONOCIMIENTO:
• Ámbito o ámbitos en los cuales recae la acción. Este ámbito debe ser
identificable y comprensible por quien lea la competencia.
FINALIDAD:
Propósito de la acción, puede hacer una o varias
finalidades, se sugiere que éstas sean generales.
CONDICIÓN DE CALIDAD:
• Conjunto de parámetros buscan asegurar la calidad de la acción o actuación.
Debe evitarse la descripción detallada de criterios de calidad porque eso se
hace cuando se describa la competencia.
Características de la descripción
de una competencia.
14. Los saberes esenciales describen los contenidos concretos
que se requieren en la parte cognoscitiva, efectivo
motivacional (ser) y actuacional (hacer) para llevar a cabo
cada elemento de competencia y cumplir con los
indicadores de desempeño formulados.
• Deseo de ser
emprendedor.
Motivación hacia el
logro.
DIMENSIÓN
AFECTIVO
MOTIVACIONAL.
• Concepto de proyecto,
concepto de necesidad,
conocimiento de las
partes de un proyecto,
concepto de viabilidad,
conocimiento del
mercado.
DIMENSIÓN
COGNOSCITVA.
• Evaluación de productos
y servicios, innovación
de un servicio o
producto, metodología
de la planeación de un
proyecto, metodología
del análisis financiero.
DIMENSIÓN DEL
HACER.
15. Sergio, T. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en
competencias. Talca: Proyectos Mesesup. Bogotá.
