El documento discute los desafíos que enfrentan las instituciones educativas y los adolescentes en la actualidad. Señala que la escuela debe brindar oportunidades para que la desigualdad socioeconómica no cristalice en exclusión. Propone desarrollar factores protectores en los adolescentes como habilidades sociales, autoestima y resolución de problemas para prevenir la exclusión y promover la inclusión.

1. LAS INSTITUCIONES Y
LA ADOLESCENCIA :
REFLEXIONES ACERCA
DE LA
EXCLUSION
Lic. Hilda B. Sosa
Buenos Aires, 22 de setiembre de 2009

2. • El impacto que la vida escolar puede tener en los
adolescentes, tanto en un sentido positivo como negativo nos
obliga a realizar todos los esfuerzos posibles para abordar las
problemáticas que plantea lo cotidiano.
• Es necesario que cada uno de nosotros nos encontremos
dispuestos a revisar, investigar, conocer, aprender , acerca de
los jóvenes y acerca de nosotros en el marco de la
corresponsabilidad que nos involucra.
• Ante la desigualdad que surge de las condiciones inequitativas
económico-sociales, la escuela tiene la posibilidad de brindar
una oportunidad para que no se cristalice en exclusión.
• Compartir, socializar las experiencias, pensar y crear nuevas
alternativas para la inclusión de los jóvenes hacia la
construcción de su proyecto de vida, será parte de la tarea.

3. Las
Instituciones

4. “Históricamente representaron un
factor determinante en la vida social al
producir las conductas esperables y
un tipo de subjetividad determinada.
Al compartir marcos normativos,
establecen patrones de orientación
para las conductas: reglas morales y
jurídicas”
Max Weber

5. “Discursos y prácticas que
interpelan y alojan a la gente en
un modo de procesar el mundo”.
Dutschatky Silvia.

6. Importante y estratégico: distinguir entre
las instituciones y sus agentes.
“Lo que la institución no puede el
agente institucional lo inventa; lo
que la institución ya no puede
suponer el agente institucional lo
agrega, obligando a inventar una
serie de operaciones para insertarse
en las situaciones institucionales”.
I. Lewkowicz

7. Los cambios tecnológicos y los modelos
económicos imperantes, han generado
empobrecimiento y exclusión social.
Desigualdad: Se genera en las condiciones
económicas de los grupos sociales. Las
secuelas de la desigualdad debieran ser
revertidas.
Diversidad: Determinación cultural ,
debiera ser respetada.

8. La escuela
como
institución

9. • La distribución de conocimientos y condiciones
para la creación de nuevos saberes parecen
concentrarse en sectores que poseen condiciones
económicas más ventajosas.
• El deterioro de las condiciones de vida y el
vaciamiento del sentido de futuro afectan tanto la
composición familiar como la permanencia de los
alumnos dentro del sistema educativo pero sitúa a
la escuela en un lugar preponderante para la
comprensión de la interpelación que se produce
entre ella y los alumnos obligándola a ofrecer las
condiciones de permanencia dentro del sistema
mismo.

10. Supuestos que sustenta
. Su función es la construcción y distribución del
conocimiento.
. Ese conocimiento debe ser valioso tanto para el
mercado laboral como para la socialización.
• Se asigna la clasificación de los individuos,
considerando en ellos las diferencias que produjo la
educación: “Teoría del filtro”: mecanismo de
control social que indica quiénes son los más
dotados y quiénes no lo son.
• Supone la existencia de marcas previas.
• Supone un tipo de sujeto que no es el que llega.

11. El alumnado
• Hubo un tiempo histórico en que la distancia
entre la suposición y la presencia era tolerable,
posible.
• Hoy, la distancia entre lo supuesto y quien se
presenta es abismal.

12. Los sujetos que llegan a la
escuela
 A través de los tiempos, la nominación de diferentes grupos etarios fue el
resultado de criterios que los ligaban con un posicionamiento social con
relación al resto de la sociedad.
 Conceptos de juventud / adolescencia: Primero juventud y luego
adolescencia. Son relativamente “jóvenes” en la historia de la
humanidad:
 Juventud surge hacia fines del siglo XVIII, desde la socio-historia
considerado como fenómeno psico-social
 Adolescencia no está presente hasta inicios del siglo XX para dar
cuenta de los aspectos psicológicos de los jóvenes
 Ambos conceptos se articulan.

13. Los adolescentes
 En el proceso de crecimiento muchas veces los
adolescentes asumen conductas provocadoras,
omnipotentes que niegan el dolor o el
padecimiento.
 Esta actitud defensiva es uno de los indicadores
más graves de este período vital, ya que condiciona
crisis de rebeldía que llevan a actitudes antisociales
y autodestructivas, desde la iniciación muy
temprana de la vida sexual hasta el suicidio.

14. Contextualización
 Las instituciones educativas se habitan “en crisis”,
“estallan”.
 Los adolescentes denuncian con su sola existencia
las dificultades del sistema educativo para
integrarlos y retenerlos.
 La escuela reproduce la desigualdad del entorno y
los docentes no están ajenos a estas circunstancias.
 Las escuelas para adolescentes ya no resultan
satisfactorias ni para los alumnos ni para los
docentes.

15. Contextualización
 Las instituciones educativas se muestran impotentes para
producir una relación de eficacia respecto de la autoridad,
ni de disciplinamiento que posibilite un posterior
desprendimiento de los sujetos.
 La fragilidad que aparece en la formación de los
adolescentes también aparece en los adultos.
 La solidez supuesta se desfondó.
 A esta realidad Ignacio Lewcowicz la denomina metáfora del
“galpón”:
“Lo que resta de las instituciones cuando se
perdió el sentido”.

16. Contextualización
 El mundo escolar está dominado por una unidad normativa.
Marcado por la diversidad de las “esferas de justicia”: Lo que
vale en la clase no vale en el patio, lo que vale para el alumno
no vale para la persona.
 El problema de las fronteras entre los diferentes dominios de
la justicia da lugar a toda una serie de disputas cotidianas.
 Todo tratamiento diferencial que no se apoye en un criterio
de justicia explícita, es denunciado por los alumnos.
 Cuando la confusión de las esferas de justicia se torna
individual, las reacciones son enérgicas.

17. Contextualización
 Transgresión y conductas de riesgo :son parte de la
adolescencia misma. Tanteos, modos de
aproximarse y conocer la realidad desde un lugar
diferente al que proponen los adultos.
 En la transgresión se “tensa” la norma: Permite
conocer la posibilidad de transformar la realidad, en
particular la realidad social.
 En relación con el aprendizaje, la transgresión
implica “cuestionar los saberes” que trasmiten los
adultos e intentar crear nuevos conocimientos.

18. Contextualización
 El adolescente transgresor es el que debe estar presente para poder
trabajar con ellos: en toda interacción entre adultos y jóvenes debe jugarse
esta confrontación para que aparezca el “deseo de saber”.
 Esta relación no debe confundirse con violencia o agresión.
 Constituye un espacio ambivalente de la escuela donde la educación de
“valores”, autonomía escolar y social, proyectos educativos innovadores
entran en discusión necesaria entre ella y la lógica de la estructura social
vigente.
 La función de la escuela es “educativa”, en tanto esta función se vincula a
la construcción de un sujeto que no acepta la adaptación total al sistema.
 Estos futuros ciudadanos, profesionales, investigadores, trabajadores,
deben desplegar cierto grado de transgresión que posibilite la construcción
de conocimientos, saberes, avances científicos que resultarían imposibles
desde la total adaptación a lo instituido, aunque resulta difícil para los
educadores aceptar a los alumnos “desadaptados” que llegan.

19. Exclusión/expulsión
 Es siempre un signo de fracaso de las instituciones e
indica un abandono: los alumnos más
desfavorecidos, los que no han tenido la suerte de
aprender, son los que pagan el pato.
 La tentación de la exclusión es muy fuerte: “echando
a los «bárbaros», quizá podamos ejercer
correctamente el oficio de enseñante”
 Su exclusión de la escuela se suma a sus desventajas
sociales y los devuelve a la calle.
 Lewkowicz habla de expulsión en el sentido de una
exclusión hacia un no lugar, un sin lugar.

20. Propuesta de Protección
 Las escuelas no están exentas de esta lógica
 Habría que preguntarse hasta qué punto la misma
escuela puede definirse o sostenerse como espacios
de protección frente a ese no lugar social, frente a
la amenaza de quedar afuera (aunque a veces no se
tenga conciencia afuera de qué...).
 Es necesario revertir estas prácticas mediante un
trabajo conjunto, que refleje la preocupación que
causan las conductas de los alumnos y a la vez
operen como prevención de la aparición de esas
conductas temidas.

21. [1
Confianza
 En este contexto y ante la amenaza permanente de
exclusión, debemos responder desde una actitud de
confianza.
 Confianza: es una hipótesis sobre la conducta de
otro.
 La confianza en quien se está formando no se impone
ni se exige. En tanto el maestro se impone confiar en
su alumno es probable que éste se sienta obligado a
responder lo mismo, aunque es imposible obligar a
otro a tener confianza

22. Invención
 Apelamos al concepto de “invención”, y a favorecer
lo que se denominan “factores protectores”
 Estos expresan fundamentalmente el desarrollo de
habilidades vinculares entre los adolescentes con su
entorno.
 Si se pueden desarrollar mediante prácticas
educativas sirven como protección, es decir actúan
como prevención.
 Reconstrucción colectiva institucional de las
categorías de pensamiento sobre adolescencia y
juventud .

23. Factores protectores
 Indagación sobre las causas por las cuales los
jóvenes no encuentran espacios para manifestar
sus ideas dentro de la escuela.
 Concreción de actividades promotoras de una
actitud distinta frente a los adolescentes y sus
problemáticas.
 Respeto de la cultura adolescente, la creación de
proyectos participativos, escucha desde los adultos
hacia los adolescentes, fomentar su autoestima,
valorar sus logros y permitir sus expresiones.

24. Factores protectores
 Propiciar el desarrollo de habilidades sociales que permitan la
integración de los jóvenes en grupos tanto escolares como
extraescolares.
 Desarrollar la confianza en sí mismos, ya sea pudiendo
valorar experiencias exitosas como también la posibilidad de
extraer experiencias positivas de las situaciones que no lo
son.
 Incorporar habilidades para enfrentar situaciones de acuerdo
a sus posibilidades, teniendo en cuenta su propia situación y
logros.
 Tener capacidad de autocontrol sobre sus actos.
 Desarrollar capacidades de adaptabilidad a las circunstancias
escolares, responsabilidad, persistencia, perseverancia en las
actividades.

25. Factores protectores
 Aprender a posponer gratificaciones inmediatas por
aquellas a largo plazo que arrojen resultados
duraderos.
 Tender a la capacidad para utilizar las fuentes que
brindan salud mental o fisca, aprovechando los
servicios de la comunidad.
 Comenzar un sistemático esfuerzo para la
aceptación de las diferencias evitando la
estigmatización y etiquetamiento y las actitudes de
rechazo hacia quienes tienen características
distintas a las suyas.

26. Factores protectores
 Aprender a perseverar cuando la ocasión lo requiera y a renunciar
cuando sea necesario.
 Tener buena autoestima, autoimagen y suficiencia.
 Desarrollar habilidades para resolver problemas.
 Propiciar la posibilidad de buscar ayuda en momentos de dificultades,
acercándose a personas cuya escucha sea significativa o relevante, tanto
en la escuela como fuera de ella, incluyendo a los amigos, los docentes,
compañeros.
 Incidir acerca de la capacidad de receptividad hacia las experiencias y
soluciones de otras personas y hacia la receptividad de las dificultades
de las otras personas.
 Promover la integración social, por ejemplo participación en deportes,
asociaciones religiosas, clubes y otras actividades, con las que se puede
desarrollar un sentido de pertenencia y de utilización del tiempo libre.
 Favorecer las buena relaciones con compañeros, docentes etc.
contemplando el sentido del humor y creatividad.