Lineas actuales de la gestión educativa

1. MISIÓN VISIÓN
“Formar profesionales en y para la docencia, con un
alto grado académico, espíritu de identidad y
servicio; sustentado en los avances de la ciencia y la
tecnología de manera interactiva, reflexiva y
propositiva a través de comunidades colaborativas y
de aprendizaje; con el fin de potenciar holísticamente
los rasgos deseables del perfil de egreso de los
futuros licenciados en educación básica; vivenciando
una cultura axiológica que responda con calidez y
calidad a los retos y requerimientos contextuales de
“Somos una institución pública, líder en la
formación docente con base en los principios
de idoneidad, compromiso ético y
responsabilidad social, vanguardista e
innovadora en los procesos de
fortalecimiento de la calidad educativa, el uso
de tecnologías y políticas orientadas hacia la
permanente transformación para la
excelencia del ejercicio docente, coadyuvante
en la conformación de sociedades inclusivas,
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Séptimo semestre
Planeación y gestión educativa
Ana Guadalupe Agustín Reyes Profra. Martha Romo Macías
“2017. Año del Centenario de las Constituciones Mexicanas y Mexiquenses de 1917”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”

2. POLÍTICAS ACTUALES DE MEJORA LIDERAZGO EDUCATIVO.
Antonio Bolívar
Capítulo 5. Líneas actuales en la gestión e innovación de los centros
educativos.
Ideas principales del texto.
 Existe la necesidad de reinventar la gestión de las escuelas.
 Se demandan escuelas más flexibles, capaces de adaptarse a contextos
sociales turbulentos.
 Es un proceso de construcción de capacidades internas para la mejora.
 La clave de la innovación, desde una perspectiva de sostenibilidad es
incrementar la capacidad de la escuela para gestionar su propio proceso de
mejora.
 El criterio de un programa de mejora se relaciona con el impacto del
programa sobre el aprendizaje de los alumnos.
 Podemos entender por cambio organizativo el proceso por el que una
organización altera su estructura, estrategia, tecnología o cultura.
 Existen tres tipos de estrategia de mejora: táctica donde se adoptan
determinadas respuestas para resolver un problema específico; la estratégica
donde una respuesta general y coherente atiende las principales demandas
o necesidades; y la construcción de capacidades que tiene su foco en la
mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Construir la capacidad para la mejora.
 Construir una capacidad interna para el aprendizaje en el conjunto de
miembros de la comunidad escolar es una metáfora crucial para el cambio.
 Se requiere desarrollar la capacidad de liderazgo entre todos; liderazgo
distribuido.
 Para garantizar ña sostenibilidad, el liderazgo tiene que ser distributivo
dentro de la escuela para integrarse en su cultura (Stoll, 2009)
 La construcción de capacidad supone, entonces, crearlas condiciones,
oportunidades y experiencias para el trabajo conjunto.
la sociedad del siglo XXI” solidarias y sensibles al entorno global”.

3. Desarrollo organizacional
 Desarrollo organizacional es un proceso sistemático amplio de aplicar el
conocimiento de las ciencias de la conducta al cambio planificado y al
desarrollo de estrategias, diseño de componentes y procesos que posibiliten
a las organizaciones ser más efectivas (Greimer y Cummings, 2004:348).
 El cambio debe dirigirse a desarrollar las capacidades de los individuos.
 El cambio debe sr llevado a cabo de acuerdo con lo que las ciencias sociales
dicen sobre cómo se produce el cambio y supuestos sobre capacidades y
potencial humano.
 El cambio debe ser iniciado y ampliado por las personas implicadas y
basado en una autoevaluación.
 Se conserva el lado humanista “la implicación de la gente en las decisiones
que directamente les afecta, son a la vez la fuerza y el valor del desarrollo
organizacional” (Bradfor y Burke, 2005)
Aprendizaje de la organización
 Es entendido como el uso deliberado del aprendizaje individual, grupal o del
sistema para incrustar nuevos modos de pensar y prácticas que renueven y
transformen de modo continúo la organización en modo que apoyen
objetivos compartidos.
 El aprendizaje organizativo requiere considerar varias dimensiones que lo
hacen posible: un ambiente de aprendizaje que le sirva de apoyo; proceso y
prácticas de aprendizaje concretas; y liderazgo para el aprendizaje.
 Condiciones para el aprendizaje organizativo: priorizar el aprendizaje para
todos los miembros; promover la indagación; facilitar, diseminar y compartir
el conocimiento; practicar principios democráticos; atender las relaciones
humanas; y prever la realización completa de sus miembros.
 Las seis condiciones para el aprendizaje organizativo son demandas porque
bien pensado el cambio y la capacidad para innovar requiere personas que
sean aprendices activos en nuevas áreas de desarrollo profesional, como
destrezas comunicativas, dinámica de grupos, resolución de conflictos,
desarrollo del currículum e indagación.
Mejora escolar

4.  Capacitar a la escuela para resolver problemas de forma relativamente
autónoma sus problemas.
 Un esfuerzo sistémico y continuo dirigido a cambiar las condiciones de las
escuelas.
 Enfoque propio del cambio educativo que tiene como objetivo tanto
incrementar los resultados de los aprendizajes del alumnado, como el
fortalecimiento de la capacidad de la escuela para gestionar el cambio.
 Estrategia para conseguir cambios educativos positivos que se centren en
los resultados de los estudiantes, modificando la práctica docente, mientras
al mismo tiempo se adecua la gestión, el liderazgo y los planes de
aprendizaje.
Construir la capacidad para la mejora escolar.
 Es el poder para comprometerse y sostener un aprendizaje continuo de los
profesores y de la propia escuela.
 Tiene el propósito de incrementar los aprendizajes de los alumnos.
 Construir la capacidad implica crear y mantener las necesarias condiciones,
cultura y estructuras.
 Enfoques actuales y estrategias laterales.
 Se propone promover unas relaciones comunitarias y un sentido de trabajo
en comunidades profesionales, escasa mejora de las escuelas se puede
esperar.
 Construir capacidad en las escuelas implica, también, una nueva
comprensión del liderazgo. Una dirección limitada a la gestión impide ir más
allá de lo que hay, cuando lo que se precisa es transformar la organización.
 El liderazgo distribuido, tiene un potencial para el cambio en los centros
escolares y ofrece nuevos modos de pensar acerca de ello.
 Se están desarrollando consorcios y redes formales entre escuelas y otras
instancias sociales. Grupos de escuelas trabajando juntos permite diseminar
el conocimiento educativo y las buenas prácticas.
 Son un medio para promover el aprendizaje profesional y para incrementar
el capital social, intelectual y organizativo; al tiempo que son una estructura
de apoyo a la innovación.

5. Reflexiones
Actualmente existen diversas líneas en la gestión e innovación de los centros
educativos, por lo que las escuelas tiene una amplia gama para poder determinar
cuál de estas que se han desarrollado, se acomoda más a sus necesidades.
En este capítulo, nos presentan algunas de las líneas, o incluso pueden
considerarse como métodos, por los cuales se apunta a una mejora de los centros
educativos. Algo que tiene en similar todas estas líneas, son que uno de los
objetivos primordiales es el mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos. Por
lo que es muy importante conocer sobre la forma en que podemos tener una
mejora escolar, tener líneas claras para poder alcanzar nuestras metas.
Sabemos que en las últimas décadas se ha venido hablando de cambios en la
gestión de la escuela, pues pareciera que cada día la escuela se enfrenta a más
problemáticas sociales, para las cuales no tiene respuesta. Pero ciertamente, se han
desarrollado medios y herramientas para que los profesionales de la educación
puedan utilizar para su desarrollo sistémico.
Cada una de las líneas abordadas en el documento, nos muestra lo que se
pretende con la gestión y coinciden en que no basta de cambios administrativos,
sino desde la práctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en los lazos
colaborativos que se van generando, un liderazgo compartido y la participación y
compromiso de todos los involucrados.
Finalmente, hay que tener en cuenta que la mejora escolar, no es una exigencia
burocrática, es un imperativo ético de proporcionar a toda la población escolar, de
modo equitativo e inclusivo, el derecho a una educación de calidad.
Reactivos
1.- En la escuela “Justo Sierra” ha llegado un Programa Nacional de Lectura, el cual
debe implementarse en todos los grados. La directora ha decidido las estrategias
que se aplicarán en cada grado y se las ha comunicado al profesorado a través de
un comunicado, pidiendo además que manden sus respectivas evaluaciones al final
del bimestre. A su vez los profesores, han aplicado lo estipulado con sus alumnos,

6. y ellos han decidido las lecturas que serían más acordes para sus alumnos. En este
caso ¿Qué tipo de estructura sistémica esa implícita en la escuela”
a) Horizontal
b) Compartida
c) Democrática
d) Piramidal
2.- En la escuela “Justo Sierra” existe un problema de cuidado del ambiente, los
alumnos dejan mucha basura en la hora de receso e incluso en los salones. Una de
las profesoras de sexto grado, lo cometo a la directora. La directora recordó un
programa sobre escuela limpia. Propuso a los demás profesores realizar algunas
actividades para atender esta problemática, y pidió algunas propuestas. Los
profesores compitieron sus ideas y se llegaron a acuerdos, incluso se propuso
concursos de salones limpios. En este caso ¿qué estrategia se utilizó para la mejora
escolar?
a) Desarrollo organizacional
b) Aprendizaje de la organización
c) Capacidad para la mejora
d) Liderazgo compartido
3.- La escuela “Justo Sierra” acaba de inscribirse al ¨programa de Escuela Segura. A
través de este programa, la escuela recibirá ayuda técnica de especialistas en temas
como drogadicción, alcoholismo, también se han programado algunas pláticas
sobre la convivencia sana y pacífica. Y están pensando en comprar material que
ayude a la escuela a ser un lugar más seguro para los estudiantes. En este caso
¿qué estrategia aparece implícita, para la mejora escolar?
a) Desarrollo organizacional
b) Aprendizaje de la organización
c) Capacidad para la mejora
d) Liderazgo compartido

7. 4.- En la escuela “Sor Juana” se está llevando a cabo el Consejo Técnico Escolar. Al
analizar las líneas de acción que se han estado desarrollando en lo que llevan del
ciclo escolar, una de las maestras cometa que ella no ha tenido avances en sus
alumnos respecto a la solución de problemas matemáticos, y le gustaría que los
demás profesores le compartieran algunas estrategias. Otra maestra, le comentó
sobre lo que ha aprendido de los cursos sobre desafíos matemáticos a los que ha
asistido, entonces la directora propone, que sería buena idea acordar un día, para
que la maestra de una plática sobre las estrategias que ha aprendido a partir de su
curso. En este caso ¿qué estrategia se puede apreciar que se utilizó para la mejora
escolar?
a) Desarrollo organizacional
b) Aprendizaje de la organización
c) Capacidad para la mejora
d) Liderazgo compartido
5.- En la escuela “Sor Juana” se está llevando a cabo el Consejo Técnico Escolar. Al
analizar las líneas de acción que se han estado desarrollando en lo que llevan del
ciclo escolar, una de las maestras cometa que ella no ha tenido avances en sus
alumnos respecto a la solución de problemas matemáticos, y le gustaría que los
demás profesores le compartieran algunas estrategias. Otra maestra, le comentó
sobre lo que ha aprendido de los cursos sobre desafíos matemáticos a los que ha
asistido, entonces la directora propone, que sería buena idea acordar un día, para
que la maestra de una plática sobre las estrategias que ha aprendido a partir de su
curso. En este caso ¿qué capacidad interna de cambio se está trabajando en la
escuela?
a) Autodesarrollo
b) Innovación
c) Sostenibilidad
d) Potenciación
Fuentes de consulta
Bolívar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. España: Aljibe