El documento discute los retos actuales de la docencia universitaria. Señala que la docencia ya no está tan ligada a la investigación como antes y que los estudiantes son vistos más como receptores que sujetos activos. Propone una nueva visión de la docencia donde los estudiantes elijan libremente sus cursos, los profesores enseñen a través de talleres de investigación, y se rompa con la dinámica cotidiana para generar conocimiento nuevo e innovación en los estudiantes.

1. La docencia como elemento
para la construcción de una
visión de lo contemporáneo
Ing. Frank Ballesteros Riveros
Diplomado en Pedagogía Universitaria
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2. Visión de la modernidad
Creación del
conocimiento a
través de la
investigación
Crítica para la
corrección de
desviaciones
Docencia
para la
supresión de
la ignorancia
De acuerdo con Garavito (1990),
la universidad concebida bajo la
noción de espacio y tiempo
universales se componen de:

3. Crisis del proyecto humanista
A partir de la segunda guerra mundial y los años 1960 se propiciaron
diversos cambios:
• La filosofía ha perdido su condición de universalidad.
• Crisis de la noción de realidad.
Destitución de la
universalidad
• Investigación se abre hacia universos discursivos
diferenciales.
• Lenguas productoras de múltiples realidades y solo
descifradas desde su propia interioridad.
“Cierre” de la
investigación
• No existe contradicción, consenso, ni problemática común.
• El debate es desanudado si la contradicción es olvidada en
la diferencia.
Imposibilidad de
la crítica
• Profesor se encarga de repetir el modelo de la invención
producida en la investigación.
• Actualmente la investigación se desanuda de la docencia.
“Desteatrización”
de la docencia

4. Visión de lo contemporáneo
 Tendencia hacia un divorcio entre docencia y educación.
 Estudiantes como sujetos receptivos.
 Docente con carga académica excesiva y deterioro de su
labor investigativa.
 Grupos de presión y sociedades de discurso justifican
presencia en la universidad más para su preservación de
poder que como producción de saber.
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5. Profesionalización de la docencia
De acuerdo con Martínez Boom (2010) el modelo actual de docencia es
distante de la definición de profesión teniendo en cuenta diversos criterios
formulados por autores como Musgrave (1972):
De acuerdo con Vera (1988) para una adecuada respuesta a la
complejidad de las tareas educativas, se requiere una mejor preparación
científica y tecnológica.
Conocimientos
Control de
ingreso a la
profesión
Códigos de
conducta
personal
Libertad de
ejercicio de la
profesión
Organización
profesional
Condiciones de
trabajo
Reconocimiento
personal

6. Nuevos retos
 Construir una nueva universidad en donde sus
estudiantes puedan escoger sus cursos libremente
y utilizar sus capacidades creativas.
 Los profesores plantean sus temas de interés a
través de talleres de investigación.
 No ceder a intentos de totalización, facilitar la
libertad de investigación y de hacer filosofía.
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7. Desafíos para una nueva docencia
 No solo armonizar docencia con investigación, sino
también generar un espíritu de innovación en los
estudiantes.
 Investigación no debe estar relegada a un segundo
plano, se debe procurar romper con la dinámica de
la cotidianidad.
 Debemos prepararnos para lograr desarrollar
conocimientos nuevos.

8. Bibliografía
 Garavito, Edgar (1990), De la cultura universal a la cultura
diferencial. Educación y cultura, revista del Centro de
Estudios e Investigaciones Docentes de la Federación
Colombiana de Educadores, número 21, Bogotá, pp.50-55.
 Martínez Boom, Alberto (2010), Profesionalización ¿oficio,
profesión, función?. Educación y cultura, revista del Centro
de Estudios e Investigaciones Docentes de la Federación
Colombiana de Educadores, número 28, Bogotá, pp.27-32.
 Musgrave, P.W. (1972), Sociología de la educación.
Barcelona, Editorial Herder.
 Vera Vila, Julio (1988), La crisis de la función docente.
Valencia, Editorial Promolibro.