Algunos aportes sobre planifiación educati va

1. Planificacion de la enseñanza acorde con la
carta circular de planificacion
Maria L Rodriguez- Facilitadora docente
2011-2012
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2. Objetivos
1. 1.
Reconocer la importancia de la planificación para un
proceso de enseñanza aprendizaje efectivo.
Redacctar un plan educativo, acorde con los criterios
2. establecidos por la Carta Circular Núm. 2-2010-2011.
Reconocer la importancia de incluir objetivos conceptuales,
3. procedimentales y actitudinales en la planificación para el
logro de un aprendizaje profundo y significativo.
4. Distinguir entre objetivos conceptuales, procedimentales y
actitudinales

3. Objetivos
1. Reconocer y corregir errores comunes en la redacción de
objtetivos
Reconocer la importancia de los niveles de profundidad del
2. conocimiento de acuerdo con Webb para el desarrollo de
altos niveles de pensamiento.
Identificar la relación entre los niveles de profundidad del
3. conocimiento y el avalúo
4. Reconocer la importancia de diseñar actividades
significativas y pertinentes para un aprendizaje profundo

4. ANALOGIA
En que se parece un buen educador a un puente

5. ANALOGIA
la
capacidad de
comunicar
contenidos
conceptuales, la sintonía
procedimentales con los
o actitudinales receptores
Analogía según Joan Ferrés en “Educar en una cultura del espectáculo”

6. ¿Que es la planificación del
proceso de aprendizaje y cuál es su
importancia?
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(Carta Circular Núm. 2-2010-2011)

7. Actividad: Juego de Roles
Instrucciones:
 Se sientan en parejas de espaldas
 Uno es el maestro y otro es el estudiante.
 El maestro da instrucciones al estudiante para
hacer la figura de la cuadrícula.
Al finalizar:
Discusión de la actividad
¿Qué dificultades encontraron? ¿Qué proceso
siguieron? ¿Cuál es la implicación pedagógica?.

8. Planificación
 Es una actividad inherente al rol docente.
 Constituye un espacio de reflexión en el que se articulan
las metodologías pedagógicas del maestro y las
condiciones particulares de la tarea.
 Es la previsión de las actividades y los recursos para el
logro de los objetivos conceptuales (conceptos),
procedimentales (procesos) y actitudinales (valores y
actitudes) que se desean alcanzar.
 Vía para garantizar el cumplimiento de los principios de
orden y sistematización del aprendizaje.
 Sirve como evidencia de la labor docente y forma parte
de su evaluación profesional.

9. Planificación
El éxito de la gestión educativa
depende en gran medida, de
una planificación efectiva,
coherente y sistemática.

10. TRABAJO COOPERATIVO
Ejercicio:
Establece un orden lógico en el
proceso de la planificación
instruccional.

11. Pasos para la planificación
 Seleccionar el tema que va a trabajar y estudiarlo.
 Seleccionar los estándares de contenido
correspondientes.
 Seleccionar las expectativas que desarrollará para
lograr los objetivos.
 Redactar sus objetivos (conceptual, procedimental y
actitudinal).
 Seleccionar el avalúo apropiado para cada objetivo
 Proveer actividades conducentes al desarrollo de las
expectativas, así como al logro de los objetivos .
 Decidir las asignaciones que son necesarias

12. ¿Cuál es la importancia de los
Estándares de Contenido y de las
Expectativas por Grado?
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13. Estándares de Contenido
 Los estándares de contenido son documentos
normativos que tienen el propósito de identificar
los fundamentos esenciales por área académica,
que contribuyan al logro y una educación de
calidad.
 Facilitan la integración de las diferentes disciplinas
de estudio y sirven de guía para dirigir los cambios
curriculares.
 Son esenciales al evaluar cuán efectivo es el
sistema educativo y crea las bases para propiciar
los cambios y las adaptaciones que debe realizar
el estudiante de su vida escolar a su vida laboral

14. Expectativas por Grado
 Los documentos de estándares de contenido presentan las
expectativas por grado.
 Se definen como los aspectos particulares del estándar
tales como: los conceptos, las destrezas y actitudes
específicas.
 Se presentan con alcance, profundidad y rigor para
propiciar que el estudiante alcance los parámetros de cada
estándar.
 Las expectativas definen las competencias que el
educando debe poseer como resultado del proceso de
enseñanza y aprendizaje por grado.
 Es el aprendizaje básico que todo estudiante de un grado
debe alcanzar al finalizar cada año escolar.

15. TAREA: TRABAJO COOPERATIVO
educativo
Formar grupos para desarrollar un plan por
materia académica: español, matemática, inglés,
ciencia y estudios sociales y otros.
Ejercicio:
SELECCIONAR CONTENIDO, ESTÁNDAR Y
EXPECTATIVA PARA DISEÑAR UNA LECCIÓN.

16. Objetivos
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Carta Circular de
Planificación
2010-2011
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17. Carta Circular de Planificación
2010-2011
Elemento núm.6
Objetivos dirigidos a desarrollar :
 Conceptos, principios, datos, hechos,
 Procesos, habilidades, estrategias, destrezas
 Actitudes, valores, normas

18. Conceptual procedimental actitudinal

19. Objetivos CONCEPTUALES
Cognitivos
Objetivos Objetivos
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CONOCIMIENTOS,
HECHOS, PRINCIPIOS,
CONCEPTOS, TEORÍAS
HABILIDADES Y VALORES, ACTITUDES,
DESTREZAS NORMAS

20. Aprendizaje Esperado
CONCEPTUAL:
Adquisición de conocimientos en general.
PROCEDIMENTALES:
Se refieren a poner en práctica los conocimientos.
ACTITUDINALES:
Los que involucran tareas relacionadas a los afectos o
actitudes. Se refieren a modos de actuar, a lo que se
hace frente a una situación, cómo pensamos,etc

21. Análisis de expectativa-Español
Expectativa CE. 11.5
Reconoce y escribe oraciones compuestas
subordinadas adjetivas.
Objetivo conceptual:
Reconoce lo que es una oración compuesta
Explica lo que es la subordinación adjetiva
Objetivo procedimental:
Identifica oraciones compuestas subordinadas adjetivas
Escribe oraciones compuestas subordinadas adjetivas
Actitudinal:
Demuestra interés en completar la tarea sobre
oraciones subordinadas adjetivas

22. Análisis de expectativa
Estudios Sociales
Estándar de contenido 6-Conciencia cívica y democrática
El estudiante es capaz de tomar decisiones en forma analítica y crítica de
acuerdo con sus derechos y deberes como ciudadanos
Estándar de ejecución:
Evalúa el poder del gobierno en relación a los límites y alcances del uso de
su autoridad dentro de la democracia constitucional.
Objetivo conceptual: Explica lo que es una democracia constitucional
Procedimental- El estudiante evalúa los límites y alcances de la autoridad
gubernamental en el contexto de la democracia constitucional en el
conflicto huelgario de la UPR.
Actitudinal- Reconoce la importancia del respeto a los procesos
democráticos de participacion ciudadana.

23. ANÁLISIS DE EXPECTATIVA
Expectativa G.FG.7.10
10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos
al describir figuras geométricas.
Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2
Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con
ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que
intersecan líneas paralelas.
Objetivo:
Identificar, establecer y aplicar las propiedades básicas asociadas con
ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que
intersecan líneas paralelas. (Pensamiento memorístico NPC – 1)
Conocimiento previo:
Definir puntos, segmentos, rayos, rayos opuestos, planos y rectas.
Reconocer propiedades relacionadas a los ángulos complementarios,
suplementarios y opuestos por el vértice

24. Secuencia en el desarrollo conceptual:
•Ángulo, vértice, lados, unidad de medida en grados.
•Ángulo agudo, obtuso, llano, recto, par lineal, adyacentes.
•Rectas paralelas y perpendiculares
•Ángulo complementarios y suplementarios
•Ángulos alternos internos, alternos externos, correspondientes
y opuestos por el vértice
Procedimental:
Aplicar las propiedades básicas asociados con ángulos:
a- clasificación de ángulos por sus medidas.
b- identificar rectas paralelas y perpendiculares.
c- identificar ángulos complementarios y suplementarios.
d- identificar ángulos alternos internos, alternos externos y
correspondientes.

25. Ejemplo 1: Observa la siguiente figura:
¿Cuál es el ángulo complementario al <4?
Ejemplo 2: Observa la siguiente figura donde p ∥ q.
¿Cuáles dos ángulos son suplementarios?
¿Cuánto mide el ángulo 3? Explica tu contestación
Actitudinal:
Demuestra interés en la tarea de reconocer las propiedades básicas
asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por
transversales que intersecan líneas paralelas.

26. Redacción de objetivos
Robert Mager
“Preparing Objectives for Programmed Instruction” (1961).
1. Conducta observable: descrita en términos
observables y medibles.
2. Situación : La condición bajo la cual la conducta
será observada o se espera que ocurra
3. Adecuacidad: El estándar o el nivel de ejecución
definido como aceptable teniendo en cuenta
cantidad y/o calidad
Dado un texto en que se han omitido los signos de
puntación, el estudiante los escribirá
correctamente para darle un significado coherente
al escrito
26

27. Formato de Norman Gronlund(1995)
Recomienda la redacción del objetivo libre de
situación, sujeto y adecuacidad
Ejemplo:
1.Demuestra capacidad de análisis cuando:
1.1 Distingue hechos de opiniones
1.2 Identifica el mensaje del autor
1.3 Establece relación del título con el contenido
1.4 Infiere significado del vocabulario por el
contexto
27

28. Errores típicos en la redacción de objetivos
PRIMERO
No confundas una actividad con un objetivo:
Actividad: Usar manipulativos para estudiar
las propiedades de los enteros
Objetivo: Simplificar expresiones numéricas
en el conjunto de los enteros

29. Errores típicos en la redacción de
objetivos
SEGUNDO
NO especifiques contenido de la disciplina o
asignatura en vez de un objetivo:
Contenido: Funciones pares e impares
Objetivo: Clasificar funciones en pares,impares
o ninguna

30. Errores típicos en la
redacción de objetivos
TERCERO
No Doble verbo: Mencionar y describir las
partes de la computadora personal
Triple verbo: Comparar y contrastar las
partesde la computadora personal con una
red de terminales explicando sus funciones.

31. Errores típicos en la
redacción de objetivos
CUARTO
No expreses el desempeño docente en lugar
de la ejecución del estudiante
Desempeño docente: Modelar a los estudiantes
el uso correcto de los signos de puntuación
Ejecución del estudiante: Utilizar correctamente
los signos de puntuación

32. REDACCIÓN de PLAN EDUCATIVO
Ejercicio:
Selecciona el modelo de Grounlund o de Mager
para escribir el objetivo conceptual, procedimental
y actitudinal para la expectativa seleccionada.
TEN CUIDADO DE NO COMETER LOS
ERRORES TÍPICOS EN LA REDACCIÓN DE
OBJETIVOS.

33. Existen cuatro errores en la redacción de objetivos
Errores típicos típicos que se comenten al redactar
objetivos instruccionales...
PRIMERO: Confundir una actividad con un objetivo:
Actividad: Usar manipulativos para estudiar las propiedades de los enteros
Objetivo: Simplificar expresiones numéricas en el conjunto de los enteros
SEGUNDO: Especificar contenido de la disciplina o asignatura en vez de un objetivo:
Contenido: Funciones pares e impares
Objetivo: Clasificar funciones en pares, impares o ninguna
TERCERO: escribir más de un verbo para el mismo objetivo
Doble verbo: Mencionar y describir las partes de la computadora personal
Triple verbo: Comparar y contrastar las partes de la computadora personal con una
red de terminales explicando sus funciones
CUARTO: expresar el desempeño docente en lugar de la ejecución del estudiante
Desempeño docente: Modelar a los estudiantes el uso correcto de los signos de
puntuación
Ejecución del estudiante: Utilizar correctamente los signos de puntuación

34. AVALÚO Y EVALUACIÓN
http://profedelengua.blogia.com/temas/humor-terapeutico.php

35. Carta Circular de Planificación 2010-2011
Elemento núm 7
Avalúo: debe estar relacionado con
los tres objetivos y contener
indicadores de logros.

36. Carta Circular de Planificación 2010-2011
Elemento núm.5
Niveles de profundidad del conocimiento en que
se desarrollan las expectativas:
I. Pensamiento memorístico
II. Pensamiento procesal
III. Pensamiento estratégico
IV. Pensamiento extendido

37. Niveles de profundidad deL conocimiento
Norman Webb

38. Nivel de Qué se espera que haga Assessment recomendado
profundidad
MEMORISTICO Reconocer datos y fuentes de datos. Lista focalizada, flujo grama, araña o
Demuestra redes conceptuales simples, mapa
conocimiento en Parafrasea, establece secuencias
mental, preguntas de respuesta corta
forma igual o casi
Realiza procedimientos rutinarios o recuerda definiciones de bajo nivel de pensamiento, pareo,
igual a como se llena blancos…
aprendió utiliza formulas o reglas y las aplica en contextos
similares a los que aprendió
PENSAMIENTO DE Compara y contrasta Mapas de conceptos, pictóricos,
PROCESAMIENTO semánticos, múltiples respuesta de
Aplica sus conocimientos en resolución de problemas en
Demuestra alto nivel, bosquejo incompleto,
nuevos contextos.
conocimiento preguntas abiertas de alto nivel,
integrado con Provee razonamientos adecuados para observaciones o solución de problemas, portafolios,
procesos de acciones. diagramas de Venn…
razonamiento
mental básico, Formula reglas y explica conceptos en propias palabras.
más allá de la
Organiza información e ideas.
memoria
Cita evidencias y desarrolla argumentos válidos.
Explica fenómenos en términos conceptuales.

39. Nivel de Destrezas relacionadas Assessment recomendado
profundidad
PENSAMIENTO Crea y analiza organizadores gráficos para Informes escritos u orales, ensayos y otros
ESTRATÉGICO establecer relaciones entre ideas y conceptos. tipos de escritos, preguntas abiertas,
Demuestra diarios. Exámenes tradicionales con
Establece y reconoce relaciones de causa y
conocimiento ejercicios de alto nivel de pensamiento, que
efecto.
basado en demanda
promuevan explicar y justificar lo que
cognoscitiva Domina la resolución de problemas a partir del
compleja y abstracta seleccionan o saben. Trabajos de creación,
conocimiento adquirido
tales como: obras de teatro, simulaciones y
Demuestra lo aprendido en análisis de juegos.
situaciones
PENSAMIENTO Desarrolla y completa un proyecto. Exámenes tradicionales con ejercicios de
EXTENDIDO alto nivel de pensamiento, que
Justifica y explica lo que sabe por medio de
promuevan revisar contestaciones,
argumentos amplios.
Extiende su explicar y justificar lo que saben y
conocimiento a Localiza y maneja diferentes fuentes de demostrar sus entendimientos en nuevas
contextos más información para explicar y justificar sus ideas. versiones de los exámenes. Propuestas o
amplios
guías de investigación. Informes orales y
Domina el auto aprendizaje por medio de tareas
metacognitivas otros tipos de escritos, tales como: -Ensayos
–Guiones escritos para: dramas, obras,
cuentos –Monografías.

40. Objetivo Descripción Nivel de
pensamiento
Conceptual (saber Datos, hechos, fenómenos y ¿Qué es una descripción?
conceptos. Dichos contenidos ¿Cómo es la estructura de
teórico) pueden transformarse en aprendizaje una descripción ? ¿Cuáles
Los estudiantes: si se parte de los conocimientos son palabras claves y tiempo
previos que el estudiante posee, que verbal característico de la
Definen lo que es una a su vez se interrelacionan con los descripción?
descripción otros tipos de contenidos.
(PENS. MEMORÏSTICO-
Mencionan características memoria y comprensión
de la descripción.
Procedimental Estos contenidos abarcan ¿En que partes del texto se
habilidades intelectuales, motrices, pueden identificar des
(saber práctico) destrezas, estrategias y procesos cripciones?
que impliquen una secuencia de
Identificar las
acciones. Los procedimientos (PENS . PROCESAL-
descripciones en un
aparecen en forma secuencial y memoria –comprensión
cuento.
sistemática. Requieren de reiteración -aplicación
de acciones que llevan a los
estudiantes a dominar la técnica o
habilidad
C

41. Objetivo Descripción Nivel de pensamiento
Procedimental Estos contenidos abarcan habilidades Explicar lo que es una
intelectuales, motrices, destrezas, descripción basado en
(saber práctico) estrategias y procesos que impliquen palabras claves, tiempo
una secuencia de acciones. Los verbal utilizado y estructura
Explicar lo que es una
procedimientos aparecen en forma de un texto dado.
descripción.
secuencial y sistemática. Requieren de
reiteración de acciones que llevan a los (PENS. ESTRATEGICO-
estudiantes a dominar la técnica o añalisis)
habilidad
Redactar una Utilizan palabras claves para
composición descriptiva la descripción y el tiempo
de 200 palabras verbal que la caracteriza para
escribir una composición
descriptiva de 200 palabras
(PENS . EXTENDIDO,
síntesis , evaluación)
Actitudinal (saber Se refieren a la predisposición sobre la ¿Cuál es la actitud del
adopción de determinadas actitudes o estudiante hacia la
ser) hacia determinados tipos de percepción, realización de la tarea?
Demuestran interés en
valoración o acción.
leer y redactar
descripciones.
CL 4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: descriptivos, narrativos y diálogos.

42. EVALUACIÓN SEGÚN EL NIVEL DE PROFUNDIDAD DEL
CONOCIMIENTO
Norman Webb
CL 11.2 Reconoce y analiza la estructura y los elementos
característicos de los textos narrativos,descriptivos,expositivos
y argumentativos.

43. Objetivo Descripción Nivel de
pensamiento
Conceptual (saber Datos, hechos, fenómenos y Definir puntos, segmentos,
teórico) conceptos Dichos contenidos pueden rayos, rayos opuestos,
Los estudiantes: transformarse en aprendizaje si se planos y rectas.
parte de los conocimientos previos
Definen lo que es : que el estudiante posee, que a su Reconocer propiedades
Ángulo, vértice, lados, vez se interrelacionan con los otros relacionadas a los ángulos
unidad de medida en tipos de contenidos. complementarios,
grados. suplementarios y opuestos
Ángulo agudo, obtuso, por el vértice
llano, recto, par lineal,
adyacentes.
Rectas paralelas y (PENS. MEMORÏSTICO-
perpendiculares memoria y comprensión
Ángulo complementarios
y suplementarios
Ángulos alternos internos,
alternos externos,
correspondientes y
opuestos por el vértice
G.FG.7.10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figuras
geométricas.
Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2
Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos

44. Objetivo Descripción Nivel de pensamiento
Procedimental (saber ¿Qué es un ángulo?
práctico) Estos contenidos abarcan habilidades ¿Cómo se clasifican los
intelectuales, motrices, destrezas, ángulos por su medida?
Aplicar las propiedades estrategias y procesos que impliquen
básicas asociados con una secuencia de acciones. Los (PENS . PROCESAL-
ángulos: procedimientos aparecen en forma memoria –comprensión –
a- clasificación de secuencial y sistemática. Requieren de aplicación
ángulos por sus reiteración de acciones que llevan a los
medidas. estudiantes a dominar la técnica o Ejemplo 2: Observa la
b- identificar rectas habilidad siguiente figura donde p ∥ q.
paralelas y
perpendiculares.
c- identificar ángulos
complementarios y
suplementarios.
d- identificar ángulos
alternos internos,
alternos externos y ¿Cuáles dos ángulos son
correspondientes. suplementarios?
¿Cuánto mide el ángulo 3?
Explica tu contestación
G.FG.7.10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figuras
geométricas.
Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2
Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos
formados por transversales que intersecan líneas paralelas.

45. Objetivo Descripción Nivel de pensamiento
Actitudinal (saber ser) Se refieren a la predisposición sobre la ¿Cuál es la actitud del
adopción de determinadas actitudes o estudiante hacia la
Demuestra interés en la hacia determinados tipos de percepción, realización de la tarea?
tarea de reconocer las valoración o acción.
propiedades básicas
asociadas con ángulos
complementarios y
ángulos formados por
transversales que
intersecan líneas
paralelas.
G.FG.7.10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figuras
geométricas.
Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2
Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos
formados por transversales que intersecan líneas paralelas.

47. AVALÜO
Escrito
creativo
INFORME
ESCRITO
ORGZANIZADO
R GRÁFICO
ORGZANIZADOR
GRÁFICO
E.R.D. 10.15.3 Identifica problemas que pueden ser atendidos a través de la
recopilación y análisis de datos experimentales, diseña e implementa experimentos
comparativos simples, y extrae conclusiones apropiadas a los datos recopilados.

48. Ejercicio
ESPAÑOL
__________Identifica relaciones de causa y efecto
en un texto.
__________Hace un escrito coherente basado en
relaciones de causa y efecto
__________Establece relaciones de causa efecto
en un problema planteado
Discrimina entre causa y efecto

49. Ejercicio
ESTUDIOS SOCIALES
Reconoce deberes y derechos del ciudadano en
un gobierno democrático.
Argumenta a favor o en contra de la huelga de la
UPR.
Presenta alternativas democráticas para resolver
problemas en la UPR.
Establece relaciones de causa y efecto del
conflicto huelgario.

50. Ejercicios:
SELECCIONA EL AVALÚO
APROPIADO PARA CADA UNO
DE LOS OBJETIVOS EN TU
PLAN

51. Actividades de
inicio, desarrollo
y cierre
LOGO

52. DEBEN POSEER LAS SIGUIENTES
CARACTERÍSTICAS:
Actividades
 VARIADAS
 PERTINENTES
 MOTIVADORAS
 LÚDICAS
 SIGNIFICATIVAS
 INTERACTIVAS
 CON ATENCIÓN A ESTILOS DE APRENDIZAJE E
INTELIGENCIA MÚLTIPLES
 INTEGRADAS A OTRAS MATERIAS

53. ¿CUÁL ES SU ESTILO DE
APRENDIZAJE

54. Actividades

55. Redacción de plan de enseñanza
EJERCICIO:
REFLEXIONA, DISEÑA Y REDACTA LAS
ACTIVIDADES APROPIADAS PARA EL
LOGRO DE LOS OBJETIVOS

56. ASIGNACIONES

57. TAREA:
Redacción de plan de enseñanza
DECIDE LAS ASIGNACIONES NECESARIAS
PARA EL DESARROLLO DE LA EXPECTATIVA Y
LOS OBJETIVOS CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.

59. Un buen educador, como un buen puente, ha de tener tres
componentes: dos pilares y un arco.
 Uno de los pilares ha de estar fuertemente ancorado en una orilla, en la orilla
de los contendidos , que se pretende transmitir. Si no se posee el suficiente
dominio de los contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales, y si
no se está suficientemente apasionado por ellos, es imposible que se puedan
transmitir de manera eficaz. Sólo puede despertarse la pasión cuando se vive
algo apasionadamente.
 El otro pilar ha de estar fuertemente ancorado en la otra orilla, en los
receptores, en las personas a las que han de transmitirse los contenidos. Es el
pilar de la sintonía. Sin un profundo conocimiento de estas personas , de sus
capacidades y limitaciones, de su nivel de desarrollo mental, de su
sensibilidad,, de sus percepciones, intereses y deseos, no se prodrá conectar
con ellas. Sin la capaciidad de establecer una relacion empatica con ellas, el
puente no podrá cumplir su función.
 El tercer componente del puente es el arco, que ha de unir de manera flexible
los dos pilares. El arco del puente equivale a la capacidad de comunicar
adecuadamente los conocimientos o procedimientos, de transmitir eficazmente
las actitudes y valores, de hacerlos llegar a los receptores de manera fluida,
comprensiva y suficentemente estimulante. Es el componente de la capacidad
didáctica,

60. GRACIAS POR DAR DE SU TIEMPO PARA LA EDUCACION
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