interdisciplinariedad

1. INTERDISCIPLINARIEDAD,
PROYECTOS Y CURRÍCULA
INTERDISCIPLINARES
Artículo de Rudá Ricci

2. ¿POR QUÉ
INTERDISCIPLINARIEDAD?

3. ¿POR QUÉ CAE UNA FRUTA DE UN ÁRBOL?
PARTAMOS DE UN PROBLEMA

4. ¿Por qué dividimos en el aula el mundo en
disciplinas Compartimentalizadas?
¿Cómo es posible que en tantos años no
habíamos pensado en esto?
¿Porqué tendemos a educar a través de
matrices, de áreas de conocimiento de forma tan
divorciada?

5. RECORRIDO POR LA NOCIÓN Y LA PRÁCTICA DEL
CURRÍCULUM
“Desde la revolución industrial, la educación a estado supeditada a
los intereses y objetivos del mercado de trabajo industrial”.
Origen de las teorías
Del currículum por
Matrices.
Mundo de la industria del Siglo XIX
“progreso”= Desarrollo Industrial.
Organización
Industrial
+ Productividad
+ Capacidad de
transformación
Así nace….

6. “La Especialización”
(o Patronización)
Divisiones del saber holístico en compartimentos
o monista según Vygostky
División del saber humano
en “MATRICES”

7. Estudia y
Planifica los
movimientos
del operario
Momento
álgido o
cumbre de la
patronizacion
industrial
TAYLORISMO
% de la fabrica en
2 partes
ARRIBA:
Planeamiento
y elaboración
Garantiza
aumento de
productividad
e igualdad de
producto
ABAJO:
Producción

8. ORGANIZACIÓN FABRIL
ANTES DESPUÉS
TAYLORISMO (1890)
. Corporación
de oficios
. Dominio total
Sobre producción
OFICIO HERENCIA
Transformación Industrial
. Apredizaje del
oficio fuera del
gremio.
. Producción planifica-
da por ingenieros o
técnicos.

9. ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
FINALIDAD: Formar operarios (Patronizados)
Escuela Pedagógica de Josph Mayer Rice
(1890-1900)
OBJETIVO: Medir resultados (según patrones fijos)
PRÁCTICA: Aulas - Grupos de alumnos separados por niveles u
objetivos alcanzados.
Día escolar - Fragmentado en unidades de 35 a 45
minutos.
Currículum - (Basado en Compte – según la demanda
la demanda industrial)
Jerarquiza contenidos.
Matem.
Fis-quim-
Psicolog.
Cs.sociales
Método de gerencialismo científico de la educación

10. ORGANIZACIÓN FABRIL II
FORDISMO (1908) Henry Ford
. Revolucionó la forma de ejecución
del trabajo
. Introdujo la cinta eléctrica en la
línea de producción.
. El operario fijo en su lugar de
trabajo.
consecuencia
. Reducción de los tiempos
de producción reduciendo
los déficits.
. Aumento de la producción
acelerando la cinta de trans-
porte.
Ford comprende que el aumento de sueldo impulsa el consumo, siempre
y cuando el operario tuviera comportamiento consumista.

11. ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
FINALIDAD: La escuela como formadora de hábitos sociales
(consumismo)
Franklin Bobbitt 1910…
OBJETIVO: Evaluar capacidad, aptitud y hábitos
Introduce el análisis de los déficits de los alumnos
Conocimientos básicos (los de Rice).
PRÁCTICA: Redujo el papel del profesor de educador pasó a
ser instructor.

12. Nivel educativo Objetivo Práctica en el aula
Enseñanza Básica Formar operarios
especializados, con hábitos de
consumo de masa.
Memorización y patrones de
lectura, operaciones básicas
de matemáticas y disciplina.
Enseñanza
Universitaria
Formar especialistas de nivel
superior, responsables de la
planificación y
racionalización fabril.
Profundización de las
especialidades, desarrollo de
la capacidad de investigación
y liderazgo.

13. ……
Taylorismo Fordismo Post-Fordismo
1890 1908 1980
INDUSTRIA
Joseph Mayer Rice Franklin Bobbitt Vygostky
EDUCACION

14. POST- FORDISMO
1980…..
Por el aumento de la competencia en empresas se necesita:
• Mayor agilidad para alterar la producción o gestar nuevos productos
• Sustitución del operario patrón por un operario polivalente.(posee
habilidades y competencias para sustituir a varios especialistas ).
• Mayor capacidad creativa del operario.
• Mayor selección en las contrataciones. ( + flexibilidad y + riesgo)
El papel social de la división del mundo en disciplinas cerradas
entró en su ocaso . Retornaba la necesidad de globalizar el cono
cimiento desarrollado en las escuelas. (monismo de Vygostky)

15. ¿Qué es la interdisciplinariedad?
CONCEPTO ANGLOSAJÓN: Es más racionalista, empírica y
pragmática. Por currículum, los anglosajones entienden jerarquía
de contenidos. (formación para el desarrollo industrial)
Dos concepciones en cuanto a currículum
Concebido como (Tayler). Programa de aprendizaje planificado.
CONCEPTO LATINO: (más apropiada a nuestras tradiciones cul-
turales ) Es una subordinación de las áreas del conocimiento a la
percepción y comprensión del mundo. Destacan los valores morales.
Concebido como
“El currículum concebido como reflejo de una
práctica social “(Sacristán y Hernández).
Plan de estudios.

16. CRÍTICAS
JOHN DEWEY: Crítico de la enseñanza compartimentalizada,
en materias y lecciones. Fragmentos sin conexión.
GESTALT: El conocimiento es fruto de la suma de
percepciones o informaciones pre-existentes.
VYGOSKTY: Destacó que el aprendizaje es un proceso
profundamente social contextualizado histo-
ricamente.
PIAGET: Afirmaba que los conflictos eran los motores del
aprendizaje.
INTERDISCIPLINARIEDAD Es pensar en niveles de coopera-
ción entre disciplinas escolares
CITA TRES NIVELES: . multidisciplinariedad
. interdisciplinariedad
. transdisciplinariedad

17. Multidisciplinariedad: se busca información y ayuda en diferentes
disciplinas para resolver un problema. La interacción lo modifica y
enriquece. Relación
Interdisciplinariedad: Cooperación entre varias disciplinas provoca
intercambios reales. reciprocidad. Cooperación
Transdisciplinariedad: Etapa superior integración. Sistema total sin fron-
teras sólidas en disciplinas. Integración sin fronteras.
“El proyecto interdisciplinar constituye, por lo tanto, un camino inverso al
movimiento educativo de los dos últimos siglos. Presupone una profunda
creencia en la cooperación entre disciplinas”

19. EL PRINCIPAL CONFLICTO
LA EXISTENCIA DE PRE-REQUISITOS CONCEPTUALES
Y PROCEDIMENTALES QUE IMPIDEN LA CONSTITUCIÓN
DE UN PROYECTO INTERDISCIPLINAR.
¿Cómo interpretan los docentes el concepción globalizadora?
Contextualizando el aprendizaje a las situaciones concretas de la vida.

20. 10 ETAPAS EN LAS TENTATIVAS DE
PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS
(Por Sverre Sjalander )
 Cantando las viejas canciones…
 Los del otro lado son imbéciles.
 Refugio en las abstracciones
 Malestar…
 Saltando de piedra en piedra
 Regla del juego (tratos)
 Amenaza de fracaso
 ¿Qué pasa conmigo?
 Conociendo al enemigo
 El verdadero comienzo
¿Qué es lo que el autor
trata de demostrar?
“Qué necesitamos abandonar
dos siglos de sentimientos
separatistas entre las especia-
lidades, para comenzar un
proyecto interdisciplinar”

21. .
DIFERENCIAS ENTRE DOS TIPOS DE PROYECTOS

22. ¿Cómo pensar un proyecto interdisciplinar?
Para el autor existen cinco pasos:
1) Diagnóstico socio-cultural
2) Competencias y objetivos pedagógicos
3) Temas articuladores
4) Planificación de actividades
5) Organización de tiempo y espacios escolares
En esta propuesta las competencias aparecen como instrumentos
de formación global , desarrollo de un grado de autonomía en el
propio proceso de aprendizaje y construcción de su autoimagen

23. ¿Qué ocurre con este tipo de proyectos que nos plantea
desde un punto de vista de planeamiento institucional?
“teóricamente es interesante, pero en la práctica, no sé, no sé”
Ante este comentario, él dice:
“Tantos años de trabajo siendo representados como meros repro-
ductores del saber producido en las universidades hace de los
profesores un público cínico y muy pragmático”
Considera que:
“Revela el perfil de quien fue inducido a pensarse como un trabajador
que reproduce lo planificado, que no se siente capás de elaborar algo
Nuevo…”
“Y por otra parte el papel de la universidad que forma educadores
de la enseñanza primaria y secundaria sin preguntarse por su papel
Social…y sin crear un espacio fraterno de búsqueda colectiva…”

24. Puntos que considero a tener en cuenta:
•. Cuando se presentan las teorías de cambio y transformación
en la educación, se hace en forma magistral. El especialista
lo trae a consideración para ser conocido e implementado.
está demasiado aislada del docente y de su práctica.
• Quienes pretenden el cambio, tienen que enfrentarse y trabajar
la realidad existente, planteando y previendo situaciones donde
se posibiliten estos cambios reales.

25. CONCLUSIONES
• La interdisciplinariedad trata de crear un ambiente de estudio
de significados y situaciones significativas para el alumno.
• Tiene que partir de las áreas de conocimiento reales y presentes,
de solución a situaciones de conflicto.
• Considerar el espacio, tiempo , recursos y organización escolar.
• Preservar el espacio y el papel de los educadores.
“El proyecto interdiciplinar debe ser producto de una profunda
interacción entre alumnos, profesores y su comunidad…un
producto que nace de la experiencia concreta y de una gran dosis
de generosidad entre los educadores de las diversas disciplinas”

26. “Es necesario desarrollar una
pedagogía de la pregunta. siempre
estamos escuchando una pedagogía
de la respuesta. Los profesores
contestan a preguntas que los
alumnos no han hecho “ Paulo Freire

27. Para saber más:
. INTERDISCIPLINARIEDAD, PROYECTOS Y CURRÍCULA
INTERDISCIPLINARES, por Rudá Ricci, Revista Kikiriki-59/60 .pág.50-56.
. HAMILTON, D. (1991): Orígenes de los términos “clase” y “currículum”
revista de educación, 295, 187-206
http://www.eduteka.org. Ovación del currículum interdisciplinario. Los problemas del
espacio..
FREIRE, P. Pedagogía del oprimido. Madrid, Siglo XXI
FIN