Doctorado proyecto diplomado

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DIRECTIVAS (DIPLOMA IN MANAGEMENT SKILLS)

Abstract

A diagnosis that reveals to us the teaching practices routine with unique models of
attention to learners with insufficient development in education planning combined
with a lack of culture on the assessment, leads us to design a diploma for the
development of the educational competencies. With a modular approach
competent that includes 4 modules with a duration of 38 hours each. The module
to which I refer as a designer is the fourth one. The purpose is to train teachers in
the strategic planning applied to the field school and being able to assume an
attitude of shared leadership that contributes to the improvement of educational
institutions, advocating its transformation to become self-advocacy schools.

My module is called Strategic Planning, structured into five units:

1.- Frame of Reference for the Educational Planning (FREP)

2.- Strategic Plan for School Transformation I

3.- Strategic Plan for School Transformation II

4.- Annual Work Program (AWP)

5 .- Activities of FREP and AWP (which develops in modality workshop with a
duration of 8 hours)

The diploma will have value staffing table for promotions and teaching career.

At the end of this module the teacher will be able to build on its educational college
project.

Key Words: Self-advocacy schools; Management Model; Self-evaluation; Quality
Standards; Educational Projects

Diplomado en Competencias Directivas Leticia Zenteno Pereda Página 1

INTRODUCCIÓN

En la última década, en México, se habla con mayor énfasis sobre el tema de la
gestión en el ámbito educativo. Se destaca, en la política del sector, el asunto de
la transformación de la gestión escolar, de esta manera se da inicio a una serie de
experiencias orientadas para lograr dicho fin.
Lo que interesa precisar aquí son las concepciones que fueron derivándose de
este término fundamental, con la intención de acercarse a la noción que subyace a
la propuesta educativa de cambio que se ha implementado en los colectivos
escolares decididos a transformar sustantivamente las características de su
gestión, sus formas de organización, de funcionamiento, de interacción entre
actores y con la comunidad; pero sobre todo, comprometerse consigo mismos por
los resultados educativos, al procurar para todos sus alumnos oportunidades
diferenciadas para el aprendizaje.
Para alcanzar tal objetivo, en el contexto nacional se diseñaron líneas de acción
en la política pública educativa, entre las que destacan:
a. Establecer condiciones necesarias mediante modificaciones a la normativa, re-
organización administrativa, fortalecimiento de la supervisión e impulso a la
participación social para lograr el cumplimiento efectivo del calendario escolar,
el aprovechamiento óptimo del tiempo y la vigencia de las normas
organizativas que regulan el funcionamiento de las escuelas.
b. Fortalecer las facultades de decisión de directivos y colegiado escolar con el
fin de que establezcan medidas organizativas y pedagógicas adecuadas para
alcanzar los propósitos educativos y tengan la capacidad para decidir su
participación en programas o acciones extracurriculares convocados por
agentes internos y externos al sistema educativo.
c. Reorientar el ejercicio de la función de los directivos escolares y fortalecer sus
competencias profesionales, de tal modo que ejerzan eficazmente sus
funciones académicas y promuevan el mejoramiento continuo de la calidad de
la escuela
d. Promover la transformación de la organización y el funcionamiento cotidiano de
las escuelas mediante la asesoría y la evaluación con el fin de establecer


prácticas educativas en el aula y en la escuela, congruentes con los propósitos
fundamentales de la educación básica y los principios de la convivencia
democrática.
e. Extender el tiempo destinado a las labores propiamente educativas en la
jornada escolar, de acuerdo con las características de los diversos niveles y
modalidades de la educación básica y las necesidades de las escuelas, que
aseguren el logro del aprendizaje de los alumnos.
En esta panorámica nacional, entra en vigor una iniciativa con una visión renovada
que se concreta en el Programa Escuelas de Calidad (PEC) y recupera este
conjunto de supuestos al pretender incorporar en la escuela pública mexicana un
modelo de autogestión basado en los principios ya enunciados, que ubica a la
escuela como centro de toda iniciativa del sistema educativo.
En este marco, el PEC define a una “escuela de calidad” como aquella que asume
en colectivo la responsabilidad por los resultados de aprendizaje de todos sus
alumnos; se compromete con la mejora continua del aprovechamiento escolar; se
constituye en un centro seguro y útil a su comunidad que cuenta con
infraestructura, equipamiento y tecnología de vanguardia; contribuye con equidad
al desarrollo integral de sus alumnos para que desarrollen competencias,
habilidades y valores para alcanzar una vida plena que les permita una
convivencia democrática, participación en el trabajo productivo y aprender a lo
largo de su vida. En este caso, se focaliza a la calidad educativa en componentes
como la participación social, la mejora continua y el logro académico a través de la
planeación estratégica.
Esta caracterización de escuela se refleja en el MGEE, ya que concibe a la calidad
educativa como la amalgama entre la gestión institucional, escolar y pedagógica;
al reconocer los niveles de autonomía y necesidades en cada estadio de la
gestión, con un enfoque que tiene como propósito fundamental impulsar una
gestión pedagógica que fortalezca los procesos de enseñanza, genere y desarrolle
competencias de los alumnos que les posibiliten desenvolverse en el marco del
aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser;
considerando los principios de calidad expuestos.


El propósito de este enfoque es avanzar en la construcción de nuevas formas de
gestión, práctica docente y participación social, que permitan transformar la cultura
organizacional y el funcionamiento de las escuelas públicas de educación básica;
la estrategia es apoyar las acciones que cada centro escolar decida para mejorar
tanto la calidad del servicio educativo como los resultados de aprendizaje, a través
de una reorientación de la gestión institucional federal y estatal para ampliar los
márgenes de decisión escolar; asesoría y acompañamiento especializado para
enriquecer el proceso de transformación escolar; con apertura de espacios para la
participación social responsable y la provisión de recursos financieros
administrados directamente por la escuela.

De este modo, se busca generar en la escuela prácticas innovadoras; alentar el
trabajo colegiado orientado a resultados con objetivos precisos, con la evaluación
como base para el mejoramiento continuo; y transformar la escuela en una
institución dinámica que genere oportunidades diferenciadas para que todos sus
estudiantes logren aprendizajes relevantes para su vida presente y futura.
En estos años de esfuerzo compartido, el PEC se ha propuesto abrir espacios
que, de acuerdo con las políticas nacionales, permitan que en las prácticas de
gestión educativa se incorporen las innovaciones que emergen en otras latitudes y
se retomen las lecciones aprendidas en este proceso de reconstrucción y
reconceptualización del quehacer educativo nacional; sobre todo aquéllas que se
consideren relevantes y pertinentes a las condiciones particulares de los centros
escolares y del propio sistema.


En este devenir es preciso enfatizar que de origen se apostó a un cambio desde y
para la escuela, pero con un sentido de alcance al sistema, es decir, en un
movimiento de abajo hacia arriba, del micro al macro sistema educativo. Por lo
que la sinergia producida en los colegiados escolares tiene ahora sus efectos en la
estructura, pues la escuela demanda acciones profesionalizantes, asesoría
pertinente, acompañamiento oportuno, articulación y vinculación efectiva,
fortalecimiento de competencias docentes y directivas, gobernabilidad sistémica,
corresponsabilidad de los niveles de gobierno, evaluación externa y compromiso
social por los resultados educativos, entre otras exigencias. De esta manera, la
propuesta de gestión educativa con enfoque estratégico que se presenta, abre
infinitas oportunidades y posibilidades de transformación de las prácticas, inercias
y ataduras que impiden un cambio a profundidad en el sistema múltiples entre la
escuela, la estructura y la sociedad, que han de ser continuos y profundos, con
objetivos claros y planeación sistémica, con decisiones inteligentes, no remediales
o sólo preventivas, sino para el pleno desarrollo y cabal cumplimiento de los
propósitos educativos; filosofía que se ha de materializar en la cultura escolar
cotidiana.
El Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) se ha conformado en el
contexto del sistema educativo nacional acorde con sus lineamientos
fundamentales, con el fin de apoyar a los centros escolares para mejorar la calidad
de sus servicios sin ignorar las tendencias y recomendaciones del ámbito
internacional, referidas a disminuir el aislamiento educativo y aumentar el
desarrollo de competencias de los ciudadanos, que les permitan enfrentar los
retos globales.
El MGEE está sólidamente fundado en los preceptos jurídicos, filosóficos y de
interés social considerados en el Artículo 3º de la Carta Magna, el cual señala que
la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las
facultades del ser humano y fomentará el amor a la patria y la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia. Del mismo modo, se
fundamenta en la Ley General de Educación (1993), que establece el desarrollo
de un proceso educativo basado en principios de libertad y responsabilidad que


aseguren la armonía entre educandos y educadores, que promoverá el trabajo en
grupo, la comunicación y el diálogo entre educandos, educadores, padres de
familia e instituciones.
En materia de política pública educativa, los últimos dos programas sectoriales ha-
cen énfasis en la transformación de la gestión escolar para incrementar la calidad
de los servicios educativos, a partir de sus objetivos y a través de sus líneas
estratégicas de acción. En este rubro, el Programa Nacional de Educación 2001-
2006 promueve la transformación de la organización y el funcionamiento de las
escuelas de educación básica como la vía más adecuada para la generación de
ambientes escolares favorables al logro de los aprendizajes, mediante la
participación corresponsable de alumnos, docentes, directivos y padres de familia.


DISEÑO CURRICULAR DEL DIPLOMADO: “COMPETENCIAS DIRECTIVAS”
El Programa Sectorial de Educación 2007-2012 plantea en el objetivo de fomentar
una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de los centros
escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores
sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la
transparencia y la rendición de cuentas”. Específicamente, señala en sus líneas
estratégicas lograr una articulación efectiva entre los programas educativos
impulsados por la Subsecretaría de Educación Básica; así como reactivar y
desplegar esquemas de participación social e involucrar a los padres de familia en
el seguimiento del Plan Estratégico de Transformación Escolar. Además, incluye
dentro de sus metas la capacitación y participación de directores y consejos
escolares en el modelo de gestión estratégica en educación básica.
Esta coyuntura político educativa que se manifiesta en el país, genera pautas
importantes para el despliegue de la gestión educativa con enfoque estratégico;
situación que da lugar, en el plano nacional, a un fuerte compromiso para efectuar
aportes nodales hacia mejores niveles de eficiencia y efectividad educativas.
En el estado de Chiapas, el Programa Escuelas de Calidad busca instituir en las
escuelas de educación básica el MGEE, por lo que se integra con el Centro de
Actualización Magisterial (CAM) para la construcción del diplomado, lo que
propicia la oportunidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos en la
maestría en Evaluación Educativa y actualmente el doctorado en Educación para
la elaboración del Módulo IV “Planeación Estratégica del Diplomado que lleva el
nombre de: Competencias directivas.

Para realizar este diagnóstico se utilizaron fuentes documentales de estudios
realizados por el Programa Escuelas de Calidad, publicados después de
desarrollar los estudios de casos en el libro “Buenas escuelas mexicanas”.

Los elementos que se obtienen de la exploración, permitieron caracterizar y
evaluar la situación real de los directivos


DIAGNÓSTICO:

 Estrecho margen de la escuela para tomar decisiones
 Desarrollo insuficiente de una cultura de planeación.
 Ausencia de evaluación externa del Sistema Educativo y las escuelas.
 Escasa retroalimentación de información para mejorar su desempeño.
 Excesivos requerimientos administrativos que consumen tiempo.
 Condiciones poco propicias para el desarrollo de un liderazgo efectivo de
los directivos.
 Escasa vinculación real de los actores escolares.
 Ausentismo e incumplimiento de los 200 días laborales.
 Uso poco eficaz de los recursos disponibles.
 Limitada participación social.
 Prácticas docentes rutinarias con modelos únicos de atención a los
educandos.
 Deficientes condiciones de infraestructura y equipamiento.

Diseñar un currículo implicó tener un diagnóstico y el conocimiento amplio del las
teorías que lo fundamentarán, sobre todo porque habría que tomar decisiones que
afectarán a muchos actores que se encuentran dentro del proceso educativo, no
olvidemos que el currículo no es estático y que es cambiante de acuerdo al
modelo educativo y las políticas educativas.

El diplomado que se diseñó no se realizó detrás de un escritorio, participaron
diversas personas que están al frente del trabajo docente o han estado, con la
experiencia necesarias frente a grupo, se contó con todo el apoyo del Centro de
Actualización del Magisterio (CAMP).

Contempla una estrategia metodológica para el mejoramiento de la administración
y gestión de las instituciones educativas, en un margen de competencias
profesionales, que llevan a las prácticas educativas al desarrollo de conocimientos
habilidades, destrezas, actitudes, valores y sobre todo a difundir la cultura de la


planeación estratégica como una metodología que aterrice en las escuelas de
educación básica.

Los resultados de los diagnósticos dieron pauta para establecer líneas de
intervención, fundamentación para el establecimiento de las unidades de
competencia.

Por lo que la propuesta de un diplomado sobre planeación educativa surge de
diagnóstico poco alentador que nos lleva a la falta de cultura sobre la planeación
en los centros escolares.

METODOLOGÍA.

El diplomado consta de seis módulos, estos están en proceso de construcción, el
módulo al cual me refiero en este trabajo es el cuatro, denominado “Planeación
Estratégica” con un valor de doce créditos y contempla seis unidades con
competencias integradas.

El módulo IV “Planeación estratégica, se compone de 5 unidades de competencia
que son:

 Marco referencial para la planeación
 Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE).
 Elementos de la Plan Estratégico de Transformación Escolar.
 Programa Anual de Trabajo (PAT).
 Actividades del PETE y PAT.

La estrategia metodológica que se sigue se apega a los planes y programas
vigentes, coherente con el nuevo papel de la escuela.

En la construcción de las sub –competencias se utilizaron competencias
genéricas, habilidades descriptivas, analíticas, críticas y creativas.

Los contenidos de las sub – competencias tienen que ver con la organización
escolar en un proceso de transformación.


Las escuelas efectivas inciden en mejorar el clima organizacional, en las formas
de liderazgo y conducción institucional, el aprovechamiento óptimo de los recursos
humanos y del tiempo en la planificación de las tareas y la distribución del trabajo
y la productividad tiene que ver con la eficiencia en la administración y el
rendimiento de los recursos materiales y en general en la calidad de los procesos
educativos, por lo que se espera de esta propuesta, culmine con la realización del
diplomado en todo el estado para que pueda lograr un impacto.

Mediante el diplomado se pretende ofrecer a los directivos y docentes la inducción
al modelo de gestión con enfoque estratégico a través de una “Planeación
Estratégica.

Recordemos que la cultura debe ser el centro de todos los esfuerzos
administrativos si se espera mejorar continuamente la efectividad organizacional.

El currículum tiene un enfoque dirigido hacia la autoorganización, intenta
proporcionar nuevos marcos conceptuales para explicar la realidad organizacional,
que respaldan las políticas educativas, disponiendo de nuevas bases para las
técnicas de gestión administrativa y de intervención organizacional.

El marco teórico de autoorganización implica la cohesión de las relaciones
vigentes entre el personal de las escuelas que se integran y organizan como
colegiados.

La idea básica de este enfoque es encontrar para los directivos soluciones
específicas a los problemas de organización existentes en los centros educativos.

Se supone que las organizaciones mantienen su cohesión cambiando sus formas
estructurales. Son modos de relación generados y admitidos por la propia
organización a través de su variedad y no de un orden externo impuesto o
condicionante.

Roger Kaufman y Douglas Zahn (1993), mencionan el término administración con
calidad en razón de la eficiencia, el éxito de la escuela tiene que ver con la


realización de actos estratégicos para llevar a cabo un proceso educativo de
calidad.

Deming (1986), establece poner al cliente en el centro de atención, si hablamos en
el campo de la educación, el educando debe ser el centro de atención y todo debe
girar en relación de ofrecer a la sociedad lo que demanda. Entonces la
administración de calidad habla de mejorar constantemente o hacer lo correcto al
primer intento.

Bajo este modelo los docentes deben ser capacitados, desarrollados y fortalecidos
en un mejoramiento contínuo.

Dentro de las 14 características del enfoque de la administración de calidad
(Calagan, 1991, Joiner, 1985) está la necesidad de crear constancia en los
propósitos, adoptar una nueva filosofía, mejorar constantemente, instituir la
capacitación en el trabajo, instituir el liderazgo, eliminar el miedo a la toma de
decisiones, poner a todos a trabajar, todos en un solo equipo etc.

Cuando se refiere a las relaciones fortalecidas de los miembros del equipo de
calidad, manejamos valores como la responsabilidad para mejorar y también se
trata el tema de resolver problemas, objetivos en común, relación cooperativa y de
nuevo aterrizamos en las competencias, cuando sabemos manejar todos los
elementos para solucionar problemas de la vida cotidiana.

El currículum está basado en el Modelo de Gestión con Enfoque Estratégico,
cubre en muchas de estos aspectos las necesidades tanto de la sociedad, como
de la propia escuela.

Facilita el trabajo de los directivos y docentes y proporciona herramientas de
evaluación que le permiten ser autocrítico, mediante procesos de autoevaluación.

El Modelo de Gestión Educativa Estratégica
Es una propuesta de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e
Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, como parte de la
política educativa para la transformación y el funcionamiento de las escuelas con


el propósito de mejorar el logro educativo. Propuesta desarrollada e impulsada
desde el año 2001 por el Programa Escuelas de Calidad.
La escuela pública mexicana enfrenta retos que la llevan a asumirse como
promotora del cambio y la transformación social, reorientando su misión de cara a
las nuevas demandas de la sociedad a la que se debe.
Transformar la gestión de la escuela para mejorar la calidad de la educación
básica, tiene varios significados e implicaciones; se trata de un proceso de cambio
a largo plazo, que tiene como núcleo el conjunto de prácticas de los actores
escolares (directivos, docentes, alumnos, padres de familia, supervisores,
asesores y personal de apoyo) y conlleva a crear y consolidar formas de hacer
distintas, que permitan mejorar la eficacia y la eficiencia, lograr la equidad, la
pertinencia y la relevancia de la acción educativa.
Desde el ciclo escolar 2001-2002, el propósito fundamental del Programa
Escuelas de Calidad (PEC) ha sido lograr una mayor calidad de los resultados
educativos, a partir de la transformación de las formas de gestión de las escuelas,
promoviendo la construcción de un modelo de gestión basado en la capacidad
para la toma de decisiones fortalecida, un liderazgo compartido, trabajo
colaborativo, participación social responsable, prácticas docentes más flexibles
que atiendan a la diversidad de los alumnos y una gestión basada en la
evaluación para la mejora continua y la planeación estratégica, impulsando la
innovación educativa.
La Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de
Educación Básica, considera esta experiencia de gestión y se ha propuesto
hacerla extensiva a las entidades en el marco del federalismo educativo, con el
propósito de transformar la gestión en las escuelas de educación básica; en el
Programa Sectorial de Educación 2007-2012 se incluye como paradigma de
avanzada el “Modelo de Gestión Educativa Estratégica” (MGEE) para su
implementación.

Ahora más que nunca, es pertinente impulsar este Modelo y orientarlo hacia los
diferentes niveles de concreción de la gestión, con una visión transformadora para


que desde diferentes sectores se generen estrategias inteligentes que abran paso
a resultados educativos cada vez más prometedores para los alumnos; razón de
ser, fundamento y sentido del sistema educativo nacional.
PROPUESTA METODOLÓGICA

Diplomado sobre planeación estratégica.

Propósito general.

Promover la Planeación Educativa como una herramienta en todas las escuelas
de educación básica para asegurar progresos constantes en las formas de gestión
para potenciar las condiciones que detonen mejores resultados de logro educativo,
desarrollando competencias colectivas y prácticas innovadoras de gestión
institucional, escolar y pedagógica, donde cada actor asuma su compromiso con la
calidad educativa. En un proceso de mejora continua, donde se desarrolla un
esfuerzo colectivo por sistematizar los conceptos fundamentales que conforman el
Modelo de Gestión Educativa Estratégica.

Propósitos específicos.

a). Fortalecer las competencias profesionales para el trabajo académico de los
equipos directivos y de supervisores, con el fin de impulsar y apoyar la mejora
continua de los procesos escolares.

b). Diseñar en coordinación con la comunidad escolar, un proyecto educativo, a
partir de la reflexión y recuperación de distintos referentes teórico-metodológico
para la solución de la problemática detectada.

DIRIGIDO

 Directores técnicos de Escuela
 Encargado de la dirección.
 Subdirectores
 Coordinadores
 Jefes de Enseñanza


 Jefes de Sector
 Jefes de Zona.

REQUISITOS

 Presentar constancia de servicio (Original y copia).
 Título de licenciatura o certificado de estudios
 Copia del talón de cheque
 2 fotografías recientes en blanco y negro, tamaño infantil en papel maté.
 Llenar solicitud de Inscripción.

OPERATIVIDAD.

Estructura y duración

La estructura del diplomado es modular, bajo la modalidad presencial.

Está conformado en 4 módulos temáticos, con una duración de 37 horas (2) y 38
horas (2) cada uno, lo que suma un total de 150 horas.

120 horas presenciales y 30 horas de trabajo extracurricular.

Se impartirán los sábados y/o domingos o en contratarnos.

El módulo IV Planeación Estratégica (Diseñado por el área de evaluación del
Programa Escuelas de calidad), comprende:

 5 sesiones (4 de 6 horas cada uno y 1 de 8 horas)

A continuación se presenta el mapa curricular del diplomado “Competencias
Directivas”


Mapa Curricular
MÓDULO I HSM II HSM III HSM IV HSM
Educación por 37 Competencias 37 Tecnologías 38 Planeación 38
competencias y Directivas en De la Estratégica
gestión directiva el marco de la información y la
diversidad. comunicación

UNIDADES I 6 I 6 I 6 I 6
DE Educación por Diversidad y Conocimientos Marco
COMPETENCIA competencias y las básicos de referencial para
gestión directiva competencias informática la planeación
en educación.
II 6 II 6 II 6 II 6
Las competencias La Manejo básico Plan
en el programa de importancia de paquetería estratégico de
educación básica. de la atención . Transformación
a la Escolar I.
diversidad en (PETE)
el ámbito
educativo.
III 6 III 6 III 6 III 6
Funciones y Gestión de Manejo de Plan
competencias ambientes internet. estratégico de
Directivas. educativos Transformación
incluyentes. Escolar II.
IV 6 IV 6 IV 6 IV 6
Competencias Desarrollo de Manejo de Programa
directivas competencias SIPEC Anual de
Básicas, directivas Trabajo
comunicativas favorecedoras (PAT)
situacionales del desarrollo
humano
V 7 V 7 V 8 V 8
Construcción del Elaboración Plan para Actividades del
plan de gestión de un mejorar las PETE y PAT.
directiva programa de competencias
atención a la computacionales
diversidad.
Horas 7 7 8 8 Total: 30
extracurriculares.


PLANEACIÓN DIDÁCTICA DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DIRECTIVAS

NOMBRE DEL Planeación Estratégica.
MODULO:

PROPÓSITO: Capacitar a los docentes en la planeación estratégica aplicada al àmbito
escolar, desarrollando en ellos las competencias de análisis, sìntesis, diseño,
etc., con pensamiento crìtico en relación a la evaluaciòn, fortaleciendo la
cultura de la calidad, actitud emprendedora, siendo capaces de asumir una
actitud de liderazgo compartido, que contribuya a que las escuelas donde
laboran se transformen en autogestoras, utilizando estrategias que les
permitan tomar decisiones oportunas para mejorar la calidad de la educación
que ofrecen a la comunidad.

UNIDAD I: Marco referencial para la planeación
educativa.

SESIÓN: 1 TIEMPO: 6 horas

PROPÓSITO DE LA UNIDAD:

Analizar el marco referencial para la planeación educativa, política nacional, evaluación y calidad
educativa para porcesar el modelo de gestión como una opción viable en la administración escolar.

COMPETENCIA A FORTALECER:

Habilidades de análisis, síntesis, buena comunicación oral y escrita, diálogo, empatía, autodidactas,
uso de la tecnología y cultura de calidad.

CONTENIDOS:

Pòlitica Nacional y Calidad Educativa.
Orientaciones para el desarrollo integral de los alumnos.
Modelo de gestión.
La planeaciòn estratégica en los procesos escolares.
Evaluación educativa.

ACTIVIDADES:

Bajo la coordinación del asesor.
1. De integraciòn grupal.
2. De lectura y análisis.
3. De páneles de discusión del contexto educativo nacional.
4. De síntesis y participación en equipos de los temas a tratar.
De manera independiente
1. De consulta en los medios.
2. Uso de la bibliografía.
3. De creatividad en la elaboración de diapositivas.
4. Uso de la tecnología para la elaboración de blogs educativos.
5. De exposición de casos reales en donde se aplican los contenidos.


ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

a).-Registro de asistencia.
b).-Presentación de diapositivas motivacionales.
c).-Utilización de dinámicas grupales para fomentar la integración de los participantes al inicio y al final
de la sesión como un proceso de evaluación diagnóstica, se intercambiarán conceptos mediante la
dinámica “Lluvia de ideas”.
d).-Lecturas previas (antología y otros textos) que se analizarán en la sesión.
e).-Consulta en internet en forma personal, sobre los temas a tratar en la siguiente sesión .
f).-Discusión en páneles con la conducción del asesor con la dinámica de phillips 66
g).-Integración de equipos de trabajo por medio de la dinámica grupal.
h).-Participación por equipos con la utilización de recursos didácticos (diapositivas y blogs educativos).
i).-Elaboración de ensayos al término de la sesión.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Antología del módulo.
Lecturas complementarias.
Bibliografias sobre dinámicas grupales.
Diapositivas y blogs.
Cañòn proyector.
Pantalla.
Computadora.
Listas de asistencia.
Gafetes.
Maskin tape.
Cartulinas o papel bond.
Marcadores de colores.
Fotocopias.
Memoria Usb

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN:

La sesión es teórica práctica, lo que indica que el alumno tendrá que realizar además de los trabajos en
clases, un conjunto de actividades fuera de la sesión.
Asistencia a la sesión……………………… 10%
Participación …………………………………..20%
Trabajo en equipo…………………………….20%
Elaboración de diapositivas y blogs…......20%
Ensayo ………………………………………….30%

(Porcentaje mínimo aprobatorio 70%)

PRODUCTO:

Diapositivas.
Blog.
Ensayo.



MODULO:


UNIDAD II : Plan Estratégico de Transformación Escolar
(PETE) I.

SESIÓN : 2 TIEMPO: 6 horas


Que los docentes y directivos formulen y diseñen el proyecto de la escuela a partir de una
autoevaluación responsable, de diàlogo, identificando los problemas en cada una de las dimensiones
(pedagógica curricular, organizativa, administrativa y de participación social) contrastando los
estándares en su entorno educativo, con mente abierta, compromiso, respeto, tenacidad para propiciar
en ellos la cultura del trabajo proactivo.

Desarrollar conocimientos, habilidades de análisis, diseño, buena comunicación oral y redacción,
compromiso institucional, pensamiento crítico, clarificación de valores, alta capacidad de trabajo, de
diálogo y proactivo.

CONTENIDOS:

La administración en el escenario de las escuelas de educación básica.
Ruta metodológica para la elaboración de la Planeación Estratégica de Transformación Escolar (PETE).
Autoevaluación.
Las dimensiones de la gestión escolar.
Análisis de los estándares de la gestión escolar.
Uso de las herramientas de evaluación para la elaboración del PETE.
Estándares prioritarios.

ACTIVIDADES:

3. De trabajo colegiado.


4. De desarrollo en la aplicación de herramientas de evaluación.

5. De consulta y análisis de la documentación estadística oficial y resultados educativos (En el
caso de primarias y secundarias resultados de la pueba ENLACE).
7. De creatividad para diseñar situaciones de acuerdo al contexto escolar donde laboran.
8. Uso de la tecnología para ingresar a paginas de la Secretaría de Educación.


b).-Utilización de dinámicas grupales para fomentar la motivación, la integración de los participantes en
el trabajo colegiado.
c).-Lecturas previas de acuerdo a los contenidos de la sesión (antología y otros textos) que se
analizarán en forma colegiada.
d).-Consulta en internet en forma personal, sobre los temas a tratar en la siguiente sesión.
e).-Diseño de proyectos siguiendo la ruta metodológica.
f).-Integración de equipos de trabajo para la escenificación de situaciones contextuales.
g).-Elaboración de la primera parte del PETE en equipo.
h).-Elaboración de ensayos al término de la sesión.


Diapositivas.
Cañòn proyector.
Computadora.
Pantalla.
Gafetes.
Maskin tape.
Fotocopias.
Cd´s.
Memoria Usb.

EVALUACIÓN:

Ensayo ………………………………………….40%
PRODUCTO:

Ensayo.


Planeación Estratégica de Transformación Escolar. PETE (primera parte).


MODULO:


UNIDAD: Plan Estratégico de Transformación Escolar
(PETE) II.

SESIÓN : 3 TIEMPO: 6 horas


Que los docentes y/o directivos comprendan la necesidad de incorporar valores en el diseño del código
de ética, propiciando el diálogo y la concertación y acuerdos en la construcción de la misión y visión de
la escuela de acuerdo al contexto educativo y con una proyección a futuro, elementos que integrarán al
proyecto que construirán en colegiado.


Capacidad de análisis de información de diversas fuentes, para la toma de decisiones, de trabajo
colaborativo, ejerciendo un liderazgo compartido.
Habilidad para proyectar y diseñar.
Fortalecimiento de actitudes de disponibilidad, diálogo, cultura de trabajo, mente abierta.

CONTENIDOS:

Valores.
Código de ética.
Misión de la escuela
Visión de la escuela
Compromisos de los directores, docentes y padres de familia.
Objetivos (Análisis de factores FODA).
Diseño de Estrategias.
Metas (orientaciones para construirlas).


ACTIVIDADES:

1. De trabajo colegiado.
3. De liderazgo compartido.
4. De simulación de escenarios (escenificaciones contextuales).

1. De consulta en los medios.
3. De análisis de las lecturas.
4. Dearrollo de propuestas.
5. De participación individual


b).-Utilización de dinámicas grupales para fomentar la motivación y la integración de los participantes.
c).-Lecturas previas (antología y otros textos) que se analizarán en la sesión.
d).-Consulta en internet en forma personal, sobre los temas a tratar en la siguiente sesión.
d).-Trabajo de consenso y análisis para la construcción de las metas
e).-Integración de equipos de trabajo por medio de la dinámica grupal.
f).-Participación por equipos con la utilización de recursos didácticos (diapositivas y blogs educativos).
g).-Seguimiento y aplicación de la metodología del modelo de gestión con enfoque estratégico (MGEE).
g).-Elaboración del proyecto (PETE).


Diapositivas.
Cañòn proyector.
Computadora.
Pantalla.
Gafetes.
Maskin tape.
Fotocopias.
Computadora personal para los asistentes.
Memoria Usb.
Instrumentos de evaluación.



EVALUACIÓN:

Elaboración del proyecto PETE ………......50%


PRODUCTO:

Proyecto (PETE)


MODULO:


UNIDAD: Programa Anual de Trabajo (PAT).



Diseñar la parte operativa del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) en el documento
denominado Plan Anual de Trabajo (PAT), mediante los formatos (A, B, y C) donde se establecen los
objetivos, metas dosificadas para un ciclo escolar, estrategias, actividades, responsables, recursos,
costos por acción o actividad y periodo o tiempo en que se desarrollan las actividades.



Capacidad para procesar la información.
Habilidad para analizar, sintetizar, dosificar, tomar decisiones y soluciones alternativas.
Cultura de calidad.
Atención al entorno.
Creatividad, diseño, liderazgo compartido e iniciativa.

CONTENIDOS:

Dosificación de metas.
Diseño de actividades.
Elementos de los formatos “A”, “B”, “C” y “D” (responsables, recursos, costos, tiempo y porcentajes).
Indicadores de evaluación (propuesta metodológica para construirlos).
Cuadro de seguimiento y evaluación contínua.
ACTIVIDADES:

3. De páneles de discusión para toma de decisiones.
4. De dosificación de metas a corto plazo (un año), en colegiado.
5. De trabajo colegiado para la toma de acuerdos, en relación con las metas, estrategias,
actividades, tiempo, responsables, recursos e indicadores.
6. De la exposición de los PETE y PAT.
7. De evaluación mediante la conformación de un comité formado por integrante s del grupo para
que evalúe cada proyecto con la utilización de un instrumento de evaluación.

1. De revisión del PETE que se elaboró por equipo de trabajo.
2. Uso de la bibliografía (antología y lecturas complementarias).
3. De creatividad y diseño de estrategias y actividades para el logro de las metas.
4. De evaluación para identificar las debilidades y fortalezas de cada proyecto.
5. Uso de la tecnología para la elaboración del Programa Anual de Trabajo (PAT).


b).-Utilización de diapositivas y dinámicas grupales para fomentar la motivación y la integración de los
participantes al inicio y al final de la sesión como un proceso de evaluación diagnóstica.
d).-Discusión en páneles con la conducción del asesor con diversas dinámicas grupales.
e).-Integración de equipos de trabajo por medio de la dinámica grupal.
f).-Participación por equipos con la utilización de recursos didácticos (diapositivas).
g).-Elaboración del plan anual del trabajo en colegiado.
h).-Integración del Comité de evaluación con los participantes de la sesión (un integrante de cada u no
de los equipos que se formaron).
i).-Uso y entrenamiento para utilizar la ficha de evaluación de proyectos.



Cañón proyector.
Computadora.
Pantalla.
Gafetes.
Maskin tape.
Fotocopias.
Memoria Usb
EVALUACIÓN:

Asistencia a la sesión………………………….. 10%
Participación ………………………………………10%
Trabajo en equipo…………………………………20%
Elaboración del PAT………………………………40%
Desempeño en la evaluación de proyectos.....20%

PRODUCTO:

PAT
Ficha de evaluación.



MODULO:

etc., con pensamiento crìtico en relación a la evaluación, fortaleciendo la

UNIDAD: Actividades del PETE y PAT.



Que los docentes apliquen los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y competencias
fortalecidas en las unidades anteriores para el diseño y elaboración del PETE y PAT, en forma
colectiva, siendo capaces de llevarlo a cabo en sus escuelas donde laboran, propiciando la mejora en la
gestión y la participación del colectivo escolar.

Habilidades de análisis, síntesis, buena comunicación oral y escrita, diálogo, empatía, autodidactas,
liderazgo, trabajo en equipo.
Capacidad de aplicar los conocimeintos a la práctica.
Creatividad, unificación, innovación.
Emprendedores y responsables.
Uso de la tecnología y cultura de calidad.
CONTENIDOS:

La aplicación del Modelo de gestión en los centros educativos.
La planeaciòn estratégica en los procesos escolares.
Evaluación educativa.
ACTIVIDADES:

1. De integraciòn grupal (reagruparse con nuevos integrantes).
2. De autonomía para el trabajo de lectura y análisis de la bibliografía (siguiendo la ruta
metodológica).
3. De discusión controlada.
4. De análisis de información estadística
5. De consenso para la toma de decisiones
6. De síntesis y participación en equipos para darle seguimeinto a la metodología.
7. De creatividad en la elaboración del PETE y PAT
8. De evaluación del PETE y PAT.
9. De exposición ante el grupo de los proyectos elaborados.


1.Recabar información para la elaboración de proyectos.
2.Uso de instrumentos de investigación (cuestionarios, entrevistas, estadística, etc.).
3.Uso de la bibliografía
4.De creatividad en la elaboración de diapositivas
5.Uso de la tecnología para la elaboración de blogs educativos y presentación de los proyectos
(PETE y PAT).

b).-Utilización de dinámicas grupales para fomentar la motivación y la integración de los participantes al
inicio y al final de la sesión como un proceso de evaluación diagnóstica.
d).-Presentación de videos.
d).-Discusión en páneles con la conducción del asesor.
e).-Integración de equipos de trabajo por medio de una dinámica grupal.
f).-Participación por equipos con la utilización de recursos didácticos (diapositivas y blogs educativos)
de los proyectos que elaboraron (PETE y PAT).
g).-Elaboración de ensayos al término de la sesión.

Videos referentes al modelo de gestión.
Cañòn proyector.
Computadora.
Gafetes.
Maskin tape.
Fotocopias.
Memoria USB.
EVALUACIÓN:

Proyecto (PETE y PAT)……………….…......40%
Presentación del Proyecto………………… 30%

PRODUCTO:

Proyecto (PETE y PAT).


CONCLUSIONES

La formación docente en las normales no prepara al maestro para ejercer
funciones directivas, por lo que el Diplomado en Competencias Directivas que he
diseñado con el apoyo en el Centro de Actualización Magisterial (CAM),
representa una gran oportunidad de profesionalizar a los involucrados en dirigir y
administrar las instituciones educativas, siendo líderes académicos con las
competencias necesarias para construir un proyecto basado en un modelo de
gestión con enfoque estratégico (MGEE), donde el colectivo escolar participa en
forma activa en la toma de decisiones dirigiendo el rumbo que habrá de tomar la
escuela con una visión a futuro para mejorar el servicio que ofrece a la comunidad
repercutiendo en la mejora de la calidad educativa.

The normal teacher training does not prepare the teacher to exercise
leadership, so the Diploma in Management Skills which I designed to support the
Update Center Magisterial (UCM) represents a great opportunity to professionalize
the management and administration involved in educational institutions, being
academic leaders with the skills needed to build a project based on a model with
strategic approach (MGEE), where the school community actively participates
directly in making decisions making the route to be taken by the school with a
vision for the future to improve the service it offers to the community generating an
impact on improving educational quality.


FUENTES BIBLIOGRAFICAS

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riesgo: el monumento reto de la educación, México: Editorial Planeta,

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