Este documento contrasta dos modelos para entender la discapacidad: el modelo deficitario y el modelo centrado en la atención a la diversidad. El modelo deficitario se enfoca en los déficits individuales y usa un enfoque médico, mientras que el modelo de diversidad considera factores sociales y contextuales y promueve la inclusión. El documento analiza cómo estos modelos difieren en su conceptualización del sujeto de atención especial, el uso del diagnóstico y la evaluación educativa.
Este documento describe la evolución del modelo de educación para personas con discapacidad desde la segregación hasta la educación inclusiva. Inicialmente, las personas con discapacidad eran excluidas de la educación. Luego surgió la educación especial en escuelas segregadas. Más adelante, se promovió la educación integrada en la escuela ordinaria basada en el principio de normalización, con el objetivo de que las personas con discapacidad tuvieran una vida lo más cercana a la normal. Finalmente, el modelo actual es la educación
Kessler la experiencia escolar fragmentadapuntodocente
Los estudiantes de sectores medios-altos se sienten cómodos en sus escuelas privadas debido a que conocen las reglas y normas de la institución y sienten que pueden influir en los cambios. Sin embargo, en realidad tienen poca capacidad de cambiar aspectos disciplinarios o curriculares. Estas escuelas generan una sensación de homogeneidad entre los estudiantes a pesar de las diferencias entre las instituciones. Los docentes notan un aumento en las demandas de los estudiantes pero poco margen para proponer cambios reales.
El documento discute los desafíos que enfrentan las instituciones educativas y los adolescentes en la actualidad. Señala que la escuela debe brindar oportunidades para que la desigualdad socioeconómica no cristalice en exclusión. Propone desarrollar factores protectores en los adolescentes como habilidades sociales, autoestima y resolución de problemas para prevenir la exclusión y promover la inclusión.
T.I.C Kaplan, Carina “desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o d...FrancoArielLeguizamo
en el presente trabajo se aborda la temática de bibliografía: Kaplan, Carina “desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de oportunidades?
Catedra: tecnologías de la información y la comunicación Profesorado de educación secundaria en historia
Curso: 3’er año
Docente: Liliana luna
Alumno: Leguizamón franco Ariel
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura "Necesidades Educativas Especiales" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El documento describe la misión y visión de la universidad y del programa curricular, así como los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la asignatura, la cual busca formar docentes para el reconocimiento de las diferencias humanas a través de un enfoque de educación inclusiva.
Este documento describe la educación inclusiva como un modelo educativo que busca que todas las escuelas sean accesibles para todos los estudiantes, independientemente de sus características o necesidades. Explica que la inclusión va más allá de la integración al centrarse en satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante y crear un sentido de comunidad en la que todos se sientan valorados y apoyados. Finalmente, señala algunas características clave de las escuelas inclusivas como fomentar los talentos de todos los estudiantes y
La patologización y medicalización de la infanciaterac61
Este documento reflexiona sobre la tendencia creciente a patologizar y medicalizar la infancia. Argumenta que ciertos discursos y prácticas provenientes del campo de la salud están definiendo problemas de los niños de la misma manera que lo hacen con los adultos, ofreciendo soluciones rápidas a través de la medicalización. Esto desresponsabiliza a las escuelas y familias y atribuye causas biológicas a dificultades que están más arraigadas en factores socio-culturales. Se plantea la necesidad de generar disc
Trata de promover -en la escuela y sus actores- la objetivación y reflexión sobre sus propias prácticas ; cuestionando las nociones de fracaso escolar y deserción que centran la mirada -sólo- en el sujeto de aprendizaje. Plantea la necesidad de un diagnóstico y evaluación tanto del aprendizaje como de la enseñanza, así como de los contextos de vida del alumno y del maestro.Intenta pegar un giro de 360º en torno al objeto de conocimiento, tradicionalmente definido como "fracaso escolar".
Este documento describe la evolución del modelo de educación para personas con discapacidad desde la segregación hasta la educación inclusiva. Inicialmente, las personas con discapacidad eran excluidas de la educación. Luego surgió la educación especial en escuelas segregadas. Más adelante, se promovió la educación integrada en la escuela ordinaria basada en el principio de normalización, con el objetivo de que las personas con discapacidad tuvieran una vida lo más cercana a la normal. Finalmente, el modelo actual es la educación
Kessler la experiencia escolar fragmentadapuntodocente
Los estudiantes de sectores medios-altos se sienten cómodos en sus escuelas privadas debido a que conocen las reglas y normas de la institución y sienten que pueden influir en los cambios. Sin embargo, en realidad tienen poca capacidad de cambiar aspectos disciplinarios o curriculares. Estas escuelas generan una sensación de homogeneidad entre los estudiantes a pesar de las diferencias entre las instituciones. Los docentes notan un aumento en las demandas de los estudiantes pero poco margen para proponer cambios reales.
El documento discute los desafíos que enfrentan las instituciones educativas y los adolescentes en la actualidad. Señala que la escuela debe brindar oportunidades para que la desigualdad socioeconómica no cristalice en exclusión. Propone desarrollar factores protectores en los adolescentes como habilidades sociales, autoestima y resolución de problemas para prevenir la exclusión y promover la inclusión.
T.I.C Kaplan, Carina “desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o d...FrancoArielLeguizamo
en el presente trabajo se aborda la temática de bibliografía: Kaplan, Carina “desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de oportunidades?
Catedra: tecnologías de la información y la comunicación Profesorado de educación secundaria en historia
Curso: 3’er año
Docente: Liliana luna
Alumno: Leguizamón franco Ariel
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura "Necesidades Educativas Especiales" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El documento describe la misión y visión de la universidad y del programa curricular, así como los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la asignatura, la cual busca formar docentes para el reconocimiento de las diferencias humanas a través de un enfoque de educación inclusiva.
Este documento describe la educación inclusiva como un modelo educativo que busca que todas las escuelas sean accesibles para todos los estudiantes, independientemente de sus características o necesidades. Explica que la inclusión va más allá de la integración al centrarse en satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante y crear un sentido de comunidad en la que todos se sientan valorados y apoyados. Finalmente, señala algunas características clave de las escuelas inclusivas como fomentar los talentos de todos los estudiantes y
La patologización y medicalización de la infanciaterac61
Este documento reflexiona sobre la tendencia creciente a patologizar y medicalizar la infancia. Argumenta que ciertos discursos y prácticas provenientes del campo de la salud están definiendo problemas de los niños de la misma manera que lo hacen con los adultos, ofreciendo soluciones rápidas a través de la medicalización. Esto desresponsabiliza a las escuelas y familias y atribuye causas biológicas a dificultades que están más arraigadas en factores socio-culturales. Se plantea la necesidad de generar disc
Trata de promover -en la escuela y sus actores- la objetivación y reflexión sobre sus propias prácticas ; cuestionando las nociones de fracaso escolar y deserción que centran la mirada -sólo- en el sujeto de aprendizaje. Plantea la necesidad de un diagnóstico y evaluación tanto del aprendizaje como de la enseñanza, así como de los contextos de vida del alumno y del maestro.Intenta pegar un giro de 360º en torno al objeto de conocimiento, tradicionalmente definido como "fracaso escolar".
Dossier #WorshopOrienta Nuevas miradas en la Orientación Escolar, para la inf...eraser Juan José Calderón
#WorshopOrienta Nuevas miradas en la Orientación Escolar, para la infancia y contra la segregación.
Un encuentro de trabajo que pretende la comunicación igualitaria de dos colectivos (profesionales de las escuelas y familias con hijos e hijas escolarizados), con el objeto de realizar una evaluación preliminar de la experiencia de la orientación en las escuelas del estado español, que tienen que ser inclusivas. Para ello se convoca a un día intensivo de asambleas, exposiciones y talleres a personas implicadas en la inclusión educativa, que finalizará con líneas estratégicas para seguir trabajando por la transformación necesaria de las escuelas.
Este documento describe el Programa de Investigación sobre Transformaciones Sociales, Subjetividad y Procesos Educativos de la Universidad de Buenos Aires. El programa tiene como objetivo estudiar las relaciones entre las transformaciones sociales, los cambios en la construcción de subjetividad y los cambios en la escuela. El equipo de investigación multidisciplinario estudia las violencias en el espacio escolar. El programa incluye varios proyectos de investigación en ejecución y finalizados, así como líneas de investigación y metodologías utilizadas.
La autora describe la desigualdad social y educativa en América Latina, donde la década de 1990 significó un aumento de la pobreza y exclusión. Esto generó que muchos niños provengan de familias vulnerables con pocas oportunidades. Aunque la escuela amplió el acceso, también reproduce mecanismos de relegación. Sin embargo, a través de la acción comprometida de docentes, es posible que la escuela sea un espacio de inclusión donde los estudiantes se revalorizan a sí mismos.
Este documento discute los desafíos actuales de la escuela media en Argentina. Señala que aunque la escuela se ha vuelto más inclusiva, la inclusión sigue siendo precaria con altas tasas de abandono. También analiza las perspectivas de algunos docentes que ven a los estudiantes como "abandonados" y "desencantados", reflejando un determinismo sobre su capacidad de aprendizaje. Finalmente, traza la evolución del concepto de igualdad en la educación desde Sarmiento, señalando que aunque la at
Este documento resume un libro sobre las clasificaciones y expectativas que los maestros tienen de sus alumnos y cómo esto puede afectar el rendimiento escolar. Explica que los maestros clasifican a los estudiantes basados en sus propios esquemas y percepciones, lo que genera expectativas que pueden cumplirse de manera auto-cumplida. También describe la dinámica de poder asimétrica entre maestros y alumnos y cómo las etiquetas afectan la forma en que los estudiantes se ven a sí mismos. Final
Este documento discute los desafíos de lograr la igualdad en la escuela secundaria argentina actual. Señala que aunque la escuela ha logrado una mayor inclusión, esta sigue siendo precaria con altas tasas de abandono. Algunos docentes ven a los estudiantes como "abandonados" y "sin esperanzas", reflejando un determinismo sobre su capacidad de aprendizaje. Sin embargo, la autora argumenta que la escuela debe repensar su concepción de igualdad para establecer mayores expectativas sobre los estudiantes y
Timing and determinants of the fall in educational risk: PISA 2006-2011 cohor...Angela Ríos González
This paper analyzes the impact of social inequalities associated risks of origin and life course on
intensity and timing of occurrence of a set of academic events defined here as “educational risk”.
The paper is organized from a description and subsequent analysis of the intensity and timing
of occurrence of an event of educational risk and its determinants, for a cohort of Uruguayan
students who were tested in 2006 by the Programme for International Student Assessment (PISA,
for its acronym in English), when they were in tenth grade enrollment (first year of the second
cycle of Secondary Education). Longitudinal analysis methodology was employed through story
of event history analysis of educational risk, both descriptively (using survival analysis) as explanatory
(a model of discrete time logistic regression)
El documento analiza las trayectorias educativas desde una perspectiva que considera las cronologías de aprendizaje. Propone que las trayectorias reales de los estudiantes son heterogéneas y variables y desafían los supuestos tradicionales sobre edades y ritmos de aprendizaje. Los docentes deben repensar sus estrategias para atender a la diversidad y garantizar la inclusión.
Ecologia de la escuela segundo semestre 2011Rafael
Este documento presenta el plan de contenidos y actividades para el curso "Ecología de la Escuela" de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El curso examinará la historia de las prácticas educativas y cómo han dado forma a la noción moderna de infancia y escuela. Los estudiantes completarán cuatro trabajos escritos analizando temas como la construcción social de la infancia, la recepción de las ideas de Pestalozzi en Colombia, y cómo el concepto de "gobierno" de la infancia
Este documento discute cómo las escuelas pueden lograr una experiencia inclusiva que contraste con la exclusión que enfrentan muchos estudiantes. Algunas escuelas confirman y reproducen las limitaciones externas de los estudiantes, mientras que otras representan una oportunidad para superar esas limitaciones. Lograr una escuela inclusiva requiere que los docentes comprendan las identidades culturales de los estudiantes sin prejuicios y que no naturalicen las diferencias de capital cultural como destinos inevitables. Las escuelas pueden torcer destinos que parecen
realizado por
ivana cavoli
ariana aragon
romina alvarez
veronica medina
para el Taller de Analisis de la Comunicación en las Instituciones Educativas (FPyCS - UNLP)
http://tacie-profesorado.blogspot.com
Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Aborda la importancia de considerar los conocimientos previos de los estudiantes, organizar el contenido de manera clara y crear una base de conocimiento. También destaca que la educación debe enseñar habilidades para la vida y comprender el mundo, no solo conocimientos técnicos. Finalmente, enfatiza la necesidad de adaptar los métodos de enseñanza a los cambios en la sociedad y la tecnología para mejorar los proces
El documento discute las tensiones en el aula entre docentes y estudiantes debido a cambios sociales como la masificación escolar y la recepción de nuevas subjetividades juveniles. Esto crea una brecha cultural entre la escuela y los estudiantes. Además, los docentes a veces homogenizan el desempeño escolar con factores sociales, lo que puede conducir a la discriminación. Finalmente, la estandarización del currículo promueve la exclusión al no permitir que todos los estudiantes alcancen los mismos estándares.
Este documento resume una investigación etnográfica sobre la formación de maestros en México. Explora cómo los estudiantes de magisterio se apropian de la cultura escolar durante sus prácticas docentes, un proceso que involucra tanto la adaptación como la resistencia a las normas establecidas. El autor argumenta que los estudiantes construyen activamente la cultura escolar mediante sus interacciones en el aula, aunque enfrentan tensiones entre su autonomía y las fuerzas conservadoras de la institución. El estudio busca comprender los dilemas
Crítica a la parametrización de los sujetos para la constitución del campo teórico de la Educación Especial.
Prof. Adriana Hermoso.
Facultad de Educación Elemental y Especial.
El documento resume los puntos principales de un libro sobre mejorar la educación. Explica que el libro destaca la importancia de (1) las relaciones afectuosas, (2) las expectativas elevadas y (3) la participación de los estudiantes. También enfatiza que los docentes deben enfocarse en los estudiantes como su "cliente más importante" y que tienen una gran responsabilidad en ayudar a los estudiantes a triunfar. Además, el libro ofrece estrategias para que los docentes sean excelentes y mejoren continuamente a través
Construyendo nuestros sueños (experiencias de alfabetización digital)Alberto
El documento describe nueve experiencias de alfabetización digital en el aula. La primera experiencia enseña los aspectos básicos de la computadora. Las experiencias siguientes cubren conceptos de escritorio y navegación, uso colaborativo y personal de blogs, creación de presentaciones, contar historias multimedia, diarios personales privados, microblogging y radio escolar en línea. La alfabetización digital requiere el aprendizaje de varias habilidades digitales y la colaboración de familias, mejorando la expresión escrita, lectura, creativ
Este documento proporciona instrucciones para un análisis de mapas históricos ordenados cronológicamente para identificar batallas y operaciones militares importantes marcadas en los mapas.
Dossier #WorshopOrienta Nuevas miradas en la Orientación Escolar, para la inf...eraser Juan José Calderón
#WorshopOrienta Nuevas miradas en la Orientación Escolar, para la infancia y contra la segregación.
Un encuentro de trabajo que pretende la comunicación igualitaria de dos colectivos (profesionales de las escuelas y familias con hijos e hijas escolarizados), con el objeto de realizar una evaluación preliminar de la experiencia de la orientación en las escuelas del estado español, que tienen que ser inclusivas. Para ello se convoca a un día intensivo de asambleas, exposiciones y talleres a personas implicadas en la inclusión educativa, que finalizará con líneas estratégicas para seguir trabajando por la transformación necesaria de las escuelas.
Este documento describe el Programa de Investigación sobre Transformaciones Sociales, Subjetividad y Procesos Educativos de la Universidad de Buenos Aires. El programa tiene como objetivo estudiar las relaciones entre las transformaciones sociales, los cambios en la construcción de subjetividad y los cambios en la escuela. El equipo de investigación multidisciplinario estudia las violencias en el espacio escolar. El programa incluye varios proyectos de investigación en ejecución y finalizados, así como líneas de investigación y metodologías utilizadas.
La autora describe la desigualdad social y educativa en América Latina, donde la década de 1990 significó un aumento de la pobreza y exclusión. Esto generó que muchos niños provengan de familias vulnerables con pocas oportunidades. Aunque la escuela amplió el acceso, también reproduce mecanismos de relegación. Sin embargo, a través de la acción comprometida de docentes, es posible que la escuela sea un espacio de inclusión donde los estudiantes se revalorizan a sí mismos.
Este documento discute los desafíos actuales de la escuela media en Argentina. Señala que aunque la escuela se ha vuelto más inclusiva, la inclusión sigue siendo precaria con altas tasas de abandono. También analiza las perspectivas de algunos docentes que ven a los estudiantes como "abandonados" y "desencantados", reflejando un determinismo sobre su capacidad de aprendizaje. Finalmente, traza la evolución del concepto de igualdad en la educación desde Sarmiento, señalando que aunque la at
Este documento resume un libro sobre las clasificaciones y expectativas que los maestros tienen de sus alumnos y cómo esto puede afectar el rendimiento escolar. Explica que los maestros clasifican a los estudiantes basados en sus propios esquemas y percepciones, lo que genera expectativas que pueden cumplirse de manera auto-cumplida. También describe la dinámica de poder asimétrica entre maestros y alumnos y cómo las etiquetas afectan la forma en que los estudiantes se ven a sí mismos. Final
Este documento discute los desafíos de lograr la igualdad en la escuela secundaria argentina actual. Señala que aunque la escuela ha logrado una mayor inclusión, esta sigue siendo precaria con altas tasas de abandono. Algunos docentes ven a los estudiantes como "abandonados" y "sin esperanzas", reflejando un determinismo sobre su capacidad de aprendizaje. Sin embargo, la autora argumenta que la escuela debe repensar su concepción de igualdad para establecer mayores expectativas sobre los estudiantes y
Timing and determinants of the fall in educational risk: PISA 2006-2011 cohor...Angela Ríos González
This paper analyzes the impact of social inequalities associated risks of origin and life course on
intensity and timing of occurrence of a set of academic events defined here as “educational risk”.
The paper is organized from a description and subsequent analysis of the intensity and timing
of occurrence of an event of educational risk and its determinants, for a cohort of Uruguayan
students who were tested in 2006 by the Programme for International Student Assessment (PISA,
for its acronym in English), when they were in tenth grade enrollment (first year of the second
cycle of Secondary Education). Longitudinal analysis methodology was employed through story
of event history analysis of educational risk, both descriptively (using survival analysis) as explanatory
(a model of discrete time logistic regression)
El documento analiza las trayectorias educativas desde una perspectiva que considera las cronologías de aprendizaje. Propone que las trayectorias reales de los estudiantes son heterogéneas y variables y desafían los supuestos tradicionales sobre edades y ritmos de aprendizaje. Los docentes deben repensar sus estrategias para atender a la diversidad y garantizar la inclusión.
Ecologia de la escuela segundo semestre 2011Rafael
Este documento presenta el plan de contenidos y actividades para el curso "Ecología de la Escuela" de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El curso examinará la historia de las prácticas educativas y cómo han dado forma a la noción moderna de infancia y escuela. Los estudiantes completarán cuatro trabajos escritos analizando temas como la construcción social de la infancia, la recepción de las ideas de Pestalozzi en Colombia, y cómo el concepto de "gobierno" de la infancia
Este documento discute cómo las escuelas pueden lograr una experiencia inclusiva que contraste con la exclusión que enfrentan muchos estudiantes. Algunas escuelas confirman y reproducen las limitaciones externas de los estudiantes, mientras que otras representan una oportunidad para superar esas limitaciones. Lograr una escuela inclusiva requiere que los docentes comprendan las identidades culturales de los estudiantes sin prejuicios y que no naturalicen las diferencias de capital cultural como destinos inevitables. Las escuelas pueden torcer destinos que parecen
realizado por
ivana cavoli
ariana aragon
romina alvarez
veronica medina
para el Taller de Analisis de la Comunicación en las Instituciones Educativas (FPyCS - UNLP)
http://tacie-profesorado.blogspot.com
Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Aborda la importancia de considerar los conocimientos previos de los estudiantes, organizar el contenido de manera clara y crear una base de conocimiento. También destaca que la educación debe enseñar habilidades para la vida y comprender el mundo, no solo conocimientos técnicos. Finalmente, enfatiza la necesidad de adaptar los métodos de enseñanza a los cambios en la sociedad y la tecnología para mejorar los proces
El documento discute las tensiones en el aula entre docentes y estudiantes debido a cambios sociales como la masificación escolar y la recepción de nuevas subjetividades juveniles. Esto crea una brecha cultural entre la escuela y los estudiantes. Además, los docentes a veces homogenizan el desempeño escolar con factores sociales, lo que puede conducir a la discriminación. Finalmente, la estandarización del currículo promueve la exclusión al no permitir que todos los estudiantes alcancen los mismos estándares.
Este documento resume una investigación etnográfica sobre la formación de maestros en México. Explora cómo los estudiantes de magisterio se apropian de la cultura escolar durante sus prácticas docentes, un proceso que involucra tanto la adaptación como la resistencia a las normas establecidas. El autor argumenta que los estudiantes construyen activamente la cultura escolar mediante sus interacciones en el aula, aunque enfrentan tensiones entre su autonomía y las fuerzas conservadoras de la institución. El estudio busca comprender los dilemas
Crítica a la parametrización de los sujetos para la constitución del campo teórico de la Educación Especial.
Prof. Adriana Hermoso.
Facultad de Educación Elemental y Especial.
El documento resume los puntos principales de un libro sobre mejorar la educación. Explica que el libro destaca la importancia de (1) las relaciones afectuosas, (2) las expectativas elevadas y (3) la participación de los estudiantes. También enfatiza que los docentes deben enfocarse en los estudiantes como su "cliente más importante" y que tienen una gran responsabilidad en ayudar a los estudiantes a triunfar. Además, el libro ofrece estrategias para que los docentes sean excelentes y mejoren continuamente a través
Construyendo nuestros sueños (experiencias de alfabetización digital)Alberto
El documento describe nueve experiencias de alfabetización digital en el aula. La primera experiencia enseña los aspectos básicos de la computadora. Las experiencias siguientes cubren conceptos de escritorio y navegación, uso colaborativo y personal de blogs, creación de presentaciones, contar historias multimedia, diarios personales privados, microblogging y radio escolar en línea. La alfabetización digital requiere el aprendizaje de varias habilidades digitales y la colaboración de familias, mejorando la expresión escrita, lectura, creativ
Este documento proporciona instrucciones para un análisis de mapas históricos ordenados cronológicamente para identificar batallas y operaciones militares importantes marcadas en los mapas.
Este documento resume las actualizaciones realizadas al Escritorio Alumnos de Conectar Igualdad entre junio de 2012 y mayo de 2011, incluyendo la adición de banners, software, cursos de inglés, videos de TEDx, y recursos educativos, así como la reparación de errores y la actualización de logos.
The hot hair technique crochet weave is great for women with natural hairjosephcaron
The Crochet Weave is a protective hairstyle where hair is braided and then synthetic hair is looped through the braids using a crochet needle. It provides a natural look while protecting natural hair from damage. To install it, the natural hair is braided and then bulk extension hair is hooked through the braids and knotted to secure it. Daily moisturizing of the natural hair underneath is important for maintenance. Benefits include being gentler on the hairline than individual braids or twists while still allowing a natural look.
O documento discute uma cena da peça "César e Cleópatra" onde Cleópatra é acusada de assassinato e oferece se sacrificar se provada culpada, porém César diz que só aquele que conquistar o mundo como ele tem direito de julgá-la.
Este documento resume la política en la Edad Media, incluyendo el pensamiento teológico, pensadores como Santo Tomás de Aquino y Abelardo, y el sistema feudal. Explica que después de la caída del Imperio Romano, la Iglesia fue la única institución que unió a los pueblos europeos y el latín fue la lengua común. También describe las características del feudalismo como un sistema descentralizado basado en las relaciones de vasallaje y el intercambio de protección y lealtad por tierras.
This document contains a list of 286 students from class XI MIA with their student ID numbers and grades. It includes the students' names, class, and average grades ranging from 57.5 to 100. The classes represented are XI MIA 1, XI MIA 2, and XI MIA 3.
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Neumonía en Niños en la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Técnica de Ambato. El curso se divide en 3 bloques: bloque inicial para presentaciones, bloque académico con temas sobre neumonías adquiridas en la comunidad, nosocomiales y complicadas, y bloque de cierre para revisiones y feedback. Cada tema incluye actividades de exposición, participación y evaluación como videos, foros, cuestionarios y presentaciones.
La película cuenta la historia de Chano, un hombre de 70 años que decide estudiar la carrera de literatura hispana en la universidad. Aunque su esposa dudaba de su idea al principio, termina apoyándolo. En la universidad, Chano se hace amigo de sus compañeros a pesar de su edad, y los ayuda a entender una obra de teatro con su experiencia. Desafortunadamente, la esposa de Chano fallece, lo que lo deprimió y hizo que dejara de asistir a clases por un tiempo. Sin embargo,
Este documento explica los pasos para insertar diferentes elementos como videos, imágenes, slideshows y documentos de Word en una página web de Weebly. Detalla cómo crear enlaces a sitios como Google y YouTube e insertar código embed. También describe la diferencia entre una dirección URL y un código embed, y cómo utilizar SlideShare para subir archivos a Weebly.
The document discusses conducting an inventory and audit of a church's communications. It explains that an inventory systematically reviews all types of messages used to communicate information about the organization. An audit determines how effective communication is and if the desired responses are being received. The document provides guidance on collecting samples of all communication materials, reviewing them mechanically, editorially and for the audience, and assessing effectiveness together to identify areas for improvement or reduction. It demonstrates reviewing samples from another church and rates the church's communication from different perspectives.
Este documento discute varias herramientas tecnológicas como blogs, vokis, PowerPoint y PDF. Blogs son sitios web que publican artículos de forma cronológica. Vokis son personajes animados creados a partir de texto. PowerPoint es un programa de presentaciones desarrollado por Microsoft ampliamente usado en educación y negocios. PDF es un formato de archivo independiente de plataforma usado para almacenar documentos digitales.
Este documento lista os concorrentes que participaram no grupo GAT no aeroclube de Pias Longas entre 22 e 23 de março de 2013, classificando-os de acordo com a sua performance. O documento fornece o nome do operador, a estação, a localidade e a classificação de cada um dos 34 concorrentes. O concorrente Aquário Rui Nunes de F. dos Vinhos ficou em primeiro lugar.
Tecnologia de la informacion y la comunicacion zullynie
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) permiten la adquisición, producción, almacenamiento, comunicación, tratamiento, registro y presentación de información en diferentes formatos. Presentan dificultades como la falta de seguridad y piezas de repuesto. La educación virtual usa las TIC para desarrollar metodologías alternativas de aprendizaje para estudiantes en áreas remotas. Las TIC tienen características como la inmaterialidad de la información, la transmisión instantánea de datos a distancia y el uso de aplicaciones multimedia.
Torture Approved By The Oregon State BarKini Cosma
This letter is a complaint about a lawyer, EveLyn Oldenkamp, submitted to the Oregon State Bar. It summarizes that Ms. Oldenkamp mishandled a case involving a dog scratch incident. She refused to present key evidence, like police reports and restraining orders, to a jury. This forced the complainant to live in their car for months during hearings, resulting in health issues like ear infections and thyroid problems. As a result of Ms. Oldenkamp's actions and delays, the complainant continues to suffer financial hardship and health issues. The letter seeks accountability for Ms. Oldenkamp's conduct on the case.
Documento de trabajo n° 2: Trayectorias escolares e inclusión de niños y jóve...Vanesa Ferrara
El objetivo de este documento es reflexionar acerca de las trayectorias educativas de niños, jóvenes y adultos con discapacidad o alguna restricción para el aprendizaje o la participación por el sistema educativo formal y no formal.
El recorrido por el sistema educativo formal de cualquier niño o joven se organiza en base una serie de indicadores que organizan cohortes teóricas. Cualquier desviación de las mismas es indicio de algún tipo de falla, y que en todos los casos se significa como marca de anormalidad o un fracaso del alumno.
A su vez estos indicadores que se construyen en base a dispositivos o formatos escolares clásicos se han naturalizado en las representaciones sociales acerca del tránsito posible para la infancia y la juventud. Al decir de Terigi, “el sistema educativo define, a través de su organización y sus determinantes, lo que llamamos trayectorias escolares teóricas. Las trayectorias teóricas expresan itinerarios en el sistema que siguen la progresión lineal prevista por éste en los tiempos marcados por una periodización estándar” (Terigi, 2007).
Contrariamente, las trayectorias escolares reales expresan los modos en que gran parte de los niños y jóvenes transitan su escolarización. Por cierto, mediante “modos heterogéneos, variables y contingentes” (Terigi, 2007). Estos modos se asocian, según la autora con la relativa inflexibilidad de nuestros desarrollos pedagógico- didácticos para dar respuestas eficaces frente a la diferencia.
Trabajo final de educación para la diversidad Domingoantonio1
Este documento presenta un trabajo final para la asignatura de Educación para la Diversidad. Se compone de 7 unidades que cubren temas como la fundamentación teórica de la educación para la diversidad, la educación inclusiva, la adaptación educativa, la diferenciación educativa, los modelos individualizados de enseñanza, la educación intercultural y la educación de personas con necesidades específicas. Cada unidad analiza conceptos clave y provee fundamentos teóricos para comprender los enfoques de la educación para una sociedad diversa e inclusiva.
Tarea de discapacidad integración e inclusión Diferencia entre integración e inclusión. La integración ha pasado de ser una idea confusa y etérea - acaso una aspiración difusa o tal vez, para los más piadosos, una mera necesidad de conciencia, La integración ha pasado de ser una herramienta fundamental para alcanzar la normalización de las personas diversas de cualquier naturaleza , a estar en el centro de la filosofía y de la acción que propicie una renovación escolar y social hacia una escuela y una sociedad más justas, igualitarias, libres y democráticas, Integrar, lo contrario de segregar, consiste en poner en un conjunto lo que estaba separado del mismo.
La integración y la inclusión son procesos que buscan eliminar la segregación y aceptar la diversidad en las escuelas. La integración consiste en poner en un conjunto lo que estaba separado, mientras que la inclusión es un proceso constante de mejora para responder a las necesidades de todos los estudiantes a través de su presencia, participación y éxito en el aprendizaje. Para lograr la inclusión, es necesario identificar y eliminar las barreras como actitudes y prácticas que generan exclusión.
Este documento define varios términos clave relacionados con la inclusión, la diversidad y las necesidades educativas especiales. También resume las posiciones de organizaciones internacionales como la ONU y la UNESCO sobre la educación inclusiva y los derechos de las personas con discapacidad. Finalmente, analiza las diferencias entre enfoques tradicionales y actuales sobre necesidades educativas especiales.
La educación obligatoria es un proyecto optimista que apuesta por el progreso de los seres humanos y la sociedad. Sin embargo, también genera desigualdades debido a las diferencias individuales entre las personas. La escuela debe abordar la diversidad de manera inclusiva mediante la adaptación pedagógica y organizativa, y garantizando una educación de calidad para todos que permita el desarrollo pleno de cada persona.
Este documento discute la educación obligatoria y el optimismo en el progreso. Argumenta que la educación obligatoria es un proyecto optimista que apuesta por el progreso humano y social apoyado en valores como la racionalidad y la democracia. Sin embargo, también reconoce que existen desigualdades y diversidad entre los estudiantes que deben abordarse para que la educación cumpla su función de progreso e igualdad. Propone que la escuela debe ofrecer una educación valiosa y significativa para todos, reconociendo las diferencias individuales
Este documento describe la evolución de la educación de personas con discapacidad, desde la segregación inicial hasta la inclusión educativa actual. Explica que la educación especial mejoró la atención pero también segregó, mientras que la integración educativa buscó la normalización pero a veces no se adaptó a las necesidades individuales. Finalmente, concluye que la inclusión educativa es un proceso que requiere esfuerzos coordinados para mejorar las condiciones educativas de todos los estudiantes.
Este documento describe la evolución de la educación de personas con discapacidad, pasando de la segregación a la inclusión. Se ha pasado de la educación especial segregada a la integración en escuelas regulares y finalmente a la inclusión educativa basada en modificaciones del entorno. A pesar del progreso, la implementación de la inclusión educativa sigue enfrentando desafíos debido a la falta de apoyo de los gobiernos. Los profesionales deben asumir un papel de liderazgo para transformar las práctic
Este ensayo discute la historia de la educación inclusiva para personas con discapacidad, desde el abandono y rechazo hasta los modelos asistencial, médico y educativo actual. Examina las filosofías de Rousseau sobre centrar la educación en los intereses del estudiante en lugar de la materia. El ensayo concluye que la escuela inclusiva es importante para permitir que los estudiantes con discapacidad se desarrollen plenamente e integren en su comunidad.
Este documento describe la evolución de la educación especial, desde el modelo tradicional basado en el déficit hasta el modelo actual de escuela inclusiva. Explica que el modelo tradicional consideraba la educación especial como un sistema segregado para alumnos con discapacidad. Luego, diversos factores como el avance científico y el activismo de padres llevaron al surgimiento del modelo de necesidades educativas especiales, el cual considera que todos los alumnos tienen derecho a la educación y que algunos necesitan apoyos adicionales. Finalmente, el
Este documento describe la evolución de la educación especial, desde el modelo tradicional basado en el déficit hasta el modelo actual de escuela inclusiva. Explica que el modelo tradicional consideraba la educación especial como un sistema segregado para alumnos con discapacidad. Luego, diversos factores como el avance científico y el activismo social favorecieron una nueva concepción basada en las necesidades educativas especiales de cada alumno, llevando hacia modelos más integradores. Finalmente, el documento analiza el enfoque actual de escuela incl
Este documento describe la evolución de la educación especial, desde el modelo tradicional basado en el déficit hasta el modelo actual de escuela inclusiva. Explica que el modelo tradicional consideraba la educación especial como un sistema segregado para alumnos con discapacidad. Luego, diversos factores como el avance científico y el activismo de padres llevaron al surgimiento del modelo de necesidades educativas especiales, el cual considera que todos los alumnos tienen derecho a la educación y que algunos necesitan apoyos adicionales. Finalmente, el
Este documento describe la evolución de la educación especial, desde el modelo tradicional basado en el déficit hasta el modelo actual de escuela inclusiva. Explica que el modelo tradicional consideraba la educación especial como un sistema segregado para alumnos con discapacidad. Luego, diversos factores como el avance científico y el activismo de padres llevaron al surgimiento del modelo de necesidades educativas especiales, el cual considera que todos los alumnos comparten los mismos objetivos educativos y algunos necesitan apoyo adicional. Finalmente,
Otras variables que determinan la diversidad en elalodiadelcarmen
Este documento discute varios temas relacionados con la diversidad en el aula. Aborda cómo cada niño tiene características únicas que deben ser consideradas en el diseño de sistemas educativos. También explora cómo la diversidad existe entre el profesorado, los padres y la comunidad, y cómo es importante aprender a aceptar diferentes perspectivas. El documento luego discute estrategias para trabajar con la diversidad, incluyendo la creación de ambientes de aprendizaje ricos y adaptaciones curriculares. Finalmente, analiza conceptos como la
Este documento discute la desigualdad social y educativa en América Latina. Señala que en la década de 1990 hubo un aumento de la pobreza y desigualdad que llevó a la exclusión de amplios sectores sociales. Esto coincidió con una mayor inclusión en la educación secundaria de nuevos grupos sociales. Por lo tanto, las escuelas deben incluir a estudiantes atravesados por la exclusión, pero también deben examinarse a sí mismas para identificar mecanismos de relegación. El desafío es que la
La educación especial ha sufrido transformaciones debido a cambios en los paradigmas sobre su filosofía. Se han identificado tres paradigmas: el psicomédico, que atribuye las necesidades especiales a déficits individuales; el sociológico, que las atribuye a desigualdades estructurales; y el organizacional, que las atribuye a deficiencias en cómo están organizadas las escuelas. Un enfoque alternativo sugiere analizar la educación especial a nivel individual, social e institucional.
Los usos de la diversidad. aldo ocampo gonzálezhipocampus0727
Este artículo analiza los sentidos ideológicos y los sistemas de sustentación epistemológica que vertebran el paradigma de educación inclusiva y su relación con la diversidad en el interior de la experiencia socioeducativa. Se concluye la inexistencia de un sistema epistémico capaz de responder a los desafíos de la Educación para todos bajo un enfoque neoliberal, lo cual acrecienta nuevas formas de dominación, relegamiento y resistencias por parte de los burdamente denominados como diversos. Se propone un marco comprensivo para superar el carácter de ausentismo teórico-conceptual de la inclusión en el interior de las ciencias de la educación en el marco de la posmodernidad.
Este documento presenta la problemática de insertar el paradigma de la diversidad en el sistema escolar chileno. Primero, los sistemas escolares occidentales se crearon para homogeneizar las culturas bajo una dominante. Segundo, el currículum escolar actual promueve la homogeneización y no da cabida a las culturas minoritarias. Tercero, aunque la multiculturalidad es un concepto popular, en realidad la globalización está llevando a una homogeneización cultural donde una cultura dominante asimila a las locales.
PROMOCIÓN DE DISPOSITIVOS DE AUTOREFLEXIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS PARA PROFES...ProfessorPrincipiante
El documento describe un programa de extensión universitaria destinado a docentes de escuelas secundarias a cargo de materias como psicología. El programa busca promover espacios de tutoría, reflexión y gestión de proyectos entre los docentes para mejorar la enseñanza. También apunta a actualizar los contenidos de las materias y sus formas de enseñanza ante los cambios en los estudiantes y la sociedad. El objetivo final es mejorar la formación de los docentes y la calidad educativa de las escuelas secundarias.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Guia para Docentes como usar ChatGPT Mineduc Ccesa007.pdf
Dos modelos diferentes
1. DOS MODELOS DIFERENTES PARA ENTENDER LA
DISCAPACIDAD
M" Teresa Núñez Mayán.
Universidad de A Coruña
Los supuestos teóricos en los que vino fundamentándose la Educación Especial
hasta hace muy poco tiempo están actualmente en entredicho. Las certezas en base
a las que se ha venido desarrollando toda una práctica histórica ya no son tales. Aquellos
principios y prácticas que hemos considerado como "naturales" incluyendo en éstas
la propia configuración de la Educación Especial como sistema segregado, revelan
su artificialidad y su sentido como funciones de control, regulación y reproducción social.
Las condiciones económicas y sociales en el mundo occidental han cambiado
considerablemente en lo que va de siglo. Si bien por una parte los valores del sistema
educativo reproducen un orden social injusto, competitivo y discriminador de todo ser
no productivo; por otra no cabe duda de que las corrientes de defensa de los derechos
humanos, de la igualdad social, y de la democracia educativa, están presentes también
en las aulas e incluso se generan en las mismas y contribuyen a que cada vez sean más
las personas que reclaman el reconocimiento de la diversidad y de los derechos sociales
y educativos de todas las personas sin exclusión.
La contradicción entre la función reproductora y el margen de transformación
social que pueda tener lugar desde la escuela, determina el sentido de los cambios que
están teniendo lugar en la Educación Especial. Si la contradicción se res u el ve primando
la reproducción, estos cambios serán sólo superficiales y se reducirán a una modificación
de lenguaje o de ubicación física de los sujetos deficientes. Si la contradicción se
resuelve aprovechando el margen de transformación que se puede lograr a través de la
educación, estaremos ante un cambio profundo de los supuestos básicos de la Educación
Especial, ante un cambio de modelo de interpretación de la discapacidad que dará
lugar a unas prácticas educativas y sociales diferentes de las tradicionales.
La reproducción del orden establecido y de los valores dominantes en Educación
Especial equivaldría a la perpetuación ele un modelo que ha imperado tradicionalmente
en este campo y que puede definirse como deficitario y la transformación de este
orden y sus principios se concretaría en un modelo centrado en la atención a la diversidad.
749
2. ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD EN EL NUEVO MILENIO. A Coruña 2001
La oposición entre ambos modelos está teniendo lugar en la mayoría de los
sistemas educativos y ha sido estudiada por múltiples autores y denominada como oposición
entre modelos "categoricallno categorical" (Wang y Reynolds: 1987) individual!
curricular (UNESCO: 1993 ). En esta comunicación utilizaremos la denominación que
creemos que se maneja más en nuestro contexto, en la que se enfrenta un modelo deficitario
con otro que denominamos "centrado en la atención a la diversidad'' y que podría
identificarse o abarcar otras denominaciones comunes en la literatura pedagógica: modelo
competencia!, (Melero) cultural-integrador, curricular (Muntaner, Martín) o inclusivo
(Stainback, Vlanchou, G.Pastor). Cada una de estas nomenclaturas incorpora matices
de diferencia o pone el acento en un factor diferente, pero todas ellas tienen en
común el rechazo de los presupuestos del modelo deficitario y el objetivo de crear un
modelo de respuesta educativa y social que acepte la diversidad humana como un punto
de partida, rechazando la segregación y la exclusión en cualquiera de sus formas.
DEL MODELO DEFICITARIO AL MODELO CENTRADO EN LA ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
Podríamos definir el modelo deficitario como aquel que toma el déficit, el
alejamiento de la norma, como eje principal en torno al cual se organiza la respuesta
educativa. Tanto el problema como la respuesta tienen un carácter individual. El modelo
centrado en la atención a la diversidad considera que ésta constituye una característica
de la naturaleza humana y cuestiona los patrones normativos que diferencian y categorizan
a las personas. Entienden la discapacidad como una forma de diversidad y consideran
que tanto en su genealogía como en sus consecuencias y, por lo tanto en su
modificabilidad, los factores sociales son tan determinantes como los biopsicológicos
individuales.
La transición entre estos modelos o formas de interpretación de la diversidad,
puede detectarse en múltiples manifestaciones pero no se produce homogénea y sincrónicamente
en todos los contextos y sociedades, ni tampoco tiene lugar de un modo radical.
sino que cada ámbito escolar y social define unos ritmos y direcciones propios de
transformación y de cambio. Siempre hay un tiempo en el que conviven los modelos
tradicionalmente asentados y los que pretenden superarlos y sustituirlos y sobre todo,
siempre hay diferentes velocidades y ritmos en los cambios entre las propuestas intelectuales
y académicas y la realidad escolar diaria.
Por otro lado, todo modelo por muy definido y elaborado que sea, representa
una simplificación de la realidad y un cierto reduccionismo de la misma, especialmente
cuando nos movemos en el terreno de las ciencias humanas y de la educación, en las que
intervienen multitud de variables en compleja interacción.
Parece importante hacer estas consideraciones con el fin de relativizar y matizar,
en cierto modo, el alcance de los modelos que expondremos a continuación, que
estimamos son útiles para organizar y explicar la realidad de la Educación Especial,
750
3. DOS MODELOS DIFERENTES PARA ENTENDER LA DISCAPACIDAD
pero que no deberían ser entendidos en las dicotomías de pasado/presente, positivo/
negativo, etc. sino como una evolución dialéctica en la que los sucesos del pasado son
necesarios para hacer posible una realidad al mismo tiempo que hacen necesaria su
transformación.
Cada uno de estos modelos ofrece interpretaciones enfrentadas respecto a
múltiples aspectos como: la identificación de los sujetos que deben recibir una ayuda
educativa especiaL el papel del diagnóstico, las funciones del profesorado ordinario y de
apoyo y el propio currículum escolar. Aún a riesgo de cierto maniqueísmo, ya que no
podemos contemplar situaciones intermedias y de transición, analizaremos a continuación
como se concretan estos aspectos en cada uno de los modelos en la práctica educativa.
EL SUJETO DE ATENCIÓN ESPECIAL
Desde la perspectiva deficitaria identificamos el sujeto de educación especial
en función del síndrome que presenta. Este constituye su esencia como afirma Appel y
define lo más idiosincrático de su ser. Todos los individuos que lo comparten forman un
grupo homogéneo al que se le suponen características idénticas. Se habla entonces de
que un individuo "es" síndrome de Down, Paralítico Cerebral ... y no de que "tiene" un
Síndrome de Down o una Parálisis, presuponiendo que a través de su Síndrome definimos
lo más sustancial, lo verdaderamente importante de la persona. Proporcionamos
una información que parece ser en si misma suficiente. Cuando a un centro educativo
llega un informe en el que aparece una etiqueta diagnóstica, muchos profesionales creen
haber dicho (los diagnosticadores) o eso:rchado (los profesores) lo que es verdaderamente
importante del caso ¿para qué saber más?
El síndrome sería "el problema", o al menos el origen del problema educativo.
El síndrome es individual, lo posee exclusivamente un número de individuos dentro de
la comunidad educativa. El problema y por tanto la solución son también individuales.
Desde esta perspectiva las cuestiones referidas a la discapacidad competen exclusivamente
a aquel sector del profesorado experto, a los especialistas de educación especial:
profesorado de apoyo, orientadores y orientadoras ele centro, especialistas ele audición y
lenguaje etc. El resto de la comunidad educativa, el conjunto del profesorado realizaría
una función de detección y derivación a los expertos. ·
Si bien el sujeto de la Educación Especial inicialmente era sólo el que ··padecía"
un síndrome determinado, pronto se equiparó a éste a Jos niños y niñas que molestaban
o fracasaban en la escuela aunque no padeciesen ningún hándicap objctivablc. A
ellos se les aplicó miméticamente el esquema ele pensamiento anterior. Se les agrupó
homogeneamente y se habilitaron categorías diagnósticas suficientemente etéreas e indefinidas
como para dar cabida a un espectro muy variado ele casos y ele causas: "inmadurez
generar·. "clcsaclaptación concluctual" ... De este modo el fracaso escolar se relegó
a un espacio acotado en la escuela, las aulas de educación especial. Se preservó el orden
751
4. ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD EN EL NUEVO MILENIO. A Coruña 2001
e~colar y se mantuvo el "statu quo" como afirma Ainscow, sin que fuese necesario
cambiar nada sustancial en las aulas.
Al centrar la atención sobre los problemas individuales de los alumnos y alumnas
en el modelo deficitario, la desviamos de los problemas de la institución educativa y
de los condicionantes de la discapacidad que van más allá de lo estrictamente personal.
Desde el modelo centrado en la atención a la diversidad. El sujeto de la Educación
Especial no se identifica necesariamente con el sujeto discapacitado. El concepto
de Necesidades Educativas Especiales amplía el espectro de las personas que deben ser
objeto de atención educativa especial a todas aquellas que en un determinado momento
de su vida tienen dificultades para adquirir los conocimientos que les corresponden por
la edad y precisan por ello de adaptaciones curriculares (Blanco: 1992). El grupo de
personas que precisa una atención educativa especial aumenta considerablemente y además
varía en el tiempo.
La causa u origen de las necesidades educativas especiales no se relaciona
necesariamente y de forma directa con un síndrome orgánico sino que se entiende que
puede ser múltiple y derivada de factores diversos: biológicos, psíquicos, culturales o
socioambientales. No obstante no radica en esto su diferencia con el modelo anterior,
sino en la dimensión de interactividad. Esta hace referencia a los factores contextuales
como elementos que delimitan la condición, el significado y la evolución de la
discpacidad. El contexto es un contexto social: socioeducativo, sociosanitario,
sociolaboral. Cada uno de estos contextos interpreta la discapacidad y le concede un
lugar determinado.
Aunque el propio concepto de necesidades educativas especiales se está poniendo
en entredicho actualmente, por ser excesivamente amplio. por la ambivalencia a
que está dando lugar en sus interpretaciones o poner excesivo énfasis en los recursos;
no cabe duda que ha supuesto un notable avance al incorporar la dimensión social en la
interpretación de la discapacidad y hacer hincapié en la posibilidad de modificación y
superación de las condiciones de desventaja educativa, sea cual sea su origen.
El objeto de atención de un modelo centrado en la diversidad ya no es tanto un
sujeto individual sino la institución educativa en su conjunto. La mejor forma de responder
a la diversidad consiste en llevar a la práctica un proyecto educativo capaz de dar
cabida a todas las personas sin exclusión por capacidades, procedencia, conocimientos,
intereses etc.
EL PAPEL DEL DIAGNÓSTICO Y LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Desde el modelo deficitario, el diagnóstico pretende identificar el síndrome, el
cuadro clínico, la patología de la personalidad y el alcance de la limitación intelectual
asociada a cada uno de estos. Se interesa especialmente por las causas y también por las
consecuencias de la patología.
752
5. DOS MODELOS DIFERENTES PARA ENTENDER LA DISCAPACIDAD
Uno de sus objetivos fundamentales es categorizar adecuadamente las diferencias
individuales, encuadrándolas bajo una denominación o etiqueta diagnóstica adecuada.
La investigación en esta área tiene por objeto perfilar lo suficiente cada categoría,
cada síndrome, para que su definición sea lo más completa posible.
Los instrumentos que usa son casi exclusivamente pruebas psicométricas a
partir ele las cuales se intenta definir un perfil ele la persona y hacer una enseñanza
prescriptiva. Del diagnóstico se pretenden extraer conclusiones y orientaciones para
guiar la práctica educativa. No obstante, si bien es cierto que los tests son buenos
preclictores del éxito o fracaso escolar, es comúnmente admitida su ineficacia para extraer
conclusiones útiles para la enseñanza.
Desde el modelo centrado en la cliversiclacl se cuestiona la categorización y el
etiquetaje en que se ha centrado tradicionalmente el diagnóstico, en tanto que estas categorías
han negado las diferencias individuales intracategoriales y han servido de justificación
a los agrupamientos sociales segregados, al tiempo que generan en si mismas
unas expectativas negativas y cerradas en los destinatarios: padres, profesores etc. que
contribuyen a perpetuar la realidad que pretenden describir en lugar de contribuir a
modificarla.
En el ámbito educativo, desde el modelo centrado en la diversidad se habla
más ele evaluación educativa que de diagnóstico, por las connotaciones clínicas ele este
término.
La finalidad ele la evaluación es lograr aquel conocimiento ele la persona que
nos conduce a la mejora de los procesos ele enseñanza-aprendizaje. Interesan más las
capacidades que las limitaciones, porque es el conocimiento ele las primeras el que nos
va a dar la pauta del camino educativo a seguir. Señalar las capacidades conduce a
encontrar lo que Vigotsky ha denominado como ''zona ele desarrollo próximo", quepodríamos
definir como aquella que permite realizar progresos en el aprendizaje debidamente
cimentados en los conocimientos previamente adquiridos.
Los instrumentos ele la evaluación eclucati va han ele ser acordes con sus propósitos.
Se consideran útiles aquellos que orientan y guían eficazmente la práctica educativa.
El curriculum, ausente en la evaluación ele carácter deficitario es un referente fundamental
en este modelo. La evaluación ha ele ser básicamente una evaluación ele competencias
curriculares. Los instrumentos principales son las escalas ele observación, registros,
diarios, autoinformes. análisis ele productos y materiales escolares y pruebas ele
carácter curricular. Los tests psicométricos tienen en este modelo un carácter meramente
complementario.
DEL CURRICULUM BÁSICO AL CURRICULUM COMÚN
En un modelo que gira en torno al déficit, las limitaciones derivadas ele éste
753
6. ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD EN EL NUEVO MILENIO. A Coruña 2001
son las que definen el currículum, que adquiere un carácter compensador de esas limitaciones.
Este currículum, debe de ser individualizado e incluso se desarrollará al margen
del currículum de los demás niños y niñas.
Este curriculum. en las versiones más extremadas del modelo se imparte en
contextos espaciotemporales diferenciados, como son los centros y aulas específicos.
Pero no se reduce simplemente a estos contextos sino que también se practica habitualmente
en los centros y aulas ordinarias en forma de currículum paralelo, diferente, aunque
se esté llevando a cabo en un ambiente normalizado. Es el caso en que los alumnos
y alumnas con necesidades educativas especiales que se sientan en el aula ordinaria pero
realizan fichas de cualquier área y materia sin relación alguna con lo que están haciendo
sus compañeros y compañeras de grupo.
La expresión más definida y teorizada en la literatura pedagógica relativa al
currículum de las personas discapacitadas se halla en el Programa de Desarrollo Individual,
pero éste ha tenido menos proyección en las aulas que en la literatura o en la
legislación.(Parrilla: 1992)
El currículum que realmente ha predominado en los centros y aulas de educación
especial es el que se ha denominado currículum básico (García Pastor, 1998) centrado
casi exclusivamente en la adquisición de las técnicas instrumentales de lectoescritura
y cálculo. Para dar prioridad a estas ha sido frecuente prescindir de algunas áreas
curriculares a las que el alumno o alumna tenía que renunciar, total o parcialmente, para
asistir a las sesiones de apoyo en el aula de Educación Especial. En unos centros esta
área era el inglés, en otros la educación física, o algunos sesiones de las áreas de lengua,
ciencias o sociales.
Esta simplificación y empobrecimiento del currículum se fundamenta en el
mantenimiento de unas expectativas muy limitadas sobre la capacidad de aprendizaje de
las personas discapacitadas y en una dudosa jerarquización entre las áreas de dudoso
valor educativo.
El currículum que se propone desde un modelo centrado en la diversidad
pretende hacer partícipe de las mismas experiencias de aprendizaje a todos los niños y
niñas sin restringir sus posibilidades de acceso a la formación y a la cultura.
Se parte de la base de un curriculum común que ha de ser auténticamente
flexible y abierto, palabras tan gastadas en didáctica, y tan vaciadas de contenido en las
homogeneas rutinas escolares cotidianas, que parecen estar vacías de significado, pero
que son claves fundamentales en el ámbito de la atención a las necesidades educativas
especiales. La apertura y flexibilidad del currículum se concreta en su posibilidad de
ajuste y adaptación para hacerlo válido en una escuela plural y comprensiva.
Las adaptaciones del currículum son un instrumento fundamental para dar respuesta
a la diversidad. Su objetivo es la puesta en práctica de todas las modificaciones y
ajustes que se deben de hacer en el currículum común para que éste sea válido para
alumnos y alumnas de diferentes características y capacidades. Sólo agotados los ajus-
754
7. DOS MODELOS DIFERENTES PARA ENTENDER LA DISCAPACIDAD
tes, los cambios en lo común se debe de proceder a la adaptación individualizada. No
obstante su verdadero sentido se pervierte frecuentemente, convirtiéndolas en un diseño
individual sin modificar previamente nada del curriculum grupal, o reduciéndolas a un
requisito burocrático exigido por la administración.
La adaptación curricular contrariamente a lo que se cree en muchos ambientes
educativos no debe de ser un currículum hecho a medida de un alumno o alumna con
necesidades educativas especiales, sino un currículum suficientemente flexible como
para dar cabida a todo tipo de diferencias personales.
El currículum adaptado ha de partir del principio de heterogeneidad tanto del
alumnado como de los métodos y prácticas dentro del aula. Ha de concretarse en la
posibilidad de combinar en los mismos espacios y tiempos actividades de diversos grados
de dificultad, simultanear diversas propuestas educativas, huir de la fragmentación
y buscar la significatividad a partir de los intereses del alumnado. En síntesis, podría
decirse, que la adaptación curricular, en su auténtico sentido, es un aliciente para la
innovación educativa en las aulas.
La adaptación curricular también es un recurso para responder a las diferencias
individuales y esta respuesta en ciertos casos, requiere una mayor especificidad,
aunque esta esté presidida por el principio de normalización. El error consiste en convertir
la excepción en norma e identificar adaptación curricular exclusivamente con las
modificaciones individuales. No obstante este error no es del todo inocente, en tanto que
el hecho de confundir toda adaptación curricular con una propuesta individual,
practicamente con un Programa de Desarrollo Individual, no pone en cuestión la institución
educativa y permite que los cambios e innovaciones en el conjunto de la escuela
y del aula sean mínimos y queden reducidos prácticamente al ámbito estricto de lo individual.
EL PAPEL DEL PROFESORADO
Desde el modelo deficitario sólo un sector del profesorado, el especializado en
el ámbito de la discapacidad, tiene que ocuparse de los niños y niñas que presentan
cualquier hándicap o deficiencia, y por asimilación, de aquellos y aquellas que por cualquier
otro motivo fracasan en las aulas. En los orígenes de la Educación Especial sólo
contaban con profesores de Educación Especial los centros específicos. Después de la
puesta en marcha de las políticas integradoras el mismo modelo se extendió a los centros
ordinarios que dispusieron de aula de Educación Especial. Los profesores de estas
aulas, se ocuparon total o parcialmente de los niños y niñas con dificultades de aprendizaje,
eran los auténticos tutores de los mismos, con frecuencia, a lo largo de toda la
escolaridad, dado que la movilidad en dichas aulas era mínima.
Una de las razones en las que se apoyó esta concepción de la especialización
se basaba en la necesidad de un conocimiento específico, conocimiento que se suponía
relativo al déficit y sus características en mucho mayor medida que al currículum educa-
755
8. ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD EN EL NUEVO MILENIO. A Coruña 2001
tivo. Los cursos de formación de profesorado tenían un fuerte componente clínico, de
información relativa a cada síndrome particular. En lo pedagógico se buscó la especificidad
metodológica: método de lectura para deficientes, psicomotricidad, expresión corporal
etc. pero la práctica puso de manifiesto que aquellos métodos que demostraron su
bondad en las aulas ordinarias, lo eran también en las específicas y viceversa, en definitiva
que como afirma Brennan ( 1988) no hay métodos específicos sino un conjunto de
métodos al servicio de la educación. No obstante, la mayoría de las experiencias prácticas
de las aulas de Educación Especial, más que ensayar métodos específicos. se centraron,
como ya se ha dicho, en desarrollar una versión empobrecida del currículum común
concretada en el currículum básico.
Justo es reconocer, sin embargo, que pese a las limitaciones derivadas de la
situación que venimos describiendo, los profesores y profesoras de Educación Especial
han sido al mismo tiempo los mejores. y a veces únicos, defensores, orientadores y guías
de los niños y niñas deficientes en un contexto que no los consideraba propios y han sido
en muchos centros promotores de la integración, y sensibilizado a muchos claustros en
los que han generado y fomentado actitudes favorables a la diversidad.
Desde un modelo basado en el respeto a la diversidad, todo el profesorado
comparte responsabilidades sobre todo el alumnado, sin exclusión. Cada tutor o tutora,
y cada profesor o profesora de aula ordinaria lo es de todos los niños y niñas. Adaptar el
currículum a la diversidad del aula es una de las competencias y obligaciones de cualquier
profesor o profesora.
Las funciones del profesor de Educación Especial son redefinidas y ampliadas
pasando a ser un profesor de apoyo no sólo a los niños y niñas de un determinado grupo
sino de todos aquellos que puedan necesitarlo en un momento dado. No actuará exclusivamente
con éstos sino apoyando al resto del profesorado y concretando este apoyo en
la forma que las circunstancias lo exijan. Su función se vuelve menos rígida y ya no
depende de unos espacios y tiempos prdijados.
Su implicación en la dinámica curricular, en la vida del centro ha de ser estrecha,
y el aula ordinaria un lugar de trabajo preferente, porque en ella se desarrolla el
currículum común.
LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
El papel de la orientación psicopedagógica en un modelo que se centra en el
déficit, gira en torno a la definición, conocimiento y descripción lo más completa del
mismo. Desde esta perspectiva, el diagnóstico es la función central y prioritaria de la
orientación y ocupa la mayor parte del tiempo de orientadores y orientadoras.
A partir del diagnóstico de cada caso se elabora un Programa de Desarrollo
Individual o unas orientaciones pedagógicas que el profesor o profesora debe aplicar. El
diagnóstico, realizado con instrumentos psicométricos, es tarea exclusiva del profesional
que los maneja. El papel de padres y profesores es el de meros informantes.
756
9. DOS MODELOS DIFERENTES PARA ENTENDER LA DISCAPACIDAD
Los casos individuales y problemáticos centran la atención de los profesionales
liberando de esta función a los tutores o tutoras de aula, mientras que por otra parte el
centro libera al orientador o la orientadora de cualquier implicación en el diseño y concreción
curricular.
Desde esta perspectiva la orientación psicopedagógica es una parcela quemantiene
una cierta independencia de la vida del centro o con unas implicaciones tangenciales
en la misma.
Desde una perspectiva centrada en la diversidad el diagnóstico no es el centro
de la actuación psicopedagógica sino un elemento más de la misma. No tiene un fin en
si mismo, sino que sólo es útil en tanto que orienta y guía el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Los instrumentos que utiliza han de ser acordes con esta función, lo cual
exige un esfuerzo por parte de los profesionales, ya que las pruebas de carácter curricular
son escasas. Por otra parte las más adecuadas son las elaboradas específicamente para la
propia situación y contexto de trabajo. Los profesores y profesoras deben de participar
en esta función de evaluación a partir del curriculum, ya que son ellos mismos los que lo
diseñan y conocen mejor su secuenciación y criterios de evaluación.
La evaluación diagnóstica tiene en este modelo un carácter descriptivo y
procesual. Es descriptiva porque prefiere explicar características y facetas diversas de la
persona que utilizar etiquetas o categorías cerradas en las que se anulan las particularidades
individuales. Es procesual porque reconoce que la dinamicidad y evolución de las
personas sólo puede comprenderse a través de una evaluación longitudinal, que se
desarrolla a lo largo del tiempo y no en un momento puntual. Esta forma de evaluación
pretende conocer "el estar" y no el "ser" de una persona. No usa categorías absolutas y
esencializantes, en este sentido sus pretensiones son más modestas que las del diagnóstico
tradicional, pero sus objetivos son mucho más ambiciosos en cuanto a la pretensión
se ser un instrumento de guía y ayuda para la mejora de los procesos de enseñanza -
aprendizaje.
La orientación se concibe inmersa dentro del proceso educativo y ordena sus
prioridades en tomo a éste: el diseño curricular, la puesta en práctica y la evaluación del
currículum, las adaptaciones del mismo, la acción tutorial y la innovación educativa son
tareas prioritarias desde la nueva perspectiva de la psicopedagogía.
Los profesionales de la psicopedagogía tienen una gran implicación en la vida
del centro: asesorando a tutores, participando e impulsando programas de cooperación,
impulsando líneas educativas coherentes y respetuosas con la diversidad en las que ésta
deje de ser un terreno privativo de un reducido sector de especialistas para pasar a ser
uno de los objetivos compartidos por todo el centro.
Hemos señalado sólo algunos de los elementos que diferencian e identifican
cada uno de los modelos en oposición, podrían señalarse muchos más, no obstante,
quizás lo dicho hasta aquí sea suficiente para mostrar, volviendo los ojos hasta la escuela,
que estamos en una época de transición entre ambos modelos, que tal vez el modo
757
10. ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD EN EL NUEVO MILENIO. A Coruña 2001
deficitario prolongado a lo largo de la historia sea todavía dominante, pero el modelo
centrado en la atención a la diversidad se abre camino progresivamente. Su futuro dependerá
de la capacidad que tengamos de construir una escuela ajena a los valores de la
competitividad y de las selecciones excluyentes y en la que la diversidad pueda entenderse
como un valor.
Modelo Deficitario Centrado en la atención a
la diversidad
Sujeto . Padece el déficit o fracaso . Precisa ayuda educativa
escolar
Diagnóstico . Identifica y define el . Guía y orienta el proceso
. síndrome . de enseñanza . Categoriza el síndrome . Describe características . Se ;ealiza puntualmente Es un proceso longitudinal Incorpora
Instrumentos
psicométricos
evaluación curricular
Curriculum . Diferente e impartido en . Común
. paralelo . Pretende compartir las . Básico mismas experiencias de aprendizaje
Programa de desarrollo
in di vi dual . Adaptaciones curriculares . Los cambios afectan al . Los cambios afectan al
individuo grupo y al individuo
Profesorado . Especializado . Todo el profesorado
Orientación . Centrada en el diagnóstico . Centrada en el proceso
de aprendizaje
758
11. DOS MODELOS DIFERENTES PARA ENTENDER LA DISCAPACIDAD
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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