Este documento presenta una guía sobre el diseño curricular en el Perú. Explica que el currículo debe basarse en el estudio de la realidad social y educativa del país, el cual es diverso. Describe las fases del diseño curricular y los componentes del Diseño Curricular Nacional, incluyendo ejes, temas transversales y la organización de áreas curriculares. También cubre instrumentos de gestión en las instituciones educativas como el Proyecto Educativo Institucional, el cual es un instrumento estratégico de mediano plazo.

1. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

2. ENFOQUE HOLÍSTICO PUNTO DE PARTIDA

3. LA REALIDAD PERUANA

4. PERÚ UN PAÍS CON DIVERSAS FORMAS DE VIDA

5. PERÚ DIVERSO

6. Estudio de la realidad social y educativa PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales. Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades advertidas. Evaluación interna y externa de la propuesta . DISEÑO CURRICULAR CIRCULAR (Acuña 1979)

7. (*)Arredondo 1981, Ibarola (1979) FASES DEL DISEÑO CURRICULAR Análisis previo Diseño curricular Aplicación curricular Evaluación curricular

8. POLÍTICA DE ESTADO

9. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) ¿Qué es? Una respuesta a los procesos sociales y políticos del país (Ruptura de procesos, desigualdad y fragmentación social) Una aspiración : “Tener una buena educación para todos aspiración que nos permita ser mejores”. Un desafío . Pasar de las ideas a la acción y y garantizar una gestión exitosa en educación.

12. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DCN

13. CARACTERÍSTICAS DEL DCN Contribuye a EL DCN ES DIVERSIFICABLE FLEXIBLE Se adecua a... Creación de talleres y áreas adicionales ABIERTO Se enriquece con... Características de la realidad Necesidades e intereses de aprendizaje Contenidos al interior de cada área APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

14. Se reconoce como persona en pleno proceso de cambio Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos... Practica un estilo de vida democrático con pleno ejercicio de sus deberes y derechos Demuestra seguridad y confianza en la toma de decisiones para la solución de problemas Valora el trabajo individual y en equipo Valora y practica un estilo de vida saludable Demuestra sus potencialidades enfatizando su capacidad creativa y crítica Aprende a aprender, reflexionando y analizando sus procesos LOGROS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

15. FORMACIÓN INTEGRAL: AFECTIVO Y COGNITIVO FIN Capacidad Fundamental Capacidad De Área Capacidad Específica Valores Actitudes

16. EJES CURRICULARES NACIONALES Aprender a ser Aprender a vivir juntos Aprender a hacer Aprender a conocer

17. TEMAS TRANSVERSALES Reflexión y análisis sobre problemática local, regional, nacional y mundial RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en valores y formación ética. Educación intercultural. Educación para el amor, la familia y la sexualidad. Educación ambiental. Educación para la equidad de género.

18. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO ÁREA S CURRICULARES : e l DCB está organizado por áreas curriculares que articula n e integra n las capacidades, conocimientos y actitudes . CAPACIDADES : son potencialidades inherentes a la persona Capacidades Fundamentales : alto grado de complejidad - Pensamiento creativo - Pensamiento crítico - Solución de problemas - Toma de decisiones CONOCIMIENTOS : es un conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de los contenidos básicos . VALORES y ACTITUDES : l os valores constituyen un marco de referencia que orientan el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes .

19. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Decreto Supremo Nº 009-2005-ED Art. 25º y 32º) PEI: Instrumento de gestión de mediano plazo. En su aprobación y evaluación opina el Consejo Educativo Institucional. PCC: Instrumento que se formula en le marco del Diseño Curricular Básico. RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la Institución Educativa y de sus actores. PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del año anterior. IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos.

20. PLANEAMIENTO INTEGRAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

21. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI

22. ¿QUÉ ES EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL? El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de planificación estratégica de la Institución educativa para el mediano plazo, que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local (Art. 32º del D.S. Nº 009-2005-ED). El Proyecto Educativo Institucional es un proceso que contribuye en la toma de decisiones del Director, para transformar la realidad de la Institución Educativa en una comunidad de aprendizaje y lograr la formación integral de los estudiantes. El PEI es un instrumento de gestión que ayuda a orientar, conducir, y definir la vida institucional. Las autoridades locales contribuyen en la formulación y evaluación del PEI y en la ejecución de las actividades del Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa concordado con el Plan de Desarrollo Concertado del Gobierno Local.

23. COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

24. FORMULACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

25. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ¿Cuál es la razón de ser de la II.EE.? ¿Cómo quieres que sea tu II.EE. en el 2,012? ¿Cuáles son los grandes resultados alcanzados en el 2,012? ¿Cuáles son los valores de la II.EE.?

26. VISIÓN DE LA UNDAC "Ser universidad líder en la formación profesional, con alto nivel de responsabilidad social, que permita el desarrollo sustentable y el mejoramiento de la calidad de vida en la región Pasco y el país".

27. MISIÓN DE LA UNDAC "Formar profesionales competitivos, audaces, creativos, innovadores, con capacidad científica, tecnológica , humanística y multilingüe; integrando universidad- empresa – sociedad, con valores éticos para el mejoramiento de la calidad de vida en la región y el país".

28. VISIÓN DEL PEN “ Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales. ".

29. DIAGNÓSTICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

30. PROPUESTA PEDAGÓGICA EN EL PEI

31. PROPUESTA DE GESTIÓN EN EL PEI

32. EL PEI Y EL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Consejo Educativo Institucional participa en la formulación y ejecución del Proyecto Educativo Institucional. (Art. 52º de la Ley General de Educación). El profesor participa y contribuye al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, así como del Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional (Art.56º Ley General de Educación).

33. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL PEI PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Porque el PEI es un instrumento de mediano plazo; orienta, conduce y define la gestión, supera el enfoque sistémico expresado en el PAT (cortoplacista). Porque visiona grandes resultados que transforman la Institución Educativa en la cual el centro de la gestión es la formación integral del niño/niña. Porque en su construcción participan la comunidad de manera organizada: CONEI. Porque implica liderazgo transformacional educativo. Porque articula a los otros instrumentos de gestión: Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Informe de Gestión Anual y el Proyecto Curricular de Centro.

34. EL PEI Y LOS CONVENIOS La Institución Educativa para lograr la visión, la misión, los objetivos estratégicos puede firmar convenios con instituciones públicas y privadas. Los convenios financian actividades del Plan de Trabajo, Proyectos de innovación o Proyectos de Inversión, capacitación para el personal docente y administrativo. Los convenios son aprobados con Resolución Directoral de la Institución Educativa.

35. ¿CÓMO INFLUYE EL PEI EN LA AUTONOMÍA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? En gestión institucional Aprueba con resolución los instrumentos de gestión: PEI, PAT, RI, PIN, PEME, IGA. Toma decisiones con participación del CONEI: firma de convenios con instituciones públicas y privadas. Solución de conflictos en casos que no son delito. Aumento de la capacidad de decisión. En gestión administrativa Propone el personal para contratos: docentes y administrativo. Ejecuta su presupuesto. Capacidad de autorregularse. En gestión pedagógica Aprueba su Proyecto Curricular de Centro: temas transversales y horas de libre disponibilidad. Capacidad de escuchar a los estudiantes e incorporarlo en la práctica pedagógica.

36. ¿CÓMO GARANTIZAR LA SOSTENIBILIDAD DEL PEI EN FUNCIÓN A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? Mediante : Vigencia de un clima institucional. El funcionamiento del Consejo Educativo institucional. Participación de la comunidad educativa en la formulación y en la evaluación del PEI. Articulación de los objetivos estratégicos del PEI con los objetivos de los otros instrumentos de gestión, el manejo adecuado de las indicadores y medios de verificación en los resultados. Propuesta de Proyectos de Innovación y de Inversión. Convenios con instituciones públicas y privadas para mejorar la calidad de la gestión en la Institución Educativa. La vigencia del clima institucional. Mejores resultados en los resultados de aprendizaje. Financiamiento a través del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP). Financiamiento a través del Presupuesto Participativo.

37. EL PEI Y EL PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO El PEI puede contribuir al desarrollo local a través del Proyecto de Desarrollo Concertado del Gobierno: Distrital y/o Provincial. La visión del y los objetivos estratégicos del PEI se articulan a la Visión de Desarrollo y Objetivos Estratégicos del Gobierno Local en el mediano y largo plazo de la comunidad en concordancia con los planes nacionales y sectoriales.

38. EL PEI Y EL PRESUPUESTO PARTICIPATIVO La Institución Educativa puede establecer alianzas estratégicas con los Gobiernos Locales (distritales y/o provinciales) con el propósito de participar en la formulación en el Presupuesto Participativo y lograr los objetivos estratégicos previstos en su PEI y en su PAT. El PEI es un instrumento de gestión de la II.EE. y el Presupuesto Participativo es y un instrumento de política y ala vez de gestión del Gobierno Local.Ambos forman parte de una misma realidad local. EL PEI y el Presupuesto participativo tienen como principio la participación, la transparencia, corresponsabilidad, equidad, eficiencia y eficacia.

39. EL PEI Y EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL El PEI orienta la gestión de la Institución Educativa para el mediano plazo.En su aprobación participa el CONEI (participación,concertación y vigilancia). El Proyecto Educativo Nacional orienta la gestión del Sector Educación (2021). Ambos son instrumentos de planificación estratégica de mediano y largo plazo, visionarios y en su formulación compromete a todos.Forman parte de la las Políticas de Estado. El PEI concreta los objetivos estratégicos de PEN en la Institución Educativa. Existe una relación de atribución (abajo hacia arriba) y distribución (arriba hacia abajo), entre el PEI y el PEN.

40. DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL Y REGIONAL DIVERSIDAD EXISTENTE EN CADA AULA NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO PRODUCTIVO LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ADECUAR ENRIQUECER consiste en a las

41. ¿Qué significa adecuar ? Significa que los docentes tienen en cuenta las demandas de los estudiantes, su entorno local y regional así como el Diseño Curricular Nacional. Responde a la necesidad de concretar la concepción educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales y culturales del país. Los docentes “reescriben” los contenidos de aprendizaje propuestos por las áreas curriculares.

42. ¿Qué significa enriquecer? C onsiste en que la Institución Educativa propone áreas, asignaturas, talleres con sus respectivos aprendizajes, así como otras alternativas pedagógicas y curriculares que crean necesarias y pertinentes, que no estén contempladas en el DCN y que no lo contradigan. Los docentes proponen aprendizaje que complementen los propuestos en las áreas .

43. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

44. NIVELES DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR

45. Programación Anual (PA ) Proyecto Curricular Institucional (PCI ) Propuesta Pedagógica Proyecto Educativo Institucional (P E I) INSTITUCIÓN EDUCATIVA Diseño Curricular Nacional Unidades Di d á c t ic a s Sesiones Proyecto / Lineamientos de política educativa / Proyecto Educativo Regional Proceso de Diversificación Curricular:

46. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA LOCAL PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

47. 1. Priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados *Diversificación del cartel de capacidades por área. *Diversificación del cartel de contenidos por área y grado 7. Formulación de los lineamientos metodológicos para la programación, proceso de aprendizaje, evaluación y tutoría PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

48. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI

49. Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, identifícalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica. LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO CURRICULAR. 1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA Desinterés por el aprendizaje. Limitados materiales educativos Poca identificación con la actividades laborales y productivas Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de aprendizajes Poca higiene personal y comunal . Poca identificación con la cultura local PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la Institución

50. 2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Esta información forma parte del diagnóstico del PEI. PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN NECESIDADES DE APRENDIZAJE Bajo rendimiento académico de los estudiantes Desinterés por el estudio de los estudiantes. Desconocimiento de técnicas de estudio. Práctica de valores. Práctica de valores de responsabilidad. Aplicación de estrategias de aprendizaje. -Valor: responsabilidad -Estrategias de aprendizaje -Organizadores de información. Violencia física y verbal entre estudiantes. Desintegración y abandono familiar. Violencia en el entorno social y escolar. Dinámicas grupales para afrontar las consecuencias de la desintegración familiar. Práctica de valores y actitudes dentro de la comunidad educativa. -Valores: respeto, responsabilidad -Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz. Falta de identidad local y regional. Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional. Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. Difusión de las costumbres y tradiciones del entorno local y regional. -Orígenes de la comunidad. -Fiestas y tradiciones de la localidad. -Lugares turísticos de la localidad. -Danza y música local. -Valores: respeto, responsabilidad, Identidad.

51. 2. DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales responden a los problemas priorizados y a las necesidades de aprendizaje. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES - Valores: responsabilidad -Estrategias de aprendizaje -Organizadores de información . Educación para el éxito - Valores: respeto, responsabilidad -Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz. Educación para la convivencia, la paz, el respeto y la ciudadanía. - Orígenes de la comunidad. -Fiestas y tradiciones de la localidad. -Lugares turísticos de la localidad. -Danza y música de la localidad. -Valores: respeto, responsabilidad, Identidad. Educación para la identidad local y regional.

52. 3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES VALORES LABORIOSIDAD RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD Muestra empeño al realizar sus tareas. Cumple con las tareas que se le asigna. Actúa sin discriminar. Ayuda a los compañeros. Organiza el tiempo libre. Es puntual. Acepta las diferencias. Comparte sus útiles escolares. Toma la iniciativa en el trabajo en equipo. Permanece en la Institución Educat iva Es cortés en su trato. Comparte sus conocimientos y experiencias Se esfuerza por conseguir el logro Cuida el patrimonio institucional. Emplea vocabulario adecuado. Muestra disposición cooperativa y democrática Participa en forma permanente y autónoma Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula Cuida la propiedad ajena Promueve actividades de benficio social y comunal. Persiste a pesar de sus errores Asume sus errores. Asume en la diversidad cultural Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que emprende Cumple con las normas de seguridad Cumple con los acuerdos y normas establecidas

53. 3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país . Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Desarrollar espacios de diálogo y comunicación que permitan a los estudiantes solucionar sus diferencias y problemas que los aquejan. Objetivos : Ejemplo: 4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI Los objetivos deben reflejar en forma concreta la intencionalidad de solucionar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnóstico LOS OBJETIVOS RESPONDEN A LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA PRIORIZADA.

54. 5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS Se han incrementado horas a determinadas áreas existentes en el Plan de Estudios Oficial. Observa: ÁREA CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS 1° 2° 3° 4° 5° MATEMÁTICA 5 5 5 5 5 COMUNICACIÓN 6 6 5 5 5 IDIOMA EXTRANJERO 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2 CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 4 PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 3 3 3 3 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 4 4 4 4 4 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4 4 5 5 5 TUTORIA 1 1 1 1 1 TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

55. 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS 1 Redacción de la fundamentación del área 2 3 4 Formulación de los propósitos de grado Diversificación del cartel de capacidades Diversificación del cartel de contenidos Adecuar el cartel de capacidades a la especialidad ocupacional que ofertará la Institución Educativa Incorporar capacidades específicas que no están contempladas en el DCN y los que se vinculan con las necesidades e intereses de aprendizaje. Este proceso consiste en:

56. 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Observa: se ha incorporado otra capacidad específica CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS – ÁREA DE COMUNICACIÓN CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DEL ÁREA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN LECTORA PRODUCCIÓN DE TEXTOS PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES Predice/Identifica - el propósito comunicativo - la posible audiencia - los intereses del interlocutor Selecciona - temas adecuados a la situación - el momento adecuado para intervenir - recursos tecnológicos de apoyo Discrimina/Analiza la información relevante la información complementaria - la estructura del texto Interpreta/Infiere - las inflexiones de voz - las pausas y los silencios - los gestos y las miradas Utiliza/Aplica - soportes escritos (apuntes, guiones) - recursos de persuasión - expresiones y fórmulas de rutina Evalúa/Enjuicia - la comprensión del interlocutor - la claridad de las ideas - el control de la voz Predice/Identifica/ Selecciona - el tipo de texto - el tema central - las ideas del texto Discrimina/Analiza - recursos lingüísticos - estructura textual - cohesión y coherencia Jerarquiza/Recrea - tema central y temas específicos - ideas principales y secundarias - secuencias narrativas Interpreta/Infiere - significados a partir del contexto - datos implícitos - recursos verbales y no verbales Organiza/ Sintetiza/ Elabora - esquemas - redes conceptuales - resúmenes Evalúa/Enjuicia - la estructura textual - la cohesión y coherencia textual - la originalidad del texto Predice/Identifica - el propósito comunicativo - los destinatarios posibles - los recursos disponibles Imagina/Selecciona - temas y personajes - conflictos y desenlaces finales inesperados - argumentos convincentes - recursos retóricos - ilustraciones novedosas Organiza/Utiliza - información acopiada - estructuras textuales - soportes tecnológicos Diseña/ Elabora - versiones previas - presentaciones novedosas - formatos originales Evalúa/Enjuicia - la originalidad del texto - la adecuación del código - la organización de las ideas - la estructura textual - la relación entre texto e imagen

57. Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN Incorporar contenidos orientados al tratamiento del tema transversal Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los lineamientos de Política Educativa Regional. Es un proceso que consiste en: DIVERSIFICACIÓN DEL PANEL DE CONTENIDOS 7. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

58. Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes. La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes. Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. Las estrategias de aprendizaje, deben definirse y orientarse en función los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica a desarrollar. 7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

59. 7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación. Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.

60. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica. 7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA

61. ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DATOS INFORMATIVOS INTRODUCCIÓN CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES VALORES Y ACTITUDES OBJETIVOS DEL PCC PLAN DE ESTUDIOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN LINEAMIENTOS DE TUTORÍA