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4.Los collares p. 57 CT p. 100
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que formen diferentes agrupaciones (de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10
en 10) para contar los elementos en una colección.
• Cuentas o botones de colores para formar collares.
• Estambre o hilo.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• La lección puede llevarse a cabo durante dos días (o más, si lo
considera necesario). Al inicio, observe las estrategias de conteo
que utilizan los estudiantes para determinar el número de cuentas
en cada collar.
• En la segunda actividad, conviene que elaboren collares de diversos
tamaños y colores. Invítelos a armar collares con pocas cuentas
(menos de 10 o más [hasta 30]).
• Para fomentar habilidades de observación de regularidades, pregunte
por los patrones que notan en los colores e indíqueles usar esos y
otros patrones al armar sus propios collares. Solicíteles describir los
patrones que utilizaron.
• Observe las estrategias de conteo que muestran al elaborar y dibujar los
collares. Permita que agrupen libremente al contar, si es que lo hacen.
• Los colores invitan a contar las cuentas de 5 en 5 y, aunque de manera
menos directa, también sugieren agrupar de 10 en 10. Conviene
hacer preguntas para comentar las diferentes estrategias de conteo y
hablar sobre la conveniencia de cada una: ¿qué es más fácil, contar
todas las cuentas de una en una o contarlas de 5 en 5?, ¿por qué?
• La pregunta tres invita a estimar antes de contar todas las cuentas y
utilizar diferentes estrategias de conteo. Es importante preguntar por
qué piensan que el collar tiene más o menos de 20 cuentas e invitarlos
a ser precisos en sus argumentos. Se trata, por ejemplo, de observar
que hay grupos de cuentas que contienen 10 elementos. Utilizando
esta observación es fácil ver que el collar tiene más de 20 elementos.
• Esta misma pregunta constituye una oportunidad para tomar al error
como parte del proceso de aprendizaje en matemáticas. Conviene
hacer notar a los estudiantes que cuando se trabaja con matemáticas
muchas veces no se tiene el resultado correcto en el primer intento,
y que ajustarlo es parte del trabajo con la actividad.
• Aplique estrategias de conteo para cuantificar los elementos de una
colección, en las actividades propuestas en Cuaderno de Trabajo.
Observe las estrategias de conteo y, en particular, si se tiene ya una
idea de la invariancia de la cardinalidad de un conjunto (actividad
4). Cuando, al agregar una cuenta, empiezan a contar nuevamente
todas las cuentas, podemos percatarnos de que necesitan más
oportunidades para contar una colección y cambiar el orden de
los elementos o agregar nuevos. También conviene registrar de qué
manera cuentan y si usan agrupamientos de manera natural.
¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• De conteo, como contar el mismo elemento más de una vez o
saltarse algunos al hacerlo. También pueden cometer errores al
enunciar la serie numérica.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Trabaje con collares de alrededor de 10 cuentas y practiquen el
conteo de 1 en 1. Enseguida, es oportuno trabajar con collares de
entre 10 y 30 cuentas en los que claramente se formen grupos de
cuentas, separados entre sí.
5. ¿Cuánto cuestan? p. 66 CT p. 101
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que formen agrupaciones de 10 elementos para contar una
colección de hasta 30 elementos.
• Monedas de 1 peso y 10 pesos de papel.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En la tabla puede haber hasta tres respuestas en cada renglón. Por
ejemplo, en el tercer renglón puede pagarse sólo con monedas de
un peso, con una o dos monedas de diez pesos.
• Conviene enfatizar la búsqueda de diferentes formas de pagar por
las cuentas y fomentar la discusión para comentar cuáles son más
convenientes y por qué. Guíelos para comentar que un menor número
de monedas es un criterio que facilita el conteo.
• Para fomentar habilidades de observación de patrones, es conveniente
pedirles comentar lo que observan. Seguramente algunos se darán
cuenta de que el dígito de las decenas corresponde al número de
monedas de 10 en una de las posibilidades. Para motivar la discusión,
pregúnteles cuál es el máximo número de monedas de 10 pesos y
de 1 peso que se puede utilizar en cada caso.
• Conviene también motivar la búsqueda de un orden en las respuestas.
Se puede ir de menor a mayor en el número de monedas de 10, o
viceversa. Esto les servirá con cantidades más grandes.
• En Cuaderno de Trabajo aplique estrategias de formar agrupaciones
de 10 elementos para cuantificar colecciones.
Observe si encontraron diferentes respuestas, cómo lo hicieron y si
verificaron que todas correspondieran a la cantidad de cuentas de
los collares.
En Cuaderno de Trabajo, durante la evaluación, identifique que los
estudiantes logran aplicar estrategias de conteo de 10 elementos
para conocer la cardinalidad de colecciones.
¿Qué errores comunes puedo encontrar?
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Usar collares de hasta 19 cuentas y encontrar dos maneras diferentes
de pagar por ellos (con y sin monedas de 10 pesos).
• Pídales que, dado un collar, busquen todas las maneras de cómo se
puede pagar por él. También es posible introducir monedas de 5 pesos.](https://image.slidesharecdn.com/dosificacion1-230408201304-0a680c25/85/Dosificacion-1-pdf-64-320.jpg)
Dosificacion 1°.pdf
- 2. 26 Primer Grado Lengua Materna. Español Planificación BLOQUE1 Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT Pág. CT Actividad puntual. Conocemos la escuela 1. Nuestros nombres Que los alumnos: Reflexionen sobre la escritura del nombre propio. 12 9 2. Paseo por la escuela Se familiaricen con el nuevo entorno. Reconozcan algunos usos de la escritura en el entorno escolar (letreros, etiquetas). 13 10 3. Las personas que trabajan en la escuela Identifiquen semejanzas y diferencias en la escritura de nombres propios. 14 11 4. Letras y números Diferencien letras de números. 15 11 Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir Palabras que empiezan como... Descubran que existe relación entre lo que se escucha y lo que se escribe. Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras. 16 12 13 14 Tiempo de leer “El plan de los ratones” Escuchen la lectura de un cuento, para: - Identificar regularidades en inicios de palabras. - Hacer anticipaciones a partir del título y las ilustraciones. - Conversar sobre su contenido. 18 15 Actividad puntual. Proyecto. Tiempo de leer Aprendamos a leer y a escribir Actividades recurrentes Actividad puntual Conocemos la escuela Propósitos: Que los alumnos… • Recorran la escuela para familiarizarse y reconocer usos de la escritura en su entorno escolar. • Reflexionen sobre la escritura del nombre propio e identifiquen semejanzas y diferencias con otros nombres. Materiales: Tarjetas con nombres de los niños, hojas blancas, colores, Recortables 4.Alfabeto 2, tarjetas blancas, tiras de cartulina, cinta adhesiva, libro de lecturas. Tiempo de realización: 5 sesiones, distribuidas en 1 semana. Actividad 1. Nuestros nombres LT p.12 / CT. 9 Nuestros nombres ¿Cómo guío el proceso? Antes de empezar, prepare tarjetas con el nombre de cada niño. Es importante que sean del mismo tamaño y con los nombres escritos en el mismo color para evitar que lo distingan por razones diferentes a las letras que lo componen. Deje las tarjetas sobre su escritorio o en un lugar accesible para que los niños puedan tomarlas durante esta sesión. Destine un lugar para armar una lista de asistencia visible para todos y, de ser posible, que permita pegar y despegar o colgar y descolgar las tarjetas. Prepare y pegue en la puerta un letrero que diga “Este es el grupo de 1.°”. Prepare hojas blancas para que cada niño pueda dibujar su autorretrato. Platique con los niños sobre lo que están viviendo ahora que están empezando la primaria. Seguramente hay muchos compañeros que no conocen y otros con los que quizá ya hayan convivido en el preescolar o en la comunidad. Exprese que es importante que se conozcan porque ahora conforman un grupo de compañeros con quienes compartirán mucho tiempo en la escuela. Solicite que cada quien diga su nombre y cómo le gusta que lo llamen. Tenga en cuenta que si hay un niño que se llama José María, pero le llaman Chema, podrá tener dos tarjetas: una para su nombre y otra para su sobrenombre. Pueden acordar cuándo conviene escribir cada uno. Si hay dos o más niños con el mismo nombre, discuta con ellos a necesidad de agregar una inicial del apellido para reconocer el propio. Esta inicial tendrá que estar suficientemente separada del nombre para que no se confunda con él. Asegúrese de que estos niños sepan muy bien qué está escrito en sus tarjetas. Anote los nombres en un rotafolio o en el pizarrón mientras van participando. Luego, invite a cada uno a que diga algo más que ayude a conocerlo mejor. Cuando terminen de presentarse, coménteles que tiene unas tarjetas con los nombres de cada uno. Pida a tres o cuatro niños que pasen a buscar la tarjeta que contiene su nombre. Seguramente la identificación del nombre será fácil para algunos y algo complejo para otros. Ayude a quienes tienen dificultad mostrándoles el nombre escrito que anotó en el pizarrón mientras se presentaban. Una vez que hayan encontrado su nombre, anímelos a que lo lean. Luego, explíqueles que esas tarjetas servirán para saber quién asistió o faltó a la escuela cada día. Indíqueles dónde colocar su tarjeta para que su asistencia quede registrada. Usted también puede hacer su propia tarjeta para que los niños conozcan la escritura de su nombre. Entre todos cuenten cuántos asistieron ese día. Entregue el libro de texto del alumno a cada niño. Pida que escriban su nombre en un papelito para pegarlo en la portada externa. En el libro escribirán su nombre en la entrada del Bloque 1. Quienes tengan dificultad para hacerlo solos, pueden tomar su tarjeta para copiarlo. Dígales que también es importante que puedan reconocer y escribir los nombres de sus compañeros. Pida a cada niño que pase a la lista de asistencia y tome una tarjeta que no sea la suya, para escribir el nombre de su compañero o compañera en su libro de texto. Como es la primera vez que muchos de ellos tienen un libro de texto, valdrá la pena que les explique cómo localizar en su libro las actividades a las que se refiere Cuando terminen de llenar el cuadro, pídales que dibujen su autorretrato en una hoja de papel y que escriban su nombre como epígrafe para armar la “foto” del salón. Pegue cada autorretrato junto al letrero: “Éste es el grupo de 1.° “__”. ¿Cómo apoyar? Para ayudar a los niños menos familiarizados con la escritura, usted puede hacer este tipo de intervenciones: ...Me voy a fijar en la lista para ver cómo se escribe “José” y voy a tratar de escribirlo igual en esta hoja, para saber de quién es este dibujo. ¿Cuál tengo que escribir primero para que diga “José”? Me voy a fijar aquí (señala con el dedo la letra inicial) para saberlo. SEMANA 1
- 3. 27 Aprendamos a leery escribir LT p. 16/CT.12-14 Palabras que empiezan como… ¿Cómo guío el proceso? Proponga a sus alumnos un juego donde usted seleccionará al azar diferentes nombres y ellos tendrán que pensar diversas palabras que empiecen igual. Por ejemplo: palabras que empiecen como Manuel, como maceta, mamá. Solicite que realicen la primera actividad de su libro y pida voluntarios para que le dicten palabras que empiezan igual que el nombre de ellos. Registre las palabras en el pizarrón para que las tengan como apoyo cuando resuelvan la siguiente actividad de su libro de texto. Después de algunas rondas, pida a los niños ir a la página del libro donde se solicita que piensen y digan otras palabras que empiezan igual que el nombre de lo que está representado en la imagen. Escriba las palabras en el pizarrón y entre todos corroboren que comienzan igual. En este momento es mejor utilizar letras mayúsculas para evitar confusiones, ya que los niños consideran que María no se escribe igual que maceta porque gráficamente no son iguales. Más adelante se introducirá la reflexión sobre el uso de mayúsculas para distinguir nombres propios o inicios de oración. En este momento lo importante es encontrar regularidades en la escritura que coinciden con regularidades sonoras. En el siguiente ejemplo: MARÍA, MACETA, MANZANA, MELÓN, TAZA. Ayude a los niños a observar las semejanzas gráficas escribiendo las palabras una debajo de la otra. Así, con la última palabra (TAZA) será evidente que no comienzan igual. Esta estrategia es útil para que los niños vayan identificando regularidades gráficas. Sólo tiene que escribir las palabras para que ellos puedan observar si se escriben igual o diferente. Para los niños en proceso de alfabetización, no es momento aún de introducir la reflexión ortográfica. Simplemente se trata de que vayan observando las regularidades en la escritura. Si le dictan helicóptero como palabra que empieza igual que elefante, o queso como palabra que empieza como conejo, solo tendrá que escribirlas, una debajo de la otra, y ellos se darán cuenta de que no se escriben igual. En la siguiente página del libro de texto, los niños deben pensar palabras que comienzan con nombres de otros objetos y animales. De esta forma irán ampliando el vocabulario y explorando palabras que comienzan con todas las letras. Al finalizar el dictado, pida a sus alumnos que copien en su libro de texto algunas de las palabras que usted anotó. Lo más probable es que los niños traten de encontrar palabras que empiezan igual atendiendo a la primera sílaba, no a la letra inicial, ya que el proceso de construcción del conocimiento del sistema de escritura inicia realizando recortes silábicos de la oralidad. Por tanto, para conejo, seguramente buscarán palabras que inician con co, no con c. La identificación de la letra es algo posterior y es un recorte que hacemos los que ya estamos alfabetizados. Los niños seguramente le dirán palabras como cocina, coche, o comal. Aunque esto es parte del proceso, no significa que los niños estén comprendiendo el concepto de sílaba. Seguramente habrá escuchado que dicen “empieza con la co” o “con la ma”, en un intento de identificar las regularidades en el inicio de las palabras, pero no como un conocimiento del concepto de sílaba que deberá introducirse mucho después, una vez que hayan descubierto que nuestro sistema de escritura es alfabético. Pautas para evaluar Observe y registre con cuidado quiénes: • Dan ejemplos de palabras pertinentes. • Siguen alguna estrategia, como oralizar, para determinar si empieza igual o no la primera sílaba (sa... sa… sapo, sí, Sapo es como Santiago). • Tienen mucha dificultad para encontrar palabras que empiecen igual. Esta información será muy valiosa porque constituye un primer diagnóstico. Actividad 2. Paseo por la escuela LT p.13 / CT. 10 ¿Cómo guío el proceso? Proponga a los niños conocer mejor la escuela para que puedan familiarizarse con sus instalaciones: Dirección, patio, cooperativa, baños, cancha. Dígales que harán un recorrido y que llevarán su cuaderno y un lápiz para ir haciendo anotaciones de las diferentes áreas y copiando los señalamientos que existen en ellas. Además, anticípeles que anotarán los nombres de las personas que encuentren ahí. Durante el recorrido, ayúdeles a leer los letreros que identifiquen. Mencione los letreros que tienen letras como las de sus nombres. Mira, Diana, el letrero que dice “Dirección” empieza como tu nombre. Una vez en el salón, pida a los niños que le dicten sus anotaciones. Enliste lo que le digan en una hoja de rotafolio o en el pizarrón. Sería ideal que la lista quede algunos días a la vista de los alumnos, pues podrán percatarse de la escritura de los Lugares visitados y completarla en caso de que les haya faltado algo. Actividad 3. Las personas que trabajan en la escuela LT p.14 / CT. 11 ¿Cómo guío el proceso? Prepare un organigrama sencillo que muestre a los niños el rol de cada una de las personas que integran su escuela (director, maestros, secretarias, intendencia, entre otros). Luego, organice un recorrido por la escuela para ubicar a las personas. Si es posible, anímelos a que les pregunten sus nombres y funciones. Solicite que anoten los nombres y funciones en sus libros y comparen las respuestas. Actividad 4. Letras y números LT p.15 / CT. 11 ¿Cómo guío el proceso? Prepare tarjetas o tiras de cartulina para escribir letreros de varios tamaños. Pida a los niños que localicen la Actividad 4 en su libro de texto. En seguida pida que vean la imagen y que digan qué hay en ella. Dirija las preguntas hacia la presencia de escrituras y números. Acepte las respuestas de algunos niños y pida a otros que las validen, en particular aquellas que pueden asociarse a lo escrito. (Por ejemplo: Daniel, Chema dice que en esa imagen hay una biblioteca. ¿Estás de acuerdo? ¿Cómo podemos saber si es una biblioteca?). Puede animarlos a decir dónde se puede leer, qué dicen los letreros, dónde hay números y para qué sirven. Esto se vincula con lo que estarán viendo en Matemáticas y contribuirá a que diferencien números de letras y a que comiencen a comprender las funciones de cada conjunto de grafías. Algunos letreros incorporan letras y signos, como el señalamiento de los grupos (1.°, 2.°, 3.°). Haga comentarios como: ¿Ya se fijaron que en los letreros de los salones usan un número y un signo para indicar el grado? ¿En dónde ven más números? ¿Hay lugares donde se vean letras y números juntos? ¿Qué creen que indiquen los números? Los niños están recibiendo mucha información del contexto. Brinde información que pueda ayudarles a entender cada vez más de qué se componen los escritos que hay alrededor. Discuta con los niños si en el recorrido que hicieron por su escuela encontraron letreros parecidos a los de la imagen. ¿Había lugares sin letreros? ¿Cuáles? A partir de estas preguntas y la evidencia de los faltantes, proponga que escriban letreros que falten para el salón y la escuela, con las tiras de cartulina. Diga a los niños que pueden apoyar sus escrituras en los letreros de la imagen. Cuando estén listos los letreros, organice otro recorrido, pero ahora para pegarlos donde corresponde. Ya en el salón, discuta con los niños la necesidad de distinguir las pertenencias de cada quien. Pautas para evaluar Observe y registre quiénes: • Reconocen su nombre rápidamente. • Buscan la letra inicial para identificarlo. • Tienen mucha dificultad para encontrarlo. Sugerimos que complemente la observación con una entrevista breve a los niños en la que haga preguntas como éstas: ¿Cómo supiste que esa tarjeta tiene tu nombre? ¿En qué te fijaste para saber que ése es tu nombre y no el de otro compañero? Esta información será muy valiosa porque constituye un primer diagnóstico.
- 4. 28 Primer Grado Lengua Materna. Español Tiempode leer LT p. 18 / CT. 15 “El plan de los ratones” ¿Cómo guío el proceso? Organice al grupo para que puedan escuchar atentamente la lectura. Si tiene espacio en el salón, puede adaptar un rincón para esta actividad recurrente poniendo cojines o un tapete donde reunirse para el “Tiempo de leer”. También puede sacarlos del salón y buscar un lugar acogedor para leer al aire libre o en la biblioteca escolar. Para empezar, señale el título e identifique dónde dice la palabra ratones. Pida que le digan el nombre de alguien que comience igual que ratones. Luego guíe la anticipación del contenido del texto para contrastarla con el texto después de la lectura. Revisen juntos las ilustraciones y relacione el título con éstas. Formule preguntas como: ¿Por qué creen que el cuento se llama así?,¿a qué le tienen miedo los ratones?,¿por qué?,¿qué tipo de plan será?.Lea el cuento y escuche los comentarios de los alumnos conforme avanza la historia. Retome alguno que recoja lo que anticiparon. Al terminar de leer, compare las predicciones que formularon con lo que pasó en la historia. Puede guiarlos así: Antes dijeron que los ratones le tienen miedo a los gatos, ¿en el cuento pasa lo mismo?, ¿también les da miedo que se los coma?, ¿qué quieren hacer los ratones en el cuento?, ¿por qué ponerle un cascabel al gato es buena idea?, ¿en la historia dice cómo lo van a lograr?, ¿cómo creen que podrían hacerle? ¿Cuál es el problema que se plantea? Elabore un plan con los niños para ponerle el cascabel al gato y pida que le dicten sus comentarios. Vaya con los niños a la biblioteca escolar para explorar cuentos y buscar otros que también tengan animales como protagonistas. Puede leer esos textos durante la semana. También SEMANA 1 SEMANA 2 Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT Pág. CT Actividad puntual. Organizamos las actividades 1. La agenda de la semana Que los alumnos: Reflexionen sobre la escritura del nombre propio. 19 16 2. El calendario Se familiaricen con el nuevo entorno. Reconozcan algunos usos de la escritura en el entorno escolar (letreros, etiquetas). 20 16 3. El alfabeto Identifiquen semejanzas y diferencias en la escritura de nombres propios. 21 17 4.Vamos a la biblioteca Diferencien letras de números. 22 17 5. Organizamos nuestra biblioteca Organicen la biblioteca del salón con criterios construidos con el grupo. 22 17 Actividades recurrentes Tiempo de leer “Rafa, el niño invisible” Escuchen la lectura para anticipar el contenido y verificar sus predicciones. 23 18 Actividad puntual Organizamos las actividades Propósitos: Que los alumnos… • Conozcan y organicen las actividades que realizarán regularmente en la escuela para contribuir a la estabilidad de los niños y su integración al entorno escolar. • Exploren los acervos disponibles en su aula y en la escuela para identificar distintos tipos de materiales. • Organicen el acervo de la biblioteca del salón para construir las reglas de préstamo de materiales. Materiales: Tarjetas con nombres de asignaturas, Tiras recortables Primer grado (“Alfabeto del salón”, pág. 7 y “Actividades del día”, pág. 35), calendario de pared, alfabeto Recortable 1.Alfabeto 1, cuaderno, pegamento, tarjetas blancas, plumones o colores,“Pasaporte de lecturas”, libro de lecturas. Vínculo con otras asignaturas: Matemáticas. Tiempo de realización: 5 sesiones, distribuidas en 1 semana. Actividad 1.Agenda de la semana LT p.19 / CT. 16 ¿Cómo guío el proceso? Prepare una agenda de pared para la clase y tarjetas con íconos y letreros de los tipos de actividades que realizan los niños en la escuela a lo largo del día. Estas tarjetas deben poder pegarse en la agenda en el orden debido en cada día. Si lo considera pertinente para su grupo, puede utilizar las tarjetas con íconos de asignaturas que se encuentran en las Tiras recortables Primer grado “Actividades del día, pág. 35”. Elabore el formato de agenda en un rotafolio o en una cartulina y pegue cada tarjeta en el día y hora en el que llevan a cabo esa actividad. La agenda semanal es un portador de texto (o soporte de escritura) que ayudará a los niños a consultar diariamente qué día es y qué clases tocan, cuándo se realizan los honores a la bandera, cuándo hay una salida o una visita. En adelante, cada que los niños consulten esta agenda diaria, preste atención a los diálogos entre ellos, intentando comprender lo que interpretan. Intervenga formulando interrogantes, solicitando que justifiquen lo que dicen, leyendo para verificar las interpretaciones, adecuadas o erróneas, y brinde información cuando lo crea conveniente. ¿Qué dice acá? ¿Cómo se dan cuenta? Comente con sus alumnos que, así como tienen compañeros nuevos y salón nuevo, también tendrán clases nuevas, con un tiempo para cada una. Dígales cuáles serán y plantee: ¿Les gustaría saber a qué hora toca Educación Física y qué día?, o ¿a qué hora se sale al recreo? Luego problematice: ¿Y cómo van a recordar toda esta información? ¿Alguien conoce las agendas?. Muéstreles la agenda semanal que preparó y dígales que ahí podrán registrar toda la información de sus clases, de los tiempos de recreo y otros eventos del día a día. Explique la organización y función de lo que ahí aparece y se registra. ¿Por qué hay una tabla? ¿Para qué sirven las columnas? ¿Qué se escribe en ellas? ¿Qué números aparecen y cómo se relacionan con el reloj?. Escriba, y verbalice mientras lo hace, el horario de las actividades. Como esta información es importante, y a veces los papás quieren conocerla, también vale la pena que la escriban en su libro.
- 5. 29 Actividad 2. Elcalendario LT p. 20 / CT. 16 ¿Cómo guío el proceso? Inicie una conversación acerca de lo que saben sobre los calendarios (qué tienen, para qué sirven, qué podemos hacer nosotros con ellos). Muestre el calendario que preparó para la clase y colóquelo en la pared.Analice con ellos las partes que lo conforman. Pregunte: ¿Qué indicarán las letras y los números? ¿Cómo se lee?. Si le es posible, muestre diversos tipos de calendario (de pared, de mesa, de bolsillo) y discuta con ellos en qué se parecen. Los niños sacarán conclusiones como: los meses tienen nombre, cada hoja es un mes, cada fila es una semana, los números son para saber los días, los dibujos de lunas sirven para saber cómo se ve la luna cada día. Ayúdelos a descubrir lo que dicen las palabras que aparecen en el calendario, identificar conqué letra empiezan, con qué letra terminan, cuáles nombres empiezan igual. Considere que con el calendario pueden hacer registros y consultas de acontecimientos significativos, a fin de ir creando una noción ordenada de la medición del tiempo. Para ello, pregunte a los niños qué eventos les parecen más especiales. Muchos pueden decir que lo importante son sus cumpleaños o festejos para la comunidad. Pregúnteles si saben exactamente el mes y día en que se festejan esos eventos; si no lo saben, pida que pregunten en casa. Cuando tengan esta información, ayúdeles a ubicar en el calendario del salón el mes y día de algunos de esos eventos, así como de los cumpleaños de cada uno (si algún niño no lo festeja por cuestiones religiosas, pida que lo registre como su fecha de nacimiento). De esta forma, estos eventos estarán visibles para todos. Una actividad que contribuye a dar cohesión al grupo y al mismo tiempo da cuenta de las actividades que realizan cotidianamente los niños,es el Diario del grupo.Consulte la propuesta para organizar esta actividad en la página 26. Actividad 3. El alfabeto LT p. 21 / CT. 17 ¿Cómo guío el proceso? Prepare el alfabeto grande para pegar en la pared que se encuentra en las Tiras recortables (pág. 7) de este grado. Coloque el alfabeto en alguna pared del salón a una altura que permita a los niños consultarlo fácilmente. Invítelos a localizar la letra de su nombre y la ubicación, y apóyelos mediante este tipo de preguntas: ¿Cuál aparece primero,la de Julián o la de Sara? ¿Qué otras palabras o nombres empiezan con la misma letra?. Una vez que hayan localizado y comentado la similitud de inicio con otras palabras, puede pedirles que escriban en su libro la palabra que empieza como su nombre. Ayúdelos a recortar el Recortable 1. Alfabeto 1 que está en la página 199 de su libro, para que lo peguen en sus cuadernos en el mismo orden del alfabeto del salón. Así formarán el Cuaderno de palabras al que, paulatinamente, irán incorporando otras palabras que resultan significativas a partir de los proyectos y las actividades puntuales. Con esto, advertirán que muchas palabras inician con la misma letra. Eventualmente comenzarán a fijarse en las otras letras (las medias y las finales) que las hacen distintas, aunque todas empiecen igual. Actividad 4.Vamos a la biblioteca LT p. 22 / CT. 17 ¿Cómo guío el proceso? Cuente a los niños que la biblioteca es un espacio en el que podrán encontrar e interactuar con muchos libros de todos tipos, formas y tamaños. Lleve al grupo a visitar la biblioteca de la escuela o del aula. Recorra el espacio con los niños y muéstreles la diversidad de libros y otros materiales que pueden encontrar. Hágales saber los nombres que se usan para esa diversidad de textos (cuentos, cancioneros, enciclopedias, diccionarios, revistas), así como de los tamaños y formas en los que pueden encontrarse (cortos/extensos, gruesos/delgados, plegables, ilustrados, solo con letras). Dé tiempo para que revisen los libros, sus portadas y contraportadas; que vean si todos tienen índices y observen otros elementos paratextuales (como el nombre del autor, del ilustrador, la editorial o la colección a la que pertenece). Luego invítelos a contestar la actividad de su libro de texto. Actividad 5. Organizamos nuestra biblioteca LT p. 22 / CT. 17 ¿Cómo guío el proceso? Platique con los niños sobre la variedad y cantidad de libros en su salón. Problematice: ¿Cómo podremos saber cuántos hay? ¿Cuáles son?. Acepte algunas respuestas y valore con ellos las ventajas de sus propuestas. Oriente la conversación hacia la organización del material bajo criterios que los niños puedan comprender, por ejemplo, libros de cuentos, libros de poemas, libros de canciones, libros que tratan solo de animales, libros del cuerpo humano, libros que hablan sobre el universo, libros de adivinanzas, revistas, etcétera. Escriba en un rotafolio o pizarrón las categorías que acuerden. Solicite a los niños que hagan letreros para identificar fácilmente el material. Organice equipos de dos o tres integrantes. Distribuya las categorías de materiales entre los equipos. Cada equipo será responsable de copiar del rotafolio las palabras que ayuden a escribir el letrero de la categoría que les tocó en una tira de cartulina. Ahora elija un cuento e invítelos a escuchar la lectura. Una actividad que puede realizar reiteradamente en la biblioteca puede ser que cada niño elija (o reciba) un libro para llevar a su casa, y así poder volver una y otra vez sobre el texto. Para organizar los préstamos, necesita explicarles cómo funciona ese sistema: se agendará el día en que se llevarán el libro a su casa y la fecha en que lo devolverán. Además, es importante que les muestre cómo llenar la ficha de registro de salida y entrega. Tiempo de leer LT p. 23 / CT. 18 “Rafa, el niño invisible” ¿Cómo guío el proceso? Invite a los niños a reunirse en el espacio de lectura que dispuso en el aula. Lea el título del texto. Pregunte cómo consideran que un niño puede ser invisible. Después de leer, converse con los niños acerca de las razones por las que Rafa se sentía invisible. Relea partes del texto para ayudar a los niños a encontrar dichas razones. Utilice las preguntas del libro de texto para guiar la conversación: ¿Rafa era invisible de verdad? ¿Por qué sentía que se habían borrado sus pies,las piernas,el cuerpo,los brazos,el cuello,la cabeza y hasta el pelo? ¿Cómo dejó de sentirse invisible?. Recupere lo que dicen los niños y devuelva sus afirmaciones en forma de pregunta para promover la construcción colectiva del sentido del texto: Juan dice que Rafa no era invisible, pero Raúl dice que sí, ¿ustedes qué opinan? ¿Dónde podemos verificar eso en el texto?.Invite a los niños a armar el Recortable 2. Pasaporte de lectura para registrar todo lo que vayan leyendo a lo largo del año. Ayúdelos a cortar y armar su pasaporte. Ahí podrán copiar los títulos de textos leídos en la clase de Lengua materna. Español y anotarán otros que vayan leyendo en la escuela o en sus casas. A continuación, se presentan las instrucciones para el armado del “Pasaporte de lecturas”. Tómese su tiempo para doblar el papel porque esto determinará la calidad del pasaporte. Asegúrese de que los dobleces sean uniformes y de que todos estén bien plegados. Considere pasar la uña o algo duro, como el borde de un lápiz, sobre el doblez. 1) Comience doblando el papel por la mitad de manera horizontal. 2) Luego desdoble el papel y doble por el lado vertical. 3) Sin desdoblar el anterior, doble el papel nuevamente por la mitad, siguiendo la línea. 4) Aplane el libro. 5) Recorte por la línea para emparejar las hojas. 6) ¡Listo! Pueden empezar a usar el “Pasaporte de lecturas”. Cuando tengan 10 libros anotados, pueden desdoblar y volver a realizar estas instrucciones, pero por el otro lado de la hoja.
- 6. 30 Matemáticas Primer Grado Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. • Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100. Propósito y descripción del trayecto El trayecto “La decena” constituye una invitación a trabajar con el concepto de número a través de una serie de actividades que giran en torno a los primeros 10 números naturales. En un comienzo, las lecciones pueden fungir como un diagnóstico inicial sobre los conocimientos y habilidades de los estudiantes alrededor de dichos números. Posteriormente, las actividades llevan a profundizar en el sentido numérico a través de diferentes aproximaciones que incluyen la comunicación de la cardinalidad de colecciones concretas y dibujadas, la expresión de la cardinalidad por medio de los símbolos numéricos y la comparación de colecciones. Se trabaja con múltiples organizaciones de los elementos en las colecciones y se construyen estrategias de conteo de manera paulatina y partiendo de procedimientos propios. Se fomenta el análisis de la decena a través de la partición del 10 en dos sumandos, con actividades tanto de composición como de descomposición. Las situaciones de suma, relacionadas con juntar y separar cantidades, se trabajan junto con las estrategias de conteo. En su conjunto, el trayecto fomenta un trabajo profundo con la decena, abordándolo desde distintos ángulos y contribuyendo a establecer relaciones numéricas que fortalecen la concepción del número. Tiempo de realización El trayecto se integra por once lecciones que se sugiere desarrollar a lo largo de por lo menos once sesiones de 50 minutos. Algunas lecciones pueden repetirse o llevarse más de una sesión, en cuyo caso se indica. BLOQUE 1 pp. 12- 23 CT pp. 57 - 71 Trayecto 1 La decena 1. Semillas y vasos p. 12 CT p. 57 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que comuniquen la cardinalidad de una colección concreta, de no más de 10 elementos, a través de mensajes orales, con dibujos, y usando los símbolos de los números. • Que comparen la cantidad de objetos en diversas colecciones concretas. • Semillas o cuentas de cualquier tipo. • Recipientes que funjan como vasos. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Divida al grupo en parejas o equipos. • Dé a la mitad de los equipos entre 1 y 10 vasos, a la otra mitad, proporcióneles semillas. • Pida que los equipos de los vasos cuenten cuántos tiene y que le pidan a los equipos de semillas el mismo número de semillas. Asegúrese de dar la instrucción: por cada vaso tiene que haber una sola semilla. • En Cuaderno de Trabajo contabilice y escriba la cardinalidad de un grupo. Cuente y escriba la cantidad de partes señaladas en un tigre. Esta actividad sirve como diagnóstico para reconocer cómo cuentan las colecciones no mayores a 10, comunican de manera oral y escrita los primeros números y las comparan o igualan. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Puede ser que algunos niños cuenten dos veces una semilla o no consideren alguna, debido a que no dominen la serie numérica oral o escrita. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Conviene repetir este tipo de actividades, haciendo énfasis en la correspondencia uno a uno. Sugiera que ordenen los objetos en filas para controlar los elementos que han contado y los que faltan por contar, cuenten en voz alta, junto con quienes ya dominan la serie numérica hasta el 10. • Vean los números de las lecciones para identificar palabra y número. • Puede usar más de 10 vasos.
- 7. 31 2. La cajade sorpresas p. 13 CT p. 58 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que utilicen los símbolos numéricos para indicar la cantidad de objetos en una colección concreta de 10 o menos objetos. • Que comparen colecciones concretas con métodos propios. • Que interpreten diferentes representaciones de los números y las comparen. • Una caja de cartón por persona (puede ser una caja de zapatos, decorada por los estudiantes). A este material se le llama caja de sorpresas y lo usarán a lo largo del ciclo escolar. • Antes de comenzar, ponga distintas cantidades de objetos en sus cajas, que no superen los 10 objetos. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Pida que, sin abrir su caja (o bolsa), digan quién tiene más objetos y por qué. Es probable que los niños la muevan para escuchar lo que hay dentro o la sopesen para que, por ejemplo, consideren su peso. • Solicite que describan la manera en que contaron los objetos y observe cómo registraron el resultado del conteo y si utilizan dibujos, líneas, puntos o símbolos para representar la cantidad. • Conviene aceptar diferentes representaciones y fomentar la discusión sobre cuáles son más convenientes. • En Cuaderno de Trabajo, contabilice y escriba las cantidades de objetos de cada colección, después señale la colección mayor de cada par y conteste preguntas de razonamiento. Observe si existen dificultades con alguna representación (objetos, dibujos, palabras, símbolos). También puede haber dificultades en la manera de comparar las colecciones, ya sea física o en el conteo de los elementos de cada colección. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Un error común es la comparación de cantidades que no hagan correspondencia uno a uno, esto puede hacerse con los objetos de manera concreta o asignando un número de manera verbal a cada objeto. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Proponga estrategias para trabajar la relación uno a uno al determinar cuál colección tiene más objetos. Por ejemplo, puede sugerir que coloquen los objetos alineados. • Cuenten todos en voz alta alguna colección donde haya diferencias entre los niños o donde se tenga la misma cantidad que otros equipos. • Conviene continuar con la comparación entre tres o más colecciones de objetos. 3. ¿Tienen la misma cantidad? p. 14 CT pp. 59-60 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que identifiquen colecciones con la misma cantidad de objetos cuando se encuentran organizadas de manera diferente. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Una característica del conteo es el desarrollo de la idea de que la misma cantidad de objetos colocados en otro orden mantiene el mismo número de objetos. En esta lección esta idea se trabaja por medio del conteo de objetos ordenados y desordenados o con modificaciones de color, tamaño o tipo de objeto. • El propósito es que los alumnos describan cómo reconocieron que dos colecciones tienen el mismo número de cosas y que indiquen qué tomaron en cuenta. • Para cerrar, haga que socialicen las formas en que contaron diferentes objetos. Pídales que escuchen atentamente y que, si es posible, reconozcan quién lo hizo igual o diferente. • En Cuaderno de Trabajo dibuje los objetos necesarios para que cada colección tenga la misma cantidad, finaliza coloreando un dibujo identificando cada color por el numeral que presenta. Esta lección puede usarse como diagnóstico sobre la comparación de colecciones y la invariancia de la cardinalidad. Observe las estrategias que usan para comparar y si pueden darse cuenta, sin contar, que algunos grupos son iguales. En Cuaderno de Trabajo aplique una coevaluación intercambiando entre compañeros los libros y calificando después de una puesta en común. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Apóyese con material concreto y haga ejercicios en donde cambien de posición los mismos objetos y los vuelvan a contar. • Pídales contar colecciones de más de 10 objetos.
- 8. 32 Matemáticas Primer Grado 4 ¿Cuál tetocó? p. 15 CT pp. 61-62 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? Que cuenten colecciones dibujadas y representen la cantidad con el numeral. • Tarjetas número-colección. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Divídalos en equipos promoviendo la actividad como un juego. Cada niño del equipo debe tener 4 tarjetas y colocarlas en medio de la pareja. Modele la actividad con una pareja al frente del salón para que todos observen. • Pídales no voltear la carta hasta que hayan escrito su número. Si la voltean, la actividad sirve de cualquier manera para familiarizarse con la representación gráfica formal de los números cuando les es desconocida. • Observe atentamente si es que reconocen los trazos del símbolo numérico. Esta actividad sirve como diagnóstico del numeral. Registre en una lista de cotejo si pueden escribir los números y representarlos por medio de una colección. Para Cuaderno de Trabajo, aplique una autoevaluación, se recomienda que los alumnos que presentan dificultad, argumenten sus respuestas en la puesta en común, para que a través de la discusión grupal, logren identificar errores. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Que no conozcan el símbolo que le corresponde a la cantidad de objetos o que lo confundan con otro. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Use la tira numérica como apoyo en diversas actividades de conteo. Pídales hacer que corresponda la serie oral con los puntos en las colecciones dibujadas y que las relacionen con cada símbolo en la tira. Hágales notar que al último número mencionado le corresponde ese símbolo. • En Cuaderno d Trabajo, escriba en el recuadro cuántos faltan para tener igual cantidad de objetos que se presentan. Lea y subraye en el recuadro informativo: Un número es un símbolo que representa la cantidad de cosas que tienen estas colecciones. El cero es un número que representa un grupo que no tiene objetos y su símbolo es 0. Luego contabilice y escriba la cantidad de animales que aparecen en una ilustración. • Al hacer la actividad “Un paso más”, pídales que observen que la cantidad de puntos que pusieron es la misma que hay detrás de la tarjeta, aun cuando posiblemente se vea de manera diferente. 5. ¡Lotería! p. 16 CT pp. 63-64 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que relacionen colecciones dibujadas con el numeral correspondiente cuando los numerales están en desorden. • Que reconozcan el antecesor y sucesor de un número dado. • Que sumen dos números cuya suma sea menor que 10. • Dados. • Fichas, piedritas o semillas. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Divida al grupo en parejas. • Antes de comenzar, ejemplifique la actividad jugando con el grupo. Muestre el conteo de puntos en los dados y la manera en que se coloca una ficha en el número que corresponde. • En la segunda parte, los alumnos podrán elegir si colocan una ficha en el antecesor o en el sucesor, dependiendo de lo que les convenga. • Si considera muy larga la actividad, dígales que gana quien llene una fila o columna con semillas. • En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para que el estudiante cuente en voz alta y escriba tres veces los números en orden ascendente, además propone colecciones de animales para que los alumnos cuenten y escriban el numeral correspondiente a cada colección. Luego presenta en una recta numérica los números para que los estudiantes relacionen los numerales faltantes con su antecesor o sucesor. Lea y subraya lo que considere importante en el recuadro explicativo: • El sucesor de un número es el que se obtiene al agregar “1”. • El antecesor de un número es el que se obtiene al quitar o restar “1”. • Finaliza con una actividad de identificar el antecesor y sucesor de los números. Con la pregunta del cierre, identifique los argumentos que usan para saber cuál es el número antecesor o sucesor, así podrá dar seguimiento a los conocimientos que tienen de la sucesión numérica. Observe si necesitan contar desde 1 para encontrar el sucesor. La evaluación del Cuaderno de Trabajo permite identificar a los alumnos que todavía presentan dificultad al relacionar una colección con el numeral correspondiente. Permita que estos alumnos, argumenten sus respuestas durante la puesta en común. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • En la segunda parte, es posible que mencionen otro número que no es el antecesor o el sucesor. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Sugiera a los niños que para saber si están en lo correcto verifiquen la respuesta, utilizando la tira numérica que aparece al final de la lección 4 (página anterior). Use la tira numérica como apoyo para encontrar el antecesor o sucesor del número en los dados. • Puede invitarlos a jugar, encontrando el número que corresponde a lo que sale en los dados, más o menos dos números.
- 9. 33 6. Juntemos cosasen la caja p. 17 CT p. 65 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? Que comiencen a trabajar los principios de la suma como resultado de juntar objetos concretos. • Que registren el resultado de la suma de dos números, cuyo resultado es menor que 10. • Dados. • Una caja de sorpresas por pareja. • Objetos manipulables (10 por equipo). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Es importante que, antes de contar, registren cuántas cosas piensan que hay en la caja una vez agregado lo indicado por el dado. • Conviene comentar las estrategias utilizadas para encontrar los totales. Permita que usen dibujos u otros objetos para llevar la cuenta. • En sesión plenaria y en función del tiempo que se disponga, anote en el pizarrón algunos resultados obtenidos, organizándolos del menor al mayor. Puede preguntar cómo cambian los resultados, la idea es invitarlos a que observen cómo al agregar un número mayor, el resultado también es mayor. • En Cuaderno de Trabajo los estudiantes resolverán actividades en las que se presentan problemas de suma y resta con números naturales menores que 100, de manera que usen el conteo de objetos para resolver sumas. Lea y subraye lo que considere importante en el recuadro explicativo: Sumar es juntar, agregar o añadir. 1 + 1 = 2 • Éste es el signo “+” de más, se emplea cuando juntas, agregas o añades. Éste es el signo (=) de igual, se usa para expresar el resultado de sumas o restas. Observe que para determinar el total tienen que volver a contar los objetos de la caja. Aplique una coevaluación en las actividades realizadas en Cuaderno de Trabajo, solicite durante la puesta en común, a los alumnos que presentan dificultad para resolver estos problemas, que argumenten sus respuestas y expliquen procedimientos. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? Pueden equivocarse al sumar antes de contar los objetos. Conviene destacar la importancia de corroborar la respuesta, contando e invitándolos a considerar los errores como parte de la actividad. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Trabaje de manera individual invitándolos a registrar todos los objetos. • Puede usar más objetos al inicio y pedir que registren todas las posibles respuestas. 7. Ocho fichas p. 18 CT p. 66 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que formen distintas colecciones agrupadas para representar un número del 1 al 10. • Piedras, semillas o fichas de colores. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Puede empezar preguntando si piensan que la cantidad de fichas en todos los grupos es ocho. • Después deben verificarlo contando, pues hay un grupo de fichas que no cumple con la condición, lo cual se puede aprovechar para comentar con los alumnos sobre la importancia de los errores en matemáticas. Destaque que estos conducen al aprendizaje y que resulta útil detectarlos. • Puede preguntar qué falta o sobra en la representación que no tiene ocho elementos y qué piensan que pudo haberle pasado a la persona que formó esta agrupación. • Los equipos formarán al menos cuatro diferentes representaciones. • En sesión plenaria, conviene recuperar las diferentes representaciones generadas en el salón y mostrarlas para que todo el grupo las vea. Es importante verificar que están formadas por ocho fichas y destacar que la misma cantidad puede verse de distintas maneras (una tira de fichas muy larga, y otras más cortas, por ejemplo). • En cuaderno de Trabajo se prop0ne que los alumnos organicen colecciones agrupadas de diferente forma para representar el mismo número Aproveche para revisar estrategias de conteo, tales como la importancia de contar todas las fichas, llevar un orden al contar y seguir contando al agregarse una ficha. A través de una coevaluación en Cuaderno de Trabajo, favorezca que los alumnos con dificultades para realizar la actividad, argumenten procesos de solución al trabajo planteado. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Trabajar con un número menor que ocho. • Trabajar con números mayores que ocho o pedir que encuentren más representaciones y las ordenen de alguna manera, señalando el criterio que utilizaron para ordenarlas.
- 10. 34 Matemáticas Primer Grado 8. La máquinade juntar p. 19 CT p. 67 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que junten colecciones concretas para encontrar el total. • Empezar a reconocer la propiedad conmutativa, sin nombrarla como tal. • Dos tubos de cartón del rollo de papel de baño por cada tres o cuatro niños. • La caja de sorpresas vacía. • Objetos que puedan caber en los tubos y caer en la caja. Si no se cuenta con este material, puede utilizar la bolsa que ha venido usando y meter los objetos cada vez. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Una característica del conteo es el desarrollo de la idea de que la misma cantidad de objetos colocados en otro orden mantiene el mismo número de objetos. En esta lección esta idea se trabaja por medio del conteo de objetos ordenados y desordenados o con modificaciones de color, tamaño o tipo de objeto. • El propósito es que los alumnos describan cómo reconocieron que dos colecciones tienen el mismo número de cosas y que indiquen qué tomaron en cuenta. • Para cerrar, haga que socialicen las formas en que contaron diferentes objetos. Pídales que escuchen atentamente y que, si es posible, reconozcan quién lo hizo igual o diferente. • • Resuelva las actividades propuestas en Cuaderno de Trabajo en las que los estudiantes resuelven problemas de suma y resta con números naturales menores que 100, además de juntar colecciones concretas para encontrar el total de objetos. Observe si necesitan contar uno por uno los objetos o si pueden seguir contando a partir de uno de los sumandos. Identifique los alumnos que resuelven con facilidad las actividades propuestas en cuaderno de Trabajo y solicite que actúen como docentes, explicando al resto del grupo sus procedimientos de resolución, durante la puesta en común a la hora de determinar las respuestas correctas para calificar el trabajo. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Continúe con otras sumas que puedan registrarse en otra tabla en el cuaderno. • Amplíe el rango de números si el grupo ya domina del 1 al 10 al contar y sumar. 9.Águilas y soles p. 20 CT p. 68 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que identifiquen números que juntos forman 10. • Un tablero de 10 • Monedas de $10 y de $1 ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Al poner las 10 monedas en un bote y tirarlas, siempre habrá una combinación de águilas y soles que den 10. La idea es registrar de cuántas maneras podemos juntar 10. • El tablero sirve para identificar patrones que completen la decena, es decir, patrones en el tablero de 10 que muestran combinaciones que suman 10. Por ejemplo, se trata de que los alumnos reconozcan que si tienen 3 soles acomodados en 3 espacios, hay que tener 7 águilas colocadas en los espacios vacíos restantes. • Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades planteadas, de manera que se practique la resolución de problemas de suma y resta con números naturales menores que 100 y que identifiquen números que juntos forman el 10. Observe si ya reconocen parejas de números que suman 10 sin tener que contar. Puede usar tarjetas con las parejas y escribir los nombres de los estudiantes que las conocen. La práctica de actividades para identificar números que juntos forman 10, será de gran utilidad para el cálculo mental, por lo que se recomienda que la práctica sea diaria durante todo el mes, y en el trascurso del año en varios momentos. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Que acomoden dos monedas en una casilla o dejen casillas vacías. • Que los niños acomoden las monedas de manera salteada, es decir, que no queden juntas las que les salieron como soles, y juntas las que les salieron como águilas. Pueden ver cómo las acomodan sus compañeros y si hay una manera en que sea más fácil contar cada tipo de cara que les salió, dependiendo de la disposición en que se acomoden las monedas. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • ¿Cómo apoyar? Quien presenta problemas puede trabajar con alguien más que le ayude a contar las monedas. • Hacer la actividad más veces para ir identificando, en grupo, los pares de números que dan 10 (1-9, 2-8, 3-7, 4-6 y 5-5). • Una vez dominada la estrategia empleando los tableros de 10, se puede prescindir de éstos. • Es posible hacer preguntas del estilo: si me salieron 4 águilas, ¿cuántos soles me salieron? Si me salieron 9 soles, ¿cuántas águilas me salieron?
- 11. 35 10. Junta 10p. 21 CT p. 69 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que completen una decena dado un número menor que 10, utilizando colecciones. • Dos juegos de tarjetas número-colección 0 al 10 por pareja. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Para iniciar el juego, pídales que coloquen tarjetas del 0 al 10 al centro. Del resto, deben revolverlas y tomar las cartas para formar 10. Alguien puede tomar, por ejemplo, las cartas 1, 2, 5 y 2, o bien, algo como 0, 9 y 1. • Pídales que, por turnos, elijan una colección de cartas y que expliquen por qué juntan 10 puntos. • Los puntos de las tarjetas número-colección fomentarán la resolución del problema con base en el conteo. • Para verificar, pueden contar de manera continua los puntos en dos tarjetas y checar que sean 10. • A manera de cierre, en plenaria, invítelos a escribir todas las parejas de cartas que hicieron. El reconocimiento de dos números que sumen 10 constituye la construcción del sentido numérico desde primer grado. • Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades completar una decena dado un número menor que 10, con lo que se sigue trabajando en situaciones que les permitirán crear un repertorio de números que suman 10, hasta que los puedan dominar sin contar de uno por uno. Observe, en comparación con la lección anterior, si ya reconocen más parejas de números que suman 10. Para la evaluación de Cuaderno de Trabajo, durante la puesta en común, se recomienda que todos los estudiantes, además de resolver los planteados en el libro, expresen tres diferentes parejas de números que juntos sumen 10. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Puede pedirles que usen material concreto para verificar si la suma es 10. Utilice los tableros de 10 para la verificación. • Pídales ir anotando las parejas de números que sumados dan 10 para que puedan hacerlo cada vez más ágilmente. • Otra posibilidad es que revuelvan las dos series de tarjetas del 1 al 9, repartan al azar tres a cada quien y vean si con las tarjetas que les tocaron pueden formar pares de números que den 10, sin pasarse ni que les falte.
- 12. 36 Primer Grado Conocimiento del Medio Planeacióngeneral Eje temático Tema Aprendizaje esperado Cultura y vida social Interacciones con el entorno social Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que favorecen la convivencia en la escuela y la familia. Propósito Que los alumnos reconozcan que para convivir es indispensable establecer reglas y que en el grupo propongan y acuerden reglas para la convivencia en el salón de clases. BLOQUE 1. Me conozco y conozco el lugar donde vivo Lt pp.12 - 19 / CT pp. 109 - 113 Secuencia didáctica 1 Aprendo a convivir con mi grupo Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales 1 1. Lo que pienso Que los alumnos expresen sus ideas acerca de las reglas a seguir en el salón de clases. 2. Mis responsabilidades Que los alumnos identifiquen sus responsabilidades como integrantes del grupo escolar y sientan que cumplirlas los hace parte de una comunidad. 2 y 3 3. Tomo decisiones Que los alumnos reconozcan que hay diversas formas para resolver una situación o problema. 4. Reglas para convivir Que los alumnos reconozcan la importancia de las reglas para una sana convivencia en el salón de clases. 4 5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos establezcan reglas de convivencia para el salón de clases y expliquen la importancia de aplicarlas; y elaboren su Carpeta de actividades. • Cartulina blanca u otro material extendido para escribir. • Colores o crayones. • Cinta adhesiva. • Fólder o cartulina doblada para la Carpeta de actividades. 6. Lo que aprendí Que los alumnos identifiquen una regla para evitar accidentes en el salón y puedan aplicar lo aprendido en un contexto o situación diferente. Apartado 1. Lo que pienso Lt p.12 / Ct p. 9 ¿Cómo guío el proceso? Con la historieta de Mariana y Francisco se inicia un proceso de toma de conciencia sobre las reglas para convivir en el salón de una manera armónica y segura. Las nociones que los niños desarrollaron en preescolar son la base para que enuncien nuevas reglas. Plantee otras situaciones que puedan suceder en el salón de clases, como aventar cosas, tomar los objetos de los demás, interrumpir cuando un compañero expresa sus ideas, entre otras. Propicie la reflexión acerca de la necesidad de tener reglas para convivir en el aula. Pautas para evaluar Identifique si la mayoría de los alumnos comprende la historieta y si no es así, pida a algunos de ellos que la comenten para el resto del grupo. Ayúdeles a centrar su atención en la necesidad de que haya reglas para una mejor convivencia en el aula. Coloque el registro de sus opiniones en un espacio del salón para ser retomadas en sesiones posteriores.
- 13. 37 Apartado 2. Misresponsabilidades Lt p. 13 / CT p. 110 ¿Cómo guío el proceso? Tome en cuenta que, en ocasiones, los adultos hacen muchas cosas por los niños y no les permiten ser responsables. Otras veces les asignan responsabilidades que no son adecuadas para su edad o contexto cultural. Propicie que los alumnos identifiquen sus responsabilidades y las de otros en diversos espacios y situaciones. Indague qué sienten al cumplir con esas responsabilidades. ¿Cómo apoyar? Si los niños tienen dificultad para hablar de sus responsabilidades o acciones, proporcione varios ejemplos relacionados con la responsabilidad que tienen otras personas dentro de la escuela o mencione algunas responsabilidades propias de su labor. Pautas para evaluar Revise con los alumnos si establecieron alguna relación entre los enunciados y las imágenes. Si lo considera necesario, y dependiendo del tipo de relación que se hayan determinado, presente otras actividades para leer los textos y propiciar que den explicaciones entre pares o de manera grupal, de modo que todos den cuenta de la diversidad de opiniones, y de que es posible llegar a acuerdos a partir de las conclusiones. Apartado 3.Tomo decisiones Lt p.14 / CT p. 111 ¿Cómo guío el proceso? En este apartado se plantean situaciones con diferentes formas de comportamiento que pueden ser frecuentes en el aula y cuya solución o respuesta, al no ser evidente, requiere de un análisis detallado de varios factores, entre los cuales están la situación o problema, los valores implicados y las características de las personas involucradas. Después de leer las situaciones y las formas de comportamiento que se presentan como opciones para enfrentarlas, dé tiempo suficiente a los alumnos para que elijan una. Apóyelos para distinguir la diferencia entre tomar una u otra decisión. Pida a los alumnos que piensen qué harían si ellos estuvieran en la situación de María o de Jaime, así como las razones de su decisión y que las compartan con el grupo; esto ayudará a promover la idea de que una misma situación puede tener diferentes soluciones. Pautas para evaluar Tenga presente que, en esta etapa de su desarrollo, cada niño responderá con base en sus propios referentes, por lo cual no hay respuestas correctas o incorrectas. Verifique si los alumnos son capaces de reconocer que hay diferentes formas de comportamiento y que es necesario analizar las opciones con las cuales puede actuar ante una situación. Verifique los argumentos que utilizan en sus respuestas, tome en cuenta que pueden ser desde breves hasta muy elaborados, según su nivel de desarrollo. Es conveniente que usted guíe y modele la formulación de argumentos cada vez más complejos. Apartado 4. Reglas para convivir Lt p.15 -17 / CT p. 112 ¿Cómo guío el proceso? La finalidad de la actividad de la página 15 es que los niños comprendan que las reglas cambian en función de los lugares, el contexto y los sujetos que los rodean, y reconozcan que durante toda su vida han aprendido a seguir reglas generales como saludar, asearse y salir acompañado de un adulto. Para los alumnos es más fácil distinguir reglas que siguen en el contexto escolar, donde se trabaja con ellas de manera constante y explícita, pero también es válido si en el desarrollo de la actividad mencionan reglas que deben seguir en casa. Procure que los niños comprendan que en todos los lugares, incluida la escuela, hay reglas que los mantienen seguros porque hacen que la convivencia sea sana y pacífica. Con la actividad de la página 16 se busca que los alumnos identifiquen algunas funciones de las reglas a partir de su propia vivencia, participando en el juego del Avión (puede usted optar por otro juego o preguntar a los alumnos si conocen alguno y pedir que expliquen las reglas de éste). Organice al grupo para jugar. Al término, guíe la discusión grupal de manera que los alumnos puedan explicar cuál es la importancia de las reglas en un juego: establecer condiciones equitativas, garantizar el respeto a los demás y promover una convivencia pacífica. En la página 17 se han propuesto sólo cuatro situaciones de aula, sin embargo, usted puede ampliar la lista de reglas del salón de clase para que los alumnos identifiquen aquellas que siguen y las que aún no. Puede conducir al grupo para que reflexione acerca de las reglas de convivencia aplicables en otros contextos como el mercado, el vecindario o la comunidad. Pautas para evaluar Valore los argumentos de los alumnos acerca de los dibujos donde muestran las reglas que tenían en su salón de preescolar. Ponga atención a los comentarios referidos a las reglas que permanecerán en su salón de primer grado, así como las que han cambiado, y retroaliméntelos. Trate de identificar si la mayoría puede explicar por qué son importantes las reglas en el contexto del juego propuesto; para ello puede preguntar qué pasaría si estas no existieran. Registre los comentarios donde los alumnos expresen cuáles reglas siguen y cuáles no, y los argumentos al respecto. Anímelos a hablar de las reglas en otros contextos o situaciones que les sean familiares.
- 14. 38 Primer Grado Conocimiento del Medio Apartado5. Integro mis aprendizajes Lt p.18/ CT p. 113 ¿Cómo guío el proceso? El propósito es la elaboración grupal del reglamento de aula, al vivenciar la construcción colectiva de reglas como resultado del consenso de los integrantes del grupo. Una vez trabajadas las actividades anteriores, se espera que los alumnos puedan expresar las reglas que les gustaría seguir en su propio salón de clases. Promueva que los alumnos, en parejas o en equipo, escriban con colores o crayones algunas reglas para eguir en el salón de clases. Anótelas en el pizarrón y, entre todos, seleccionen las que consideran más pertinentes para su aula. Los alumnos deben explicar, de manera breve, la importancia de las reglas que seleccionaron. Una vez consensuado el reglamento, anótelo en una cartulina (u otro material extendido para escribir), con su respectivo título, de forma que esté a la vista de los niños. Léanlo con frecuencia y aplíquenlo siempre. Después de algunos días o semanas, revisen su pertinencia y realicen los ajustes como consideren conveniente: modifiquen, eliminen o agreguen nuevas reglas, según sea necesario. Puede orientar a los alumnos para reflexionar en torno a la importancia de disfrutar las actividades escolares; pregúnteles, por ejemplo, ¿qué pasaría si no respetamos el reglamento del salón? En grupo, guíelos para que identifiquen la razón de ser de las reglas que escribieron como mediadoras de una sana convivencia en el aula. Explique a los niños que van a elaborar su Carpeta de actividades para guardar sus trabajos durante todo el año escolar. Si usted lo considera conveniente, podrán hacerla con ayuda de sus familiares. Pueden utilizar materiales diversos, como un fólder, cartulina doblada o una cajita delgada que puedan llevar y traer a la escuela. Invite a los alumnos a personalizar la carpeta, escribiendo su nombre y el título Carpeta de actividades con colores o crayones. Sugiera que la decoren con elementos que formen parte del medio natural y social del lugar donde viven. Pautas para evaluar Estimule la participación de los alumnos en la elaboración de su reglamento del salón de clase. Identifique si son capaces de involucrarse colectivamente y trabajar en grupo en esta actividad. Observe si logran identificar situaciones para aplicar el reglamento o son capaces de recordar una regla y su aplicación en un momento relevante y oportuno. Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.18/ CT p. 113 ¿Cómo guío el proceso? Apoye a los niños en la comprensión de los enunciados y sus imágenes, éstos conllevan la identificación de las reglas a seguir para que haya una convivencia armónica en el salón de clases. Promueva que elaboren una regla para resolver la situación planteada. Haga el planteamiento de una situación similar, pero apegada al contexto de su grupo. Pautas para evaluar Verifique que los alumnos sean capaces de identificar la función de las reglas como medio para evitar accidentes; es posible que expresen algunas más, y no es necesario acotarlos. Tome en cuenta que las situaciones planteadas no representan una respuesta única. La respuesta está en función de los argumentos que los niños utilicen para sustentarla. Es importante que compartan sus puntos de vista en pequeños equipos para después hacer plenaria. Esta discusión puede encaminarse a que construyan la idea de que para establecer reglas es necesario el consenso y que ellos pueden participar.
- 15. 39 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CTp. 136 - 137 Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Atención Indicadores de logro: Reconoce cuando está agitado y cuando está en calma. Describe cómo se expresan ambos estados en el cuerpo, voz y conducta. 1. Postura de montaña Materiales: Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Pregunte a los estudiantes: ¿quién se ha sentido nervioso o agitado?, ¿cómo te sientes cuando estás agitado?, ¿qué haces o dices cuando estás agitado? Solicíteles algunos ejemplos de cuando han estado agitados. Se sugiere que usted comparta alguna situación en la que se sintió agitado. —Destaque que todas las personas experimentan situaciones en las que su cuerpo y voz se sienten agitados, y esto les trae desventajas en su vida personal y social; por ejemplo: no pueden poner concentrarse, no escuchan lo que otros dicen, no pueden quedarse quietos en su espacio, entre otros inconvenientes. —Pregunte a los alumnos: ¿quién ha sentido que su cuerpo y su voz están en calma?, ¿qué hacemos cuando nos sentimos así?, ¿cómo nos comportamos? Con estas preguntas se busca hacer evidente para los niños que todos tenemos momentos en los que nos sentimos en calma y que esta sensación tiene ventajas como poder escuchar a la maestra, a nuestros padres y a los otros compañeros, hacer la tarea, estudiar, jugar con otros, practicar algún deporte, etcétera. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Me siento en calma cuando…” —Pregunte a los niños si han visto las montañas. Comente que la montaña es estable, no se mueve, ni se dobla. Pregunte si la montaña está tranquila o agitada. —Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos y ojos cerrados suavemente, ver p. 372). • Solicite a los niños que en esta postura sientan cómo ellos mismos respiran. Cuente tres respiraciones. Produzca un sonido con un instrumento, pídales que lo escuchen y al terminar el sonido que levanten la mano. Repita el ejercicio dos o tres veces. • Pregunte: ¿alguien se siente más tranquilo?, ¿alguien se siente más agitado?, ¿para alguien fue difícil estar tranquilo?, ¿creen que estar más tranquilos nos puede ayudar a que nuestro salón sea un lugar en el que todos nos sintamos bien? —Cuando terminen la dinámica anterior, pida a los niños que se dibujen ellos mismos en la postura de cuerpo de montaña. Pueden incluir cómo se sintieron al hacer la práctica. Comunidad de diálogo. Las reglas son las siguientes: • Para hablar, se levanta la mano y todos los demás guardan silencio para escuchar con respeto. • Usted será el moderador e indicará los turnos de quienes hablarán. —Pida a los alumnos que respondan las preguntas siguientes: ¿cuándo sería el mejor momento, en el salón de clases o en su casa, para practicar la postura de cuerpo de montaña?, ¿para qué les podría servir? • Si al hacer el ejercicio de postura de cuerpo de montaña los niños no pudieron estar quietos o en silencio, aproveche la ocasión para hacerles notar cómo el ejercicio resulta fácil para unos y difícil para otros. La práctica continua de este ejercicio ayuda a experimentar sus beneficios. Educación Socioemocional
- 16. 44 Primer Grado Lengua Materna. Español SEMANA3 Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT Pág. CT Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir Nombres de animales Que los alumnos: Expresen su nivel de conocimiento sobre el sistema de escritura. 26 19 Actividad puntual. El reglamento del salón 1. ¿Qué está pasando aquí? Manifiesten sus conocimientos previos sobre reglas de convivencia en el aula. 28 20 2. Reglas de convivencia Propongan acuerdos de convivencia para el aula. 29 22 3. Las reglas de la biblioteca Propongan acuerdos para el uso de la biblioteca. 29 22 23 Actividades recurrentes Tiempo de leer “El tigre y el saltamontes” Identifiquen nombres de animales conocidos. Conversen sobre el contenido del cuento e interpreten el final. 30 24 Actividad puntual El reglamento del salón Ámbito: Participación social Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia. Aprendizaje esperado: Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula. Propósitos: Que los alumnos… • Conozcan y organicen las actividades que realizarán regularmente en la escuela para contribuir a la estabilidad de los niños y su integración al entorno escolar. • Exploren los acervos disponibles en su aula y en la escuela para identificar distintos tipos de materiales. • Organicen el acervo de la biblioteca del salón para construir las reglas de préstamo de materiales. Materiales: Libro de Conocimiento del medio primer grado, cartulina, plumones. Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio. Tiempo de realización: 5 sesiones, distribuidas en 1 semana. Producto final: Reglas para el salón Aprendamos a leer y escribir LT p. 26 / CT. 19 Nombres de animales. (Evaluación diagnóstica) ¿Cómo guío el proceso? Comente a los niños que en su libro escribirán el nombre del animal junto a su imagen. Dicte cada nombre y pida que lo escriban en el espacio junto a la imagen. Anímelos a escribir como puedan, para que usted pueda ver cuánto saben. En la imagen del final dicte la siguiente frase: El gato bebe leche. Actividad 1. ¿Qué está pasando aquí? LT p. 28 / CT. 20 ¿Cómo guío el proceso? Solicite a los niños que vean y analicen las imágenes de su libro de texto. Anímelos a que digan qué ven, qué se imaginan que está pasando y por qué. Platique con sus alumnos sobre qué puede hacerse para evitar situaciones como las de las imágenes. Pregunte qué pasaría si no existieran reglas en su salón. Oriente el diálogo para que reflexionen acerca de las consecuencias para ellos y los demás. Actividad 2. Reglas de convivencia LT p. 29 / CT. 22 ¿Cómo guío el proceso? Después de haber platicado sobre la necesidad de tener reglas de convivencia, organice al grupo en parejas. Busque ejemplos de reglamentos escolares, u otros que tengan imágenes, para mostrárselos. Luego, discuta con ellos para qué sirven: ¿Cómo dice aquí? ¿Dónde dice...? ¿Cómo sabes qué dice...?. Lea algunas reglas y señale la relación que tienen con sus ilustraciones. Pídales que trabajen en parejas y que entre ambos piensen en las reglas que podrían funcionar en el salón. Puede ayudarlos a que se inspiren con preguntas como: ¿Habrá algo que podamos acordar sobre la limpieza? ¿O sobre el lugar donde ponemos las mochilas? ¿Y de la manera de entrar y salir del salón?, entre otras. Luego pídales que le dicten las reglas o acuerdos que se les ocurrieron. Anote todas las propuestas, aunque se repitan. Valore y discuta con ellos la pertinencia de cada propuesta, o en su caso, la integración de las propuestas parecidas entre sí, en una sola. Puede proponer la reescritura y pedirles el visto bueno. Copie las reglas del salón en una cartulina y péguela a la vista. Puede releerlas para asegurarse de que todos las conocen. Es importante que estas reglas se enuncien en positivo, de forma clara y breve. Por ejemplo: Escucho a mis compañeros, en lugar de No grito cuando hablan mis compañeros. Es un buen momento del ciclo escolar para instalar el Buzón de sugerencias, que puede ser útil para revisar el cumplimiento de los acuerdos y reglas de convivencia, así como conocer más sobre las inquietudes de los niños. Conozca la propuesta para llevar a cabo esta actividad en la página 28. Pautas para evaluar Este es un buen momento para observar si los niños: • Esperan su turno en la conversación. • Escuchan atentamente a los compañeros. • Toman la iniciativa para participar con ideas o si se expresan a favor o en contra de algún tema abordado en clase, respetando las normas de comportamiento social. Esta información podrá orientar sus intervenciones para regular las interacciones entre los niños y para ofrecer apoyos a los más tímidos.
- 17. 45 Actividad 3. Lasreglas de la biblioteca LT p. 29 / CT. 22 ¿Cómo guío el proceso? Organice al grupo en parejas. Comente que así como definieron reglas de convivencia, necesitan otras para usar la biblioteca. Pregunte qué reglas necesitan para que el momento de leer en la biblioteca sea agradable para todos. Algunas preguntas para conducir el diálogo pueden ser: ¿Cómo podemos organizar el préstamo de libros? ¿Dónde lo registramos? ¿En cuánto tiempo deben regresarse los libros? ¿Cómo deben cuidarse? ¿Qué podemos hacer cuando alguno se rompa?. Las respuestas les ayudarán a definir criterios para: • Establecer un horario para leer lo que cada uno quiera. • Definir los requisitos para llevarse en préstamo un libro a casa. • Hacer el registro de los libros prestados de la biblioteca del salón, para que no se pierdan. • Cuidar los libros y repararlos cuando se maltraten. Con base en los criterios establecidos, redacten entre todos las reglas a seguir para el uso de la biblioteca. Anótelas en una cartulina y péguelas en la biblioteca del aula como un referente para el grupo. Tiempo de leer LT p.30 /24 “El tigre y el saltamontes” ¿Cómo guío el proceso? Lea el título del cuento y pida a los niños que encuentren dónde dice “tigre” y dónde dice “saltamontes”. Haga notar que uno de esos nombres lo vieron en la página 27 de su libro de texto. Cuando hayan identificado esas palabras, solicite que las busquen en el cuento y subrayen con un color diferente. Puede escribirlas en el pizarrón para que las recuerden. Ubique a los niños en el párrafo 3 y pregunte si hay algún otro nombre de animal que reconozcan. Es factible que identifiquen la palabra “abejas”, pues aparece en su alfabeto. Si es así, también pídales que la subrayen. Mientras lee el cuento, invítelos a seguir la lectura con su dedo, identificando las palabras que subrayaron cada vez que se mencionen. Después de leer platique con ellos sobre lo que sucede en el cuento. Para apoyar la interpretación, pregunte: Según el texto, ¿quién dirían que es el más fuerte en esta historia: el tigre o el saltamontes? Ayúdelos releyendo partes de la fábula para que aprendan a fundamentar su interpretación de lo que dice el texto. Devuelva las respuestas de los niños para asegurar el intercambio de opiniones y la construcción colectiva del sentido del texto (Rosa dice que los tigres son más fuertes que los saltamontes porque son más grandes, pero Mariana dice no, que el más fuerte es el saltamontes porque hizo que el tigre se fuera: ¿qué opinan ustedes?). Proyecto Carteles para una exposición Ámbito: Estudio Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura. Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos. Práctica social del lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado: Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características en el aula. Aprendizaje esperado: Selecciona textos para escuchar su lectura. Aprendizaje esperado: Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social. Propósitos: Que los alumnos… • Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre un tema. • Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de exposiciones orales. Materiales: Colores, plumones, cartulinas, cartas y tableros con los nombres de los niños,“Lotería de nombres” (en Tiras recortables Primer grado, p. 41), textos diversos sobre animales, calendario de pared, tarjetas blancas, cinta adhesiva, carteles, Cuaderno de palabras,“Pasaporte de lecturas” y libro de lecturas. Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio. Tiempo de realización: 30 sesiones, distribuidas en 6 semanas. Producto final: Carteles para la exposición. Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT Pág. CT Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir Palabras que empiezan como… Que los alumnos: Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras y amplíen su repertorio. 31 24 Proyecto. Carteles para una exposición Etapa 1. Leemos para saber más 1. ¿Dónde buscamos información? Compartan sus conocimientos previos sobre el tema. Descubran y compartan estrategias para buscar información. 32 25 27 2. Leemos textos informativos Localicen la información solicitada en diversos textos. 33 36 27 30 3. Lo que aprendimos con la lectura Completen información a partir de los textos leídos. 37 31 4. Hagamos un esquema Sinteticen lo aprendido a través de un texto y un dibujo. 37 32
- 18. 46 Primer Grado Lengua Materna. Español ModalidadActividades ¿Qué busco? Pág. LT Pág. CT Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir “Los duendes de la tienda” Anticipen el contenido del cuento e interpreten el final. 38 33 34 Tiempo de leer Lotería de nombres Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras y amplíen el repertorio de palabras y grafías. 40 Proyecto. Carteles para una exposición Etapa 2. Seleccionamos el tema. 1.¿Qué queremos investigar? Decidan el tema sobre el que van a investigar. 41 35 2.Vamos a la biblioteca Identifiquen textos útiles para su investigación. Reconozcan la función del índice en la exploración de textos informativos. 41 35 36 3. Lo que encontramos en la biblioteca Seleccionen apartados con información relevante. Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la pertinencia de la información. 41 37 Actividades recurrentes Tiempo de leer “Se me ha caído un diente” Escuchen la lectura para anticipar el contenido y verificar sus predicciones. Recuperen la trama de la historia e interpreten el final. 42 37 Aprendamos a leer y escribir Palabras cortas y largas Comiencen a identificar la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe, independientemente de la relación entre la palabra y las características del objeto que representa. 43 Proyecto. Carteles para una exposición Etapa 3. Escribimos el cartel 1. Localizamos información Que los alumnos: Respondan las preguntas de investigación con la información seleccionada. 44 38 2. Revisamos los textos. Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la pertinencia de la información en relación con las preguntas planteadas. 45 38 3. Realicemos un esquema Reconozcan las características de un esquema. 45 39-40 Actividades recurrentes Tiempo de leer “El canto del cenzontle” Escuchen una leyenda para distinguirla de otros cuentos. 46 41 Aprendamos a leer y escribir Palabras que empiezan como… Escriban por sí mismos palabras conocidas. Utilicen pistas del entorno para escribir palabras nuevas 49 41 Proyecto. Carteles para una exposición Etapa 4. Revisamos el cartel 1.Mejoramos la información Revisen que la información está completa y corrijan lo necesario en el primer borrador. 50 42 2. Hacemos la versión final Elaboren la versión final del cartel. 50 42 Actividades recurrentes Tiempo de leer “El torito” Escuchen el texto de una copla e identifiquen las palabras que riman. Sustituyan algunas palabras que riman por otras. 51 42 Aprendamos a leer y escribir Palabras que terminan igual Centren la atención en el final de las palabras. 52 43 Proyecto. Carteles para una exposición Etapa 5. Organizamos la exposición 1.Cuándo y cómo montamos la exposición? Organicen la exposición. 53 44 2.¿Cómo presentar el cartel? Practiquen la presentación del cartel. 53 44 3.Exploramos invitaciones Revisen una invitación e identifiquen los datos que se incluyen. 54 44 4.Escribimos el texto Escriban una invitación para la exposición por medio del dictado al docente. 54 45
- 19. 47 Modalidad Actividades ¿Québusco? Pág. LT Pág. CT Actividades recurrentes Tiempo de leer “Sapito y sapón” Que los alumnos: Escuchen el poema, analicen de qué trata e identifiquen las palabras que riman. 55 56 Aprendamos a leer y escribir Rimas y canciones Analicen las semejanzas sonoras en los fi nales de versos de canciones y rondas para introducir el concepto de rima. 57 45 Proyecto. Carteles para una exposición Etapa 6. Presentamos la exposición 1.Compartimos lo aprendido Socialicen el producto fi nal del proyecto. 58 46 Actividades recurrentes Tiempo de leer “Los animales cantores“ Escuchen el texto de una canción e identifi quen las palabras que riman. Identifi quen nombres de animales en el texto. 59 47 SEMANA 4 Aprendamos a leer y escribir LT p. 31 / CT. 24 Palabras que empiezan como… ¿Cómo guío el proceso? Proponga a su grupo jugar con el alfabeto que está en la pared del salón. El juego consiste en pensar cosas cuyos nombres comiencen igual que una palabra del alfabeto. Pídale a algún niño que pase a elegir la palabra. Puede tratar de leerla o simplemente señalarla. Los demás dibujarán tres cosas que comiencen igual que la palabra elegida en el recuadro del libro de texto. Cuando terminen, pida a algunos niños que compartan qué dibujaron. Escriba esas palabras en el pizarrón para que puedan analizar por ellos mismos si empiezan igual que el ejemplo. Al finalizar, pídales que agreguen las palabras a su Cuaderno de palabras. Actividad 1. ¿Dónde buscamos información? LT p. 32 / CT. 26 ¿Cómo guío el proceso? Prepare libros, revistas y otros materiales para buscar información sobre animales. Explique que en esta ocasión investigarán sobre animales en libros, revistas, enciclopedias o videos. Con la información obtenida, elaborarán un cartel y compartirán lo aprendido con toda la escuela. Inicie motivando a los alumnos preguntándoles sobre sus gustos en cuestión de animales, como: ¿Cuáles conocen? ¿Qué saben de ellos? Pregúnteles si saben qué comen, dónde viven o cómo nacen. Dígales que primero van a leer sobre las ballenas para que juntos observen cómo buscar información que les sirva para el proyecto. Luego cada equipo elegirá el animal sobre el que quiere saber más. Platique con los alumnos acerca de dónde pueden localizar información sobre las ballenas y cómo saber dónde buscar dentro de un libro. Esta práctica introduce los textos informativos como un recurso para iniciarse en el mundo de los nuevos conocimientos sobre temas particulares, antes de poder leer de manera autónoma. Ayude a los niños a distinguir entre el contenido de los textos tomados de enciclopedias o de otros libros informativos del de los textos literarios, a partir de la lectura de diferentes párrafos, tanto de textos informativos como de cuentos. La lectura que realice les permitirá responder preguntas específicas y los introducirá en el tipo de contenido de textos expositivos. Al leer, no omita ni cambie palabras, ayude a descubrir el significado de palabras nuevas o difíciles a partir del contexto y responda sus dudas. Vuelva a leer la información de alguno de los textos que sea útil para responder las preguntas. Pautas para evaluar En ciertas condiciones didácticas, los niños que aún no leen convencionalmente usan las mismas estrategias básicas que los lectores experimentados: anticipan significados posibles en función de la coordinación de las ilustraciones y datos del texto con datos del contexto. Registre quiénes ya pueden: • Reconocer diferentes tipos de textos según su función, utilidad o propósito. • Anticipar de qué se trata un texto a partir de la portada, título e ilustraciones. Proyecto: Carteles para una exposición Etapa 1. Leemos para saber más Actividad 2. Leemos textos informativos LT p. 33 / CT. 27 ¿Cómo guío el proceso? Coménteles que en su libro de texto hay cuatro textos tomados de diferentes libros sobre ballenas. Antes de leer pida a los niños que localicen los títulos de los cuatro textos. Luego, realice preguntas como: ¿Dónde creen que dice ballena? ¿Por qué?. Si requieren ayuda, escriba en el pizarrón la palabra balero (el juguete), y anuncie que allí dice balero: ¿Qué parte de balero sirve para saber dónde dice ballena? ¿Por qué?. Una vez localizada la palabra ballena, pregunte qué información pueden obtener de las imágenes: ¿Qué sabemos de las ballenas al ver las imágenes? Anote en el pizarrón la información que los niños anticipen a partir de las imágenes. Lea los textos para que ellos puedan conocer más a este animal. Después de la primera lectura, anime a los niños a comparar lo que anticiparon a partir de las imágenes con lo que acaban de escuchar. Pregunte qué otro nombre se da a las ballenas. Si es necesario, relea los textos. Pregunte si con lo leído pueden saber más cosas. Por ejemplo, cómo son, dónde viven, qué tipos de ballenas hay, cómo respiran, qué comen y cómo nacen las ballenas. Lea en voz alta algunos de los pasajes señalados para confirmar que allí se encuentra o no la información buscada, como en este caso: —Voy a leer una parte del texto... En este texto se mencionan dos tipos de ballenas: la ballena azul, que es de gran tamaño, y la ballena Boreal, que vive mucho tiempo. ¿Esta información les sirve para responder alguna de las preguntas? Pídales que busquen en el texto cierta información que les leyó, por ejemplo, ubíquelos en el tercer párrafo y pregunte: ¿Dónde dice mamíferos? Aporte más información para que los niños puedan integrar mediante su interpretación: ¿Por qué dice un texto que las ballenas respiran aire de la atmósfera y en otro, que tienen respiración pulmonar? ¿Hay información que se repite en varios textos? ¿Cuál? El intercambio oral del grupo guiado por usted al término de las lecturas permitirá localizar información específica y útil, y realizar las inferencias necesarias para comprender los textos.
- 20. 48 Primer Grado Lengua Materna. Español Actividad3. Lo que aprendimos con la lectura LT p. 37 / CT. 31 ¿Cómo guío el proceso? Dígales que una vez que han leído información sobre las ballenas ya están listos para escribir los datos que se solicitan en su libro de texto. Pida que completen como puedan los datos recordando la información que leyeron juntos y que después platicaron. Solicite que, por parejas, revisen lo que escribieron. Dígales que se fijen si tienen la misma información. Si tienen duda, ayúdelos releyendo los textos para estar seguros de que encontraron las respuestas que buscaban. En este ejemplo se puede apreciar una escritura silábica. Aunque desde el punto de vista adulto este texto “no se puede leer”, es un texto desde la perspectiva de los niños en proceso de aprendizaje. Es importante solicitar la lectura de lo escrito y, si es posible, anotar a un lado lo que significa, sin descalificar lo alcanzado por los niños. Escribir es, como se ha dicho antes, mucho más que poner las letras. Es pensar la organización de la información, interpretar lo leído y construir con las propias palabras el mensaje que quiere comunicarse. Actividad 4. Hagamos un esquema LT p. 37 / CT. 32 ¿Cómo guío el proceso? Pídales que observen el esquema del tucán realizado por otros niños que aparece en el libro de texto. Pregunte si alguien sabe qué dicen las palabras que señalan algo de los tucanes. Quizá algún niño lea las palabras; quizá alguien más lo deduzca al observar el dibujo. Anímelos a realizar su propio dibujo de una ballena y pídales que señalen sus principales características, así otros lectores podrán conocerlas. Explíqueles que, si lo necesitan pueden releer fragmentos de los textos de la ballena para poder hacer el esquema. Coménteles que escriban como puedan, que usted los ayudará escribiendo abajo como lo hacen los adultos, pero dígales que se sientan libres de poner lo que conocen sobre el animal. Dígales que pueden completarlo si agregan al dibujo algunas características del hábitat del animal o algunas de sus conductas más relevantes. Tiempo de leer LT p. 38 / CT. 33 “Los duendes de la tienda” ¿Cómo guío el proceso? Lea el título del cuento e invite a los niños a observar las ilustraciones del libro de texto. Recupere las anticipaciones que hagan a su contenido. En esta lectura lo interesante es el final porque exige una interpretación por parte de los lectores. Además de corroborar las predicciones de los alumnos antes de la lectura, cuando termine de leer abra un espacio de intercambio guiado por las preguntas del libro de texto: ¿Cómo termina este cuento? ¿Don Manuel y su familia lograron librarse de los duendes? ¿Creen que lo que ocurre es chistoso, da tristeza o causa miedo?. Algunos alumnos pueden decir que el cuento es de miedo porque aparecen duendes. Reformule preguntando si el cuento les hace reír y por qué. Encontrar la parte humorística en este texto les permitirá elaborar un significado más profundo del texto. Pida a los niños que registren el título de este cuento en su “Pasaporte de lecturas”. Pautas para evaluar Una manera de saber si los niños comprenden lo que leen es estar atento a lo que comentan con otros sobre lo que se está leyendo (la historia que se cuenta y cómo se cuenta), o bien, a lo que contestan ante las preguntas sobre el contenido del texto. Para saber si los niños han desarrollado su capacidad para leer por sí mismos, usted puede registrar: • Si exploran los textos en búsqueda de información específica. • Si marcan el recorrido de su lectura con el dedo. • Si tratan de identificar expresiones de un personaje o inicios y finales de un cuento que conocen. Incorpore sus notas al portafolio para contrastar los avances en otros momentos de lectura. Matemáticas Organizadores curriculares Eje temático Tema Aprendizajes esperados Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. • Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100. Propósito y descripción del trayecto El trayecto “La decena” constituye una invitación a trabajar con el concepto de número a través de una serie de actividades que giran en torno a los primeros 10 números naturales. En un comienzo, las lecciones pueden fungir como un diagnóstico inicial sobre los conocimientos y habilidades de los estudiantes alrededor de dichos números. Posteriormente, las actividades llevan a profundizar en el sentido numérico a través de diferentes aproximaciones que incluyen la comunicación de la cardinalidad de colecciones concretas y dibujadas, la expresión de la cardinalidad por medio de los símbolos numéricos y la comparación de colecciones. Se trabaja con múltiples organizaciones de los elementos en las colecciones y se construyen estrategias de conteo de manera paulatina y partiendo de procedimientos propios. Se fomenta el análisis de la decena a través de la partición del 10 en dos sumandos, con actividades tanto de composición como de descomposición. Las situaciones de suma, relacionadas con juntar y separar cantidades, se trabajan junto con las estrategias de conteo. En su conjunto, el trayecto fomenta un trabajo profundo con la decena, abordándolo desde distintos ángulos y contribuyendo a establecer relaciones numéricas que fortalecen la concepción del número. Tiempo de realización El trayecto se integra por once lecciones que se sugiere desarrollar a lo largo de por lo menos once sesiones de 50 minutos. Algunas lecciones pueden repetirse o llevarse más de una sesión, en cuyo caso se indica. BLOQUE 1 pp. 12- 23 CT pp-. 57 - 71 Trayecto 1 La decena
- 21. 49 Matemáticas 11. ¡A jugaral patio! pp. 22- 23 CT pp. 70 - 71 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que trabajen complementos a 10, de manera concreta y lúdica. • Gis. • Espacio para que los alumnos se puedan mover. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • La actividad inicia con el análisis de la ilustración. Con base en ella se pide a los niños identificar la relación que hay entre lo que está pintado en el piso y el número que tiene el maestro en la mano. • Si resulta complicado salir al patio y dibujar los tableros, la actividad puede proponerse con tableros de 10 y fichas. En cada caso, al mostrar la tarjeta con el número, deberán colocar ese número de fichas en el tablero y registrar el número de fichas que queda fuera. • Si al formar los equipos hay estudiantes que “sobran” (si el número de alumnos no es múltiplo de 10), asígneles roles específicos. Pueden encargarse del registro de los resultados o verificar que el número de alumnos dentro del tablero es el indicado por la tarjeta mostrada. • Conviene preguntar, en cada ocasión, cuántas casillas quedaron ocupadas y cuántas vacías, y recordar que deben registrar los resultados en el cuaderno. Esto lo pueden trabajar con parejas de números que formen 10 y con complementos de 10. • Las preguntas 4 y 5 son similares, sólo que se trabaja con antecesor y sucesor del número indicado en la tarjeta. Observe si presentan errores en la serie numérica. • Después de llevar a cabo varias veces la actividad en el patio, puede realizarse con frecuencia en el salón de clases, utilizando de manera individual los tableros de 10 de la sección recortable del libro del alumno. • En sesión plenaria conviene registrar las parejas de números que forman 10. • En Cuaderno de Trabajo se proponen actividades prácticas para completar decenas, que complementa el trabajo realizado en clase, así como la revisión de todas las decenas, para tener una idea general de las mismas en su escritura con letra y número. Después de jugar conviene que los alumnos realicen en el salón de clases una actividad que sirva para evaluar lo que saben acerca del numero 10. Puede dibujar tableros en el pizarrón para comprobar lo que respondan. Conviene enfatizar en: —Conteo hasta 10. ¿Cuántos niños y niñas hay dentro del tablero? —Comparación de cantidades. Si en un tablero tengo 6 niños y en otro 8, ¿en cuál hay más niños? —Seguir contando y sumando. Si hay 5 niños en el tablero y llegan 2, ¿cuántos hay ahora? —Complementos a 10: si hay 3 niñas en el tablero, ¿cuántas faltan para llenarlo? También se puede preparar una rúbrica y registrar en ella los rubros anteriores. Para la evaluación de Cuaderno de Trabajo se recomienda una heteroevaluación para registrar el avance de los estudiantes y considerar aquellos que no han completado el propósito y se apliquen estrategias para que logren el aprendizaje esperado. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Que interpreten incorrectamente el número de la tarjeta. • Errores de conteo al ocupar las casillas en el tablero. • Errores en la serie numérica al trabajar con antecesor y sucesor. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Puede pedirles que usen la tira numérica y tarjetas del recortable 1 para realizar la actividad. • En vez de mostrar la tarjeta del número, se puede decir el número de manera oral. • Pedir que ocupen uno o dos lugares más que el 10 (incluso más) para reconocer los argumentos que usan para extender la decena. Quizá, puedan decir: nos hace falta otro tablero, y de esta manera irán reconociendo la propiedad de base 10 del sistema decimal en la práctica. • Se utilizan dos tarjetas con números menores que 5 para que los niños registren la cantidad que falta para llegar a 10. En este caso, tendrán que descomponer la decena en tres cantidades. Organizadores curriculares Eje temático Tema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos. • Construye configuraciones utilizando figuras geométricas. Propósito y descripción del trayecto Se trabaja el desarrollo de la percepción geométrica al armar, a manera de rompecabezas, configuraciones geométricas. Una configuración es la disposición de las partes que componen una cosa y le dan su forma y propiedades. El propósito es que los alumnos se fijen en la forma como una característica de las figuras y la diferencien del color, tamaño y posición. Otro propósito es que empiecen a construir la idea de que con las mismas piezas pueden construir diferentes figuras y una misma figura geométrica puede armarse usando diferentes piezas. El armado de rompecabezas permite que las figuras no permanezcan estáticas sino que se trasladen, giren, volteen y cambien de posición continuamente. Este movimiento dado a las figuras permite construir una imagen mental más amplia de ellas y es importante para que no atribuyan a la forma la posición en la que se encuentran las figuras. Tiempo de realización El trayecto está compuesto por cuatro lecciones y se espera que se trabaje durante seis sesiones de 50 minutos. La actividad 3 de la lección 1 puede efectuarse varias veces en diferentes días. BLOQUE 1 pp. 24- 29 CT pp. 72 - 73 Trayecto 2 Configuraciones geométricas
- 22. 50 Matemáticas Primer Grado 1. La casapp. 24-25 CT p. 72 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que reconozcan la forma y posición de las figuras geométricas en una configuración y la reproduzcan. Tangram. 4 • Pida ayuda a la familia para que recorten el tangram. Se recomienda conservarlo en el salón de clases en un lugar que esté disponible. De ser posible, utilice una caja en el Rincón de las matemáticas, metiendo cada tangram en un sobre. • Es probable que se extravíen algunas piezas en el transcurso del año. Se sugiere hacer una fotocopia a color de un tangram y conservarlo por si es necesario reproducirlo para reponer las piezas perdidas. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Para efectuar la actividad 1, indique a los niños no pegar las piezas del tangram en el libro porque las ocuparán varias veces. • En la actividad 2 probablemente la casa no quede igual; por ejemplo, que algunas piezas queden con otra inclinación, no se preocupe, por el momento lo importante es que para cada parte de la casa hayan elegido la pieza correcta y traten de colocarla lo más parecido a la posición del modelo que están reproduciendo. • Haga varias veces la actividad 3, incluso en diferentes días. • Se recomienda hacer una puesta en común donde comenten sus respuestas a la pregunta: ¿en qué te fijas para armar las figuras?, y tener listo un papel bond con ésta como título. Pida las respuestas y anótelas. Algunas posibles son: en el color, en los lados, en el tamaño de las figuras, en las puntas o vértices, en cómo están puestas. Este papel bond con la pregunta y las respuestas puede pegarse en un lugar visible para leerlo, consultarlo, corregirlo y ampliarlo en próximas lecciones donde también se use el tangram. • En “Un paso más” arme en su escritorio una figura cualquiera usando las siete piezas. Para reproducirla deberán recordar cada pieza y su posición porque no la tienen todo el tiempo a la vista, pero pueden regresar a mirar la figura las veces necesarias. • Las actividades que se presentan en Cuaderno de Trabajo incluyen el tangram y la construcción de configuraciones geométricas, así como preguntas de reflexión sobre las piezas usadas. Observe si sus estudiantes logran identificar la pieza correcta para cada parte de la configuración. Por el momento el color y tamaño les servirán como pistas. Observe si pueden unir dos piezas o dejan espacios entre ellas (colocan la pieza en una posición poco precisa). Esto puede estar informando sobre sus habilidades motrices y de espacialidad. No es necesario que sepan el nombre de cada pieza. Para la evaluación de las actividades del Cuaderno de Trabajo se realizará una revisión grupal y determinarán las respuestas después de una puesta en común. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Cuando note que alguien tiene dificultades para construir una figura, apoye colocando un par de piezas; por ejemplo, los dos triángulos grandes o un triángulo grande y el romboide. También proponga algunas figuras usando cuatro piezas y aumente la cantidad que se usen. • Organice al grupo en parejas. Con un tangram arman una casa o alguna otra figura, alguien se voltea y el otro, sin desbaratarla, quita tres piezas y las entrega a su pareja para colocarlas en el lugar correcto. 2. Pueblo mágico p. 26 CT p. 72 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que reconozcan la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración para reproducirla usando piezas más grandes. • Tangram. 4 ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Inicie la actividad leyendo y recordando lo que anotaron en el papel bond trabajado en la lección de La casa. • Cuando terminen, pregúnteles: ¿les quedaron del mismo tamaño?, ¿por qué?, ¿en qué se parecen las figuras del libro y las de su tangram? Guíe la discusión hacia la idea de que las figuras tienen la misma forma pero su tamaño es diferente y anote la conclusión en el papel bond. Esta práctica sirve para que los alumnos empiecen a diferenciar la forma del tamaño de las figuras, idea importante para el trabajo posterior con geometría y medición. • Las actividades que se presentan en Cuaderno de Trabajo incluyen el tangram y la construcción de configuraciones geométricas formando un ave en vuelo y otra nadando. Identifique dos aspectos: que para cada parte de las figuras toman la pieza correcta y que coloquen las piezas en el lugar que les corresponde con respecto de otras aunque estén con poca precisión. Por el momento el color será una pista pero el tamaño ya no. No es motivo de evaluación saber el nombre de la pieza. Al evaluar las construcciones sugeridas en Cuaderno de Trabajo considere que cada parte de las figuras toman la pieza correcta y que coloquen las piezas en el lugar que les corresponde con respecto de otras aunque estén con poca precisión. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Organice parejas, en cada una incluya a alguien que ya haya armado las casas. Pida a quien no lo ha logrado que haga sus casas poniendo las piezas encima de las de las casas de su pareja. • Después, que las haga a un lado. Finalmente, que las arme viendo el modelo del libro. • Organice parejas. En cada pareja eligen una de las tres casas y gana quien la arme más rápido. Repitan la actividad eligiendo cada vez una casa diferente.
- 23. 51 3. Miau, miaupp. 27-28 CT p. 73 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? Que reconozcan la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración para reproducirla, considerando que tienen: • Igual tamaño, pero diferente color de las piezas de su tangram. • Diferente tamaño y diferente color de las piezas de su tangram. • Tangram. 4 ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Iniciar la actividad leyendo y comentando las respuestas a la pregunta: ¿En qué te fijas para armar una figura?, anotadas en el papel bond que empezaron a trabajar en las lecciones anteriores. En las actividades, si en lugar de mencionar el nombre de alguna figura dicen los colores o los muestran citando éstas, usted diga de manera natural el nombre; por ejemplo, triángulo. El vocabulario es importante para comunicarse, pero este trayecto no tiene como propósito memorizar los nombres de las figuras. • En estas actividades el color ya no es una pista para elegir las figuras. En la puesta en común, al responder la pregunta: ¿en qué te fijas para armar los gatos?, será interesante discutir sobre la respuesta que quizá habían anotado en el papel bond referida al color; se espera que noten que para armar los gatos ya no deben fijarse en el color y una acción importante es tachar del bond esta respuesta, lo cual implica una idea importante: distinguir la característica forma de la característica color de las figuras. Recuerde que parte del trabajo con geometría es abstraer la forma de otras características como el tamaño y el color. • En particular es importante concluir que en la actividad de las casas se dieron cuenta que hay figuras con la misma forma pero diferente tamaño. Pida que digan cuáles son las piezas de su tangram que tienen la misma forma pero diferente tamaño. Se espera que noten que en los triángulos hay dos grandes, uno mediano y dos pequeños. • Las actividades que se presentan en Cuaderno de Trabajo incluyen el tangram y la construcción de configuraciones geométricas formando gatos en la misma postura, pero utilizando diferentes acomodos de sus piezas. Observe los mismos aspectos de la lección anterior. En particular que logren establecer relaciones entre figuras de la configuración a reproducir, esto es, la misma forma, aunque varía el tamaño y color. No es motivo de evaluación saber el nombre de la pieza. Al evaluar las construcciones sugeridas en Cuaderno de Trabajo considere que cada parte de las figuras toman la pieza correcta y que coloquen las piezas en el lugar que les corresponde con respecto de otras aunque estén con poca precisión. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Además de las estrategias de apoyo sugeridas en las lecciones de La casa y Pueblo mágico, otra manera de apoyar a los alumnos es haciéndoles notar que la cara de los tres gatos es igual y para armar los más pequeños ya no necesitan desbaratar la cara armada en la actividad 2, esto permite reducir el trabajo al elegir y acomodar sólo las cuatro piezas restantes. • Además de las maneras de extender las actividades sugeridas en La casa y Pueblo mágico, otra forma es armar gatos inventados por otros. 4. Las diferencias p. 29 CT p. 73 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que reconozcan que una misma figura puede armarse de diferentes maneras con piezas del tangram. • Tangram. 4 (opcional para los que se les difi culte). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En esta actividad trabajan sólo con las figuras dibujadas. Se trata de dos ideas importantes: la primera es desarrollar su percepción geométrica al observar y descubrir las piezas que se han colocado de diferente manera en configuraciones dibujadas; la segunda, que se den cuenta de que una misma figura se obtiene de diferentes maneras, idea implícita que trabajaron, por ejemplo, al construir en Pueblo mágico los rectángulos de las paredes de las casitas usando diferentes piezas. En esta lección trabajan figuras de igual forma y medida que se arman con diferentes piezas del tangram. Esta idea la seguirán trabajando a lo largo de éste y otros años escolares. • Al dar respuesta a la pregunta del cierre se pueden referir a las piezas por sus nombres (cuadrado, triángulos, romboide) o por los colores. • Las actividades que se proponen en Cuaderno de trabajo tienen el propósito de que los alumnos elaboren configuraciones utilizando figuras geométricas. Reconozcan la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración y que comparen e identifiquen que una misma figura puede armarse de diferentes maneras. Pregunte: ¿cuáles partes del conejo están formadas por piezas diferentes?, ¿esas piezas forman la misma figura o una diferente? No es motivo de evaluación saber los nombres de las figuras, pueden referirse a ellas sólo señalándolas. Para la evaluación de las actividades del Cuaderno de Trabajo verifique que los alumnos comprendieron que una misma figura puede armarse de diferentes maneras y que reconocieron la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Pida armar con su tangram una de las figuras, por ejemplo el conejo y que después muevan sólo unas piezas para armar el otro. • En parejas pida armar dos rectángulos con piezas diferentes de su tangram, no importa que queden de diferente tamaño pero que ambos sean rectángulos.
- 24. 52 Matemáticas Primer Grado Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. • Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100. Propósito y descripción del trayecto Se da continuidad a lo trabajado en La decena, ahora con un rango numérico hasta el 15. Se eligió éste debido a la irregularidad que presentan los nombres de los números del 11 al 15, en la que el nombre no hace alusión al valor (no se dice diez y uno, por ejemplo). La trayectoria está compuesta por 10 lecciones, en las primeras seis se llevan a cabo actividades para profundizar en el estudio de los números: comparar colecciones concretas o dibujadas, trabajar la serie oral y escrita, determinar la cardinalidad de colecciones, descomponer números (primero libremente y después con un 10 y algo más). En las últimas cuatro se abordan problemas de suma y resta con el significado de agregar o quitar buscando la cantidad que se agrega o quita y problemas sobre buscar lo que a una cantidad le falta para llegar a otra. Tiempo de realización Las diez lecciones del trayecto pueden trabajarse en diez sesiones de 50 minutos. No obstante, algunas lecciones (1, 2, 3, 7 y 9) se pueden trabajar varias veces y en diferentes días. BLOQUE 1 pp. 30 - 39 CT pp. 74 - 83 Trayecto 3 Hasta 15 1. ¿Quién tiene más? pp. 24-25 CT p. 74 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que comparen colecciones de objetos con procedimientos propios. Para cada pareja: • Dos cajas de sorpresas. • Un dado. • 40 fi chas (botones, semillas, piedritas). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Identifique cómo determinan cuántas fichas meten en cada tirada y cómo comparan las colecciones (correspondencia uno a uno, conteo de puntos o conteo de fichas). • Si bien la lección es hasta el número 15, es probable que obtengan 16, 17 o 18. No se preocupe, los alumnos podrán trabajar con esos números, o bien, cubra con un papelito el número 6 de cada dado si desea trabajar sólo hasta el 15. • En la puesta en común, si algunos usaron números, invítelos a explicar cómo saben cuál número es mayor que otro. Pueden hacer un cartel con el título: Maneras de saber quién tiene más y anotar las respuestas de los alumnos haciendo dibujos, contando, poniendo marcas, con números, etc. Este cartel puede leerse, completarse y ampliarse a lo largo del año conforme vayan resolviendo otros problemas de comparación. Realice este juego varias veces, incluso en diferentes días. • Los alumnos deberán contar colecciones de cruces y escribir el numeral con letra y número. Observe las estrategias de comparación que usan los alumnos. Luego pregunte: ¿cómo comparas las colecciones?, ¿cómo las comparan tus compañeros?, ¿cuál manera te parece mejor?, ¿por qué? Para la evaluación del Cuaderno de Trabajo, verifique si los estudiantes cuentan, leen y escriben de forma correcta los números hasta el 15. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Solicitarles decir la serie oral del 1 al 10, luego del 1 al 11, y así hasta llegar al 15. Lo mismo para los símbolos numéricos. • Organice parejas; pida a uno tapar un número de la pista de autos y al otro escribir y decir el nombre del número tapado. 2. ¡Juguemos con dados! p. 31 CT p. 75 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que comparen colecciones dibujadas con procedimientos propios. • Que escriban los números del 1 al 15. Tres dados por parejas. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Observe cómo anotan la cantidad de puntos que indican los tres dados: dibujan los puntos, un palito por cada punto, cuentan los puntos de los tres dados y anotan el número, los puntos de cada dado y lo anotan, para después determinar el total, etc. En la puesta en común comenten los registros que hicieron. • A diferencia de la actividad anterior, en donde los elementos de las colecciones a comparar eran concretos (fichas) y podían moverse, ahora están dibujados y en tres partes (tres dados). Pueden comparar sin necesidad de sumar, pero es probable que algunos lo hagan. • En la puesta en común comenten las maneras de comparar dos colecciones y escriba en el cartel que hicieron en la actividad pasada algún procedimiento que aún no esté anotado. • El Cuaderno de Trabajo los alumnos contarán y escribirán los puntos de las caras de los dados que se presentan y determinarán cuál es el mayor entre todos los cardinales que resultaron de sus cuentas. Observe las estrategias de comparación que usan los alumnos. Luego pregunte: ¿conoces otra manera de comparar las colecciones?, ¿cuál?, ¿llegas al mismo resultado? Para la evaluación del Cuaderno de Trabajo, deberán observar los alumnos que presentan dificultades para contar números hasta el 18. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Pida jugar con la misma dinámica pero con un dado o dos. • Cubra la cara de los dados con números (1 al 6) en lugar de puntos y pida que jueguen con la misma dinámica. Otra opción es pedir que cuenten y comparen los números, esto hará que piensen en una manera de controlar el conteo distanciándose de la correspondencia uno a uno.
- 25. 53 3. La carrerade autos p. 32 CT p. 76 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que digan oralmente la serie numérica, de forma ascendente y descendente a partir de cualquier número. • Que trabajen los símbolos numéricos hasta el 15. • Un dado por parejas. • Una ficha (botón, semilla, piedrita) diferente para cada alumno. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Se recomienda trabajar con canciones que impliquen decir la serie oral hasta el 15 por lo menos, como la canción Un elefante se columpiaba o La gallina turuleca, tanto en orden ascendente como descendente y a partir de diferentes números. • Si ya tiene pegada la serie escrita del 1 al 10 en algún lugar del salón, ampliarla hasta el 15. • Cuando los alumnos estén jugando La carrera de autos, escuche el nombre que dan a los números a los que llegan, también pregúnteles directamente: ¿en qué número vas?, ¿y tu pareja en cuál va?, o bien señalar números y preguntar: ¿cómo se llama este número?, ¿y éste? • Otra actividad importante es pedir que copien en su cuaderno la serie escrita del 1 al 15 y preguntarles: ¿qué tienen en común los números del 10 al 15? (por ejemplo que a partir del 10 todos llevan un 1). • Enelcasodequeen“Unpasomás”algúnalumnodigael15,aproveche para preguntar al grupo si alguien sabe los números siguientes. • En Cuaderno de Trabajo, leen y subrayan lo que consideren importante del cuadro explicativo, una sucesión numérica es una secuencia ordenada de números que cumplen una regla dada. La sucesión que se forma, de manera que el número que sigue es mayor que el anterior, es una sucesión en orden ascendente. Cuando el número siguiente es menor que el anterior, es una sucesión en orden descendente. Luego contarán las colecciones en orden ascendente y descendente. Pídales decir la serie numérica oral a partir de un número que usted mencione. Luego, escribir los números dichos. Identifique los errores; si los hay, aplique las siguientes estrategias de apoyo, expresadas en ¿Cómo apoyar? y ¿Cómo extender? Al evaluar el Cuaderno de Trabajo solicite a quienes presenten dificultades que expresen sus propuestas de solución e identifiquen el error que se comete, con el afán de evitarlo. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Solicitarles decir la serie oral del 1 al 10, luego del 1 al 11, y así hasta llegar al 15. Lo mismo para los símbolos numéricos. • Organice parejas; pida a uno tapar un número de la pista de autos y al otro escribir y decir el nombre del número tapado. 4. Las fiestas patrias p. 33 CT p. 77 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que determinen el número de elementos de una colección dibujada. • Tangram. 4 ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Al usar la representación simbólica de los números del 11 al 15, verifique la manera en cómo escriben los números, es probable que los inviertan (41 para 14), o sí saben el nombre pero no cómo se escribe. En estos casos motívelos a encontrar el número en la pista de • La carrera de autos o la tira numérica que ha pegado en el salón. • Dado que las colecciones están dibujadas, deberán encontrar una estrategia para llevar el control de lo que ya contaron y lo que aún falta por contar. En la puesta en común exhórtelos a responder: ¿cómo sabían cuáles figuras ya habían contado y cuáles no? • En Cuaderno de Trabajo los estudiantes determinarán el número de elementos de una colección dibujada, resolviendo problemas de suma y resta, con la información de la ilustración. Observe si cuentan correctamente: saben la serie oral en orden, cada que dicen un número señalan un objeto de la colección, saben que el último número que dicen es el resultado de contar. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Para contar deben decir un número de la serie oral por cada elemento señalado, si dicen dos números e indican un elemento o si se saltan alguno, no están contando bien. También deben saber que el último número que dicen es el resultado del conteo. Observe si tienen estos errores para comentarlos y discutirlos en la puesta en común. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Pida tomar una ficha por cada elemento de la colección que están contando, luego que cuenten las fichas. Contar colecciones concretas es más sencillo que cuando están dibujadas. • Pida contar objetos del salón que no puedan mover fácilmente: bancas, sillas, cristales, dibujos pegados, etcétera.
- 26. 54 Primer Grado Conocimiento del Medio Planeacióngeneral Eje temático Tema Aprendizaje esperado Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que favorecen la convivencia en la escuela y la familia. Cultura y vida social Interacciones con el entorno social Reconoce que es una persona única y valiosa que tiene derecho a la identidad y a vivir en una familia que le cuida, protege y brinda afecto. Propósito Que los alumnos identifiquen las partes de su cuerpo, los rasgos físicos y forma de ser que conforman su identidad personal para que se reconozcan como personas únicas y valiosas que tienen derecho a la identidad. BLOQUE 1. Me conozco y conozco el lugar donde vivo Lt pp. 20-29 / CT pp.114 - 119 Secuencia didáctica 2 Soy una persona única Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales 1 1. Lo que pienso Que los alumnos expresen ideas iniciales sobre los rasgos que dan identidad y diferencian a una persona de otra. Una bola de estambre, de mecate o de un material semejante. 2. Las partes de mi cuerpo Que los alumnos identifiquen algunas partes de su cuerpo y lo que es posible hacer con ellas. Recortable 1. Tijeras. Pegamento. Cartón. 2 y 3 3. Mis rasgos físicos y mis gustos Que los alumnos identifiquen sus rasgos físicos y su forma de ser como parte de su identidad, y reconozcan que son personas únicas. Espejo. 4 4. Tengo una identidad Que los alumnos reconozcan que el acta de nacimiento es un documento que les da identidad personal. 5 5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos plasmen de manera gráfica y plástica los elementos que conforman su identidad personal. Dos metros de papel u otro material extendido para dibujar a cada niño. Recortes o dibujos de lo que a los alumnos les gusta comer, jugar y vestir, y de los lugares a los cuales prefieren ir. 6. Lo que aprendí Que los alumnos desarrollen la habilidad de representar aquello que los hace personas únicas y de valorar sus propios logros de aprendizaje.
- 27. 55 Apartado 1. Loque pienso Lt p. 20/ CT p. 114 ¿Cómo guío el proceso? La finalidad de este apartado es que los alumnos se acerquen a la noción de identidad mediante una lluvia de ideas iniciales, para ello se presenta la imagen de la página 20 y se incluyen dos preguntas. Se espera que al responderlas se oriente la discusión para identificar las similitudes y diferencias entre las personas. Es importante que, una vez analizada la imagen, los alumnos comparen los aspectos que identificaron con las características propias y de sus compañeros. Se sugiere poner énfasis en que las diferencias se consideran como un valor de diversidad que derive en el respeto a todas las personas. ¿Cómo extender? Puede realizar el juego La Telaraña: 1. Pida que formen un círculo. 2. Uno de los participantes tomará la punta de una bola de estambre (mecate o material semejante), dirá su nombre lo más completo que lo conozca, y sin soltar la punta, lo lanzará a otro compañero. 3. Quien tenga ahora la bola de estambre, repetirá la actividad y pasará la bola a otro reteniendo el estambre en el punto en que llegó a sus manos; lo anterior sucederá hasta que todos o la mayoría haya recibido la bola y se haya formado una telaraña. 4. Al finalizar el juego, pregunte por qué es importante tener un nombre, y pida que reflexionen qué sucedería si las personas no tuvieran un nombre propio. Pautas para evaluar Identifique si los alumnos reconocen las similitudes y diferencias entre los niños de la imagen y si son capaces de reconocer algunas características personales que los distinguen de sus compañeros. Apartado 2. Las partes de mi cuerpo Lt p. 21/ CT p 115 ¿Cómo guío el proceso? Proponga a los alumnos reflexionar acerca de lo que pueden hacer con cada una de las partes del cuerpo o cuáles son sus funciones. Por ejemplo: con las piernas se puede caminar o patear un balón; con las manos, aplaudir y escribir. Para que los alumnos reconozcan las partes del cuerpo se propone El juego del Calentamiento, pero es posible elegir otro juego tradicional. Pida a los alumnos recortar el rompecabezas de las partes del cuerpo propuesto en el Recortable 1. Solicíteles armar ambos rompecabezas, el de la niña y el del niño, con la intención de que puedan encontrar similitudes y diferencias entre los cuerpos. Posteriormente, promueva que peguen en el libro uno de los dos rompecabezas, el que ellos prefieran. Pídales pegar las piezas del otro sobre cartón para usarlo en actividades futuras. Cuando escriban el nombre de las partes del cuerpo, solicite registrar primero las más generales: brazos, piernas, tronco y cabeza; después, las más específicas: manos, dedos, codos, rodillas, tobillos, cintura; y finalmente, las de partes más complejas como las pestañas, las uñas de las manos o de los pies, el dedo índice y el dedo pulgar. ¿Cómo extender? Para profundizar en la identificación de las partes del cuerpo, realicen el juego Simón dice… Por ejemplo: Simón dice manos a la cabeza, Simón dice levanta la rodilla derecha. Pautas para evaluar Verifique si los alumnos identifican y escriben las partes generales de su cuerpo y si reconocen algunas más específicas. Promueva el apoyo a quienes presentan dificultad para identificar el esquema corporal.
- 28. 56 Primer Grado Conocimiento del Medio Apartado3. Mis rasgos físicos y mis gustos Lt p.22 - 25 / CT p. 116 - 118 ¿Cómo guío el proceso? Antes de iniciar, pida a los niños observar sus rasgos físicos en un espejo, por ejemplo, la forma de su cara, su nariz, su boca, sus orejas, sus manos, sus pies, su cabello y el color de su piel. La observación es importante ya que a partir de ella los alumnos realizarán las actividades. Una vez completadas de forma individual las frases de la página 22, organice una sesión plenaria en la cual se comparta la información. Oriente la discusión para que los niños concluyan que su nombre y sus rasgos físicos los hacen únicos como personas; promueva un ambiente de respeto en el grupo cuando los describan. Posteriormente, los niños deberán dibujarse y dibujar a uno de sus compañeros con la intención de que puedan identificar similitudes y diferencias en sus rasgos físicos. Para potenciar el sentido de la actividad, es importante socializar con el grupo los dibujos y la discusión generada en el trabajo entre pares. Al realizar la discusión sugerida en la rutina de pensamiento Círculo de diálogo, es necesario orientar a los alumnos a reconocer que las personas son valiosas por el sólo hecho de serlo, sin importar sus rasgos físicos o su forma de ser. En este apartado se propone abordar emociones básicas: alegría, tristeza y enojo, por lo que las actividades de la página 24 tienen la intención de que los alumnos las identifiquen y, posteriormente, las compartan. Una estrategia para incentivarlos es que usted comente aquello que lo alegra, enoja o entristece. Con las actividades de la página 25 se busca que los niños relacionen que los gustos de las personas son parte de su forma de ser. Invítelos a comentar, por ejemplo, qué les agrada hacer los fi nes de semana o qué actividades les disgusta realizar cuando no asisten a clases. Al finalizar, solicite a los alumnos realizar en casa la actividad de la página 25. ¿Cómo extender? Plantee una actividad en la cual pida a un alumno describir los rasgos físicos de alguien, y que el resto de los alumnos adivinen quién es. Es importante evitar comentarios que puedan hacer sentir mal a los alumnos, por ejemplo, los relacionados con el sobrepeso o alguna discapacidad. Esté pendiente de desarrollar la actividad dentro de un ambiente de respeto. Pautas para evaluar Observe atentamente el trabajo individual, en equipo y grupal, escuche las opiniones y reflexiones de los alumnos. Esté atento a las diversas formas en las cuales se implican en el trabajo con los demás, el respeto que dan a las distintas opiniones y la colaboración para realizar el trabajo. Valore y registre sus logros en relación con su capacidad para identificar los rasgos físicos y su forma de ser, así como la que van estableciendo con su identidad y lo que los hace diferentes de los demás. Identifique si los alumnos reconocen y valoran que los distintos rasgos físicos hacen a las personas únicas y que tienen los mismos derechos y deben ser respetadas. Apartado 4.Tengo una identidad Lt p. 26 - 27 / CT p. 119 ¿Cómo guío el proceso? Con las actividades de las páginas 26 y 27 se amplía la noción de identidad al abordar aspectos como el nombre, la pertenencia a un lugar y a una familia, y la fecha de nacimiento, lo cual se sintetiza en el acta de nacimiento. Se sugiere compartir las respuestas de los alumnos en pequeños grupos o en reunión plenaria, en la cual además de identificar los aspectos comunes es necesario aclarar las dudas que surjan. Después, pida a los alumnos comparar el nombre que escribieron en la página 22 con el que copiaron de su acta de nacimiento como parte de su tarea. Comente que su nombre completo aparece en su acta y está compuesto por uno o más nombres y los apellidos, que comúnmente son los de sus padres. El dibujo de los integrantes de la familia de los niños tiene como objetivo que se reconozcan como parte de ese núcleo, lo cual infl uye en su desarrollo como personas. Pídales compartir sus dibujos con el resto del grupo y leer los nombres de los miembros de su familia. Aproveche el tema de tal forma que los niños concluyan que las familias son diversas y todas merecen respeto. Recuerde pedir que guarden su trabajo en la Carpeta de actividades. Pregunte a los alumnos por qué consideran importante tener un acta de nacimiento y en qué situaciones de la vida se emplea. Coménteles que este documento certifica su existencia y que son ciudadanos mexicanos (o de su país de origen). Al fi nalizar solicite a los alumnos realizar en casa la actividad de la página 26. Pautas para evaluar Para valorar los logros de los alumnos tome en cuenta las respuestas a la pregunta ¿para qué sirve el acta de nacimiento? Sus respuestas deberán relacionar el acta de nacimiento con la identidad. Considere también los avances en sus argumentos con respecto a la identidad.
- 29. 57 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CTp. 138-139 Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Conciencia de las propias emociones Indicadores de logro: Identifica el nombre de distintas emociones. 2. Ponle nombre a la emoción Materiales: Xilófono, barra de tono, triángulo, campana, cuenco o tambor. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite que cuando el sonido deje de escucharse levanten la mano. Pregunte cómo se siente su respiración. Pida que respiren profundamente tres veces. Completen la frase siguiente: “Algo que me da tristeza es…” Juego. Nombrando las emociones —Hagan una composición musical marcando el ritmo mediante dos aplausos y dos palmadas sobre el escritorio. Siguiendo el ritmo los estudiantes se van turnando para nombrar diferentes emociones. Si a un niño no se le ocurre ninguna cuando sea su turno puede decir “paso”. —Introduzca el tema de las emociones preguntando: ¿quién me puede decir qué son las emociones?, ¿todos aquí han sentido alguna emoción?, ¿cómo nos damos cuenta cuando tenemos alguna emoción?, ¿se pueden ver en la cara? —Invite a un niño a pasar al frente a actuar una emoción. Dígale en secreto la emoción; el alumno tratará de reflejar en su rostro dicho sentimiento y el resto del grupo intentará adivinar. Repita el ejercicio con otros estudiantes. —Pregunte a sus alumnos si las emociones también se sienten en el cuerpo. ¿Alguien ha sentido enojo, tristeza, miedo o frustración?, ¿cómo y en dónde se siente? Reflexione sobre cómo a veces las emociones nos sacan de balance. Pregunte si a alguien le ha pasado que tiene una emoción fuerte, como el enojo, y luego hace cosas que no le ayudan o que lastiman a otros. Se recomienda que comparta un ejemplo personal. —Comente con sus alumnos que existen algunas técnicas para aprender a estar tranquilos como los ejercicios llamados “primeros auxilios”, integrados por dos técnicas de respiración: la denominada llave de agua y la del globo. • Respiración de la llave de agua: se puede realizar sentados o de pie. Pida a los niños que estiren los brazos al frente, que aprieten sus manos (para sentir tensión) y respiren profundamente; deben sostener esta postura por unos segundos, después al exhalar abrir las manos como si fuera agua saliendo de un grifo. • Respiración del globo: solicite a los estudiantes que se pongan de pie, que coloquen sus manos sobre el pecho y que al inhalar simulen que son un globo “inflándose”; indique que muevan los brazos redondeados hacia el frente mientras toman una respiración larga y profunda. Pídales que sostengan la postura unos tres segundos, luego que suelten el aire “desinflándose” y que regresen los brazos al pecho. Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos que respondan las preguntas siguientes: ¿con qué emoción sería bueno practicar los “primeros auxilios”?, ¿cuál técnica de respiración escogerían?, ¿para qué les podría ayudar?, ¿en el salón de clases cuándo podríamos utilizar la técnica de “primeros auxilios”? Educación Socioemocional
- 30. 62 Primer Grado Lengua Materna. Español SEMANA5 Aprendamos a leer y escribir LT p. 40 / CT. Lotería de nombres ¿Cómo guío el proceso? Prepare un juego de lotería con los nombres de los integrantes del grupo. Arme al menos cuatro tableros diferentes y tarjetas con los mismos nombres. En las Tiras recortables Primer grado (pág. 41), hay una lotería de nombres que puede tomar como modelo. Escriba los nombres de los niños con el mismo color y tipo de letra. Puede poner seis o más nombres por tablero. Organice a su grupo en parejas o en tríos. Siguiendo las reglas de la lotería tradicional, cada pareja o trío recibirá un tablero para ir marcando (con semillas o fichas) los nombres que se vayan cantando. Por turnos, los niños pasarán a cantar las cartas. Cuando el cantor no pueda leer un nombre, muestre la carta y pida ayuda a sus compañeros. Gana el que primer equipo que completa el tablero. Actividad 1. ¿Qué queremos investigar? LT p. 41 / CT. 35 ¿Cómo guío el proceso? Pueden elegir al animal de su preferencia de diversas formas: una es proponer a los niños investigar sobre animales de algún hábitat o región. Por ejemplo, animales de la comunidad, animales que viven en zonas frías o en la selva. También puede proponer investigar sobre cierto tipo de animales, por ejemplo, insectos, peces, aves, etcétera. Cada grupo es diferente y usted puede orientar el proyecto teniendo en cuenta los intereses de los niños y los recursos materiales disponibles en su escuela. Para esta investigación se proponen equipos de máximo tres participantes, para permitir la discusión y producción en colaboración. Sin embargo, si su grupo es muy numeroso es conveniente armar equipos de más integrantes con el propósito de que los carteles no sean demasiados y usted pueda acompañar la investigación y la producción de los textos. Solicíteles que escriban en su libro el animal que eligieron para trabajar. Actividad 2.Vamos a la biblioteca LT p. 41 / CT. 35 ¿Cómo guío el proceso? Lleve a los niños a la biblioteca escolar. Invítelos a explorar textos para localizar los que tratan de animales. Dígales que seleccionen aquellos libros, revistas, enciclopedias, imágenes y fotografías que les brindan información sobre el animal de su interés. Presénteles el índice, para que conozcan la forma de ver lo que contiene el libro y ubicar la página en que pueden encontrar información. Permítales mirar, hojear y comentar con su equipo lo que van observando. Escuche sus pláticas y anote sus observaciones para comentarlas con el grupo. A medida que seleccionan, ofrezca pistas para ayudarles a elegir aquellos materiales que cumplen con el propósito. Pueden buscar textos informativos de animales en bibliotecas de aula, escolares, públicas, en los Centros escolares o reunir libros de bibliotecas personales. Comente: Busquen libros de los que puedan obtener información sobre animales. Separen los que les sirven para estudiar el animal que eligió su equipo. ¿Dónde está el índice en este libro? Puede leerles el contenido de índices y partes del texto al equipo. Pregunte: ¿Este libro contiene información sobre su animal? ¿Contiene información de cómo nace, dónde vive y qué come el animal que eligieron? Si encontraron libros que pueden ser de utilidad para otro equipo, proponga que los compartan. Acérquese con los niños y vean juntos la portada, lean el título, la contraportada; señale ilustraciones y lea los epígrafes, lea subtítulos y ofrezca explicaciones sobre el contenido del libro, para que el equipo pueda decidir si encontrarán la información que necesitan o si deben buscar otro texto. Organice una plenaria en la que cada equipo muestre al grupo los libros que eligió y exponga por qué les serán útiles para su investigación. Puede leer pequeños fragmentos del texto y mostrarles cómo con un separador o trozo de papel es útil para marcar el texto y consultarlo más tarde. Los siguientes ejemplos muestran la elección que hicieron dos alumnas de textos sobre animales, con información de distinta índole. Puede ser que usted viva una situación así: aproveche estas situaciones curiosas; es muy enriquecedor para usted y para los niños porque aprenden sobre las diferencias y características en ambos textos, además de fomentar la interacción maestro-alumno. Margarita: Este libro nos sirve,porque dice cómo nacen las ranas.Maestra: El libro se llama“Animales sorprendentes”y Margarita dice que en la página 38 está la información sobre las ranas.Voy a leer acá:“La rana macho abraza a la hembra mientras suelta unos 20 000 huevos”. ¿Qué opinan los demás,les sirve este libro para investigar sobre ranas?. Erandi: Este libro habla de venados;aquí se ven entre las flores.Maestra: El libro se llama“Nicolás Guillén para niños y niñas y otros seres curiosos”.En la página 2 dice: Dos venaditos que se encontraron Buenos amigos ellos quedaron...¿En este libro encontrarán información sobre qué comen, cómo nacen y dónde viven los venados? ¿Qué opinan los demás equipos, les sirve este libro?. Ofrezca separadores a los niños para que los pongan en las páginas que consideren que tienen información útil, y puedan encontrarla fácilmente. Explique la función de la numeración de las páginas en los libros, de modo que puedan recordar las páginas en las que se encuentra la información de su animal. Muestre a los niños la forma en que se organizan los textos informativos y literarios: dónde van las ilustraciones y el texto. Pida a los niños que cumplan con los requisitos para el préstamo del libro que solicitarán en la biblioteca escolar para elaborar su cartel. En el salón prepare un espacio de fácil acceso donde colocar los libros durante el proyecto. La actividad pueden continuarla en casa, por lo que es importante que usted platique con los padres de familia para solicitar su colaboración. Pautas para evaluar Registre quiénes y cómo hacen para: • Reconocer diferentes tipos de textos según su función, utilidad o propósito. • Anticipar de qué se trata un texto a partir de la portada, título e ilustraciones. • Elegir materiales y textos pertinentes para buscar información sobre el tema elegido. Analice cuidadosamente los datos registrados para establecer niveles de desempeño que le permitan ubicar las posibilidades de cada niño. Esta información le permitirá tomar decisiones didácticas particulares al conocimiento de cada niño y le facilitará el seguimiento de los progresos individuales en materia de estrategias para la selección y consulta de fuentes. Proyecto: Carteles para una exposición Etapa 2. Seleccionamos el tema Actividad 3. Lo que encontramos en la biblioteca LT p. 41 / CT. 37 ¿Cómo guío el proceso? Una vez que ya tengan libros o revistas para realizar su investigación después de visitar la biblioteca escolar, pídales que los cuenten para que completen los datos que solicita su libro de texto. Lleven los textos al aula para que puedan retomar la exploración y selección de apartados útiles para la investigación. Recuérdeles que serán muy útiles los separadores que pusieron para indicar en qué página encontraron datos interesantes. En los casos en los que no se cuente con textos informativos, los niños podrán realizar la investigación con personas de la comunidad que conozcan los animales que eligieron. Usted puede invitar o gestionar la visita de las personas que puedan ser entrevistadas por los niños. Si fuera necesario entrevistar a una persona, prepare con anticipación la entrevista. Decida con los alumnos las preguntas que se harán al experto. Proponga el llenado de un formato en el que registren la respuesta a las tres preguntas definidas en el proyecto. Agregue al formato dos fi las extras, para que cada equipo pueda agregar dos preguntas. Puede pedir a los niños realizar notas de la entrevista, lo que implica introducir al grupo en la escritura de notas o en el dictado de notas al maestro, favoreciendo el intercambio sobre lo que comprendieron, explicitar interpretaciones a partir de lo que escribieron, así como la discusión sobre las distintas formas de registro utilizadas. Como tarea en casa, pida que cada uno escriba en su Cuaderno de palabras el nombre del animal que eligió.
- 31. 63 Tiempo de leerLT p. 42 / CT. “Se me ha caído un diente” ¿Cómo guío el proceso? Lea el título del cuento y recupere las predicciones de los niños sobre la historia: ¿A quién piensan que se le podría haber caído un diente? ¿Qué edad creen que tiene? ¿Por qué creen que se le ha caído un diente?. Ubique en el texto el título del cuento y explique que la palabra diente empieza como dinero (escríbalo en el pizarrón) ¿Dónde dirá diente en el título?. Pídales que al escuchar el cuento traten de recordar lo que sucede al inicio de la historia, para platicar sobre esto cuando termine la narración. Cuando terminen, invítelos a recontar la historia, cuidando que aparezcan en su narración todos los detalles que recuerdan. En este cuento, como el de “Los duendes de la tienda”, el fi nal plantea un problema de interpretación para los lectores. Haga preguntas para abrir la conversación sobre el sentido de este texto como: ¿Será cierto que el diente del hermano es el mismo que el de la princesa? ¿Cómo lo saben?. Pida a los niños que registren el título y el autor de este cuento en su “Pasaporte de lecturas”. SEMANA 6 Aprendamos a leer y escribir LT p. 43 / CT. Palabras cortas y largas ¿Cómo guío el proceso? Esta actividad será productiva solamente si en los equipos que usted organice los niños están en un nivel semejante de conceptualización. De otro modo, si uno ya sabe leer y el otro aún está en la etapa presilábica, el primero resolverá la actividad sin que el segundo tenga oportunidad de pensar. Después de resolver la actividad, pida a los niños que comparen lo que hicieron con un compañero. Recorra el salón para observar las respuestas. Si encuentra niños que unieron la imagen del oso con el letrero “hormiga”, pregúnteles por qué pensaron que allí dice “oso”. Escriba usted las palabras en el pizarrón y léalas al grupo. Pregunte a los niños si ellos unieron esa palabra con la imagen correspondiente. Por ejemplo: Aquí escribí oso. ¿Ustedes unieron esta palabra con el dibujo del oso? ¿Por qué creen que aquí dice oso? ¿O dirá hormiga? ¿Cómo podemos saber? Anime a todos a participar diciendo si están de acuerdo. Haga notar, además de los inicios de cada palabra, sus finales: ¿Con qué termina oso? ¿Con qué hormiga? Proyecto: Carteles para una exposición Etapa 3. Escribimos el cartel Actividad 1. Localizamos información LT p. 44 / CT. 38 ¿Cómo guío el proceso? Pida a los niños que revisen los libros o revistas donde encontraron información sobre el animal que están investigando. Los equipos ya cuentan con los textos para investigar, ahora deben hacer búsquedas más minuciosas sobre la información que necesitan. Deles tiempo suficiente para realizar lecturas exploratorias y selectivas e identificar la información que les sirva. Intervenga promoviendo con toda intencionalidad que desarrollen habilidades para saber dónde leer, qué dice el texto, comprobar lo que ya saben y comprender nueva información. Formule preguntas a los niños a partir del diálogo que tengan sobre los libros; haga notar títulos o subtítulos que puedan dar pistas sobre el tipo de información que es posible encontrar si leen un apartado del libro. También puede leer lo que necesiten durante la búsqueda de información. Si cuenta con equipo para acceder a información en internet, oriente a los alumnos sobre cómo hacerlo conforme a lo mencionado en el apartado “Acerca de…” O bien, pueden investigar con un adulto que apoye en la búsqueda, en la lectura, ofreciendo pistas, etcétera. Pídales que conforme van localizando la información sobre el animal elegido, vayan anotándola en el libro de texto. Para realizar esta actividad, recuerde que usted puede consultar la Secuencia didáctica: “Producción de un texto con apoyo del docente” que encontrará en la página 167 de este libro. Pautas para evaluar. Aproveche este momento para ubicar a los niños que ya pueden producir por sí mismos textos breves semejantes a los trabajados. Tome notas sobre cómo producen las escrituras autónomas. ¿Usan las letras del repertorio de su nombre? ¿Silabean para identificar recortes sonoros que sirvan para decidir qué letras se necesitan para escribir las palabras del esquema?. También solicite a los niños que le lean lo que escribieron. Tome nota y, en otro momento, analice las características de los textos. ¿Son palabras que muestran partes del cuerpo? ¿Son descripciones sencillas (por ejemplo: El pato tiene patas palmeadas)? ¿Se trata de descripciones complejas? Este análisis le ayudará a saber si los niños se ajustan al lenguaje informativo propio del esquema que les propuso elaborar. Al final del proyecto, el cartel y sus notas podrán integrarse al portafolio de trabajos. Actividad 2. Revisamos los textos LT p. 45 / CT. 38 ¿Cómo guío el proceso? Pida que cada equipo revise los datos que escribieron en su libro. Dígales que, en caso de ser necesario, tachen lo que no estuvo correcto y escriban lo que quieren conservar. Promueva que reflexionen sobre cómo comienzan las palabras. Por ejemplo, si van a escribir “mamífero” (en “Cómo nace”), pregunte qué palabra comienza como mamífero. Sugiera recurrir al alfabeto para saber cómo se escribe identificando la palabra que comienza igual. Solicite que lean las veces que sea necesario hasta que estén conformes con su texto. Ofrezca su ayuda o dirección leyendo o corrigiendo, pero sin imponer la escritura convencional. Permita que ellos decidan cuándo creen que ya está correcto el texto, aun cuando le falten letras. Pautas para evaluar. Este es un buen momento para observar si los niños: • Han comprendido que escribir implica momentos para planificar y revisar la producción escrita (realizada por sí mismo o dictada) con la ayuda del docente o de un compañero. • Comienzan a tener en cuenta la coherencia y la adecuación al tipo de texto. Escuche atentamente las conversaciones entre los miembros de cada equipo y observe: ¿qué les parece que debe cambiar?, ¿qué sugieren?, ¿aceptan las observaciones o sugerencias de los compañeros?, ¿hacen contrapropuestas? Anote lo que dicen, argumentan, responden o rechazan, porque esa información se convierte en un indicador de lo que les resulta observable y de lo que saben. Estos datos le ayudarán a tomar mejores decisiones para organizar los equipos en otros momentos de revisión ya que los que no “ven ciertas cosas” podrán beneficiarse de los comentarios y sugerencias de quienes lo hacen. Esta información también le ayudará a saber quiénes requieren más de su intervención. Actividad 3. Realicemos un esquema LT p. 45 / CT. 39 ¿Cómo guío el proceso? Una vez que ya anotaron el nombre de su animal y los datos solicitados, anímelos a realizar su propio dibujo sobre él. Pídales que señalen sus principales características en su libro de texto, tal como lo hicieron con la ballena en su cuaderno. Coménteles que escriban como ellos puedan, que usted los ayudará escribiendo abajo como lo hacen los adultos, pero dígales que se sientan libres de escribir lo que conocen sobre el animal. Dígales que pueden completarlo agregando al dibujo el hábitat del animal o conductas características.
- 32. 64 Primer Grado Lengua Materna. Español Tiempode leer LT p. 46 / CT. 41 “El canto del cenzontle” ¿Cómo guío el proceso? Si es posible, previamente consiga un audio o video con el canto del cenzontle y de otros pájaros, si cree que no lo conocen los niños, y escúchenlo antes de leer la leyenda. Después de leer, abra un espacio de intercambio con los niños para reconstruir la historia, con preguntas similares a éstas: ¿Qué hizo el Gran Señor del Monte por los pájaros? ¿Qué sucedió con el cenzontle? ¿Qué le dijo el Gran Señor al cenzontle sobre su canto? Pregunte: ¿Qué trata de explicar esta leyenda? ¿Cómo sucedió todo? Comente que las leyendas sirven para explicar cosas y fenómenos a partir de las creencias de una comunidad y que este caso busca explicar el origen del canto del cenzontle. Acuda con los niños a la biblioteca escolar para explorar los textos y buscar otras leyendas que expliquen el origen del universo o de los seres que habitan en la Tierra. Revisen también el libro de lecturas. Puede leer esos textos durante la semana. Pida a los niños que registren el título y autor de este cuento en el “Pasaporte de lecturas”. Pautas para evaluar. Aproveche este momento para observar y registrar quiénes emplean estrategias de comprensión (anticipación, confirmación, relectura y autocorrección) para aclarar significados en textos. También ponga atención a las estrategias que usan para buscar o usar las pistas provistas por el texto para confirmar, rechazar o modificar las anticipaciones realizadas durante la lectura. Esta información le servirá para saber si debe diseñar una secuencia didáctica que ayude a los niños a desarrollar las estrategias lectoras antes dichas, puesto que son fundamentales para que puedan leer por sí mismos. Matemáticas Organizadores curriculares Eje temático Tema Aprendizajes esperados Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. • Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100. Propósito y descripción del trayecto Se da continuidad a lo trabajado en La decena, ahora con un rango numérico hasta el 15. Se eligió éste debido a la irregularidad que presentan los nombres de los números del 11 al 15, en la que el nombre no hace alusión al valor (no se dice diez y uno, por ejemplo). La trayectoria está compuesta por 10 lecciones, en las primeras seis se llevan a cabo actividades para profundizar en el estudio de los números: comparar colecciones concretas o dibujadas, trabajar la serie oral y escrita, determinar la cardinalidad de colecciones, descomponer números (primero libremente y después con un 10 y algo más). En las últimas cuatro se abordan problemas de suma y resta con el significado de agregar o quitar buscando la cantidad que se agrega o quita y problemas sobre buscar lo que a una cantidad le falta para llegar a otra. Tiempo de realización Las diez lecciones del trayecto pueden trabajarse en diez sesiones de 50 minutos. No obstante, algunas lecciones (1, 2, 3, 7 y 9) se pueden trabajar varias veces y en diferentes días. BLOQUE 1 pp. 30 - 39 CT pp. 74 - 83 Trayecto 3 Hasta 15 5. ¿Qué salió en el dado? p. 34 CT p. 78 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que formen colecciones dado el número de elementos que las componen. • Tangram. 4 ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Verifique la coordinación de dos cuestiones a la vez: 1) Que el número de puntos de los tres dados sea el correspondiente al que está en el carrito y 2) Que los puntos en cada dado sean seis o menos. • Mientras trabajan, pase a sus lugares, señale un carrito y pregunte: ¿En qué lugar está este carrito?, ¿cuántos puntos deben tener entre los tres dados del carrito amarillo? • Para la puesta en común se sugiere dibujar los cuatro carritos en el pizarrón con dos o tres ternas de dados debajo de ellos y pasar a dibujar los puntos, sin decir si son o no correctos, en lugar de eso pregúnteles si están de acuerdo o no y por qué, según sea el caso. • También comenten en la puesta en común que hay diferentes respuestas correctas para cada carrito, excepto para el que ya tiene dibujados dos dados. Conviene anotar diferentes posibilidades en el pizarrón y hacer énfasis en que todas son correctas. • Resuelva en Cuaderno de Trabajo, dibuje en las fichas de dominó las cantidades de puntos que se solicitan y lea, cuente y escribe los números hasta el 27. Observe si al formar la colección lo hacen correctamente: saben la serie oral en orden, cada que dicen un número dibujan un punto, se detienen cuando mencionan el número que necesitan. Verifique que los estudiantes lean, cuenten y escriban los números hasta el 27. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Plantee problemas con dos dados y números menores a 10: ¿qué salió en el dado en dos tiradas si el auto llegó al número nueve? • Plantee problemas con cuatro dados y números menores a 15: un carrito llegó al 13 con cuatro tiradas: ¿qué cayó en los dados?
- 33. 65 6. Lindos juguetesp. 35 CT p. 79 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que descompongan los números del 11 al 15 utilizando objetos que representan grupos de 10 y elementos sueltos (en Un paso más se amplía el rango a 19 y 22). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • No es necesario ni pertinente que en estos momentos mencione las palabras decenas y unidades. Lo importante en esta actividad es que ellos se den cuenta de que, por ejemplo, en el 14, el 1 se refiere a 10 pesos y el 4, a 4 pesos. • Antes de iniciar trabaje con el tablero de 10 y fichas con una actividad como la siguiente: pida que tomen 14 fichas y las acomoden en un tablero de 10, pregunte: ¿cuántos tableros de 10 se completan?, ¿cuántas fichas sobran? Después de este trabajo con colecciones concretas, que extiende el efectuado en el trayecto La decena, trabaje la actividad del libro en la que ya se trabaja con la representación simbólica de los números del 1 al 15. La representación del 10 con una moneda es más abstracta porque es un objeto cuyo valor es 10, cuestión que no siempre es comprendida de manera inmediata. • En Cuaderno de Trabajo realice la actividad de descomponer los números del 11 al 15, utilizando objetos que representan grupos de 10 y elementos sueltos, en este caso con monedas de $10 y de $1. Pregunte: para un juguete de $13, ¿cuántas monedas de $10 necesito?, ¿cuántas de $1 ?, ¿cómo lo sabes? Evalúe en Cuaderno de Trabajo los adelantos que los estudiantes han logrado con los números. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Pida representar el precio con fichas: 13 pesos con 13 fichas. Plantee: si fueran monedas de 1 peso y las cambias por monedas de 10 pesos, ¿cuántas monedas de 10 pesos te van a dar?, ¿cuántos pesos sueltos? • Trabaje con fichas rojas y azules. Explique: las azules valen uno y las rojas 10 fichas azules. Solicíteles representar con estas fichas números, incluso de un rango mayor a 15, según observe a los alumnos. 7. El dormilón 1 p. 36 CT p. 80 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que determinen el número de elementos que se quitaron de una colección de elementos concretos. • Por parejas, una caja de sorpresas y 15 fichas. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Observe que no es necesario validar si la respuesta que da El dormilón es correcta o no, cuando el compañero que quitó fichas las muestre, se darán cuenta de si la respuesta es correcta. • Al monitorear el trabajo observe si El dormilón cuenta bien las fichas que debe meter a la caja. También es importante observar los procedimientos que usan, esto será útil para elegir a algunos alumnos que en la puesta en común platiquen con sus compañeros cómo supieron cuántas fichas tomó su pareja. Probablemente algunos dibujen, otros cuenten ayudados con los dedos u otras fichas. • El conteo puede ser desde el 1 o bien a partir del número de fichas que quedó en la caja hasta llegar al número de fichas que habían puesto, también es probable que cuenten hacia atrás. Si bien se trata de un problema de resta, no es necesario decirles en este momento el nombre de la operación y mucho menos utilizar el signo, esto lo verán más adelante. No obstante, si alguien la menciona porque la conoce, debe incluirse como un procedimiento más. • Resuelva en Cuaderno de Trabajo problemas de suma • y resta con números naturales menores que 100.Determinar el número que falta para completar otro con apoyo en una colección dibujada. Observe las estrategias que usan los alumnos. Luego pregunte: ¿cómo calculas las fichas que quitó tu pareja?, cuando tu pareja es el dormilón, ¿cómo calcula las fichas que quitaste?, ¿cuál manera te parece mejor?, ¿por qué? Aplique en Cuaderno de Trabajo una coevaluación, solicite a los estudiantes que presentan dificultad, que expresen sus propuestas de solución para las actividades propuestas. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Puede reducir el número de fichas a 10. • En lugar de quitar, se sugiere agregar fichas y trabajar la misma dinámica. O bien, aumentar el rango numérico.
- 34. 66 Matemáticas Primer Grado 8.Estampitas p. 37CT p. 81 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que determinen el número faltante para completar otro con apoyo en una colección dibujada. • ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Permita resolver los problemas con procedimientos propios. Probablemente algunos cuenten desde el número de estampas de cada niño y hasta 15. También pueden ocupar la colección de estampas dibujada para determinar el resultado marcando las que tienen y contando las faltantes, usar los dedos para contar, etcétera. En la puesta en común recupere estos procedimientos y guíe la discusión hacia la idea de que hay diferentes maneras de saber la cantidad de estampas que le falta a cada uno. • Recuerde que no es propósito de estas actividades promover el uso de las operaciones ni su escritura simbólica. Sin embargo, es probable que alguien mencione la suma o la resta y, en este caso, se debe incluir en la puesta en común como un procedimiento más y analizar si se llega o no al mismo resultado. • Aproveche para anotar diferentes formas de juntar 15 estampitas. Pregunte por otras combinaciones, o bien sugiera diferentes números para que encuentren cuántas faltarían para juntar todas. • Resuelva en Cuaderno de Trabajo las restas que se proponen con números naturales menores que 100 y determinen el número que falta para completar otro con apoyo en una colección dibujada. Observe las estrategias que usan los alumnos. Pregunte: ¿cómo calculas las estampas que faltan?, ¿se te ocurre otra manera de hacerlo?, ¿cuál? Verifique que los estudiantes apliquen los procedimientos adecuados para resolver los problemas planteados, en la puesta en común solicite que expresen de manera argumentada los procedimientos de solución. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Proporcione material concreto (fichas, botones, piedritas, papelitos) para que representen las estampas. • Pregunte cuántas estampitas le quedan a cada uno si pierden una, dos, tres o cuatro. 9. Entre 11 y 15 p. 34 CT p. 82 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que calculen cuánto le falta a un número para llegar a otro. • Tarjetas número-colección. 1 ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Se sugiere hacer varios ejemplos al frente hasta asegurarse de que han comprendido las instrucciones. • Los alumnos pueden seguir diferentes procedimientos para hacer el cálculo. Es probable que utilicen el sobreconteo: a partir del número de la tarjeta cuenten hasta el 15, esto quizá lo hagan mentalmente, apoyado con marcas que registren, usando los dedos, con el complemento a 10 (primero calculan lo que falta al número para llegar a 10 y luego le aumentan lo que le falta a 10 para llegar al número que dijo el compañero), etcétera. • Haga la actividad varias veces, incluso en días diferentes. • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100 y calcule cuánto le falta a un número para llegar a otro, en Cuaderno de Trabajo. Observe los diferentes procedimientos. Con quienes aún cuentan de 1 en 1 o necesitan poner marcas, apóyelos con las siguientes actividades. Utilice las actividades del Cuaderno de Trabajo como práctica para el objetivo propuesto. En la puesta en común, solicite que argumenten sus propuestas de solución. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Practique con los alumnos primero el complemento a 10. En parejas, un niño dice un número menor a 10 y el compañero menciona lo que a ese número le falta para 10. • Que tomen dos tarjetas del lado de los números y digan cuánto falta o sobra para tener 10. 10. Cuentos con números p. 39 CT p. 83 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que resuelvan problemas de suma o resta con procedimientos propios. • Objetos concretos que representen los elementos dibujados (opcional para quienes se les dificulte la actividad). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Se sugiere pedir, para cada cuento, decir primero qué creen que sucedió según lo que ven en las imágenes, por ejemplo, si quedaron más o menos de los que habían dibujado. Después lea el enunciado y solicite completar con números. • Los primeros problemas se pueden resolver a partir del conteo porque aparecen todas las flores y los pajaritos. Recuerde que como están dibujadas, ellos deben buscar la manera de controlar lo que ya han contado de lo que no. • Los últimos dos problemas son más complejos, para resolverlos podrán dibujar las colecciones (monedas o fichas), representar con palitos los datos, contar con los dedos, contar desde el 6 al 14, del 8 al 15, etcétera. Haga una puesta en común para comentar estos procedimientos. • En Cuaderno de Trabajo resuelva los cuentos con números utilizando las ilustraciones que se presentan. Observe las estrategias que usan los alumnos para resolver problemas. Pregunte: ¿cómo calculaste el resultado?, ¿se te ocurre hacerlo de otra manera?, ¿cuál? Durante la evaluación de las actividades de Cuaderno de Trabajo identifiquen los procedimientos que emplearon en las solución de problemas de suma o resta. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Proporcione material concreto (fichas, botones, semillas) para que representen los datos de cada problema y lo resuelvan. • Plantee oralmente otras situaciones similares: En una jaula había 12 pajaritos, si se fueron 6, ¿cuántos quedaron? En un florero había 8 flores, si pusieron 3 más, ¿cuántas hay ahora?
- 35. 67 Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Análisis de datos. Estadística. • Recolecta datos y hace registros personales. Propósito y descripción del trayecto Se continúa con el estudio iniciado en preescolar respecto del proceso para contestar una pregunta dada sobre un tema de interés para el grupo, lo que implica la recolección y organización de los datos obtenidos por los compañeros del salón. Esta organización inicia de forma libre con marcas personales y evoluciona al uso de tablas sencillas de máximo de tres columnas, donde se ven en la necesidad de acordar grupalmente las marcas a usar. Las actividades propuestas promueven la experiencia de preguntar a otros y registrar como parte del trabajo en estadística. En el análisis de los datos, las preguntas a responder se centran en identificar el que obtuvo la mayor o menor cantidad en el registro, después del recuento. Este trayecto en su conjunto contribuye a la experiencia de cómo buscar y organizar información de un grupo con un propósito específico. Tiempo de realización El trayecto contiene cuatro lecciones que podrían desarrollarse en un máximo de cinco sesiones. BLOQUE 1 pp. 40-45 CT pp. 84 - 87 Trayecto 4 Recolección y registro de datos 1. ¿Cuál fruta prefieren? p. 40 CT p. 84 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que se familiaricen con responder una pregunta específica dado un conjunto de opciones de respuesta. Para cada pareja: • Dos cajas de sorpresas. • Un dado. • 40 fi chas (botones, semillas, piedritas). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Antes de resolver la lección del libro, pregúnteles: ¿mi fruta preferida es la misma que la de otros? ¿Por qué? Coménteles que su proyecto de clase es descubrir cuál es la fruta preferida por la mayoría del grupo. • Pídales que de las frutas del dibujo, cada uno marque la que más le gusta, pero sólo pueden elegir una. Cada uno usará la marca que quiera, será una decisión personal. • Para el cierre, dibuje las cuatro frutas en el pizarrón y pídales anticipar cuál fruta creen que será la más elegida por el grupo. • Pregunte sólo a unos cuantos niños. Estas anticipaciones podrán ser contrastadas con los resultados que se obtendrán en la siguiente lección. • En Cuaderno de Trabajo realice una investigación, pregunte a sus compañeros cuál es su sabor de helado preferido, los registra en la tabla y contesta las preguntas de interpretación de la misma. Lea y subraye lo que considere importante del recuadro informativo. Observe, para cada estudiante, que haya interpretado correctamente la consigna y elegido sólo una fruta. Para la evaluación del Cuaderno de Trabajo, verifique si i9dentificó las preferencias de un grupo de personas, a través de una encuesta. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Puede suceder que elijan más de una fruta o les cueste trabajo decidir sólo una o seleccionen una que no se muestra. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • En caso de seleccionar más de una fruta, explíqueles que se trata de averiguar la fruta preferida por cada uno. Si eligen una que no se muestra en la lección, recuérdeles que la elección está entre las cuatro frutas mostradas. • En lugar de que sólo elijan una fruta, solicite seleccionar la que les gusta en primer lugar y otra en segundo lugar. O que agreguen otras y elijan sobre el nuevo conjunto de frutas.
- 36. 68 Matemáticas Primer Grado 2. ¿Cuántos animaleshay? pp. 42-43 CT p. 85 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que utilicen tablas sencillas para registrar y comunicar datos provenientes del conteo en una ilustración. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Una vez que hayan terminado de hacer el conteo de animales y registrado sus respuestas en la tabla, organice equipos de máximo tres integrantes. Promueva contrastar sus resultados y en caso de respuestas diferentes, hacer de nuevo el conteo. Las respuestas deberán estar acordadas por el equipo. • Al finalizar, con todo el grupo, se compararán los resultados obtenidos en cada equipo y si hay respuestas diferentes, se le pedirá al equipo correspondiente explicar cómo llegó a ese resultado. Se trata de que los otros equipos planteen preguntas de manera que ellos identifiquen dónde estuvo el error, si es el caso. • Realice las actividades propuesta en Cuaderno de Trabajo, utilizando tablas para registrar y comunicar datos provenientes del conteo. Observe que hayan contado bien y puesto una marca por cada animal. En Cuaderno de Trabajo, verifique si registraron adecuadamente los resultados en la tabla y si lograron interpretar correctamente la información de la misma. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si la dificultad es que cuentan dos veces al mismo animal, pida a los demás sugerir cómo evitarlo. Si esto no sucede, propóngales, por ejemplo, hacerle una cruz a cada animal que se cuenta. • Si el problema es en la escritura del número correspondiente, revise la serie numérica e invítelos a leer en voz alta la que se encuentra pegada en una pared del salón. • En caso de presentar dificultad para comparar colecciones con diferentes cantidades de animales, sugiérales estrategias como unir con flechas y ver de cuál animal hay más, cuántos más. • Se les puede pedir imágenes que permitan extraer información numérica a través del conteo y representen los resultados en tablas. 3. ¿Y qué color les gusta? p. 44 CT p. 86 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que organicen los datos en una tabla sencilla, los registren con sus propias marcas y analicen los resultados obtenidos. • Por parejas, una caja de sorpresas y 15 fichas. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Organícelos en cuatro equipos y promueva la discusión para acordar cómo registrarán sus preferencias de color. Pueden hacer dibujos o marcas. • Una vez que cada uno haya marcado el color que más les gusta, pídales reunir la información del equipo con el fin de compartir sus resultados con los demás. • Promueva la reflexión de por qué eligieron esa forma de presentar los resultados. • Al final contrasten los resultados de cada equipo y la forma de representar cada elección. En grupo decidan la manera de cómo encontrar el color favorito de todos. • En Cuaderno de Trabajo organice los datos en la tabla, registre y analice los resultados obtenidos. Revise que hayan elegido un solo color y la cantidad de marcas por color coincida con el total de las respuestas. Si no coinciden, pregunte: ¿cómo obtuvieron ese resultado?, ¿coinciden? Para evaluar Cuaderno de Trabajo, utilice la puesta en común para corroborar si los alumnos registraron los datos en una tabla, registrar y analizar los resultados obtenidos. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si no se les ocurre alguna marca, dé un ejemplo: palomita, tache, raya, puntos, así como de la escritura del número correspondiente. Recomiéndeles usar material concreto para contar los datos y obtener resultados. Si escogen algún color diferente a los presentados en la lección, recuérdeles elegir uno de entre esas opciones. • Efectuando nuevamente la actividad pero con más colores. Esto hace que la tabla tenga más filas que completar. 4.Suma de puntos p. 45 CT p. 87 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que utilicen una tabla para registrar los resultados de un juego. • Por cada pareja, dos dados. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Invítelos a agruparse en parejas. • Reparta los materiales a cada una y explique la consigna del juego. Por turnos, cada estudiante lanza los dos dados y calcula la suma de ambos. Luego deberán hacer una marca en la tabla indicando el resultado correspondiente. Quien obtiene siete en la suma de las dos caras del dado, dice en voz alta: ¡basta! • Invite al grupo a hacerlo una vez y aclare las dudas que puedan surgir. • Cuando termine el juego, promueva que los alumnos analicen los datos registrados en la tabla y respondan las preguntas. • Para finalizar la clase, comparen los resultados en todo el grupo. • Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades propuestas, utilizando la tabla para registrar los resultados. Revise que los niños: registren cada vez que lanzan los dados, calculen correctamente la suma y hagan la marca en la fila correcta. Aplique en Cuaderno de Trabajo una heteroveluación y registre los avances de los estudiantes. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si tienen dificultades con el conteo o al registrar en la tabla, haga con ellos varios ejemplos o use frijoles o corcholatas para representar los resultados de cada dado y hacer la suma. • Una variante de la actividad es cambiar el número ganador, y que ellos sean quienes lo propongan.
- 37. 69 Apartado 5. Integromis aprendizajes Lt p. 28 / CT p. 119 ¿Cómo guío el proceso? En este apartado se busca que los niños empleen los conocimientos y habilidades adquiridos hasta este momento. Invítelos a salir al patio, formar parejas y trazan su silueta en los dos metros de papel u otro material extendido para dibujar. Es importante que tracen sus rasgos físicos, por lo cual, si es necesario, permítales observarse nuevamente en el espejo. En alguna parte de su silueta los alumnos deberán escribir “Yo soy único y valioso” y pegar alrededor de ella los recortes o dibujos de lo que les gusta comer, jugar y vestir, así como de los lugares a los cuales prefieren ir. Organice una exposición de siluetas en la cual los alumnos expliquen a sus compañeros lo que representaron y qué los hace ser únicos. Insista en que se reconozca la diversidad de gustos, emociones y formas de ser. Pautas para evaluar Valore si los alumnos identifican las partes de su cuerpo, sus rasgos físicos y sus gustos, así como si son capaces de representarlos en su silueta. Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.29 / CT p. 119 ¿Cómo guío el proceso? Este apartado tiene como fin valorar el aprendizaje de los alumnos en relación con su capacidad de representar lo que los hace ser personas únicas. Procure que representen aspectos diferentes a los abordados durante la secuencia; es la oportunidad de expresar aquello que, en su momento, no pudieron compartir. En un segundo momento se busca guiar a los alumnos para reflexionar sobre lo que aprendieron en esta secuencia didáctica. Apóyelos haciendo un recuento de las actividades realizadas y sus productos. Oriéntelos a reconocer las dificultades y logros obtenidos en cada una de ellas. Pautas para evaluar Identifique si los alumnos son capaces de representar qué los hace personas únicas. Ponga atención en las variables que utilizan para definir por qué son personas únicas, pueden ser sus rasgos físicos, su forma de ser, su nombre, datos personales u otras características. Si en la rúbrica los niños contestan “no”, repase con ellos su trabajo durante la secuencia para identificar y resaltar características que los hacen únicos. Planeación general Eje temático Tema Aprendizaje esperado Cultura y vida social Interacciones con el entorno social Describe y representa la ubicación de su casa, escuela y otros sitios con el uso de referencias espaciales básicas. Propósito Que los alumnos elaboren croquis y hagan uso de referencias espaciales básicas para ubicar y representar objetos y lugares. BLOQUE 1. Me conozco y conozco el lugar donde vivo Lt pp.30 - 37 / CT pp.120 - 122 Secuencia didáctica 3 Me ubico en mi entorno Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales 1 1. Lo que pienso Que los alumnos se acerquen a la noción de localización a partir de una imagen. 1 y 2 2. Un croquis de mi salón Que los alumnos conozcan un croquis y lo utilicen como modelo para diseñar uno de su propio salón. 2 3. Buscamos objetos escondidos Que los alumnos desarrollen la capacidad de elaborar e interpretar croquis y las utilicen para encontrar objetos. 3 4. El croquis del lugar donde vivo Que los alumnos elaboren un croquis de la ubicación de su casa utilizando símbolos. 4 5 . I n t e g r o m i s aprendizajes Que los alumnos empleen referencias espaciales para ubicar lugares específicos. 6. Lo que aprendí Que los alumnos compartan sus croquis y los mejoren tomando en cuenta recomendaciones grupales. Conocimiento del Medio
- 38. 70 Primer Grado Conocimiento del Medio Apartado1. Lo que pienso Lt p. 30 / CT p. 120 ¿Cómo guío el proceso? Organice a los niños para que mediante la observación de la imagen respondan las preguntas planteadas. Se sugiere que posteriormente todos participen en un ejercicio similar que favorezca la práctica para la ubicación de otros niños por medio de preguntas como ¿quién está a tu derecha?, ¿quién a tu izquierda? Haga dos o tres filas y pregunte: ¿quién está detrás de ti?, ¿quién está al frente de ti?, ¿quién está a la izquierda? ¿Cómo extender? Jueguen Ponle la cola al burro para que los alumnos den indicaciones a sus compañeros. Recuérdeles los términos que ayudan a orientarse y localizar: izquierda, derecha, adelante, atrás. Pautas para evaluar Registre si los alumnos utilizan y comprenden las palabras que se emplean para orientarse y localizar personas u objetos. Esta información le servirá para valorar su aprendizaje a lo largo de esta secuencia didáctica. Apartado 2. Un croquis de mi salón Lt p.31-32 / CT p. 120 - 121 ¿Cómo guío el proceso? Antes de realizar la actividad de la página 31, procure que los niños observen su ubicación y la de sus compañeros y expresen oralmente dónde se encuentra cada uno. Si existe dificultad para comprender el desarrollo de la actividad, apóyelos. Posteriormente, permita que observen el croquis que aparece en el libro y resuelvan la actividad en parejas. En plenaria, compartan su experiencia. Para hacer el croquis de su salón, los niños tienen que identificar los elementos relevantes. Ayúdeles para que elijan qué objetos representarán y tracen el croquis en su libro. Pídales mostrar y explicar sus croquis en pareja o equipo. Si hay dificultad, haga preguntas para orientarlos. Al comparar los croquis, los alumnos identificarán si faltan o sobran elementos y podrán añadirlos o eliminarlos para representar la realidad lo mejor posible. ¿Cómo apoyar? Favorezca el desarrollo de habilidades cartográficas creando y dibujando, entre todos, algunos símbolos para representar, por ejemplo, una mesa, una silla, una puerta, un estante o una ventana. Tenga en cuenta que no se trata de que sean dibujos exactos o bonitos, sino de que representen los objetos. Comience a construir con el grupo el croquis del salón de clases iniciando por un elemento central (el escritorio o el pizarrón). Pregunte a los alumnos qué hay a la derecha, a la izquierda, atrás y adelante, y dibújelo. Utilice siempre el mismo punto de referencia para ubicar los objetos, así como los términos para orientar y localizar (izquierda, derecha, adelante y atrás), con esto evitará que los niños se confundan. Pautas para evaluar Observe la capacidad de los alumnos para ubicar de forma adecuada los objetos en el espacio; por ejemplo: lo que está a la derecha, a la izquierda, atrás o adelante. En los croquis del salón de clases, identifique si los dibujos de los niños tienen relación con los objetos reales. De esta forma puede verificar el grado de correspondencia entre sus representaciones y el salón. Apartado 3. Buscamos objetos escondidos Lt p.33-34 / CT p. 121 ¿Cómo guío el proceso? Organice al grupo en dos equipos: uno esconde objetos y otro los busca. El primer equipo decidirá qué objetos va a esconder y dibujará símbolos para representarlos. Acordará los lugares dentro del salón donde los esconderá y dibujará un croquis con los símbolos ubicando el lugar donde están escondidos los objetos. Mientras el primer equipo oculta los objetos, el segundo saldrá del salón. Afuera, éste recibirá el croquis en el cual se representan los objetos escondidos. Propicie que, en principio, los niños de este equipo discutan dónde están los objetos y cómo se organizarán para encontrarlos. Al terminar la actividad, los miembros de ambos equipos deberán expresar sus opiniones sobre cómo se sintieron durante ésta. Haga notar a los niños la relación entre el sitio físico en que se esconde el objeto y su representación en el croquis. Insista en que utilicen alguna referencia espacial básica para ubicar los objetos escondidos: pizarrón o bote. El croquis que aparece en la página 34 busca ampliar la escala de representación a los alrededores de una casa. Inicialmente, permita una descripción libre de los elementos del croquis para que los niños expresen lo que más llama su atención. Pregunte a los alumnos dónde se encuentra un lugar respecto a una referencia básica. Al finalizar la sesión solicite a los alumnos realizar en casa la actividad de la página 34. ¿Cómo apoyar? Si los niños tienen dificultades para interpretar el croquis de sus compañeros, haga una intervención guiada de la búsqueda de objetos. Dé varias oportunidades para que la mayoría de los niños identifiquen cómo se relaciona el punto en el croquis con el espacio físico mediante el uso de referencias espaciales básicas. Si lo considera pertinente, dibuje el croquis del salón en el pizarrón y trabaje con él. De la misma manera puede describir detalladamente, y con ellos, el croquis de la página 34, de forma que, al completar la descripción, los niños tengan más elementos para realizar la actividad.
- 39. 71 ¿Cómo extender? Si paralos niños resulta relativamente fácil la búsqueda de objetos dentro del salón, bríndeles indicaciones con referencias espaciales (adelante, atrás, a la izquierda, a la derecha) para que encuentren otros objetos, o utilice un croquis de un espacio más grande en la escuela para realizar la actividad. Pautas para evaluar Identifique si los alumnos van desarrollando sus habilidades para relacionar el croquis con los lugares reales y la disposición de los objetos en el espacio. Reconozca si hacen uso de referencias espaciales básicas y la manera en que las emplean. Identifique las situaciones en las que los alumnos requieren apoyo. Educación Socioemocional EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 140-141 Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Autoestima Indicadores de logro: Identifica dificultades y pide apoyo a alguien de su confianza. 3. Puedo estar en calma Materiales: Xilófono, barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Hoja y lápices o colores. Botella transparente (parte inferior ancha e inferior angosta) y cualquier otro recipiente con agua. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que cuando el sonido se deje de escuchar levanten la mano. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me hace feliz es…” – Para introducir el concepto de atención pregunte a los alumnos si alguien sabe lo que es la atención. Comente que nuestra atención es como una lámpara que se dirige a diferentes partes y que si el salón estuviera oscuro y se ilumina solo una parte de este, entonces se podría ver qué hay ahí. Mencione que esto mismo pasa con la atención, que ellos pueden dirigirla a lo que escuchan, a lo que ven, a lo que sienten, a lo que huelen. Mencione que muchas veces dirigimos la atención hacia lo que está afuera de nosotros, pero que en esa sesión verán qué pasa cuando la dirigen hacia ellos. Cuente la historia de “La tortuga y el conejo”. El conejo siempre se mueve rápido, la tortuga se mueve más lento. La tortuga, cuando se levanta, le gusta sentarse un rato en la postura de cuerpo de montaña. El conejo no aguanta, muy pronto se tiene que mover. Interrumpa la narración y pregunte a sus alumnos: ¿a quién le pasa como el conejo, que le es difícil dejar que su cuerpo esté tranquilo?, ¿a quién le pasa como a la tortuga, que le es fácil dejar que su cuerpo esté tranquilo? – Mencione que después de practicar estar sentado como montaña, la tortuga puede poner atención y hacer cosas difíciles como cruzar un río o hacer la tarea. El conejo no pone tanta atención, su cuerpo se mueve mucho, no se da cuenta de lo que hace y no puede completar las actividades. Para el conejo es difícil quedarse en su lugar y a veces se tropieza con otros o tira cosas. Un día, el conejo se da cuenta de que la tortuga antes de comenzar su día se sienta derechita un momento y solo respira. El conejo le pregunta por qué hace esto y la tortuga le responde que es algo que le ayuda a que su cuerpo y su voz estén más tranquilos y así puede poner atención y se siente mejor durante el día. Y que es algo que todos pueden hacer. El conejo recordó que tenía muchas habilidades como que era rápido, generoso, amistoso y bueno para aprender cosas nuevas. Cuando algo no le salía bien era perseverante hasta que lograba lo que quería. Quizá lo que le enseñó la tortuga le costaría trabajo al principio, pero con esfuerzo lo podría lograr. – Al terminar la narración pregunte a los alumnos: ¿para qué son buenos ustedes?, ¿creen que pueden aprender cosas nuevas; cuáles? Comente sobre las fortalezas del grupo y cómo todos tenemos la posibilidad de aprender. Pregunte a los estudiantes si quieren que les enseñe lo que le enseñó la tortuga al conejo. Práctica de atención. Respirando como la botella – Tome el agua y vacíela poco a poco en la botella, pregunte qué parte de la botella se llena primero, si la más ancha de abajo o la delgada de arriba. Después comente que lo mismo pasa cuando respiramos aire: pasa primero por nuestro pecho, infla todo el abdomen y luego, cuando sale, el abdomen es lo último que se vacía. Puede llenar y vaciar la botella un par de veces, destacando la relación de esto con la inhalación y la exhalación. Práctica de atención. Lámpara de la atención hacia la respiración – Solicite a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña. – Con voz clara y de manera pausada comente que nuestra atención es como una lámpara que ilumina dependiendo de hacia dónde se dirige. Pida a los estudiantes dirigir esa lámpara de la atención hacia su cuerpo, especialmente hacia cómo se siente su cuerpo y a la función de respirar. – Indique que inhalen de forma prolongada dejando que el aire llene todo su abdomen, y después que exhalen y saquen todo el aire (haga una pausa de 10 segundos). Hagan esto juntos dos veces más; insista en que dirijan la lámpara de la atención a cómo se siente que el abdomen se infla y se desinfla. – Al terminar este ejercicio, toque un instrumento
- 40. 76 Primer Grado Lengua Materna. Español SEMANA7 Aprendamos a leer y escribir LT p. 49 / CT. 41 Palabras que empiezan como… ¿Cómo guío el proceso? Esta es otra variante de la actividad de pensar palabras que comienzan como otras. La diferencia es que en esta ocasión los niños deberán tratar de escribir por sí mismos. Esto es muy importante. Permita que escriban como puedan, poniendo de manifi esto sus hipótesis. Así podrá tener elementos para observar sus avances y para pensar nuevas actividades de este tipo. Forme equipos de tres o cuatro integrantes. Por turnos, un integrante del equipo dirá el nombre de un animal y los demás escribirán palabras que empiecen igual. Pida a los niños que escriban tres palabras de esta actividad en su Cuaderno de palabras. Este ejercicio los ayudará a identifi car la letra inicial de la palabra que quieren copiar y a encontrarla en el Cuaderno de palabras. También puede realizar esta actividad pidiendo que por equipo decidan con qué letras escribirán cada palabra. Esto lleva más tiempo, pero genera más aprendizaje si los equipos están formados con niños de nivel de conceptualización semejante. Proyecto: Carteles para una exposición Etapa 4. Revisamos el cartel Actividad 1. Mejoramos la información LT p. 50 / CT. 42 ¿Cómo guío el proceso? Llega el momento de que cada equipo tome decisiones sobre la información que presentará en el cartel y sobre la distribución del espacio para dibujos y texto. Pida al equipo que decida la información que incluirá en cada apartado de su cartel, antes de empezar a escribir. Si realizaron entrevistas, asegúrese de que tomen en cuenta la información registrada en la tabla, para que vinculen todo lo aprendido. Enfatice la importancia de reunir toda la información necesaria, corregir o reescribir sus textos, sabiendo que pueden modificar, agregar o quitar letras, según necesiten, para llegar a la última versión de su cartel. Lleve algunos carteles para mostrar a los niños. Discuta con ellos qué información contienen, cómo se organiza, qué imágenes tienen, sus tamaños, etcétera. Actividad 2. Hacemos la versión final LT p. 50 / CT. 42 ¿Cómo guío el proceso? Es importante que cada miembro del equipo tome el turno para escribir y para dictar a otro, lo que permitirá que entre ellos discutan y acuerden cómo se escribe la información que irá en el cartel. Recuérdeles que realizarán el dibujo del animal seleccionado y ayúdelos a distribuir el espacio para lo escrito y para el dibujo. Dedique tiempo para acercarse con cada equipo: promueva la discusión, para que revisen y completen la información. Facilite la consulta de los textos en los que investigaron, para que puedan resolver, si tienen dudas, cómo se escribe alguna palabra en fuentes seguras que les permitan tomar decisiones sobre su escritura final. Solicite que dibujen el animal en una hoja grande cuidando que quepa en el recuadro que apartaron en la cartulina. Dígales que señalen las partes, como lo hicieron en su libro, y decoren el fondo para mostrar el hábitat del animal. Pida que peguen el dibujo en el cartel una vez que lo hayan terminado. Solicite que escriban el nombre del animal a modo de título, es decir, más grande que la información investigada. Puede pedir a los grupos que se ayuden revisando los carteles y sugiriendo cambios o mejoras. Pautas para evaluar. ¿En qué centrarse en la evaluación intermedia?. El momento de la producción escrita es clave para observar los niveles de escritura y las hipótesis que maneja cada niño. Tome nota sobre esto, para retomar en los momentos de realizar actividades de la sección “Aprendamos a leer y escribir”. Las situaciones en las que los niños dictan al maestro, por ser grupales, tienen la ventaja de permitir la verbalización de los diversos problemas que en un silencioso trabajo de escritura individual no se hacen explícitos. Al hablar con otros sobre lo que se hace, mientras se está haciendo, aparece la posibilidad de confrontar distintas formas de resolución de un mismo problema y de discutir sobre la opción más adecuada. Si usted ha apoyado a sus estudiantes a través del dictado al maestro, entonces podrá valorar si cada niño logra: • Participar en el dictado de textos que se elaboran oral y grupalmente. • Opinar sobre lo escuchado y justificar sus apreciaciones sobre textos revisados. • Comenzar a tener en cuenta la coherencia y la adecuación al tipo de texto. Asegúrese de registrar si todos participan en el dictado. Así, en futuros dictados al maestro, podrá animar a los niños que suelen abstenerse de participar. Tiempo de leer LT p. 51 / CT. 42 “El torito” ¿Cómo guío el proceso? Este texto le permitirá trabajar con los niños aspectos sonoros del lenguaje. Pregunte dónde está el título y pida que localicen la palabra “torito”. Invite a que busquen también esa palabra. Lea la copla y pídales que sigan la lectura de los versos con su dedo. Después de leer, ayúdeles a identificar palabras que rimen, como Jalapa y papa. Apóyelos para que completen la primera rima. Léanla entre todos y pregunte qué comida rima con Tenango. Es probable que sugieran mango. Para completar la segunda estrofa, sugiérales que pongan el nombre de la entidad o localidad donde viven y pida a los niños que digan palabras que rimen con ella. Solicite que registren el título de la copla en su “Pasaporte de lecturas”. ¿Cómo apoyar? Si a los alumnos se les dificulta pensar en palabras que rimen con el nombre de su estado o localidad, puede aprovechar para generar reflexiones como: ¿Oaxaca rima con menta o con albahaca? ¿Mazatlán rima con azafrán o con chile?. ¿Hermosillo rima con tomate o con bolillo? Muéstreles cómo con esta información se completan las rimas y anímelos a hacer otras con el nombre del lugar donde viven. ¿Cómo guío el proceso? Para conocer el avance de los niños en la lectura por sí mismos, usted puede registrar: • Si exploran los textos en búsqueda de información específica. • Si marcan el recorrido de su lectura con el dedo. • Si tratan de identificar la rima en los finales de los versos. Incorpore sus notas al portafolio pues le servirán para contrastar los avances en otros momentos de lectura.
- 41. 77 SEMANA 8 Aprendamos aleer y escribir LT p. 52 / CT. 43 Palabras que terminan igual ¿Cómo guío el proceso? Escriba este ejemplo en el pizarrón: PACO TOCO Solicite a su grupo que se fijen en qué se parecen estas palabras. Permita que expresen sus ideas y que las discutan. Cuando encuentren la semejanza, solicite que resuelvan la actividad del libro de texto. Pídales que comparen su trabajo con un compañero y ayúdelos a darse cuenta de qué es lo que está igual y hasta dónde hay que subrayar. Promueva que todos aporten sus ideas en la discusión grupal. Si hay dudas, escriba las palabras en cuestión en el pizarrón para que observen las semejanzas. También anote las palabras dictadas por los niños. Proyecto: Carteles para una exposición Etapa 5. Organizamos la exposición Actividad 1. ¿Cuándo y cómo montamos la exposición? LT p. 53 / CT. 44 ¿Cómo guío el proceso? Discuta con su grupo el lugar de la escuela donde pueden pegarse los carteles para que toda la comunidad escolar pueda verlos. Revisen los espacios sugeridos para valorar si cabrán todos los carteles que hicieron. Una vez que acuerden el lugar de exhibición, decidan en qué orden los colocarán. Ayude a los niños a definir la fecha y el horario en que se presentará la exposición a la comunidad escolar. Para ello, recurra al calendario y a la agenda de la clase: ¿Qué día nos conviene? ¿Hay algún día feriado que intervenga en nuestra actividad? Pongan una nota en el calendario del salón para acordarse. Actividad 2. ¿Cómo presentar el cartel? LT p. 53 / CT. 44 ¿Cómo guío el proceso? Las preguntas que se proponen en el libro como guía para la exposición son importantes para los niños porque con ellas recuperan el proceso que siguieron para desarrollar su investigación: al recordar cómo lo hicieron se sistematiza el saber sobre cómo investigar, cómo leer y cómo escribir un texto que será compartido. Al tener que comentar lo expuesto, los niños participan en calidad de escucha; para hacer observaciones pídales que reflexionen sobre la forma y el contenido de la exposición. Actividad 3. Exploramos invitaciones LT p. 54 / CT. 44 ¿Cómo guío el proceso? Platique con los niños si han recibido alguna invitación a algún evento. Organice parejas para que se apoyen a identificar los datos que aparecen en las invitaciones que se proponen como ejemplos en el libro de texto. Formule preguntas como: ¿Cómo podemos saber quién invita? ¿Cómo sabemos dónde es el evento y cuándo?. Acuerde con todo el grupo la información que incluirán en su invitación para que otras personas asistan a su exposición de carteles. Actividad 4. Escribimos el texto LT p. 54 / CT. 45 ¿Cómo guío el proceso? Organice la escritura de la invitación a través del dictado al maestro: los niños le dictan lo que dirá el texto; el docente escribe todo lo que los niños digan. Luego el docente relee el texto y lo corrigen hasta que los niños queden satisfechos. Revise la Secuencia didáctica específica “Producción de un texto con apoyo del docente”, en la página 167. Luego, pida a los niños que cada quien copie en una hoja la invitación que le dictaron para que la puedan repartir. Recuerde que, aunque estén copiando siempre interviene la interpretación de cada individuo. Seguramente copiarán sin respetar los espacios y omitiendo algunas letras. Si ellos no pueden identificar estos errores, no los corrija. Aún no están en condiciones de hacerlo. ¿Cómo apoyar? Si algo falta, hágalo notar con preguntas como: ¿No sienten que algo falta? ¿Cómo sabrá la persona a qué hora debe llegar? Asegúrense de haber puesto a quién invitan, para qué, cuándo, a qué hora y dónde. Pídales que corrijan si algo no se entiende. Tiempo de leer LT p. 55 / CT. “Sapito y sapón” ¿Cómo guío el proceso? Practique previamente la lectura del poema; puede variar las voces para evidenciar quién habla y exagerar las partes en que la madrina regaña: “¡Niño!” y “¡Pero niño!”. Lea el poema a los niños. Después de leer, pregunte a los alumnos de qué trata el poema. Formule preguntas como: ¿Quiénes son Sapito y Sapón? ¿Con quién platican? ¿Qué le cuentan? ¿Qué partes del cuerpo les duelen? ¿Por qué? ¿Qué les dice su madrina cuando le cuentan que les gusta la prima? Pida a los niños que encuentren las palabras Sapito y Sapón dentro del texto. Puede escribirlas en el pizarrón para que ellos las identifiquen en sus libros. Repita esta actividad con otras palabras que se encuentren al final de los versos, procurando elegir las que riman. Anímelos a registrar una palabra de este poema en su Cuaderno de palabras.
- 42. 78 Matemáticas Primer Grado Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. • Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana y mes. Propósito y descripción del trayecto Se continúa con el trabajo iniciado en preescolar respecto de las distinciones entre pasado, presente y futuro, es decir, la percepción del tiempo y las maneras de medirlo. Se usa el nombre de los días de la semana y su orden, para llevar la cuenta de los días de eventos como el tiempo que falta para anotar o dibujar en un diario, y se ubican cronológicamente sucesos empleando los términos, antes, después, ayer, hoy, mañana y la siguiente semana. Para abordar las diferencias entre duraciones, ordenan temporalmente sucesos, primero de un día y después de un periodo más amplio: el agrícola. Después se representan los días y las semanas en líneas del tiempo, con el propósito de que comprendan la duración de estas unidades convencionales y exploren la relación del día con la semana y ésta con el mes. Estas actividades se retomarán en el segundo trimestre hasta que identifiquen la semana como un ciclo, es decir, siempre se repite. Tiempo de realización El trayecto se integra por cuatro lecciones, cada una se puede desarrollar en cuatro sesiones de 50 minutos. Es importante que el diario y semanario se hagan de manera permanente hasta el siguiente trimestre. Se trata de actividades cotidianas que toman poco tiempo. BLOQUE 1 pp. 46- 49 CT pp. 88 - 90 Trayecto 5 Secuencia de sucesos en el tiempo 1. Por la mañana p. 46 CT p. 88 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que establezcan relaciones temporales al interior de un día empleando los términos antes y después. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Pida a algunos niños describir las actividades que están sucediendo en cada una de las imágenes. • Explíqueles que éstas representan diferentes acciones efectuadas por la mañana y hay que ordenarlas desde la que se hace primero hasta la final. • En plenaria analicen las preguntas del cierre. • Es posible que haya distintas formas correctas de ordenar las imágenes. Se pueden aceptar siempre y cuando la secuencia tenga lógica. • Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades que se proponen, identifique a través de ilustraciones el momento del día que se presenta, lea el recuadro informativo, subraye lo que considere importante; identifica el momento del día en que realiza las actividades ilustradas. Observe si sus alumnos manejan correctamente los términos antes y después. Verifique si en Cuaderno de Trabajo, los alumnos respondieron adecuadamente las actividades que realizaron. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Sugiérales hacer papelitos con los números del 1 al 6 y colocar el 1 en lo que creen pasó primero, el 2 en lo que piensan sucedió inmediatamente después y así hasta llegar al 6. En este proceso pueden mover los papelitos si hace falta, por ejemplo para acomodar uno de los sucesos entre otros dos. Cuando revisan el orden y están seguros, escriben el número del papelito que le corresponde a cada imagen en el recuadro. • Quite la tarjeta del niño saliendo hacia la escuela y pida que los alumnos ordenen las otras cinco, pero como si se tratara de la tarde. Pregunte: ¿qué actividades conservan el mismo orden y cuáles no? 2.La milpa p. 47 CT p. 89 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que establezcan relaciones temporales al interior de un ciclo agrícola empleando los términos antes y después. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Inicie la clase indagando sobre la milpa, lo que se cosecha. De manera similar a la clase anterior, pida a algunos niños describir una a una las imágenes mostradas. • Explíqueles que éstas representan diferentes etapas en la preparación y el crecimiento de la milpa. Hay que ordenarlas de la que sucede primero hasta la última. Enfatice las nociones de antes y después durante el proceso de ordenamiento. • Resuelva en Cuaderno de Trabajo, ordenando los eventos que se presentan del que ocurrió primero al que ocurrió al final. En Cuaderno de Trabajo si los alumnos, estiman, comparan y ordenan eventos usando unidades convencionales de tiempo. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Utilice referentes como la altura de la planta. Puede investigar en ese momento o dejar para después, ¿qué se hace primero, la aradura o la siembra? • También pueden apoyarse con papelitos como en la lección anterior. • Solicíteles describir o dibujar en orden las etapas de crecimiento o producción de otras plantas locales.
- 43. 79 3. El diariodel grupo p. 48 CT p. 89 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que reconozcan el transcurso de los días al representarlos en una línea del tiempo. Que usen los términos ayer, hoy, mañana y los nombres de los días de la semana. • Prepare una tira plegable para todo el mes con hojas blancas tamaño carta, pegadas unas tras otras por uno de sus bordes más largos. • En la primera hoja va la portada. A partir de la segunda, anote en el margen superior derecho el día de la semana y la fecha. Use la lista de asistencia para anotar al pie de cada hoja el nombre del alumno responsable del diario cada día. Considere que cada viernes, el responsable lo será también del fin de semana. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Muestre el diario a los alumnos. • Cada día, el responsable se lleva el diario a casa. De tarea registrará algo que haya ocurrido ese día. Para ello, hace un dibujo y alguien de la familia lo apoya para escribir brevemente una explicación del dibujo. Esto es importante porque un tiempo después analizarán el diario y deben recordar las actividades. • Al día siguiente, quien se llevó el diario muestra su hoja al grupo. • El niño que se lleve el diario en viernes, también deberá registrar algo el sábado y domingo. • Es importante la continuidad del registro de una actividad cada día hasta el siguiente trayecto de tiempo. Observe si tienen claro que se usa sólo una hoja para cada día y deben registrar algo todos los días. Esto es necesario para la comprensión del día como unidad de tiempo. Ayúdelos a leer lo escrito en la hoja. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Los alumnos pueden decir qué día es hoy, cuántos días y cuántas semanas faltan para su turno y cuál día de la semana les toca. 4. El semanario p. 49 CT p. 90 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que comprendan cuánto dura una o varias semanas y exploren la relación entre la semana y el mes en una representación lineal. • Una tira de siete hojas de papel tamaño media carta del mismo color. Cada semana de un color diferente a la anterior. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En la parte superior de cada hoja escriba el día de la semana y el número de día comenzando por el lunes. Ponga arriba un letrero del mes en curso. • Coloque la tira en una de las paredes del salón, dejando espacio para seguir agregando semanas a la derecha del último día. • Cada lunes, indique cómo hacer unas tiritas de papel con las actividades que harán en la semana. Por ejemplo, una tirita de honores a la bandera, cinco tiritas de recreo, dos tiritas de educación física, etcétera. Guarde las tiritas. • Organice al grupo en cinco equipos y asigne a cada uno un día de la semana. • Al inicio de cada día entregue al equipo correspondiente las tiritas con las actividades que harán ese día, y pídales colocarlas en el semanario. Si ya sabe el orden como harán las actividades, pida que lo mantengan. • Proporcione las tiras a los alumnos o incluya en cada equipo a alguien que apoye con la escritura. • Resuelva en Cuaderno de Trabajo identificando los días de la semana. Observe si los alumnos, después de algunas semanas, empiezan a decir algunas de las actividades que harán antes de que usted las escriba, es decir, si empiezan a identificar regularidades. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Pregunte sobre actividades rutinarias, por ejemplo, ¿qué días hay honores a la bandera?
- 44. 80 Matemáticas Primer Grado Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos. • Construye configuraciones utilizando figuras geométricas. Propósito y descripción del trayecto Componer y descomponer figuras geométricas, esto es de gran importancia para el desarrollo de la percepción geométrica, también sirve como base para el aprendizaje del área de figuras en grados posteriores. Como propósito complementario se iniciará con el estudio del nombre de algunas figuras: rectángulo, cuadrado y triángulo. No obstante, no es primordial que los alumnos memoricen estos nombres, podrán consultarlos en un cartel que se sugiere elaborar y esté a la vista en el salón de clase. Las actividades propuestas en este trayecto son más complejas que las trabajadas en el trayecto 2, porque en algunas de las configuraciones que deben armar ya no están marcadas todas las piezas que las componen. Una idea esencial que se trabaja es que una misma figura puede componerse o descomponerse de diferentes maneras. Tiempo de realización Las seis lecciones podrán trabajarse en siete sesiones de 50 minutos; la actividad ¡A jugar con tu tangram! puede hacerse varias veces en diferentes días. BLOQUE 1 pp. 50-55 CT pp. 91 - 93 Trayecto 6 Composición y descomposición de configuraciones geométricas 1. Barcos en el mar p. 50 CT p. 91 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que exploren la idea de que una misma figura puede componerse con diferentes piezas del tangram. • Tangram. 4 ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Iniciar la actividad leyendo y comentando el cartel: ¿en qué te fijas para armar las figuras?, y después que empiecen a armar los barcos. Si en la puesta en común se comenta otra idea sobre el armado de figuras, se puede anotar en el cartel. • Como trabajo complementario también empezarán a mencionar algunas figuras por su nombre. • Probablemente identifiquen los triángulos y el cuadrado, es menos probable que sepan el nombre del romboide. Se sugiere elaborar otro cartel en papel bond con el título Nombre de figuras y anotar los nombres que mencionen. Peguen algunas figuras en cada nombre para ilustrarlo. • En Cuaderno de Trabajo se propone la construcción de composiciones geométricas con el tangram. Pregunte: ¿la parte de abajo del barco tiene la misma forma en los tres barcos?, ¿se armaron usando piezas iguales o diferentes?, ¿cuáles piezas se usaron en cada caso? Si bien se inicia con el trabajo de nombrar figuras, no es motivo de evaluación que los usen correctamente. Para la evaluación del Cuaderno de Trabajo compruebe si nombran las piezas que utilizan al armar las figuras si identifican que una figura puede formarse con otras figuras geométricas. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Una manera es colocando una pieza u organizando la actividad en parejas incluyendo un alumno que ya puede armar las figuras. (Ver. recomendaciones en las lecciones La casa y Pueblo mágico). • Organice parejas para armar el barco que inventó cada quien. 2. Banderas p. 51 CT p. 91 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que exploren la idea de que un rectángulo puede armarse con diferentes piezas del tangram. • Tangram. 4 ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Antes de armar las banderas pregunte: ¿qué forma tienen las banderas?, para saber si conocen e identifican los rectángulos. • En la puesta en común, al leer el texto del cierre, reconocerán el nombre rectángulo. Si en el cartel que hicieron en la lección Barcos en el mar no lo anotaron, aproveche para que lo hagan. Se sugiere preguntar si en el tangram hay alguna figura con esa forma. • Resuelva en cuaderno de Trabajo la descomposición de figuras en otras y que un rectángulo se puede formar con diferentes figuras. Indague si logran armar rectángulos usando diferentes piezas. No es motivo de evaluación que usen el nombre del rectángulo, pero sí que lo identifiquen cuando usted lo usa. Para la evaluación de Cuaderno de Trabajo, verifique que identifican las características del rectángulo. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Para armar el rectángulo de “Un paso más”, se enfrentan por primera vez a una figura donde no están marcadas todas las piezas. Si nota que no pueden armarlo, coloque uno de los triángulos grandes. • En parejas, pida juntar las piezas de los dos tangram y formar los rectángulos usando: • 1) los dos cuadrados, • 2) los cuatro triángulos grandes, • 3) los cuatro triángulos pequeños, • 4) dos cuadrados y los cuatro triángulos pequeños. Muestre las piezas al decir su nombre.
- 45. 81 3. ¡A jugarcon tu tangram! p. 52 CT p. 92 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que tracen el contorno de una figura usándola como molde e identifiquen las dos figuras geométricas que componen la configuración. • Tangram. 4 • Hoja blanca para cada alumno (puede ser una hoja de reúso). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Si observa que ponen las dos piezas separadas, indíqueles ponerlas juntas, sin encimarlas, y marcar el contorno de la figura compuesta pero no el de cada pieza. • Probablemente los niños no marquen con precisión el contorno o la línea quede ondulada, es normal. • Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades propuestas identificando las figuras con las que forman sus configuraciones. Indague si se les dificulta identificar las dos piezas y si logran colocarlas correctamente. En tal caso, retome las sugerencias de apoyo hasta que logren superarlas. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Indíqueles apoyar a su pareja diciéndole una o las dos piezas que ocuparon y recordándoles que las pueden girar o voltear. • Usando tres piezas como se indica en “Un paso más”, o incluso cuatro piezas. 4. Con 2 piezas p. 53 CT p. 92 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que construyan una configuración formada por dos figuras geométricas ocultas. • Tangram. 4 • Hoja blanca para cada alumno (puede ser una hoja de reúso). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Probablemente algunos alumnos se olviden o no hayan comprendido que deben armar cada figura con dos piezas. Si esto sucede, repita la consigna de trabajo. Por ejemplo, la flecha se puede armar con tres piezas (el cuadrado y los triángulos pequeños), recuérdeles que deben usar dos. • En el caso del trapecio existen tres soluciones posibles, pues se puede formar con: el cuadrado y un triángulo pequeño; el romboide y un triángulo pequeño, el triángulo mediano y uno pequeño. En la puesta en común, si no surgen estas tres respuestas, es muy importante que usted las proponga, la idea es que los alumnos noten que una misma figura se puede descomponer en otras de diferentes maneras. • En este trayecto se introduce el nombre del cuadrado, es casi seguro que ya lo tengan en su cartel pero si no es así, es necesario anotarlo. Determine cuál es la principal dificultad: identificar las dos piezas o saber cómo colocarlas. Repita la actividad ¡A jugar con el tangram hasta observar que logran superarlas. En la evaluación de cuaderno de Trabajo verifique que identifican cada figura con la que se construye la configuración. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Puede ayudarlos colocando una de las dos piezas. • Pida armar un cuadrado: • a) Con 4 piezas (4 triángulos). • b) Con 5 piezas (quitando los 2 triángulos grandes). • c) Con todas las piezas del tangram. Conocimiento del Medio Apartado 4. El croquis del lugar donde vivo Lt p.35 / CT p. 122 ¿Cómo guío el proceso? Presente a los alumnos ejemplos variados de croquis para que tengan más referentes. En la rutina de pensamiento Exploremos el entorno, los alumnos representarán y ubicarán lo que hay alrededor de su casa, a partir de lo que registraron como parte de la tarea. Esto permitirá abordar la ubicación espacial en un contexto cercano para ellos. Favorezca que identifiquen los elementos más relevantes para ser representados. Pregunte qué símbolos van a usar para indicarlos en el croquis. Es importante concluir que un símbolo indica con precisión el lugar al que se hace referencia. Si bien cada niño elaborará el croquis de la ubicación de su casa con la información de su tarea, la actividad se realizará en equipo para propiciar el diálogo y el acompañamiento entre pares. Al terminar, invite a los alumnos a compartir su trabajo con sus compañeros en plenaria. Registre el uso de referencias espaciales y la mención de elementos relevantes en la descripción que hagan de sus croquis. ¿Cómo apoyar? Si nota que los niños tienen dificultades para establecer representaciones en sus croquis, platique con ellos y encuentren elementos comunes para que en plenaria decidan qué símbolos emplearán. Es importante que expliquen por qué decidieron utilizar esos símbolos. Haga notar que hay símbolos que todos comprenden. ¿Cómo extender? Para reforzar el desarrollo de habilidades cartográficas, pida a los niños que en equipos elaboren un croquis de su escuela y los alrededores, incluyendo las calles cercanas. Insista en la importancia de elaborar símbolos comunes para poder representar objetos y lugares. Pautas para evaluar Revise el croquis donde los alumnos ubican su casa y los símbolos con los que representan los elementos relevantes en el espacio. Valore también la descripción oral que hagan y, específicamente, el uso de referencias espaciales.
- 46. 82 Primer Grado Conocimiento del Medio Apartado5. Integro mis aprendizajes Lt p.36 / CT p. 122 ¿Cómo guío el proceso? Con la actividad de este apartado se pone en práctica lo aprendido sobre el uso de referencias básicas para ubicar y representar objetos y lugares. En este juego, los niños son piratas que deben seguir las pistas para completar un croquis y brindar orientaciones para encontrar un tesoro escondido. Muestre a los niños el dibujo de la isla y pregunte hacia dónde irán tras bajar del barco. Destaque la importancia de leer las consignas y usar las referencias espaciales para llegar al lugar indicado. Al finalizar, invite a los alumnos a compartir sus croquis para ver si ubicaron el tesoro. Pídales comparar su croquis con el de sus compañeros, mencionar similitudes y diferencias en ellos y explicar el proceso mediante el cual realizaron la actividad. ¿Cómo apoyar? Si los niños tienen problemas para establecer dónde deben dibujar lo que se indica, apóyelos con pistas para resolver, por ejemplo: “un poco más arriba”, “más a la izquierda”, según sea el caso. Pautas para evaluar Identifique si los alumnos comprenden y siguen las referencias espaciales de las consignas para completar su croquis del tesoro. Valore la capacidad que muestran para ubicar y representar los distintos elementos dentro del croquis. Escuche la explicación oral que dan sobre los elementos de su croquis en relación con dónde se encuentran éstos. Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.37 / CT p. 122 ¿Cómo guío el proceso? El sentido de esta evaluación es ayudar a los alumnos a tomar conciencia sobre lo que saben y lo que no, planificar su propia actividad, emplear el tiempo y los recursos de manera efectiva, predecir el éxito del propio esfuerzo en el desarrollo de la actividad, controlar la efi cacia de sus acciones y mejorar lo realizado a partir de la percepción de los otros en su proceso metacognitivo. Comente con los niños que, entre todos, van a valorar sus trabajos y ayudar a mejorarlos. El grado de abstracción en los croquis será muy variable, por eso los explicarán a sus compañeros. Para mejorar los croquis en grupo, modele la actividad pidiendo a los alumnos que evalúen un croquis de las calles cercanas a la escuela construido por usted. Es probable que los alumnos se centren en los colores, o en la letra, haga preguntas en relación con la ubicación espacial y los símbolos. Recuperando las ideas de los niños, solicite que revisen sus propios croquis e intenten agregar, quitar o modificar elementos para que sean más comprensibles. Recuerde pedir que guarden su trabajo en la Carpeta de actividades. Pautas para evaluar Registre y valore los cambios incorporados en la nueva versión del croquis con la ubicación de la casa de los alumnos para documentar los aprendizajes en cuanto a la claridad y precisión de lo que representan, así como la habilidad de explicarlo verbalmente. Verifique el uso de referencias espaciales para ubicar los objetos; si éstos son relevantes; los símbolos que utilizan para representarlos y las argumentaciones con las que sustentan la relevancia. Eje temático Tema Aprendizaje esperado Mundo natural Exploración de la naturaleza Distingue características de la naturaleza en el lugar en donde vive. Propósito Que los alumnos distingan características naturales y sociales del lugar donde viven para que puedan compararlas con las de otros lugares. BLOQUE 1. Me conozco y conozco el lugar donde vivo Lt. pp. 38-45 / CT pp. 123 - 125 Secuencia didáctica 4 El mundo que me rodea
- 47. 83 Planeación general Sesión Apartado¿Qué busco? Materiales 1 1. Lo que pienso Que los alumnos observen e identifiquen que cada lugar es diferente y que relacionen alguna de las fotografías con las características del lugar donde viven. 1 y 2 2. Elementos naturales y sociales Que los alumnos identifiquen los elementos naturales y sociales de su entorno. 3 3. ¿Cuáles son elementos naturales? Que los alumnos reconozcan elementos naturales por medio de la observación de fotografías, el diálogo y la organización de información. • Imagen de la Selva Lacandona o de otro ambiente natural. • Fotografías de distintos lugares de México. 4 4. El lugar donde vivo Que los alumnos distingan los elementos naturales y sociales del lugar donde viven. • Plumones. • Pegamento. • Imágenes de elementos naturales y sociales. • Dos palitos de madera por alumno. • Dos tarjetas, una de color verde y otra roja, por alumno. 5 5 . I n t e g r o m i s aprendizajes Que los alumnos representen en un mural los elementos naturales y sociales que caracterizan el lugar donde viven. • Papel extendido. • Papel o semillas de colores. • Imágenes de elementos naturales y sociales. • Pegamento. 6. Lo que aprendí Que los alumnos valoren su capacidad para distinguir un elemento natural de uno social. Apartado 1. Lo que pienso Lt p.38 / CT p.123 ¿Cómo guío el proceso? Para comenzar, pregunte a los alumnos qué hay en el lugar donde viven, en los lugares que han visitado o que han visto en diversos medios. Promueva que den información detallada sobre dichos lugares. Al observar las imágenes, favorezca que los niños comparen los lugares de las fotografías con su localidad. Oriente la discusión para que identifiquen de manera inicial los elementos naturales y los elementos sociales que aparecen en las imágenes. Algunas preguntas que se sugieren son: ¿hay plantas y animales?, ¿cómo son las construcciones?, ¿en dónde se observan construcciones grandes?, ¿hay algún río o lago?, ¿lo que observan es parte de la naturaleza?, ¿por qué?, ¿qué identifican como parte de la naturaleza y qué distinguen como algo social? Promueva que los alumnos relacionen lo que observan en las imágenes con su entorno más inmediato y cercano. Pautas para evaluar Identifique las diferencias y semejanzas que expresan los alumnos en las respuestas a las preguntas y registre las nociones que tienen en la observación, descripción y comparación del lugar en donde viven con respecto a otros lugares. Apartado 2. Elementos naturales y sociales Lt p.39-40 / CT p. 123 ¿Cómo guío el proceso? Este apartado inicia con la rutina de pensamiento Exploremos el entorno. Aproveche el recorrido por la escuela para que los alumnos reconozcan que en cualquier lugar pueden encontrar elementos naturales y sociales. Durante la exploración es importante que los alumnos identifiquen qué tienen los elementos naturales y sociales en común, de tal manera que puedan reconocer también las diferencias entre ellos y, posteriormente, plantear una definición básica de ambos elementos. Pida a los niños observar la imagen de la página 40 y comentar qué hay en ella; si conocen lugares así o si los han visto en algún medio. Solicíteles identificar los elementos naturales y sociales y clasificarlos para registrarlos en la tabla. Procure que los alumnos ofrezcan argumentos entorno a su clasificación. Pautas para evaluar Registre las razones por las que los alumnos clasifican los elementos como naturales o sociales. Revise con ellos el registro en la tabla de elementos naturales y sociales.
- 48. 84 Primer Grado Conocimiento del Medio Apartado3. ¿Cuáles son los elementos naturales? Lt p.36 / CT p. 124 ¿Cómo guío el proceso? Recupere la imagen de la Selva Lacandona o de otro ambiente natural. Pida a los alumnos mencionar los elementos naturales y sociales que hay en ella. Resuelvan la actividad de la página 41; reflexionen acerca de cuáles elementos abundan en la selva y comenten cómo cuidar el ambiente natural. Forme equipos para que los niños identifiquen los elementos naturales del lugar donde viven. Cada equipo seleccionará los elementos que dibujarán en el organizador gráfico de la página 42. Invite a los alumnos a reflexionar respecto a los elementos naturales que hay en lugares distintos al que viven y cómo se relacionan. Puede guiarlos preguntando, por ejemplo, si unos elementos necesitanbde otros y qué ocurriría si alguno desapareciera o se dañara. Promueva un diálogo en el que se hable acerca de cómo cuidar y conservar los elementos naturales de su localidad. Como actividad para hacer en casa, pida a los niños que, en compañía de un familiar, realicen un recorrido por el lugar donde viven para que observen e identifiquen los elementos naturales y sociales, los registren en su cuaderno y recorten o elaboren imágenes de éstos. ¿Cómo extender? Observen una imagen de algún ambiente natural. Describan lo que hay allí y pregunte a los alumnos cuáles de los elementos de la imagen fueron hechos por las personas y cuáles son propiamente de la naturaleza. Insista en el origen de lo que se observa para que los niños se acerquen a la noción básica de elementos naturales y elementos sociales. Reflexionen qué responsabilidades tenemos las personas para cuidar los elementos naturales. Ayude a los niños a conocer más lugares mediante el uso de fotografías (en libros o revistas) de distintos lugares de México. De ser posible, retome la experiencia de alumnos que conozcan otros lugares, o bien de aquellos quienes no provienen de la comunidad. Pautas para evaluar Verifique si los alumnos identifican los elementos naturales de la Selva Lacandona o de otro ambiente natural. Registre lo que expresan acerca de los elementos naturales cuando realizan las actividades; las descripciones del lugar donde viven; y la selección que hicieron para el organizador gráfico.
- 49. 85 Educación Socioemocional EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONALCT p. 142 Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Aprecio y gratitud Indicadores de logro: Agradece a sus maestros, familia y compañeros por la ayuda que le brindan. 4. Mi lugar tranquilo Materiales: Xilófono, barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Hojas y lápices o colores. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que cuando el sonido se deje de escuchar levanten la mano. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Agradezco a mi familia por…” – Pregunte a sus alumnos si recuerdan algunas de las emociones que experimentaron durante la semana y cuáles. También pregunte: ¿se acordaron de hacer tres respiraciones?, ¿en qué les ayudó o les podría haber ayudado? Invite a los niños a hacer las prácticas: llave de agua y globo. – Pregunte a sus alumnos: ¿a alguien le ha pasado que está con una persona y se siente muy querido, seguro, cuidado, no juzgado, muy a gusto? Comente con ellos una experiencia personal e invítelos a compartir una propia. – Invite a los niños a dibujar su lugar tranquilo y a la persona o personas que están en él, el sitio donde está y cómo es, qué es lo que está sucediendo y cómo se sienten. Pida que también dibujen cómo les gustaría agradecer a esas personas por su cuidado y cariño. • Si para alguno de los niños no es fácil identificar esto, apóyelo para tratar de recordar algún momento de su vida en el que se sintió seguro; tal vez alguien lo ayudó, lo protegió, le dijo algunas palabras que lo hicieron sentirse seguro. Guíelos para que puedan expresar su gratitud por tener a estas personas. • Invite a los niños a mostrar su dibujo de su lugar tranquilo. Práctica de atención. mi lugar tranquilo – Pida a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña. – Con voz clara y pausada platique sobre “mi lugar tranquilo”. Mencione que no es un lugar al que se llegue en coche, en tren o en avión, sino que está dentro de cada persona y a él se llega simplemente respirando y recordando. Explique que encontrarán este lugar en ese momento (haga un pausa de cinco segundos). • Sugiera a los niños recordar algún momento en el que alguien los estaba cuidando o acompañando de alguna forma que ellos se sentían muy bien, se sentían seguros, muy a gusto. Comente que esa persona puede ser alguien de la familia, algún amigo o tal vez algún maestro que los ayudó a hacer algo, que jugó con ellos, o quizá solo les sonrió. Mencione que puede ser algo que sucedió hace algunos días o cuando eran más pequeños, y que pueden traer a su mente la imagen que dibujaron. • Pídales que levanten la mano cuando recuerden a esa persona (habrá niños que necesitan más tiempo y más ejemplos). Solicite a los niños que imaginen que están con esa persona y pregunte: ¿cómo se sienten?, ¿qué hacen?, ¿dónde están?, ¿cómo es ese lugar?, ¿a qué huele?, ¿hace calor o frío?, ¿qué ruidos hay? Invite a sus alumnos a traer a su mente ese recuerdo como si estuviera sucediendo en este momento. Mencione que imaginen que esta persona los cuida, los acepta y los quiere como son; que reconoce que valen mucho y que desea que estén muy bien y tranquilos. Invítelos a mantener este recuerdo en su mente y a identificar cómo se siente esto en su cuerpo y en su mente. Pídales que agradezcan a esa persona sus cuidados. • Comente que ese es, precisamente, su “lugar tranquilo”. Solicite que hagan lentamente unas respiraciones prolongadas y que se acomoden en ese lugar tranquilo. – Mencione que lo más bonito de ese lugar tranquilo es que siempre está dentro de ellos y lo pueden visitar cuando quieran. Además de que es bueno visitarlo cuando se sientan enojados, tristes, o con miedo. Sugiérales que en esas situaciones desagradables respiren profundo, relajen su cuerpo y visiten su lugar tranquilo. Al hacerlo seguro notarán que sus emociones ya no se sienten tan fuertes. – Destaque que pueden visitar su lugar tranquilo cuando quieran y permanecer en él por el tiempo que quieran. – Para terminar la actividad, pida a sus alumnos que cierren los ojos, toque el instrumento y hagan juntos tres respiraciones profundas; después, abrirán los ojos lentamente, moverán su cuerpo y se estirarán, si es necesario.
- 50. 90 Primer Grado Lengua Materna. Español SEMANA9 Aprendamos a leer y escribir LT p. 57 / CT. 45 Rimas y canciones ¿Cómo guío el proceso? Proponga a los niños algunos ejemplos: ratón rima con canción, mandarina rima con golondrina. A partir de estos ejemplos, usted diga una palabra y pida que ellos digan otra que rime. Repita varias veces el juego. Realicen la actividad del libro de texto. Primero, lea en voz alta la canción “Esta niña tiene sueño”. Pida al grupo que identifique las palabras que riman y destaque las que suenan igual al final (dormir, abrir). Repita la actividad con la otra canción: “¡Que llueva!”. Cántela varias veces junto con los niños, mientras señalan la letra con el dedo. En la evaluación del bloque, realizarán una actividad con esta canción. Proyecto: Carteles para una exposición Etapa 6. Presentamos la exposición Actividad 1. Compartimos lo aprendido LT p. 58 / CT. 46 ¿Cómo guío el proceso? Los carteles son el producto final del proyecto de escritura. Los niños comprenderán la función comunicativa de la lengua escrita al exponer su trabajo y mostrarlo a otros. Monten la exposición en el lugar elegido. Coménteles que será necesario que los miembros del equipo estén presentes junto a su cartel para mostrarlo y responder las dudas de los visitantes. Si usted lo considera pertinente, puede organizar que la exposición dure varios días para que tenga mayores oportunidades de difusión entre la comunidad escolar. Tiempo de leer LT p.59 / CT. 47 “Los animales cantores” ¿Cómo guío el proceso? Lea la canción varias veces, procurando que los niños la aprendan de memoria. Para ayudarlos a recordarla, pueden observar los dibujos de los animales que aparecen en su libro de texto. Pregunte dónde dice el nombre de cada animal en la canción y solicite que lo copien en su libro de texto en el orden respectivo. Jueguen a cambiar la secuencia de aparición de los animales y repitan la canción siguiendo la nueva secuencia. También puede crear con ellos otras secuencias con diferentes animales. Pida a los niños que registren el título de la canción en su “Pasaporte de lecturas”. SEMANA 10 Actividad puntual Calaveritas literarias Ámbito: Literatura Práctica social del lenguaje: Lectura y escucha de poemas y canciones. Práctica social del lenguaje: Creaciones y juegos con el lenguaje poético. Aprendizaje esperado: Aprende y reinventa rondas infantiles. Aprendizaje esperado: Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles. Propósitos: • Que los alumnos identifiquen las características de las calaveritas literarias y produzcan las propias. Materiales: Cuaderno de palabras Tiempo de realización: 5 sesiones, distribuidas en una semana. Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT Pág. CT Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir Algo más sobre rimas y canciones Que los alumnos: Identifiquen palabras en un texto conocido. 61 47 Actividad puntual. Calaveritas literarias 1. Leemos calaveritas Identifiquen las características de las calaveritas literarias. 62 48 2. Escribimos una calaverita Completen una calaverita literaria tomando en cuenta en la rima. 62 49 Actividades recurrentes Tiempo de leer “El príncipe valiente” Escuchen la lectura de un cuento para encontrar semejanzas y diferencias en las formas de describir personajes. 64
- 51. 91 Aprendamos a leery escribir LT p. 61 / CT. 47 Algo más sobre rimas y canciones ¿Cómo guío el proceso? “Las Mañanitas” son popularmente conocidas, por lo que será fácil para los niños cantarla y seguir la letra mientras cantan. Así podrán encontrar las palabras durante la actividad. Para cantarla es necesario tener la canción escrita en el pizarrón o en un papel de rotafolio, a la vista de todos, tal como está en el libro de texto. Es importante cantarla mientras siguen simultáneamente la letra de la canción. Le sugerimos cantarla más de una vez con el grupo. Cuando marquen las palabras indicadas en su libro, pida a los niños explicar cómo supieron dónde dice la palabra o palabras que debían encontrar. Si es necesario, solicite a sus alumnos que corrijan. No importa que tachen la palabra; es muy importante que se percaten cuando se equivocan. Los errores sirven para aprender y es mejor tachar y volver a buscar las palabras, que quedarse con la idea de que no encontraron la palabra. Actividad 1. Leemos calaveritas LT p. 62 / CT. 48 ¿Cómo guío el proceso? Platique con los niños sobre la celebración del Día de Muertos y cómo la celebran ellos. Propicie que todos los niños participen. Señale la importancia de esta celebración en muchos pueblos de nuestro país y cuénteles algunas maneras de celebrarlo: con ofrendas, visitas al panteón, elaboración de papel picado, comidas especiales, etcétera. Dígales que para esta fecha también se acostumbra hacer calaveritas, tanto de azúcar como de palabras, que están dirigidas a alguna persona en particular. Después, lea las dos calaveritas que están en el libro de texto. Enfatice las rimas para reconocer los sonidos parecidos al final de palabras. Pida a los niños que vayan señalando el texto conforme avanza en la lectura de éstas. Abra un espacio para analizar con los niños las calaveritas que leyeron. Pregunte: ¿Qué tienen en común estas calaveritas?, con la finalidad de ayudar a los niños a descubrir otro rasgo del principio alfabético de nuestro sistema de escritura: aunque las palabras tengan significados muy diferentes, a veces se parecen en su sonido y estos sonidos se representan de forma similar en la escritura. Proponga a los niños que jueguen con usted a encontrar palabras que terminen igual. Diga una palabra para que ellos encuentren la otra. Por ejemplo, diga: ¿Qué palabra termina igual que tamales? Los niños pueden decir corrales o pañales. Es probable que a varios de ellos se les dificulte pensar en palabras que terminen igual y digan ejemplos con palabras que empiezan igual. Es normal, recuerde que la reflexión sobre el lenguaje no es una actividad regular y cotidiana. En estos casos ayúdelos con opciones para su palabra. Por ejemplo: ¿Cuál rima con gato?, ¿rana o zapato?; ¿Cuál rima con silla?, ¿rodilla o cama? Pautas para evaluar. Esta actividad puede ofrecerle pistas sobre cómo los niños usan la información para tratar de escribir por sí mismos. Mientras resuelven la tarea observe si: • Se apoyan en la parte conocida de una escritura desconocida para saber qué dice. • Reconocen nuevas palabras de textos sencillos y otros recursos impresos. Continúe con varias palabras hasta tener la certeza de que los niños comprendieron el juego. Es posible que varios de ellos ya puedan pensar en palabras que riman con la que usted propuso. Escriba en el pizarrón cada par de palabras para que ellos señalen y subrayen las terminaciones iguales. Esto facilitará a los niños el trabajo de identificación que suponen las preguntas: ¿Se fijaron que hay una parte en cada renglón? ¿Descubrieron las palabras que riman? Actividad 2. Escribimos una calaverita LT p. 62 / CT. 49 ¿Cómo guío el proceso? Muestre y lea a los niños la calaverita que aparece como ejemplo en su libro de texto. Pida que trabajen en parejas para resolver la actividad. Recuérdeles que deben escribir el nombre del compañero y pensar una palabra que rime con ese nombre para completar la calaverita. Seguramente los niños ya se sienten cómodos escribiendo de manera autónoma. Ayude a aquellos que necesiten pistas. Alumno: Maestra, no sé cómo se escribe Julio. Maestro: Mira te voy a escribir una palabra que empieza como Julio: jugo. ¿Qué parte de jugo te sirve para escribir Julio?. Invite a algunos niños a decir cómo completaron la calaverita. Pida al resto del grupo que diga si las palabras que pusieron sus compañeros riman. Si no es así, pida que piense en una palabra que sí rime. Anótela en el pizarrón para que la pueda copiar el compañero en cuestión. Tiempo de leer LT p.64 / CT. “El príncipe valiente” ¿Cómo guío el proceso? Antes de leer, promueva la participación de los niños sobre lo que saben o sobre cómo podría ser el príncipe valiente. Esta conversación también permitirá la formulación de anticipaciones sobre la lectura. Haga preguntas como: ¿Cómo son los príncipes de los cuentos? ¿Qué hacen? ¿Cómo acaban esas historias? ¿Se saben alguna?. Si tiene acceso a un cuento que muestre la idea tradicional del príncipe valiente, léalo a sus alumnos. Puede buscar uno en la biblioteca escolar. Después de narrarlo, pida a los niños que describan al príncipe y haga énfasis en los aspectos que lo caracterizan como valiente. Lea el cuento que está en el libro de texto. Primero señale el título y el autor del cuento y después proceda con la lectura. Al terminar de leer, formule preguntas de exploración general: ¿Cómo era este príncipe? ¿Por qué era valiente? ¿Cuáles son algunas de sus hazañas? ¿En qué se parece al príncipe del primer cuento?. Para profundizar en el análisis y apoyarlos en la interpretación de las emociones del personaje, puede profundizar sobre aspectos que no están explícitos en el texto, como: ¿El príncipe hizo solo las hazañas o lo acompañaba su caballo? ¿Cuánto tiempo creen que fueron amigos? ¿Qué pasó al fi nal? ¿Cómo se sintió el príncipe? ¿Ustedes piensan que por llorar se deja de ser valiente?. Por último, para explorar su opinión personal, puede preguntar: ¿Este príncipe se parece al de los cuentos tradicionales?, ¿en qué sí y en qué no? Pida a los niños que registren el título y autor de este cuento en su “Pasaporte de lecturas”. Pautas para evaluar. ¿Qué tanto han avanzado sus niños como lectores? Para saberlo, observe atentamente a cada alumno y registre si: • Cuenta la historia de textos sencillos que lee, su orden lógico (acciones) y según su orden cronológico (tiempo). • Identifi ca personajes, hechos y situaciones del texto y los relaciona con experiencias personales o conocimiento de su entorno. • Comenta con otros lo que se está leyendo (sobre la historia que se cuenta y cómo se cuenta).
- 52. 92 Matemáticas Primer Grado 5.La flor p.54 CT p. 93 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que compongan o descompongan una figura geométrica. • Figuras geométricas. 5 • Solicite ayuda a la familia para recortar las figuras, sobre todo los círculos. Aunque en la imagen de la flor no aparecen éstos completos, es importante que los niños sí los tengan completos porque se trata de averiguar cómo obtener unas figuras a partir de otras. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Si algunos alumnos comentan que no encuentran las figuras, recuérdeles que también pueden juntar o cortar las figuras. • Probablemente los cortes les queden poco precisos o peguen las figuras sin precisión, es normal. Lo importante es observar si tienen idea de cómo o por dónde cortar y dónde pegar cada figura. • En este trayecto se introduce el nombre del triángulo; si aún no lo han anotado en el cartel, se sugiere hacerlo e ilustrar con diferentes tipos de triángulos. • En cuaderno de Trabajo cuente e identifique las figuras que conforman la configuración. • Pregunte: ¿una figura se puede componer con otras?, ¿podrían darme un ejemplo? • • Para la evaluación de Cuaderno de Trabajo compruebe a través de una puesta en común si contabilizaron las figuras de la configuración geométrica. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Ejemplifique con el corte de uno de los círculos doblando primero a la mitad para cubrir los pétalos de la flor. • En parejas juntar sus piezas del tangram y armar, con los cuatro triángulos grandes, uno más grande. Lo mismo con los cuatro triángulos pequeños. Organizadores curriculares Eje temático Tema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos. • Construye configuraciones utilizando figuras geométricas. Propósito y descripción del trayecto Componer y descomponer figuras geométricas, esto es de gran importancia para el desarrollo de la percepción geométrica, también sirve como base para el aprendizaje del área de figuras en grados posteriores. Como propósito complementario se iniciará con el estudio del nombre de algunas figuras: rectángulo, cuadrado y triángulo. No obstante, no es primordial que los alumnos memoricen estos nombres, podrán consultarlos en un cartel que se sugiere elaborar y esté a la vista en el salón de clase. Las actividades propuestas en este trayecto son más complejas que las trabajadas en el trayecto 2, porque en algunas de las configuraciones que deben armar ya no están marcadas todas las piezas que las componen. Una idea esencial que se trabaja es que una misma figura puede componerse o descomponerse de diferentes maneras. Tiempo de realización Las seis lecciones podrán trabajarse en siete sesiones de 50 minutos; la actividad ¡A jugar con tu tangram! puede hacerse varias veces en diferentes días. BLOQUE 1 pp. 50-55 CT pp. 91 - 93 Trayecto 6 Composición y descomposición de configuraciones geométricas 6. ¿Dónde cortar? p. 55 CT p. 93 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que descompongan una figura en otras. • Cuadros y rectángulos. 6 ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Verifique que hayan marcado con una línea dónde creen que deben cortar, antes de hacerlo. Si marcan líneas incorrectas no los corrija, permita que ellos mismos, al hacer la actividad 2, replanteen su idea. • Antes de pasar a la actividad 2, organice parejas para comparar las líneas que marcaron y, si son diferentes, comenten en equipos si ambas son correctas (por ejemplo para obtener dos rectángulos del cuadrado pueden trazar una línea horizontal o vertical). • En el cuadrado hay varias respuestas pues no se indica que los rectángulos deban ser iguales, así que pueden recortarlo en rectángulos de diferente tamaño. Si esto no surge en la puesta en común, usted puede mostrarlo. • En Cuaderno de Trabajo practique componer y descomponer una figura geométrica. Pregunte: ¿una figura se puede descomponer en otras?, ¿podrían darme un ejemplo? En Cuaderno de Trabajo verifique que los estudiantes logran descomponer y componer una figura. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Ejemplifique con otra figura, muestre una hoja de papel tamaño carta y pregunte: ¿Por dónde cortarían para obtener dos rectángulos más pequeños? • Con hojas de papel de reúso, pedir que las corten para obtener dos triángulos. Ya que los tengan, pregunte: ¿dónde cortarían cada triángulo para obtener otros triángulos más pequeños? Luego hacen los cortes y comparan las respuestas posibles.
- 53. 93 Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. • Estima,comparayordenalongitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también con un intermediario. Propósito y descripción del trayecto Se abordan problemas de estimación y comparación de longitudes de objetos. La comparación se hace de manera directa, es decir, se juntan dos objetos y se emparejan de un extremo para ver cuál tiene mayor longitud. Las lecciones contienen problemas en los que es necesario construir una tira con la misma longitud que otra dada, elegir entre varias tiras una que tenga la misma longitud que otra, comparar la longitud de dos objetos distintos, identificar que una misma figura puede tener largo, ancho o diagonal y decidir cuál de esas características conviene comparar para asegurar que una figura tenga menor longitud que otra. Al resolver estos problemas con sus propios recursos, los alumnos comienzan a identificar la longitud como una característica de los objetos que aglutina distintas propiedades, como largo, ancho, profundidad o altura. Al resolver problemas que demandan poner de relieve la longitud de objetos y dejar de lado otras características como el color, la superficie, la textura o su función, los estudiantes comprenden qué es la longitud. Esto se profundiza en los siguientes bloques. Tiempo de realización El trayecto tiene cinco lecciones, que puede desarrollarse en siete sesiones de 50 minutos. BLOQUE 1 pp. 56- 60 CT pp. 94 - 96 Trayecto 7 Explorar longitudes 1. ¿Cuál es tu estatura? p. 56 CT p. 94 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que al usar un procedimiento para tomar estaturas, comprendan qué es la estatura y la usen como criterio de comparación entre personas. • Tiras de papel o cartulina de aproximadamente 4 cm de ancho y 130 cm de largo, una por alumno. • Una escuadra y un lápiz para marcar la estatura de cada niño. • Hojas de rotafolio para pegar en la pared y marcar ahí las estaturas. • Una caja de cartón para guardar las tiras con las estaturas de los niños, pues las usarán en otras actividades. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Organice al grupo en equipos. • Coloque un niño contra una pared plana y vertical, sin zapatos, los talones juntos y pegados a la pared, el cuerpo estirado, mirada hacia el frente. Coloque la escuadra con un lado sobre la cabeza del niño y el otro sobre la pared. • Marque sobre la hoja de rotafolio su estatura. • Retire al niño y tome una tira de papel, haga coincidir uno de sus extremos con el piso, en la posición que ocupaban los talones, y extiéndala hacia arriba de forma vertical hasta la marca de la estatura. Marque y recorte la tira de modo que tenga la misma longitud que la estatura del niño y anote en ella su nombre. • Es deseable que todos los niños puedan hacer al menos una tira. • En Cuaderno de Trabajo resuelva estimando comparado y ordenando longitudes. Verifique que realmente reproducen la estatura con sus tiras, es decir, que sigan el procedimiento correcto para hacer las tiras. Si se equivocan, muéstreles nuevamente cada paso. Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo verifique que los alumnos estiman, comparan y ordenan longitudes, ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Pida que comparen la circunferencia de la cabeza, la cintura o la muñeca.
- 54. 94 Matemáticas Primer Grado 3. ¿Cuáles cabenen la caja? p. 58 CT p. 95 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que consideren por sí mismos el largo, el ancho y la diagonal de distintas cajas y elijan la que más conviene comparar con el largo de los lápices. • Lápices. 8 • Pegamento. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Los niños deben anticipar antes de usar el recortable. Pregunte: ¿cuáles lápices crees que caben en la caja morada? ¿Cómo lo sabes? • Después permita usar los lápices del recortable para superponerlos de distintas formas sobre la caja y así verificar sus anticipaciones. • Resuelva en cuaderno de Trabajo, identifiquen la caja en la que caben los objetos que se ilustran. Identifique si comparan el largo de un lápiz con las distintas longitudes de la caja y lo comunican: “Si lo coloco así no cabe, pero si lo pongo así, sí cabe.” Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo, solicite que argumenten las respuestas durante la puesta en común. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si algún niño tiene dificultad para comprender el problema, anímelo a hacer actividades en las que sea necesario comparar longitudes con objetos reales. Por ejemplo, coloque varios lápices, crayolas o colores sobre la mesa, y también dos cajas o estuches para que explore cuáles lápices caben y cuáles no. • Con actividades similares que requieran emplear un intermediario para efectuar la anticipación. Por ejemplo, problemas en los que es necesario comparar dos longitudes muy parecidas y los objetos no puedan juntarse. Entonces las estimaciones son más difíciles y se necesita un hilo o cordón para verificarlas. 4. Largas y cortas p. 59 CT p. 96 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que comparen directamente longitudes para encontrar las que son iguales. • Tiras. 9 • Pegamento. • Pida previamente ayuda a la familia para recortar las tiras y guardarlas en una bolsa. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Esta actividad es similar a Arriba en la pirámide, pero más compleja porque aumenta la cantidad de tiras y además las longitudes no están ordenadas en el dibujo. • Proporcione el material a los alumnos. • Después pídales que, utilizando las tiras de colores, den color al dibujo en blanco de la lección. Al encontrar una tira que pueda ir en un lugar del dibujo, deben pegarla para que no se mueva. El largo de la tira que peguen debe coincidir con la del dibujo en blanco. • En el cierre, deben ponerse de acuerdo en cómo nombrar alguna tira. Por ejemplo, pueden decir: es la más chica de las medianas o es la que sigue de la más chica. Incluso pueden ordenarlas y decir que es la segunda, de la más chica a la más grande. Para nombrar las tiras pueden usar sus propios términos como: la chiquita, mediana, más mediana y la grande o chiquita, mediana, grande y más grande. • En Cuaderno de Trabajo, estiman y comparan longitudes identificando las que son iguales al modelo propuesto y las más pequeñas a éste. Identifique si los alumnos ponen en juego procedimientos que no impliquen comparar los cuatro tamaños distintos con cada línea del dibujo en blanco. Por ejemplo, si prueban con una tira y ven que no cabe, la descartan y también las más grandes. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Tome las cuatro tiras rojas de distinto tamaño, coloque una por una sobre una misma tira del dibujo en blanco, y pídales mencionar cuál es la que va ahí. • Por turnos, cada alumno arma una figura usando tiras de diferentes longitudes y la intercambia con alguien para que haga una igual. Prepare previamente más tiras o popotillos.
- 55. 95 5. Marcos parafotos p. 60 CT p. 96 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que comparen el largo, ancho y diámetro de figuras e identifiquen cuáles de esas características es necesario comparar en objetos que no son claramente longitudinales. • Fotografías. 10 • Pegamento. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Pregunte a los niños qué fotografía cabe en cada caja antes de recortar los marcos. Esté atento a los procedimientos que emplean, por ejemplo, si usan una distancia entre sus dedos como intermediario para comparar las longitudes de fotografías y marcos. • Después pida recortar el material y usarlo para determinar cuál es la mejor opción de marco para cada fotografía, no sólo en cuál o cuáles caben. • Resuelva Cuaderno de Trabajo comparando largo y ancho de objetos para acomodarlos en cajas. En la puesta en común discutan la pregunta del Cierre. Observe si identifican que es necesario comparar tanto el largo como ancho de cada fotografía con el largo de los marcos. En cuaderno de Trabajo verifique los estudiantes comparan el largo y ancho de figuras para establecer relaciones entre ellas. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si un niño tiene dificultades en anticipar, permítale usar una fotografía del recortable para compararlo con distintos marcos; luego pídale que anticipe con el resto de las fotografías. • Los alumnos pueden discutir sobre el significado del término largo de un objeto. En esta lección la fotografía más larga es la circular, además tiene el mismo ancho que largo. Esta pregunta ayuda a entender que no sólo los rectángulos tienen un largo. Conocimiento del Medio Apartado 4. El lugar donde vivo Lt p.36 / CT p. 125 ¿Cómo guío el proceso? Para realizar esta actividad, pida a los niños que dibujen en una hoja blanca el lugar donde viven y peguen los recortes o imágenes de los elementos naturales y sociales que identificaron y registraron en el recorrido que realizaron como tarea en casa. Promueva que expliquen por qué esas imágenes representan elementos naturales y sociales. Cuando los alumnos mencionen lo que les gusta del lugar donde viven, pídales que lo escriban en el pizarrón y en su cuaderno. Señale que la repetición en algunos casos sucede porque viven en la misma comunidad, pueblo o ciudad, que todos comparten este espacio y que es necesario cuidarlo. Recuerde pedir que guarden su trabajo en la Carpeta de actividades. Aproveche la sección Otros lugares para que los alumnos mencionen características de elementos naturales que hay en la costa y la ciudad. Utilice las fotografías para trabajar diferencias y similitudes del lugar donde viven. ¿Cómo extender? Mediante un juego, guíe a los alumnos para que consoliden la diferencia entre los elementos naturales y sociales que se encuentran en el lugar donde viven. Solicite que, con dos palitos de madera y dos tarjetas, la primera de color verde que diga elemento natural, y la segunda de color rojo que tenga escrito elemento social, los alumnos hagan dos paletas. Posteriormente, muestre a los alumnos imágenes de elementos naturales y sociales de su comunidad. Al mostrar cada imagen, pídales alzar la paleta que indique si es un elemento natural o social. Si no cuentan con el material, puede solicitar a los niños que se sienten cuando mencione un elemento natural, o que se levanten cuando mencione un elemento social. Pautas para evaluar Revise con los alumnos la manera como aprovechan los dibujos y recortes para representar y describir los elementos que hay en el lugar donde viven. Preste atención a la explicación que brindan los alumnos para justificar por qué consideran algo como elemento natural o social.
- 56. 96 Primer Grado Conocimiento del Medio Apartado5. Integro mis aprendizajes Lt p.44 / CT p. 125 ¿Cómo guío el proceso? En el pizarrón escriban elementos naturales y sociales del lugar donde viven. Solicite a los alumnos dialogar y decidir en parejas cuáles de esos elementos naturales o sociales les gustan más. Pídales seleccionar uno y dibujarlo en gran tamaño, en un papel extendido. Si es necesario, apoye con el trazo del contorno. Deles tiempo para pegar el papel boleado o las semillas de colores en su dibujo (si no cuentan con estos materiales, pueden emplear hojas secas, pétalos, pasta para sopa, confeti, recortes de tela, estambres o palitos). Promueva que presenten su trabajo a sus compañeros explicando por qué eligieron ese elemento natural o social. Finalmente, solicite a los alumnos agrupar los elementos que decidieron representar. Aproveche los materiales así agrupados para realizar un mural sobre elementos naturales y sociales del entorno. Con ayuda de preguntas, guíe a los alumnos en la reflexión sobre por qué agruparon los elementos como lo hicieron, por ejemplo: ¿qué características tienen en común los elementos naturales?, ¿qué características tienen en común los elementos sociales?, ¿qué relación hay entre ambos elementos?, ¿qué elementos naturales y sociales hay en el lugar donde viven? Permita que los alumnos inviten a compañeros de otros salones o a sus padres a que conozcan su mural para que puedan platicarles sobre su elaboración y explicarles qué hay en su entorno. Puede vincular la preparación del mural con la asignatura de Lengua materna. Español, al pedirles que escriban un texto sencillo en una hoja (como una descripción) de lo que observan en el lugar donde viven. Al finalizar recuerde pedir que guarden su trabajo en la Carpeta de actividades. ¿Cómo apoyar? Estimule a los niños para que dibujen los elementos naturales y sociales de la localidad. Guíe a quienes tengan alguna dificultad en los trazos, el boleado o pegado de materiales. Apoye para que compartan y usen de forma adecuada los materiales. Pautas para evaluar Verifique que los elementos que los alumnos representen pertenezcan a su localidad. Tome en cuenta la explicación y descripción que den sobre ellos y su clasificación como elementos naturales o sociales. Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.45 / CT p. 125 ¿Cómo guío el proceso? Pida a los alumnos observar con detenimiento la imagen y mencionar qué elementos naturales y sociales aparecen. Cuando considere que todos los niños tienen claro de qué elementos se trata, pídales clasificarlos, por medio de colores, en naturales y sociales. Propicie que los alumnos elaboren explicaciones, aunque sea sencillas, de por qué en el lugar donde viven hay más elementos naturales o sociales. Apóyelos para que, en estas explicaciones, establezcan relaciones de causalidad entre el entorno, la actividad del hombre y otros aspectos. Pautas para evaluar Verifique que los alumnos identifiquen los elementos naturales y sociales de la ilustración. En sus explicaciones identifique las relaciones de causalidad que son capaces de establecer. Eje temático Tema Aprendizaje esperado Mundo natural Exploración de la naturaleza Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica con sus sentidos. Cuidado del medioambiente Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa para cuidarla. Propósito Que los alumnos observen, clasifiquen y comparen las características de los animales a partir de ciertos criterios e identifiquen algunas acciones para el cuidado de los animales domésticos. BLOQUE 1. Me conozco y conozco el lugar donde vivo Lt pp. 46-53 / CT pp. 126 - 128 Secuencia didáctica 5 Conocemos a los animales Planeación general
- 57. 97 Sesión Apartado ¿Québusco? Materiales 1 1. Lo que pienso Que los alumnos identifiquen características de algunos animales y las expresen de diversas formas. • Imágenes de animales. 2 2. ¿Qué color tienen los animales? Que los alumnos reconozcan que el color puede ser un criterio de clasificación de animales. • Recortable 2. • Tijeras. • Colores. • Imágenes de animales. 3 3. ¿Qué cubre el cuerpo de los animales? Que los alumnos reconozcan que lo que cubre el cuerpo de los animales puede ser un criterio de clasificación. • Recortable 2. 4. Animales domésticos y su cuidado Que los alumnos identifiquen a los animales domésticos, los distingan de los que no lo son y señalen los cuidados que necesitan. • Colores. • Papel extendido. 4 5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos clasifiquen animales tomando en cuenta algunas de sus características y propongan formas de cuidar un animal doméstico. • Recortable 2. • Tijeras. • Pegamento. 6. Lo que aprendí Que los alumnos hagan uso de los criterios de clasificación para seleccionar animales y que reconozcan formas de cuidado de animales domésticos. • Recortable 2. • Tijeras. • Pegamento. Apartado 1. Lo que pienso Lt p.46 - CT p. 126 ¿Cómo guío el proceso? Seleccione los animales que los niños imitarán. Entregue a los niños las imágenes de los animales que les tocará imitar sin que en éstas se incluya su nombre (se sugiere que a varios niños les toque el mismo animal). Procure que haya variedad en los animales en cuanto a las características que de ellos se perciben por medio de la vista y el oído: color, piel, movimientos y sonidos. Antes de iniciar la actividad, pida a los alumnos prestar atención a los movimientos, sonidos y otras características que reconozcan de los animales que sus compañeros imitarán. Solicíteles encontrar a quienes imitan al mismo animal y responder las preguntas del libro. Pautas para evaluar Registre el tipo de características que los alumnos expresaron en torno a los animales que les tocó imitar, por ejemplo, cuál es su color, cómo es su piel, cómo se mueve, en dónde vive y qué sonidos produce. Apartado 2. ¿Qué color tienen los animales? Lt pp.47-48 / CT p. 126 ¿Cómo guío el proceso? Comenten en qué se parecen y en qué son diferentes los animales de las ilustraciones de la página 47. Pida a los niños clasificarlos en la tabla. Es importante que escuche los criterios de clasificación que usen. Solicite a los alumnos recortar las imágenes de los animales del Recortable 2 y agruparlos por su color, como se indica en la página 48. Apóyelos en la elaboración de la gráfica en la que se representa la información derivada de la clasificación de los animales según su color, así como en el llenado de la tabla. Recuerde a los alumnos guardar los recortables porque los utilizarán en toda la secuencia didáctica. ¿Cómo apoyar? Guíe a los niños en la construcción de la gráfica, pues es un tipo de registro nuevo para algunos de ellos. Se sugiere que usted modele la actividad en el pizarrón. Construya su gráfica y coloree (del mismo color de los animales) sus cuadros. Señale a los niños que, para el llenado de la tabla, deben contar los cuadritos de la gráfica del mismo color de abajo hacia arriba, ya que éstos representan la cantidad de animales que hay en cada caso. ¿Cómo extender? Previo al desarrollo de la sesión, solicite a los alumnos llevar al salón imágenes de animales. Forme equipos y pídales clasificarlos atendiendo a todas las características que propongan: qué comen, dónde viven, número de patas, si tienen alas, tipo de boca, entre otras. Profundice con imágenes de distintos animales en su hábitat que encuentre en medios diversos. Escuche los criterios de clasificación de los alumnos. Pautas para evaluar Observe la tabla con los datos de la gráfica del color de los animales. Identifique cuál es el nivel que los alumnos tienen para hacer clasificaciones con diferentes criterios y si son capaces de sostener, de manera argumentada, criterios de clasificación aun cuando en un grupo haya solo un animal.
- 58. 98 Primer Grado EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Dimensión: AutoconocimientoHabilidad: Bienestar Indicadores de logro: Identifica su deseo de estar bien y no sufrir, y expresa qué necesita para estar bien en la escuela y en la casa. ¿Cómo me quiero sentir? Materiales: Xilófono, barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Hojas, cartulina y lápices o colores. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando ya no oigan el sonido. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Cuando me regañan, yo me siento…”. – Pregunte a sus alumnos: ¿cómo quieren sentirse en el salón de clases?, ¿qué tipo de interacciones quieren que establecer?, ¿cómo se imaginan que se ve un salón donde el maestro se sienta cómodo enseñando y los niños se sienten bien aprendiendo? Guíe una reflexión acerca de la importancia de sentirse bien en el salón de clases y cómo llegar a acuerdos para lograrlo. – Mencione que sería bueno tener un salón en el que todos se sientan seguros, tranquilos, respetados, en el que puedan aprender, participar y también divertirse. Si considera que para los niños es más fácil llegar a acuerdos mediante el uso de imágenes o dibujos, deberá conseguir previamente las imágenes que se requieren; por ejemplo, un niño levantando la mano para hablar, un niño dentro de su espacio tranquilo, un niño escuchando con respeto mientras otro habla, etcétera. – Destaque que todas las personas quieren sentirse bien, estar en lugares en los que se sientan seguros y respetados. Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿a quién le gusta sentirse mal, que lo molesten o que se rían de él?, ¿queremos un salón en el que unos hagan sentir mal a otros?, ¿queremos un salón en el que todos se interrumpan y nadie escuche?, ¿alguien tiene una historia en la que se sintió mal en un lugar y ya no quería estar ahí? Comparta con los niños su grupo de alumnos ideal, con base en cómo se quiere sentir en el salón. • Pregunte a los niños: ¿cómo te quieres sentir en el salón de clases?, ¿cómo quieres que tus compañeros te traten?, ¿para ti, cómo es un lugar seguro, tranquilo?, ¿cómo es un lugar en el que se puede aprender? • Solicite a los niños que dibujen cómo quieren sentirse en el salón. Guíe una plática sobre a qué acuerdos pueden recurrir para tener un salón agradable para todos. Puede trabajar con imágenes relacionadas y pegarlas en una cartulina, así como invitar a los niños a que escriban en el pizarrón conceptos relacionados con el bienestar de ellos mismos. – Para terminar, pregunte a los estudiantes si les parece que estos sean los acuerdos para la convivencia en el salón, los cuales estarán siempre a la vista de todos. Podrán agregarse otros. Educación Socioemocional
- 59. 104 Primer Grado Lengua Materna. Español Proyecto Recomendamosun cuento Ámbito: Literatura Práctica social del lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros. Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles. Propósitos: Que los alumnos… • Recomienden un cuento a otros lectores. • Identifiquen las características de una recomendación para que cumpla con el propósito comunicativo. Materiales: Cuentos,“Lotería de objetos y animales” (Tiras recortables Primer grado), colores, hojas blancas, Cuaderno de palabras,“Pasaporte de lecturas” y libro de lecturas. Tiempo de realización: 15 sesiones, distribuidas en 3 semanas. Producto final: Recomendación literaria. SEMANA 11 Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT Pág. CT Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir Rimas y calaveritas Que los alumnos: Identifiquen palabras que riman. 65 49 Proyecto. Recomendamos un cuento Etapa 1. Seleccionamos un cuento 1.¿Qué hemos leído? Conversen sobre los cuentos que conocen. 66 50 2. Registro de lecturas Elaboren el registro de las lecturas que releerán. 66 50 3. Qué vamos a recomendar? Elijan el cuento a recomendar en función de textos conocidos y del destinatario del producto final. 67 50 Actividades recurrentes Tiempo de leer “La princesa y el sapo” Escuchen la lectura de un cuento para encontrar semejanzas y diferencias en las formas de describir personajes. 68 51 Aprendamos a leer y escribir Completa una canción Relacionen oralidad y escritura en un texto conocido. 68 51 Proyecto. Recomendamos un cuento. Etapa 2.Leemos recomendaciones 1. ¿Cómo se recomienda un cuento? Que los alumnos: Identifiquen las características de una recomendación literaria. 70 52 2. Las partes de una recomendación Definan las características de la recomendación. 71 52 3. Planeamos nuestra recomendación Decidan los aspectos que incluirán en su recomendación. 71 52 Actividades recurrentes Tiempo de leer “La ratita presumida” Escuchen e identifiquen los momentos repetidos en un cuento de estructura reiterativa. Recuperen la trama y lo representen. 72 53 Aprendamos a leer y escribir Lotería de objetos y animales Amplíen el repertorio de palabras conocidas. 75 53 Proyecto. Recomendamos un cuento Etapa 3. Escribimos la recomendación 1.Dictamos la recomendación Escriban la recomendación por dictado al docente 76 54 2.Revisamos la recomendación Verifiquen que la información está completa y corrijan lo necesario. 76 54 3.Hacemos la versión final Elaboren la versión final de la recomendación. 76 54 4.Compartimos lo aprendido Socialicen el producto final del proyecto. 76 54 Actividades recurrentes Tiempo de leer “Compañerismo” Recuperen la trama de la historia e interpreten el final. 77 Evaluación Reflexionen acerca de sus avances en el proceso de adquisición del sistema de escritura,así como sobre los conocimientos y habilidades desarrollados durante el trimestre. 78
- 60. 105 Aprendamos a leery escribir LT. p. 65 / CT p. 49 Rimas y calaveritas ¿Cómo guío el proceso? Algunas actividades previas que puede hacer para identificar las rimas son: • Decir una palabra y ofrecer dos opciones de palabras con las que rima. Ejemplo: Calaca, ¿rima con tumba o con patata? • Decir dos palabras y preguntar si riman. Por ejemplo, castillo-cepillo. Lea en voz alta la calaverita y anime a los niños a encontrar las palabras que riman. Luego pida que las encuentren en el texto. Propicie el intercambio entre ellos. Puede pedir buscarlas en parejas o hacerlo de manera individual y luego comparar sus hallazgos con un compañero. Proyecto: Recomendamos un cuento Etapa 1. Seleccionamos el cuento Actividad 1. ¿Qué hemos leído? LT. p 66 / CT p. 50 ¿Cómo guío el proceso? Platique con sus alumnos sobre algunas prácticas comunes de los lectores, como recomendar alguna lectura que les haya gustado u opinar sobre alguna que no les haya agradado. Haga hincapié en que se vale también decir por qué no les agradó. Pregunte qué sienten cuando alguien les recomienda algo, en este caso un libro. Averigüe si sienten curiosidad por verlo, tener el libro, pedirlo prestado y finalmente leerlo. Después de que lo haya leído, indague si les dan ganas de compartir algo sobre el libro, quizá alguna situación chusca, quizá el miedo que les provocó alguna parte del libro; puede ser también que se identifiquen con uno de los personajes. Comente que de esta forma vamos formando nuestros gustos, intereses y descartando aquello que no nos agrada. Por eso recomendarán un libro a los compañeros de otros grados. Haga un recuento junto con los niños de todos los cuentos que han leído hasta el momento. Revisen también el libro de lecturas para incluir esos cuentos. Apóyelos a hacer una primera selección de los cuentos que volverán a leer a partir de sus preferencias. Actividad 2. Registro de lecturas LT. p. 66 / CT p. 50 ¿Cómo guío el proceso? Para elaborar el registro de las lecturas que analizarán, anote la lista de los títulos de los cuentos en el pizarrón. Permita que los niños le dicten esos nombres. Después, organice una votación para acordar el orden en que volverán a leerlos. Anote los resultados junto al título de cada cuento. Solicite a los alumnos copiar los títulos de los cuentos en la tabla de su libro en el orden en que los leerán, según el número de votos (de mayor a menor cantidad de votos). Relea los cuentos que hayan seleccionado en ese orden. Actividad 3. ¿Qué vamos a recomendar? LT. p. 67 / CT p. 50 ¿Cómo guío el proceso? Apoye a los niños en la selección del cuento que van a recomendar. Abra un espacio para comentar los cuentos que releyeron y decidir cuál podría gustar a los demás y por qué. Pregunte: ¿Cuál de los cuentos leídos les gustó más?, ¿por qué? ¿Será un cuento que pueda gustarle a los compañeros de la escuela? ¿Cuál será el que les guste más? Estas preguntas podrán guiar a los niños para tomar una decisión más segura. Si es necesario, relea algunos cuentos para que puedan tomar una decisión. Puede abrir un espacio más amplio para intercambiar las opiniones de los niños sobre los cuentos que les gustan y desean recomendar mediante la realización del Club de conversación. Encontrará sugerencias en la página 27. Para llegar a un consenso, pida que propongan cinco cuentos y haga una nueva votación con todo el grupo. Solicite copiar en su libro los títulos y resultados del conteo de votos. El cuento que tenga mayor número de votos será el que se recomiende. Pida a los niños que copien el título en el libro de texto. Ayúdelos a identificar al personaje principal del cuento para que anoten su nombre en el Cuaderno de palabras. Tiempo de leer LT. p. 68 / CT p. 51 “La princesa y el sapo” ¿Cómo guío el proceso? Pida a los niños que localicen en sus libros el cuento “La princesa y el sapo”. Tendrán como referencia la hoja donde usted escribió los títulos en la semana anterior. Pregunte en qué página está. ¿Cómo son las princesas de los cuentos? ¿Han oído la historia de la princesa y el sapo? Busque la versión original y cuéntela a los alumnos. Haga notar la evolución que tuvo el personaje principal a lo largo de la historia. Escriba en el pizarrón sus etapas de transformación: 1. sapo, 2. sapo tenor, 3. príncipe. Pida que comparen al personaje: ¿En qué es diferente el sapo del principio del cuento a cuando está en el teatro cantando? ¿En qué se parece el sapo al príncipe del final de la historia? Promueva que los alumnos compartan opiniones sobre el cuento con preguntas como: ¿Por qué la princesa no quiso darle un beso al sapo? ¿Qué pasó después? ¿Qué piensan de la princesa? Pida a los niños que registren el título y autor de este cuento en su “Pasaporte de lecturas”.
- 61. 106 Primer Grado Lengua Materna. Español Tiempode leer LT. p. 72/ CT p. 53 “La ratita presumida” ¿Cómo guío el proceso? Antes de leer, señale el título del cuento y pida a los niños que observen las ilustraciones. Pregunte de qué tratará el cuento y por qué creen que se llame así. Lea en voz alta el cuento, mientras los alumnos siguen la lectura con su dedo. Haga énfasis en los momentos que se repiten en la historia. Después de leer, recupere la trama con apoyo de los niños. Con las Tiras recortables Primer grado correspondientes a “La ratita presumida” pida que jueguen a hacer ruidos de animales: el desafío consiste en leer las onomatopeyas de cada animal. Pida a algunos niños que lo apoyen para hacer una lectura dramatizada: elijen una tarjeta y cuando usted lea la parte del animal que le tocó, el niño tiene que hacer el ruido correspondiente. SEMANA 12 Aprendamos a leer y escribir LT. p. 69 / CT p. 51 Completa una canción ¿Cómo guío el proceso? Pídales que sigan la lectura de la canción mientras la cantan. En una segunda lectura, lea pausadamente, deténgase y pregunte cuál palabra falta. Cuando todos estén de acuerdo en qué palabra deben escribir, pídales que la escriban en el libro. Permita que cada uno escriba como pueda, poniendo de manifiesto sus hipótesis acerca del funcionamiento del sistema de escritura. Cuando revisen con un compañero podrán observar si pusieron las mismas letras o les faltan. Anímelos a revisar y corregir sus escrituras en la medida de sus posibilidades, no para obtener la escritura “correcta”. Recuerde que el proceso de aprendizaje es largo y requiere muchas situaciones para escribir, leer y pensar sobre la escritura. Proyecto: Recomendamos un cuento Etapa 2. Leemos recomendaciones Actividad 1. ¿Cómo se recomienda un cuento? LT. p. 70 / CT p. 52 ¿Cómo guío el proceso? Lea la recomendación del cuento “Caperucita Roja”, en el libro de texto. Pregúnteles si con esa recomendación les dieron ganas de leer el cuento y por qué. Analicen: ¿La recomendación cuenta toda la historia?, ¿por qué? Señale que la recomendación aborda un poco la historia, pero no cuenta el final para invitar a los lectores a terminar la historia ellos mismos. Propóngales leer el cuento “Caperucita Roja” de la página 126 de su libro para ver si es cierto lo que se dice en la recomendación. Al terminar de leer pregunte si les parece bien la recomendación que se hizo del cuento o si le agregarían o cambiarían algo. Déjelos expresarse libremente; incluso si algunos dicen que no recomendarían ese cuento, aliéntelos a fundamentar sus opiniones. Actividad 2. Las partes de una recomendación LT. p. 71/ CT p. 52 ¿Cómo guío el proceso? Revisen nuevamente la recomendación (LT, pág. 70). Pida que le indiquen dónde menciona el título del cuento, si cuenta el final o casi toda la historia, y ayúdelos a localizar la frase que invita a leer el cuento. Entre todos, hagan una lista de las características que debe tener una recomendación: ayúdeles a identificar algunos datos de las recomendaciones que se usan para atraer al lector y provocar curiosidad e interés por leer el texto. Defina con los niños criterios modelo para apoyar la escritura de las recomendaciones. Actividad 3. Planeamos nuestra recomendación LT. p. 71/ CT p. 52 ¿Cómo guío el proceso? Relea en voz alta el cuento elegido por el grupo para realizar la recomendación. Volverlo a leer les ayuda a recordar la historia y retomar las partes divertidas, interesantes, importantes para realizar la recomendación. Pregunte qué parte del cuento puede servir para recomendarlo y para que los demás lectores tengan ganas de leerlo. Pregunte sobre los personajes, qué pueden contar de ellos que llame la atención. También puede mencionar algo sobre el final, teniendo cuidado de no contarlo, sólo hacer una referencia. Vaya escribiendo las ideas en una cartulina para la próxima actividad. Pídales que copien en su libro los acuerdos finales.
- 62. 107 Matemáticas Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. • Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.. Propósito y descripción del trayecto Se aumenta el rango numérico para incluir números hasta 30. Por una parte se profundiza en el conteo, trabajando con distintos agrupamientos, explorando ventajas y desventajas de cada uno y utilizándolos para comparar cantidades. Se proponen diversas actividades que ayudan a reconocer la invariancia de la cardinalidad, a través del uso de distintas representaciones: objetos concretos, dibujos y símbolos. Se trabaja con la serie numérica, de forma ascendente y descendente en representaciones que sirven como antecedente para la recta numérica. Por otro lado, se continúa con actividades que implican juntar cantidades y trabajar con situaciones de cambio en las que se agregan o quitan elementos, pero en esta ocasión se introducen los signos “+” y “-”. Se invita a representar un mismo número de distintas maneras, incluyendo, en particular, su descomposición en sumandos. El trayecto en su conjunto contribuye a que los estudiantes identifiquen las ventajas de utilizar agrupamientos para contar y establece una primera distinción entre el conteo y la suma como operación. Tiempo de realización El trayecto se integra por once lecciones, las cuales se sugiere desarrollar en trece sesiones de 50 minutos. BLOQUE 1 pp. 61-73 CT pp. 97 - 106 Trayecto 8 Hasta 30 1. Más sorpresas p. 61 CT p. 97 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que utilicen estrategias propias de conteo para cuantificar colecciones concretas de 15 a 30 objetos. • Una caja de sorpresas por estudiante. • Coloque dentro de la caja objetos como piedritas, fichas y semillas. Puede haber de 15 a 30 objetos. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Para desarrollar habilidades de estimación, inicie preguntando: Sin contar, ¿cuántas cosas hay en la caja? • Durante el proceso pregunte cómo están seguros de su respuesta y si pueden contar de otra manera. • Las preguntas en las que se agregan o quitan cosas sirven para explorar si los alumnos pueden seguir contando, es decir, si tienen la idea de la invariancia de la cardinalidad de un conjunto. • Es oportuno repetir la actividad con diferentes cantidades de objetos en la caja. • En plenaria, conviene hacer un recuento de las diversas estrategias de conteo para compararlas. Pregunte: ¿cómo llegaron al resultado?, ¿formaron grupos?, ¿cuál forma les resultó mejor? • Resuelva en Cuaderno de Trabajo aplicando estrategias propias para cuantificar colecciones. Durante el proceso, observe las estrategias que utilizan para contar. Aproveche para detectar si presentan dificultades con la correspondencia uno a uno, por ejemplo si cuentan dos veces un objeto o si se los saltan. Registre si al agregar más cosas cuentan desde el inicio o siguen contando. Verifique, en Cuaderno de Trabajo, que los estudiantes logran leer y escribir cantidades hasta el treinta. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Puede trabajar con un número menor de objetos en las cajas. • Pida que en parejas encuentren el total de objetos en dos cajas.
- 63. 108 Matemáticas Primer Grado 2. ¿Cuántos son?p. 62 CT p. 98 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que desarrollen estrategias de conteo a través de analizar las ventajas y desventajas de la forma como aparecen los agrupamientos. • Tiras. 9 • Pegamento. • Pida previamente ayuda a la familia para recortar las tiras y guardarlas en una bolsa. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Pida describir la manera en que contaron los objetos en cada caso. • Observe si utilizan los resultados de conteos anteriores para contar otro del mismo tamaño (por ejemplo grupos de cinco o 10 elementos). Si no lo hacen, pregúnteles: ¿este grupo y este otro son del mismo tamaño?, ¿cuántos puntos hay en este grupo?, ¿y en éste? • En el caso del collar de cuentas, lo importante es que se percaten de que es necesario señalar en dónde se inicia el conteo. Pida contar varias veces utilizando diferentes puntos como inicio. • En el caso de las peras que no se encuentran agrupadas, comente la necesidad de marcar de alguna manera las que ya se han contado. • También conviene hablar sobre la ventaja de formar grupos y señalarlos. Al final haga un recuento de las estrategias de conteo. • Resuelva en Cuaderno de Trabajo actividades de conteo empleando diferentes estrategias de arreglos. Observe qué estrategias utilizan al contar y si presentan errores (contar dos veces, equivocarse en la serie numérica, saltarse objetos). Conviene registrar si cuentan siempre de 1 en 1 o si ya pueden hacerlo de 2 en 2, 5 en 5 o 10 en 10. Al tener un mayor repertorio de estrategias de conteo se avanza en la construcción del sentido numérico. Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo, solicite que argumenten sus estrategias de conteo. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si los alumnos muestran dificultades para esta tarea, regrese al trabajo con colecciones concretas en las que los objetos se puedan mover. • Elaborar tarjetas con arreglos diferentes de puntos, mostrarlas al grupo y pedir contarlos de varias maneras. 3. Los que faltan p. 63 CT p. 99 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que identifiquen algunas regularidades de la serie numérica hasta 30. • Tiras numéricas para verificar. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Conviene explorar patrones tanto en los símbolos numéricos como en los nombres de los números hasta 30. En especial hay que notar el cambio que existe al pasar de quince a dieciséis, y regularidades en la escritura de los números: un uno en la decena en los números del 10 al 19 y un dos en la decena en los números del 20 al 29, al tiempo que la secuencia de los dígitos se repite en las unidades. • Para invitarlos a notar los patrones, pregúnteles: ¿qué observan en los nombres de los números?, ¿qué partes cambian?, ¿cuáles se quedan igual? • Cuando los primeros números no aparecen en la tira, los estudiantes deberán decidir cómo encontrar los números faltantes. Invítelos a compartir sus ideas con el grupo. • En la última tira, la serie puede ser ascendente o descendente. Permita que cada uno lo decida para fomentar la idea de que en matemáticas hay varias respuestas correctas. Presente al grupo las dos posibilidades al dibujarlas en el pizarrón. • Identifique algunas regularidades de la serie numérica hasta el 30 y las aplica en las actividades propuestas en Cuaderno de Trabajo Observe cómo completaron las tiras y si cometieron errores en algunas. Esto con el objeto de registrar si presentan dificultades al contar de manera ascendente o descendente, tanto oralmente como por escrito. Verifique, en la evaluación de Cuaderno de Trabajo, que los alumnos identifican las regularidades en la sucesión numérica hasta el 30. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Utilizar tiras numéricas durante la actividad y no sólo al final. • Cuando se cometen errores en la serie oral, conviene organizar actividades para repasarla incluyendo juegos y canciones. • Organice actividades en las que oralmente algún estudiante diga un número y otro siga contando.
- 64. 109 4.Los collares p.57 CT p. 100 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que formen diferentes agrupaciones (de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10) para contar los elementos en una colección. • Cuentas o botones de colores para formar collares. • Estambre o hilo. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • La lección puede llevarse a cabo durante dos días (o más, si lo considera necesario). Al inicio, observe las estrategias de conteo que utilizan los estudiantes para determinar el número de cuentas en cada collar. • En la segunda actividad, conviene que elaboren collares de diversos tamaños y colores. Invítelos a armar collares con pocas cuentas (menos de 10 o más [hasta 30]). • Para fomentar habilidades de observación de regularidades, pregunte por los patrones que notan en los colores e indíqueles usar esos y otros patrones al armar sus propios collares. Solicíteles describir los patrones que utilizaron. • Observe las estrategias de conteo que muestran al elaborar y dibujar los collares. Permita que agrupen libremente al contar, si es que lo hacen. • Los colores invitan a contar las cuentas de 5 en 5 y, aunque de manera menos directa, también sugieren agrupar de 10 en 10. Conviene hacer preguntas para comentar las diferentes estrategias de conteo y hablar sobre la conveniencia de cada una: ¿qué es más fácil, contar todas las cuentas de una en una o contarlas de 5 en 5?, ¿por qué? • La pregunta tres invita a estimar antes de contar todas las cuentas y utilizar diferentes estrategias de conteo. Es importante preguntar por qué piensan que el collar tiene más o menos de 20 cuentas e invitarlos a ser precisos en sus argumentos. Se trata, por ejemplo, de observar que hay grupos de cuentas que contienen 10 elementos. Utilizando esta observación es fácil ver que el collar tiene más de 20 elementos. • Esta misma pregunta constituye una oportunidad para tomar al error como parte del proceso de aprendizaje en matemáticas. Conviene hacer notar a los estudiantes que cuando se trabaja con matemáticas muchas veces no se tiene el resultado correcto en el primer intento, y que ajustarlo es parte del trabajo con la actividad. • Aplique estrategias de conteo para cuantificar los elementos de una colección, en las actividades propuestas en Cuaderno de Trabajo. Observe las estrategias de conteo y, en particular, si se tiene ya una idea de la invariancia de la cardinalidad de un conjunto (actividad 4). Cuando, al agregar una cuenta, empiezan a contar nuevamente todas las cuentas, podemos percatarnos de que necesitan más oportunidades para contar una colección y cambiar el orden de los elementos o agregar nuevos. También conviene registrar de qué manera cuentan y si usan agrupamientos de manera natural. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • De conteo, como contar el mismo elemento más de una vez o saltarse algunos al hacerlo. También pueden cometer errores al enunciar la serie numérica. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Trabaje con collares de alrededor de 10 cuentas y practiquen el conteo de 1 en 1. Enseguida, es oportuno trabajar con collares de entre 10 y 30 cuentas en los que claramente se formen grupos de cuentas, separados entre sí. 5. ¿Cuánto cuestan? p. 66 CT p. 101 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que formen agrupaciones de 10 elementos para contar una colección de hasta 30 elementos. • Monedas de 1 peso y 10 pesos de papel. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En la tabla puede haber hasta tres respuestas en cada renglón. Por ejemplo, en el tercer renglón puede pagarse sólo con monedas de un peso, con una o dos monedas de diez pesos. • Conviene enfatizar la búsqueda de diferentes formas de pagar por las cuentas y fomentar la discusión para comentar cuáles son más convenientes y por qué. Guíelos para comentar que un menor número de monedas es un criterio que facilita el conteo. • Para fomentar habilidades de observación de patrones, es conveniente pedirles comentar lo que observan. Seguramente algunos se darán cuenta de que el dígito de las decenas corresponde al número de monedas de 10 en una de las posibilidades. Para motivar la discusión, pregúnteles cuál es el máximo número de monedas de 10 pesos y de 1 peso que se puede utilizar en cada caso. • Conviene también motivar la búsqueda de un orden en las respuestas. Se puede ir de menor a mayor en el número de monedas de 10, o viceversa. Esto les servirá con cantidades más grandes. • En Cuaderno de Trabajo aplique estrategias de formar agrupaciones de 10 elementos para cuantificar colecciones. Observe si encontraron diferentes respuestas, cómo lo hicieron y si verificaron que todas correspondieran a la cantidad de cuentas de los collares. En Cuaderno de Trabajo, durante la evaluación, identifique que los estudiantes logran aplicar estrategias de conteo de 10 elementos para conocer la cardinalidad de colecciones. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Usar collares de hasta 19 cuentas y encontrar dos maneras diferentes de pagar por ellos (con y sin monedas de 10 pesos). • Pídales que, dado un collar, busquen todas las maneras de cómo se puede pagar por él. También es posible introducir monedas de 5 pesos.
- 65. 110 Matemáticas Primer Grado 6. ¿Quién tienemás? p. 67 CT p. 102 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que comparen colecciones concretas de hasta 30 elementos utilizando agrupamientos de 10 elementos. • Tableros de 10, tres por persona. 3 • Caja de sorpresas de cada estudiante. Coloque de 15 a 30 objetos dentro, como cuentas, fichas o semillas. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Al inicio es conveniente que estimen la cantidad de objetos y digan en qué basan sus estimaciones. Pregúnteles: ¿por qué crees que hay más (o menos) de 20 objetos? • Los tableros fomentan el uso de agrupaciones de 10 elementos. Esto les ayuda a identificar decenas visualmente, sin necesidad de decirles por su nombre. • Para comparar las cantidades, es posible contar los objetos uno a uno y también utilizar los agrupamientos de los tableros. Pregunte si ambos procedimientos llevan al mismo resultado, cuál consideran más conveniente y por qué. • En cuaderno de Trabajo compara colecciones de hasta 30 elementos utilizando agrupamientos de 10 elementos. Utilice una lista de cotejo en la que se muestren diferentes aspectos del conteo y registre cuáles dominan. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Es posible que al usar los tableros dejen casillas vacías en uno y empiecen a utilizar otro. Si bien hacerlo no constituye un error, puede causarles problemas al comparar las cantidades. • También es probable que coloquen más de un objeto en una casilla. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Pregunte cuántos objetos hay en total en las dos cajas. 7. Junta 20 p. 68-69 CT p. 102 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que encuentren diferentes maneras de descomponer el 20. • Tarjetas número-colección. 1 • Tablero de 10, al menos dos por persona.3 • Semillas o fichas. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Comente las estrategias utilizadas para encontrar los totales. Registrar los números en cada tarjeta en su cuaderno les ayuda, por un lado, a no perder la cuenta al contar y, por otro, a empezar a establecer un vínculo entre el sobreconteo y la suma. • Observe las estrategias que utilizan para comparar las cantidades y coméntelas en sesión plenaria. Pregúnteles cómo saben cuándo un número se pasó del 20 y cómo identifican el que está más cerca. • Enlasegundaparteconvieneinvitarlosabuscardistintosprocedimientos y compararlos. Para el registro en el cuaderno, se da libertad para que escriban las cuatro cantidades que suman 20, o el total de las tres cartas y la cantidad faltante. • Conviene enfatizar que las cantidades registradas deben, en total, ser 20 y para asegurarse es indispensable revisar la respuesta para verificar. • Conviene registrar al final varios grupos de números que sumen 20. Use una hoja de rotafolio para que las cantidades se muestren en un lugar visible para los estudiantes. • Al utilizar los tableros de 10, es posible que algunos cuenten las casillas vacías en los tableros, mientras otros pueden seguir contando y utilizar los dedos o bien comparar directamente los totales. Aproveche para preguntar cómo saben si una cantidad es mayor que otra, cuando se tienen los símbolos numéricos. • En la segunda parte ellos decidirán si quieren usar los tableros de 10. Si no es así y observa dificultades, indíqueles usarlos. • En Cuaderno de Trabajo resuelva problemas de suma y resta, y encuentre diferentes maneras de descomponer el 20. Pida a cada estudiante explicar en su cuaderno, con un dibujo, diagrama o párrafo, cómo puede saber si los puntos en las cartas suman 20. De esta manera se tendrá un registro escrito de estrategias. Al evaluar Cuaderno de Trabajo, verifique que los estudiantes dominan la descomposición del número 20. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Oriéntelos a usar algún método para registrar el conteo (señalar de alguna manera los elementos que ya se contaron) y proporcióneles tiras de números. • Trabaje sólo con dos tarjetas, o bien las tarjetas del 1 al 5. • Pida que completen a números mayores que 20 y, como estrategia, utilicen el complemento a 20.
- 66. 111 Conocimiento del Medio Apartado3. ¿Qué cubre el cuerpo de los animales? Lt p. 49 / CT p. 127 ¿Cómo guío el proceso? Pida a los alumnos observar a los animales y relacionarlos con lo que cubre su cuerpo. Posteriormente, solicíteles dialogar con sus compañeros y exponer sus argumentos respecto a la clasificación que hicieron. En plenaria compartan sus hallazgos. Con las imágenes de los animales del Recortable 2 hagan esta misma clasificación. Para registrar sus agrupaciones guíelos en el trabajo con gráficas, tablas u otras formas que ellos propongan. Plantee preguntas a los alumnos para que formulen sus argumentos de clasificación. ¿Cómo apoyar? Pregunte a los niños si han tocado la piel de los animales y dedique un espacio para que compartan sus experiencias con sus compañeros. Pídales llevar materiales que tengan similitud con la piel de los animales para que todos los toquen. Puede pedir a los niños que, acompañados de un adulto, toquen algún animal y escriban en su cuaderno lo que percibieron. Pautas para evaluar Observe si los niños son capaces de aplicar criterios de clasificación diferentes a los propuestos. Verifique que comprenden las agrupaciones como un conjunto que comparte rasgos similares. Valore las argumentaciones de los alumnos respecto a sus propuestas de clasificación. Apartado 4.Animales domésticos y su cuidado Lt pp. 50-51 - CT p.127 ¿Cómo guío el proceso? Una vez que los alumnos hayan realizado la primera actividad de la página 50, organice una discusión en la cual expliquen por qué eligieron ciertos animales. Hablar de los animales que son domésticos y silvestres da una nueva oportunidad para poner en práctica nuevos criterios de clasificación. Guíe a los alumnos para comprender que un criterio para agrupar animales es que son domésticos o silvestres (como agrupaciones antagónicas). Respecto a las actividades de la página 51, en caso de que un niño no conviva con algún animal doméstico, pídale pensar en familiares que tengan uno y comentar las acciones que realizan para cuidarlo o imaginar qué cuidados necesitan. El Círculo de diálogo tiene la finalidad de abordar las cuestiones éticas que fundamentan nuestra responsabilidad en el cuidado de los animales con los que convivimos. Las respuestas variarán en función del contexto natural y social de los niños. ¿Cómo extender? Coloquen en espacios del aula y la escuela, o incluso de la comunidad, carteles elaborados por los alumnos (con colores sobre papel extendido) acerca del cuidado de los animales domésticos y silvestres, así como de las normas de higiene de los animales domésticos en la casa y la calle. Pautas para evaluar Verifique si los alumnos distinguen a los animales domésticos de los silvestres. Escuche las opiniones de los niños sobre las razones por las que los seres humanos somos responsables del cuidado de los animales domésticos y, si hacen alusión a la dependencia que algunos animales tienen hacia los cuidados que les proporcionamos. Apartado 5. Integro mis aprendizajes Lt p. 52 / CT p. 127 ¿Cómo guío el proceso? Se sugiere que los alumnos trabajen en parejas las actividades de este apartado, a fin de establecer los cuidados de un animal doméstico como resultado de una actitud de responsabilidad. Es importante que durante el juego de memorama con las imágenes de los animales del Recortable 2, los niños mencionen las características del animal con base en los criterios estudiados (color, lo que cubre su cuerpo y si son domésticos o silvestres). Pautas para evaluar Escuche con atención los argumentos de los alumnos sobre el cuidado de los animales domésticos; y las descripciones de los alumnos al enunciar las características de los animales, mismas que sientan las bases para la clasificación. Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.53 - / CT p. 127 ¿Cómo guío el proceso? En este apartado se incluyen dos actividades de clasificación de las imágenes de los animales del Recortable 2 en función de los criterios trabajados en la secuencia didáctica. Es importante revisar que los niños tengan claro el criterio de selección que utilizarán, así como los cuidados que necesitan los animales domésticos. Pautas para evaluar Verifique si los alumnos clasifican a los animales de acuerdo con los criterios propuestos. Registre si requieren apoyo para identificar las características para clasificar. Valore el tipo de cuidados que logran escribir en torno a los animales domésticos y si muestran un avance significativo con respecto a lo abordado en la secuencia.
- 67. 112 Primer Grado Conocimiento del Medio Planeacióngeneral Eje temático Tema Aprendizaje esperado Cultura y vida social Interacciones con el entorno social Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y en la escuela, la distribución de responsabilidades y la organización del tiempo. Propósito Que los alumnos identifiquen las actividades que realizan diariamente en la casa y la escuela para que puedan reconocer la importancia de organizar y distribuir el tiempo BLOQUE 1. Me conozco y conozco el lugar donde vivo Lt pp.54-61 / CT pp. 129 - 134 Secuencia didáctica 6 Mis actividades diarias Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales 1 1. Lo que pienso Que los alumnos expresen sus ideas iniciales en relación con las actividades que realizan y el momento del día en el que las hacen. 2 2. Mis actividades en la escuela Que los alumnos reconozcan algunas actividades cotidianas que realizan en la escuela y en qué momento las hacen. 3 3. El orden de las actividades Que los alumnos ordenen cronológicamente algunas actividades cotidianas para organizar el tiempo. • Cuentos. • Imágenes de secuencias de eventos. • Tijeras. • Pegamento. 4 4. Los días de la semana Que los alumnos identifiquen qué días de la semana son de trabajo y cuáles son de descanso para que lo vinculen con la organización del tiempo. • Tarjetas con los nombres de los días de la semana. 5 5 . I n t e g r o m i s aprendizajes Que los alumnos planeen algunas actividades en una semana para que lo vinculen con la organización del tiempo. • Calendario mensual. • Reloj. 6. Lo que aprendí Que los alumnos reflexionen por qué es importante organizar las actividades diarias. Apartado 1. Lo que pienso Lt p.54 / CT p. 129 ¿Cómo guío el proceso? Antes de resolver las preguntas de la página, invite a los alumnos a describir a los niños de las imágenes. Haga alusión a que todos tienen rasgos físicos diferentes y derecho a satisfacer sus necesidades de igual forma. Aproveche las imágenes para brindar a los alumnos algunas experiencias temporales. Invítelos a responder las preguntas propuestas de manera oral. En la segunda pregunta, pídales mencionar cómo saben en qué momento del día los niños realizan esas actividades y en qué se fijaron para determinarlo. Seguramente relacionarán las imágenes con los momentos del día en los que ellos hacen esas actividades y tendrán razonamientos como “los niños tienen pijama, así que puede ser que sea por la mañana al levantarse o por la noche antes de acostarse”. Pautas para evaluar Identifique si los alumnos reconocen los momentos del día en los que se realizan las actividades representadas y si tienen noción de dónde se llevan a cabo, si en la casa o en la escuela. Apartado 2. Mis actividades en la escuela Lt pp.55-56 / CT p. 129 ¿Cómo guío el proceso? Para trabajar con la página 55, pida a los alumnos que elijan una entre todas las cosas que hacen en la escuela y expliquen por qué les gusta o no. Es conveniente preguntarles cómo podrían modificarse las actividades que no les gustan para que resulten agradables; esto favorecerá en ellos el desarrollo de la argumentación. Mediante el trabajo con la página 52 se busca que los niños reconozcan que sus actividades en la escuela y fuera de ella tienen diferentes propósitos: aprender, divertirse y ejercitarse. La finalidad es que los niños construyan una noción sobre la organización de las actividades como preámbulo para la comprensión de la organización del tiempo. Pautas para evaluar Identifique si los alumnos dibujaron actividades con las características señaladas y si expusieron razones para explicar si éstas les gustan o no. Constate además el uso de referentes temporales al explicar los resultados de sus actividades
- 68. 113 Apartado 3. Elorden de las actividades Lt pp. 57-58 / CT p. 131 ¿Cómo guío el proceso? Para iniciar con el desarrollo de este apartado, pida a los alumnos que mencionen en orden cronológico algunas de las actividades que realizan en cualquier momento del día, por ejemplo, al salir de la escuela o antes de comer. Si lo considera pertinente, usted también puede decirles en orden cronológico algunas de sus actividades. A continuación, pídales resolver la actividad de la página 57. Apóyelos promoviendo la observación de las imágenes para que les sea más fácil identificar los referentes temporales. Antes de iniciar a trabajar con la página 58, reflexione con los alumnos acerca de algunas de las actividades cotidianas que realizan en el día, y póngales algunos ejemplos como lavarse los dientes, ayudar en casa, jugar con amigos y ver la televisión. Propicie que ubiquen éstas en función del momento del día en que las realizan: mañana, tarde o noche. Al compartir qué sucedería si hicieran las actividades de manera desordenada, invítelos a poner ejemplos como “si al bañarme, primero me mojo, después me seco y al final me enjabono…”. Escuche sus comentarios al respecto y dialogue con ellos acerca de la importancia de realizar las actividades ordenadamente. Al finalizar solicite a los alumnos realizar en casa la actividad de la página 58, referente a qué hacen con su familia los fines de semana. ¿Cómo extender? Lea a los alumnos pequeños cuentos y pídales que dibujen los eventos más importantes en el orden en que ocurrieron. Además, pueden ordenar frases o recortar y pegar imágenes de secuencias de eventos. Pautas para evaluar Identifique si los alumnos pueden ordenar cronológicamente los acontecimientos de las actividades presentadas en el libro y en sus dibujos. EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 143 Dimensión: Autorregulación Habilidad: Metacognición Indicadores de logro: Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos que siguió en la resolución de un problema y las emociones asociadas a este proceso. 5. Piénsalo dos veces Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Dos carteles con 10 imágenes de diferentes objetos. Es importante que los objetos no se repitan ni pertenezcan a una sola categoría; deben ubicarse en desorden en el cartel. Campana, triángulo o tambor, reloj para medir el tiempo. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Me gusta aprender porque…”. – Solicite a sus alumnos observar en silencio las imágenes de uno de los carteles durante 10 segundos y memorizar el mayor número de objetos hasta que suene la campana. Después haga sonar el instrumento y retire el cartel. Solicite a sus alumnos mencionar los objetos que recuerdan. – Guíe una plática en la que los estudiantes expliquen qué técnicas utilizaron para memorizar los objetos; por ejemplo, observarlos y encontrar categorías para agruparlos: “seres vivos, objetos de la escuela, colores...”. Puede plantear preguntas como: ¿cómo memorizaste los objetos?, ¿consideras que fue una actividad fácil o difícil, y por qué?, ¿qué pudiste haber hecho diferente para que obtuvieras un mejor resultado?, ¿cómo te sentiste cuando ya se terminaba el tiempo? Destaque las mejores estrategias para memorizar objetos. —Repita la actividad con el otro cartel. Comunidad de diálogo. Con base en la actividad anterior, pida a sus alumnos que comparen su rendimiento en el primer intento por memorizar los objetos respecto al segundo. Plantee las siguientes preguntas: ¿mejoró su rendimiento en el segundo intento?, ¿cómo mejoró?, ¿cómo se sintieron al terminar el tiempo en la segunda actividad?, ¿fue más fácil o más difícil? • Concluya con la siguiente reflexión: “todas las tareas o los problemas para los cuales nos tomamos un tiempo para reflexionar y evaluar se afrontan de una manera más serena. Es importante estar consciente de los procesos del pensamiento”. • Mencione algunos ejemplos de situaciones cotidianas en las cuales puedan detenerse a pensar lo que van a hacer antes de actuar. Educación Socioemocional
- 69. 116 Primer Grado Lengua Materna. Español SEMANA13 Aprendamos a leer y escribir LT. p. 75 / CT p. 53 Lotería de objetos y animales ¿Cómo guío el proceso? Utilice la “Lotería de objetos y animales” de las Tiras recortables Primer grado para que los niños jueguen. De acuerdo con las características de su grupo, puede decidir jugar en equipos de tres, en parejas o individualmente. Este juego puede realizarlo en diferentes momentos del curso; es una forma de que los niños vayan fortaleciendo la identificación de la relación sonoro-gráfica, amplíen el repertorio de letras y palabras, al tiempo que conviven y generan vínculos entre ellos. Proyecto: Recomendamos un cuento Etapa 3. Escribimos la recomendación Actividad 1. Dictamos la recomendación LT. p. 76 / CT p. 54 ¿Cómo guío el proceso? Repase con los niños los aspectos que debe incluir la recomendación que escribirán. Pida que comiencen a dictarle el texto, de manera ordenada y por turnos. Pregúntales cómo iniciar la recomendación; ayúdeles con ideas como: Les recomendamos leer el libro… porque...: El grupo de 1.º B les recomienda el libro... Recuerde incluir las ideas que habían acordado. Escriba lo que los niños dicten sin cambiar nada. Seguramente quedarán ideas repetidas o cosas que no se entienden bien. Esta es la primera versión del texto, por eso no se preocupe por los errores. Luego podrán revisar y mejorar el texto. Deje el texto a la vista en una cartulina. Actividad 2. Revisamos la recomendación LT. p. 76 / CT p. 54 ¿Cómo guío el proceso? Lea el borrador de la recomendación que hicieron en la actividad anterior. Pregunte si es necesario modificar algo, si están seguros de que invita a leer el libro elegido. Puede hacer sugerencias sobre cómo mejorar el texto, si es necesario. Utilice los signos de puntuación y explique a los niños por qué se escribe un punto o una coma, en cada caso. Relea las veces que se requiera hasta que queden satisfechos con la recomendación. Si tiene acceso a una computadora, puede mostrar a sus alumnos cómo escribir con un procesador de textos y las ventajas que tiene emplear esa herramienta para revisar, corregir, aumentar o quitar partes de un texto. Actividad 3. Hacemos la versión final LT. p. 76 / CT p. 54 ¿Cómo guío el proceso? En parejas, pida que realicen un dibujo de la parte del cuento que más les gustó, para acompañar la recomendación. Pase en limpio la recomendación, mientras ellos realizan el dibujo. Una vez listos los dibujos, péguelos en la cartulina donde escribió la recomendación. Salgan del salón y decidan el lugar donde colocarán la recomendación. Actividad 4. Compartimos lo aprendido LT. p. 76 / CT p. 54 ¿Cómo guío el proceso? Cuando tengan la versión final de la recomendación, pida a los niños que la coloquen en un lugar de la escuela donde la comunidad escolar pueda leerla. Tiempo de leer LT. pág. 77 “Compañerismo” ¿Cómo guío el proceso? Lea el título del cuento a los niños y pregunte de qué tratará. Si observa dificultad para entender la palabra “compañerismo”, aclare primero su significado con el apoyo de los alumnos. Después de leer el cuento, pida que le digan lo que entendieron, ayudándolos en la interpretación del final, mediante la relectura de los diálogos entre Guy y Jacinto. Invítelos a narrar experiencias propias en las que hayan apoyado o se hayan sentido apoyados por un amigo. Para finalizar, organice una búsqueda de cuentos que aborden el tema de la amistad en la biblioteca escolar. Abra un espacio para que los niños revisen los libros, sus portadas, contraportadas, ilustraciones, así como otros indicadores textuales que les permitan inferir su contenido. Léales uno o dos cuentos que sean de su interés para corroborar sus anticipaciones.
- 70. 117 8.El dormilón 2p. 70 CT pp. 103 - 104 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que asocien los símbolos “+” y “-” para comunicar situaciones de cambio. • Tarjetas número-colección. 1 • Tarjetas con los símbolos “+” y “-”. • Una caja de sorpresas por estudiante. • Hasta 30 fichas (u otros objetos como pastas o semillas) para cada uno. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Pregunte si conocen los símbolos “+” y “-”, en qué contextos los han visto y para qué sirven. • Para modelar las actividades, pida que una pareja pase al frente y haga un primer ejercicio de manera que el grupo pueda observar. • Al inicio, los estudiantes deben decidir cuántas fichas meter en su caja. Note las estrategias que usan para asegurarse de que sea la misma cantidad para ambos e invítelos a verificar antes de seguir con la actividad. • Resalte la importancia de verificar que al final ambos tengan la misma cantidad de fichas. Oriéntelos a efectuar esta verificación de distintas maneras como colocar las fichas alineadas. • En Cuaderno de Trabajo resuelva problemas de suma y resta, asociando los símbolos + y - para comunicar situaciones de cambio. • Lea el recuadro informativo y subraye lo que considere importante: Restar significa quitar, es la diferencia entre dos números. Éste es el signo de menos, se emplea cuando quitas, separas o disminuyes y tendrás menos elementos. El resultado de la resta se llama diferencia. 10 – 4 = 6 diferencia. Utilice una rúbrica para registrar diferentes acciones involucradas en la actividad (conteo, seguir contando, usar los símbolos “+” y “-”, correctamente) e indique si las llevan a cabo en ocasiones, frecuentemente o siempre. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Utilizar menos de 10 fichas al inicio. • El dormilón puede intentar adivinar lo que el despierto hizo con sus fichas e indicar las acciones con tarjetas. Otra opción es que el despierto haga dos acciones y use las tarjetas para dar instrucciones al dormilón. Organizadores curriculares Eje temático Tema Aprendizajes esperados Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. • Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.. Propósito y descripción del trayecto Se aumenta el rango numérico para incluir números hasta 30. Por una parte se profundiza en el conteo, trabajando con distintos agrupamientos, explorando ventajas y desventajas de cada uno y utilizándolos para comparar cantidades. Se proponen diversas actividades que ayudan a reconocer la invariancia de la cardinalidad, a través del uso de distintas representaciones: objetos concretos, dibujos y símbolos. Se trabaja con la serie numérica, de forma ascendente y descendente en representaciones que sirven como antecedente para la recta numérica. Por otro lado, se continúa con actividades que implican juntar cantidades y trabajar con situaciones de cambio en las que se agregan o quitan elementos, pero en esta ocasión se introducen los signos “+” y “-”. Se invita a representar un mismo número de distintas maneras, incluyendo, en particular, su descomposición en sumandos. El trayecto en su conjunto contribuye a que los estudiantes identifiquen las ventajas de utilizar agrupamientos para contar y establece una primera distinción entre el conteo y la suma como operación. Tiempo de realización El trayecto se integra por once lecciones, las cuales se sugiere desarrollar en trece sesiones de 50 minutos. BLOQUE 1 pp. 61-73 CT pp. 97 - 106 Trayecto 8 Hasta 30 Matemáticas
- 71. 118 Matemáticas Primer Grado 9. Diez ymás p. 71 CT p. 105 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que trabajen con la estrategia de completar una decena al sumar dígitos cuyo total es mayor que 10. • Tarjetas número-colección (opcional). • Fichas, cuentas o pastas (opcional). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Los tres ejemplos que se muestran sirven únicamente como guía para construir la estrategia. Es necesario que, después de trabajarlos, se propongan otras actividades en las que se aplique muchas veces el procedimiento. Por ejemplo, en parejas sacar dos cartas y escribir en el cuaderno, cuando el total sea mayor o igual que 10, las dos sumas correspondientes. En un caso se suman las cantidades que indican los puntos y en la otra uno de los sumandos es 10. • Resuelva en Cuaderno de Trabajo problemas donde utilizan como estrategia la decena como estrategia para sumar dos números, cuyo resultado es mayor que diez. Observe si utilizan conocimientos acerca de parejas de números que suman 10. Aplique una coevaluación y solicite que en la puesta en común, argumenten las respuestas. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Proponga el uso de material concreto (fichas, cuentas o pastas) para formar las cantidades indicadas en las cartas y después acomodarlas en tableros grandes de 10. • Dominada la estrategia empleando los tableros de 10, es factible prescindir de éstos. Se puede preguntar cuánto falta al primer sumando para completar 10 y cuánto más debe sumarse para encontrar el total. Es importante que este trabajo no sea prematuro y se lleve a cabo sólo después de haber tenido muchas oportunidades de practicar con el material concreto y los dibujos. 10. Uvas en mi plato p. 72 CT p. 106 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que descompongan una cantidad menor a 30 en dos sumandos. • Objetos de dos diferentes colores que representen uvas (opcional). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Oriente a los estudiantes a encontrar muchas respuestas y hágales ver que en Matemáticas puede haber muchas respuestas correctas para un problema. Deben verificar sus respuestas, asegurándose de que el total es 16. • Conviene, si es adecuado para el grupo, introducir el uso del signo “+” para representar las respuestas, aunque no es indispensable hacerlo. • En plenaria, registren las diferentes respuestas de manera organizada. Deberán encontrar un criterio para escribirlas en orden, por ejemplo de menor a mayor en el primer sumando (1 + 15, 2 + 14, 3 + 13, etcétera). • Pregunte si encuentran patrones en las sumas. Por ejemplo, podrían notar que al aumentar una cantidad la otra disminuye. • Es recomendable comentar los casos en los que todas las uvas son verdes o moradas. Aunque en sentido estricto el problema dice “algunas uvas”, guíelos a ampliarlo para considerar también esas posibilidades y representarlas con números (16 y 0). • Resuelva Cuaderno de Trabajo las actividades propuestas. • Elabore tarjetas con números de respuestas correctas (dos respuestas, tres, etcétera) y registre en ellas los nombres de quienes lograron ese número de respuestas. • En la evaluación del Cuaderno de Trabajo verifique que los alumnos comprenden que cualquier número se puede descomponer al expresarlo con dos o más sumas. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Respuestas que no cumplan con el criterio del problema (sumar 16). ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Se puede proponer una cantidad menor y utilizar material concreto. • Conviene repetir la actividad muchas veces, con diferentes cantidades. 11.Treinta p. 67 CT p. 106 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que utilicen diferentes representaciones para el número 30, incluyendo la descomposición en sumandos. • Que trabajen con diferentes ideas vistas en la trayectoria: conteo, agrupamientos y descomposición. • Material concreto como fi chas, cubos, semillas. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Es importante pedir a los estudiantes que representen el 30 de muchas maneras. Podrán registrar solamente algunas en su libro, pero conviene que en su cuaderno registren las otras. • A diferencia del problema anterior, en el que la cantidad se descompone sólo en dos grupos, en este caso es factible que haya más grupos o sumandos para representar el 30. • Conviene, si es adecuado para el grupo, introducir el uso del signo “+” para representar algunas de las respuestas, aunque no es indispensable hacerlo. • Deben verificar cada una de sus respuestas, asegurándose de que representan el 30. • Resuelva en cuaderno de Trabajo las actividades utilizando diferentes representaciones para los números propuestos. Los registros de los alumnos sirven para efectuar una evaluación formativa sobre lo que han aprendido acerca del conteo y los números hasta 30. Aplique en cuaderno de Trabajo una heteroevaluación y registre los avences de sus estudiantes. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Representaciones diferentes a 30. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Haga sugerencias para tener más representaciones. Es posible usar monedas y también encontrar diferentes agrupaciones con material concreto. • Se puede proponer una cantidad menor si presentan errores de conteo. • Pregunte cuántos objetos hay en total en las dos cajas.
- 72. 119 Conocimiento del Medio Apartado4. Los días de la semana Lt p. 59 / CT p. 132 ¿Cómo guío el proceso? Previamente, elabore tarjetas en las que escriba los nombres de los días de la semana. Inicie la sesión pidiendo a los alumnos que mencionen los días de la semana, pegue las tarjetas en el pizarrón en el orden en el que los niños los mencionan. Pida a algún voluntario que pase al pizarrón y ordene las tarjetas, iniciando por el lunes. Explíquele que no hay problema si hay algún error, que entre todos lo apoyarán; de esta forma se creará un clima de confianza. Permita a los niños escribir los nombres de los días de la semana en el libro. Antes de que coloreen los que asisten a la escuela y los de descanso, pídales identificarlos en las tarjetas del pizarrón. Guíelos preguntando, por ejemplo, cuáles son los días de “fin de semana”. Propicie que los alumnos dibujen las actividades que realizan estos días, a partir de lo que escribieron en su cuaderno como parte de su tarea. ¿Cómo extender? Comente con los alumnos que para muchas personas los fines de semana no son de descanso, que existen diversos trabajos que se realizan durante estos días. Pídales que comenten a qué personas han visto trabajar los fines de semana (por ejemplo, los bomberos, los policías, los agricultores y quienes atienden las granjas). Invítelos a dibujar a algunas de estas personas en su cuaderno. Pautas para evaluar Verifique si los alumnos identifican los días de la semana en los que asisten a la escuela y los que son de descanso (fin de semana). Identifique si conocen el orden de los días de la semana y si distinguen el tipo de actividades que suelen realizar entre semana, en contraste con el sábado y el domingo. Apartado 5. Integro aprendizajes Lt p. 60 / CT p. 133 ¿Cómo guío el proceso? Pregunte a los niños si saben qué es una agenda. Escuche sus ideas y retroaliméntelos. Después invítelos a consultar la sección Mis nuevas palabras y proporcióneles algunos ejemplos. Se espera que los alumnos identifiquen y registren por lo menos una actividad cotidiana que realizarán por día la siguiente semana, organizadas cronológicamente; pueden ser en su casa o en la escuela. Para complementar esta actividad, pídales encerrar la actividad que consideran más importante y dibujarla en una hoja. Para ello, oriente a los alumnos con preguntas como ¿por qué esta es la actividad más importante? Una variante es pedir a los alumnos que den seguimiento a su agenda durante la semana, de forma que puedan observar y reconocer cuáles actividades realizaron y cuáles les faltan por hacer. Al final de la semana, puede preguntarles qué actividades les gustaron más, cuáles no y qué podrían hacer para mejorarlas. Al finalizar, recuerde pedir a los alumnos guardar su trabajo en la Carpeta de actividades. ¿Cómo apoyar? Si los alumnos tienen problemas para identificar actividades y relacionarlas con los días, usted puede guiar el llenado de la agenda mediante preguntas que se ajusten a las actividades que se realizan en su escuela durante la semana. ¿Cómo extender? Como actividad complementaria y permanente se sugiere colocar un calendario mensual y pegarlo en algún lugar visible del salón de clases. Anote en el calendario las efemérides y actividades escolares del mes, por ejemplo: Revolución Mexicana y Exposición de dibujos del Día de Muertos. Diariamente pida a alguno de los alumnos que pase al calendario y ponga una al día en que se encuentran. Pregúnteles, por ejemplo, ¿qué día es hoy?, ¿qué día fue ayer?, ¿qué día será mañana?, ¿qué hiciste ayer? y ¿qué actividad tienes planeada para mañana? De ser posible, coloque un reloj en el salón de clases y, aunque no es el propósito de la secuencia interpretar la hora en el reloj, mencione a los niños la hora del día en la que realizan algunas actividades significativas, por ejemplo, el recreo, la clase de educación física, etcétera; y señale las manecillas del reloj cada vez que lo haga. De esta forma se continuarán dando experiencias para la construcción de la noción de temporalidad. También puede decirles cuánto tiempo durará una actividad, por ejemplo, “deberán terminar el dibujo en veinte minutos”, y señalar dónde estará la manecilla del reloj transcurridos los veinte minutos, o “cuando la manecilla del reloj llegue al cuatro, termina el tiempo”. Pautas para evaluar Valore si los alumnos ordenan secuencialmente sus actividades cotidianas en su agenda semanal. Identifique si reconocen el orden de los días de la semana y el uso de referencias temporales cuando hacen la descripción de las actividades.
- 73. 120 Primer Grado Conocimiento del Medio Apartado6. Lo que aprendí Lt p. 61 / CT p. 134 ¿Cómo guío el proceso? Con esta actividad se espera que los alumnos reflexionen en torno a la importancia de realizar diferentes actividades a lo largo de la semana. Para ello, se presentan imágenes de diferentes actividades realizadas por niños y niñas. Para lograr el objetivo de la actividad, inicialmente promueva que los alumnos describan las imágenes, de tal manera que puedan reconocer y diferenciar las actividades. Usted puede aprovechar también las imágenes para trabajar con los alumnos similitudes y diferencias con respecto a sus propias actividades. Trabaje en plenaria las preguntas propuestas. Destaque aspectos relacionados con los momentos del día, la organización del tiempo y la necesidad de ordenar las actividades. Pautas para evaluar En las respuestas que ofrecen a las preguntas, revise si reconocen la relevancia de organizar las actividades y si las vinculan con determinados momentos del día. EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 144 - 146 Dimensión: Autorregulación Habilidad: Expresión de las emociones Indicadores de logro: Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en sus relaciones con los demás. 6. Cuando me siento… Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Cuento de literatura infantil para trabajar las emociones (algunos títulos se mencionan en el artículo titulado “50 cuentos para trabajar las emociones con los niños”, disponible en la página web “Rejuega”). Música clásica (Bach, Beethoven, Mozart, Händel, Vivaldi) que favorezca la relajación y concentración (opcional).. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me da miedo es…”. – Reúna a los alumnos en círculo y lea en voz alta el cuento que elija o invente. Puede narrar la historia de un personaje que experimente emociones ante determinada situación. Al terminar la lectura se realizará una puesta en común a partir de algunas de las preguntas siguientes: ¿quién era el personaje principal?, ¿qué sintió cuando...?, ¿por qué se sintió...?, ¿qué hizo cuando se sintió...?, ¿cómo se sintieron los demás ante su conducta?, ¿pudo actuar diferente? Solicite a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña y que recuerden una situación en la que se hayan sentido enojados, tristes o con miedo. Pida que experimenten esa situación como si la estuvieran viviendo por primera vez. Pregunte: ¿qué sucedió?, ¿cómo se sintieron?, ¿qué hicieron?, ¿cuáles fueron las consecuencias de su conducta?, ¿cómo afectó su comportamiento a los demás? Los alumnos responderán estas preguntas de manera personal, por lo que no es necesario que compartan sus respuestas. – Pregunte a los niños que, si teniendo en cuenta la situación que vivieron, algunos cambiarían su respuesta ante la emoción; invítelos a compartir por qué lo harían. Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿qué aprendieron?, ¿cómo lo podrían aplicar en su vida? Educación Socioemocional
- 75. 126 Primer Grado Lengua Materna. Español Planificación BLOQUE2 Modalidad Actividades ¿Qué busco? P á g . LT Pág. CT Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir Adivina qué es Que los alumnos: Reflexionen sobre la composición oral de las palabras y su correspondencia gráfica. 82 149 Actividad puntual. El teatro 1.“La Cigarra y la Hormiga” Lean e identifiquen algunas características de los guiones teatrales. 83 150 2. Elegimos una obra de teatro Definan criterios para elegir una obra y representarla. 86 153 3. Una representación teatral Escuchen la lectura de la obra que eligieron. Exploren las características de los personajes. 87 154 Actividades recurrentes Tiempo de leer Adivinanzas Escuchen adivinanzas y encuentren la respuesta al relacionar las ilustraciones con el significado del texto. Reflexionen sobre la composición oral de las palabras y su correspondencia gráfica. 88 156 Aprendamos a leer y escribir Palabras y más palabras Que los alumnos: Reflexionen acerca de la necesidad de representar sonidos iguales con grafías iguales. Descubran que en la escritura de una palabra puede estar contenida la de otras. 89 156 Actividad puntual. El teatro 4. La voz del personaje Exploren sus parlamentos en el guion teatral y experimenten con diferentes tonos de voz y movimiento. Ensayen las escenas donde intervienen. 90 157 5. El plan para la presentación Organicen la presentación de la obra. 90 157 6. Cartel para una obra Elaboren un cartel para invitar a la comunidad escolar a la presentación de la obra. 91 157 Actividades recurrentes Tiempo de leer “Amo ató” Conozcan una ronda infantil y sepan cómo jugarla. Identifiquen los versos que les corresponde cantar. 92 93 Aprendamos a leer y escribir Mi nombre y otros nombres Escriban, como puedan, su nombre, el de los amigos y el suyo, sin copiar. 94 159 Actividad puntual. Proyecto. Tiempo de leer Aprendamos a leer y a escribir Actividades recurrentes Actividad puntual El teatro Ámbito: Literatura Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales. Aprendizaje esperado: Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos de su imaginación. Propósitos: Que los alumnos… • Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas características de forma y contenido (acotaciones, personajes y guiones). • Participen en la planeación y representación de una obra de teatro. Materiales: Libro de lecturas, obras de teatro, colores, pliego grande de papel, materiales de reúso para elaborar vestuario y escenografía, Tiras recortables Primer grado (pág. 37),“Pasaporte de lecturas” y Cuaderno de palabras. Tiempo de realización: 15 sesiones, distribuidas en 3 semanas. Producto final: Escenificación de la obra.
- 76. 127 SEMANA 14 Modalidad Actividades¿Qué busco? Pág. LT Pág. CT Actividad puntual. El teatro 7. Escenario y vestuario Monten el escenario y alisten el vestuario de cada personaje. 95 160 8. Ensayo final Ensayen la obra completa con el vestuario y la escenografía que prepararon. 95 160 9. ¡Llegó el gran día de la función! Presenten la obra a la comunidad escolar. 95 160 Actividades recurrentes Tiempo de leer Adivinanzas Escuchen adivinanzas para que identifiquen las características que los ayuden a inferir los animales respectivos. 96 160 Aprendamos a leer y escribir LT.p.82 / CT.149 Adivina qué es ¿Cómo guío el proceso? Escriba una palabra de dos sílabas en el pizarrón, por ejemplo, mesa, y tape la segunda sílaba con un papel. Proponga a los niños jugar a adivinar la palabra que usted escribió en el pizarrón dando una breve definición: es algo que sirve para comer y empieza con me. Acepte las propuestas de los niños y escríbalas debajo de la palabra tapada haciendo corresponder el inicio. Por ejemplo, si proponen tenedor:. Ayúdelos a reflexionar acerca de la diferencia en el inicio de la palabra. Cuando descubran que dice mesa, antes de destapar la sílaba sa, haga preguntas como: ¿Si aquí dice me qué dirá en lo que está tapado? Algunos niños dirán la sílaba correcta y otros dirán la palabra entera (dice mesa). Anímelos a intercambiar ideas entre los niños más avanzados y los que aún piensan que en cada parte dice la palabra completa. Pida que resuelvan la actividad de su libro. Al finalizar, organice parejas para que revisen sus escrituras; cuide que las parejas estén formadas por niños con niveles cercanos de conceptualización. Actividad puntual El teatro Actividad 1.“La Cigarra y la Hormiga” LT.p.83 / CT.150 ¿Cómo guío el proceso? Organice a los niños en un círculo para realizar un juego. Pida a tres alumnos que pasen al centro para representar la siguiente situación: uno será una abuelita, otro un papá y el tercero el nieto-hijo; los dos últimos llegarán a visitar a la abuelita que no han visto en un largo tiempo. Plantee: ¿Qué harían? ¿Qué se dirían? ¿De qué platicarían? Pídales que se saluden y conversen. Proponga una segunda situación: Mamá e hijo van a la tienda a comprar pan. Un niño será el tendero. Pregunte: ¿Cómo saludarían? ¿Cómo pedirían el pan? ¿Qué dirían al pagar? Pídales que actúen la situación. Diga que lo que acaban de hacer es representar dos historias, los niños que pasaron al centro fueron actores de una situación y el resto del grupo fue el público que asistió a la representación. Pregunte si alguna vez han ido al teatro, y compartan sus vivencias. Si no han acudido, puede organizar una obra de teatro con otros maestros de la escuela o ver un video de alguna obra para niños. Explique que ellos harán teatro, y para lograrlo deberán identificar las características del guion teatral, elegir una obra y realizar una representación de teatro en la escuela. Pida a los estudiantes localizar en su libro de texto el guion teatral de “La Cigarra y la Hormiga”. Antes de empezar la lectura solicite que observen la página y digan por qué creen que algunas partes del texto están en gris y con una letra diferente (cursivas) a las otras. Lea un par de ejemplos para que los niños puedan plantear hipótesis. Pida que localicen las palabras que están escritas con mayúsculas y pregunte a qué creen que se refieren. Lea el guion teatral, incluyendo las acotaciones, e invítelos a seguir la lectura con su dedo. Luego de leer, reconstruya la historia y después realice preguntas como éstas: • ¿Cómo sabemos si le toca hablar a la Hormiga o a la Cigarra? • ¿Cómo sabemos si lo tiene que decir triste, enojada o contenta? • ¿Dónde dice cuándo entra o sale un personaje de escena? • ¿Cómo podemos saber qué materiales u objetos se necesitan para representar la obra?. Ofrezca pautas para que reconozcan en el texto escenas, acotaciones y entradas de personajes. Después, invítelos a responder con otro compañero las preguntas del libro. Actividad 2. Elegimos una obra de teatro LT.p.83 / CT.150 ¿Cómo guío el proceso? Solicite a los niños que busquen en su libro de lecturas un guion teatral. Permita que hojeen y digan cómo lo encontraron y supieron que se trata de una obra de teatro. Realice la lectura y pida a los alumnos seguirla con su dedo. Lleve a los niños a la biblioteca escolar a buscar otras obras de teatro. Lea las obras al grupo y pídales que escriban el título de dos de ellas en su libro. También solicite que encuentren los nombres de los personajes y los anoten en la tabla. Permita la participación de todo el grupo para elegir la obra que sea de su interés. Retome con el grupo los elementos principales de los guiones teatrales. Actividad 3. Hacemos la versión final LT.p.87 / CT.154 ¿Cómo guío el proceso? Abra un espacio de diálogo en el que retome con su grupo lo que se necesita para hacer una representación teatral. Comente que es importante que todos conozcan muy bien la historia y personajes, así como los requerimientos para la obra. Lea junto con el grupo la obra, retome los fragmentos necesarios para que quede clara a todo el grupo. Asegúrese de que los niños elijan su personaje. En caso de que algunos niños no tengan oportunidad de participar con algún personaje, involúcrelos en otras tareas para la puesta en escena. Entregue por escrito a cada niño su texto, para que lo peguen en su cuaderno y puedan tenerlo como referente para los ensayos. Invítelos a anotar el nombre de su personaje (o del personaje que más les agrade, quienes no tengan asignado uno) y a dibujar su vestuario en el libro de texto. Pautas para evaluar. Estas actividades plantean retos con la escritura que permiten a los niños ir descubriendo cómo se relacionan la escritura y la oralidad en nuestro sistema alfabético, particularmente cuando se trata de prácticas de lenguaje donde la escritura orienta la oralidad. Por ello, es muy importante que aproveche este momento para verificar si todos los niños logran seguir la lectura del docente en el texto impreso y si logran relacionar partes de lo oral con partes de las palabras escritas.
- 77. 128 Primer Grado Lengua Materna. Español Tiempode leer LT.p.88 / CT.156 Adivinanzas ¿Cómo guío el proceso? Pregunte a los niños si conocen alguna adivinanza. Luego, invítelos a tratar de responder una que usted les proponga. Por ejemplo: El roer es mi trabajo, el queso mi aperitivo y el gato siempre mi más temido enemigo. Registre las respuestas de los niños en el pizarrón. Luego, platiquen sobre aquello en lo que se fijaron para acercarse a la respuesta. Propóngales leer las adivinanzas del libro de texto y asumir el reto de responderlas. Después lea cada adivinanza y dígales que la respuesta está en alguna ilustración. Pregunte si el texto de la adivinanza ayuda a saber la respuesta o a confirmarla. Esta es una buena oportunidad para que los niños lean con un propósito (lectura intensiva) y pongan en juego los conocimientos que poseen sobre el sistema de escritura, mientras buscan las pistas. Pida que unan el texto con la ilustración que le corresponde. Continúe con el resto de las adivinanzas de la misma manera. Pautas para evaluar. El registro de estas respuestas le ayudará a identificar quiénes logran ‘inferir’ que la adivinanza supone develar la identidad de un animal. Asimismo, podrá identificar los elementos que resultan observables para los niños (los sustantivos como queso, gato o enemigo o verbos como roer) y la asociación que hacen entre estos y la identidad del animal (los ratones comen queso / los gatos cazan ratones y por eso son enemigos). Este registro es muy importante porque constituye un diagnóstico sobre la capacidad para comprender la información contenida en las adivinanzas y, a partir de ella, inferir la respuesta esperada. Esto le permitirá planificar sus intervenciones y organizar el trabajo.
- 78. 129 SEMANA 15 Aprendamos aleer y escribir LT.p.89 / CT.156 Palabras y más palabras ¿Cómo guío el proceso? Escriba en el pizarrón una palabra conocida por los niños donde, al tapar una parte, quede al descubierto otra palabra. Puede utilizar el primer ejemplo del libro: paloma. Una vez que hayan leído (o usted les haya informado) que ahí dice paloma, pregunte: ¿y si tapo esto (pa), qué dirá aquí (loma)? ¿Y si tapo esto (ma), qué dirá aquí (palo)? Jueguen con otras palabras en el pizarrón. Puede utilizar tirabuzón (tira y buzón), Juana (Juan y Ana), palomar (palo y mar). Pida a los niños que realicen la actividad de su libro. Organice las parejas con niños de niveles cercanos de conceptualización de manera que puedan intercambiar ideas. Pida que copien todas las palabras que trabajaron en su Cuaderno de palabras. Puede hacerlo en clase o dejarlo de tarea. Actividad 4. La voz del personaje LT.p.90 / CT.157 ¿Cómo guío el proceso? Elija el escenario donde presentarán la obra y organice a los niños para que ensayen por escenas. Anímelos a que aprendan su papel y trabajen en la interpretación de su personaje. Conocer el escenario y ensayar permite que se apropien del espacio y se sientan seguros al moverse, conocer sus entradas y saber dónde colocarse cuando termine su intervención. Para ayudar a los niños a comprender el funcionamiento de los signos de interrogación y admiración en la lectura, con la intención de que hagan una mejor interpretación de su personaje, consulte la Secuencia didáctica específica: “La puntuación expresiva: signos de interrogación y de exclamación”, en la página 168. Pautas para evaluar. Durante esta actividad usted podrá observar y registrar los avances de los alumnos con respecto al conocimiento de los guiones teatrales. ¿Quiénes pueden identificar las partes destinadas a las acotaciones y a los parlamentos? Entrevístelos para saber cómo los identifican, ¿por las diferencias tipográficas? ¿Por la puntuación? ¿Quiénes han logrado caracterizar al personaje que les tocó de acuerdo con la información de las acotaciones? Entrevístelos para indagar qué les ayudó a saber que deben comportarse de tal o cual forma o moverse de cierta manera. ¿Quiénes consultan las acotaciones para recordar cómo moverse o cómo modular la voz del personaje representado? ¿Cómo las consultan? Registre los datos obtenidos y elabore una matriz con los indicadores de desempeño para ubicar con mayor claridad a los niños que requieren más apoyo y determinar con precisión en qué. Este análisis facilitará la planeación de sus intervenciones y la organización del grupo para que los niños que han avanzado más puedan apoyar a los compañeros que lo requieren durante las siguientes sesiones dedicadas a la puesta en escena. Actividad 5. El plan para la presentación LT.p.90 / CT.157 ¿Cómo guío el proceso? Involucre a su grupo en la decisión de la escenografía, el mobiliario y los objetos que necesitan. Propicie que acuerden las cosas que haya que elaborar o conseguir. Pida a los niños que dibujen lo que imaginan como escenografía. Después, proponga al grupo elaborar los elementos de la escenografía y el vestuario, a partir de los dibujos que hicieron. Platique con el grupo sobre la importancia de planear los asuntos logísticos y contar con lo necesario para la presentación. Actividad 6. Cartel para una obra LT.p.91 / CT.157 ¿Cómo guío el proceso? Pida a los alumnos observar la ilustración de su libro para identificar los elementos que puede contener su cartel. Pregunte cuáles son los datos que se necesitan para poder acudir a un evento; diga por ejemplo: ¿Qué pasaría si el cartel del libro dice que el 21 de marzo,pero no dice a qué hora? Este análisis ayuda a que los niños comprendan cuál es la función social de este tipo de texto. Converse con ellos sobre las fechas en que pueden llevar a cabo la representación, así como las personas que desean invitar y el lugar donde se llevará a cabo, con el propósito de que anoten los acuerdos en su libro. Con base en esta información, decidan el diseño de su cartel entre todos y elijan una comisión para dibujarlo. Tiempo de leer LT. p. 92 “Amo ató” ¿Cómo guío el proceso? ¿Cómo guío el proceso? En un primer momento, pregunte a los niños si les gustan los juegos con canciones, cuáles conocen, cuándo y dónde los aprendieron y quiénes se los enseñaron. Pregunte si recuerdan algunos y pida voluntarios para cantar los estribillos. Cante la ronda “Amo ató” con los alumnos que conozcan la letra. Una vez que hayan escuchado la ronda, comente que a continuación leerán un instructivo donde se explica cómo jugarla; pida a los niños que sigan el texto con su dedo. Al terminar de leer formule preguntas como: ¿En qué parte aparecen las reglas del juego? ¿Dónde está la ronda infantil? ¿Cuántos equipos se necesitan? ¿Cómo sabemos qué parte canta cada uno? Lea nuevamente las reglas del juego con los niños y organícelos para jugar. Una vez que hayan definido los equipos, relean la ronda infantil entre todos y pida que marquen lo que les corresponde cantar, según sea el caso. Salgan a jugar al patio; pueden llevar los libros de texto para saber qué le toca decir a cada equipo. Pautas para evaluar. Observe qué niños son capaces de leer la ronda infantil y a quiénes les cuesta trabajo; al seguir la lectura con el dedo, ¿establecen correspondencia con lo que se dice y lo que está escrito? El ritmo del texto puede ayudar a que relacionen bloques de letras con lo que escuchan. Actividad puntual El teatro
- 79. 130 Matemáticas Primer Grado Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. • Estima,comparayordenalongitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también con un intermediario. Propósito y descripción del trayecto Los alumnos resuelven problemas que implican ordenar distintos objetos de acuerdo con su longitud. También, comprenden que cuando deben comunicar una longitud a una persona que no tiene el objeto, o se requiere comparar u ordenar longitudes de objetos que no pueden juntarse, se utliiza un intermediario, es decir, un nuevo objeto, como cordón o tira de papel, que puede trasladarse para compararlo directamente con cada objeto. A lo largo de las lecciones los alumnos tendrán la oportunidad de ordenar al menos cuatro objetos o personas de acuerdo con su largo o estatura, estimar cuál es el objeto más largo entre varios posibles, contrastar dos maneras de ordenar objetos y elegir un criterio para diferenciarlos. Estas actividades les permiten tener conciencia de dos asuntos. Uno, que una manera para distinguir objetos es a partir de su longitud. Otro, que para comparar longitudes de objetos es necesario hacer coincidir uno de los extremos de cada objeto. Este último es un principio fundamental de la medición y lo seguirán trabajando en el siguiente trimestre. Las actividades de este trayecto continúan apuntando a que los alumnos identifiquen la longitud como una característica de los objetos y la distingan de otras propiedades. Tiempo de realización El trayecto contiene cuatro lecciones, la primera puede desarrollarse en una sesión de 50 minutos, y las siguientes pueden tomar tres o cuatro sesiones. 1. Por estaturas p. 78 CT p. 185 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que usen estrategias propias para ordenar longitudes y noten que es importante hacer coincidir uno de los extremos de los objetos a comparar. • Niños de diferentes estaturas. 11 ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Permita que cada equipo busque maneras de ordenarse. Esta actividad se puede hacer varias 4 Fichero actividades didácticas: Matemáticas. Primer Grado, primera edición, México, Secretaría de Educación Pública, 1994, Ficha 3. veces, cambiando la manera de integrar los equipos. Por ejemplo, una fila de niñas y otra de niños, formar equipos de 10 integrantes. • Para “Un paso más” los niños deben recortar las figuras. Después las ordenan de acuerdo con su estatura y, cuando estén seguros, las pegan en el libro de texto. • Observe si recuerdan que para ordenarse por estaturas deben mantenerse erguidos, sin levantar la cabeza ni alzar los pies. • Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades planteadas de ordenamiento de longitudes. Observe, para cada estudiante, que haya interpretado correctamente la consigna y elegido sólo una fruta. Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo, durante la puesta en común solicite que argumenten sus respuestas. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Puede suceder que elijan más de una fruta o les cueste trabajo decidir sólo una o seleccionen una que no se muestra. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Pida a quienes tengan dificultades que encuentren al más grande y al más pequeño y coló quelos en los extremos correspondientes para después hacer lo mismo con los niños restantes. • O bien, a quienes puedan ordenar a sus compañeros pero se equivoquen con los dibujos, pregúnteles por qué está marcada en la lección la línea del piso.
- 80. 131 2. El moñode María p. 79 CT p. 185 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que identifiquen qué pares de tiras son necesarios comparar para ordenarlas y hagan coincidir uno de los extremos de los objetos a comparar. • Listones. 12 • Pida apoyo a los padres de familia para recortar los listones y guardarlos en una bolsa con el nombre del alumno. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Es importante que el recortable sea útil para comprobar sus anticipaciones, es decir, que antes de usarlo estimen cuál es el listón más largo. • Resuelva en cuaderno de Trabajo el ordenamiento de longitudes de tiras, coloree según las indicaciones planteadas. Observe si, para ordenar todos los listones, los alumnos comparan todas las parejas de listones, o bien, llega un momento en que si encuentran que el rojo es menor que el azul y éste menor que el amarillo, saben que el rojo es menor que el amarillo sin necesidad de compararlos. Si varios alumnos hacen esto, destaque ambos procedimientos en la puesta en común. Puede usar una lista de cotejo. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Recuerde los procedimientos que han empleado antes. Sugiera ordenar los listones usando la línea que aparece en la lección Por estaturas. • Hágales notar la manera de emparejar uno de los extremos de cada listón. • Proponga al grupo comparar la longitud de dos objetos del salón, por ejemplo, la altura de una ventana con la del pizarrón o la de un estante con la de la puerta. 3.A ordenar estaturas p. 80 CT p. 186 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que comparen longitudes y comprendan que para ello es necesario hacer coincidir uno de los extremos de cada objeto. • Las tiras de papel que se construyeron en la lección ¿Cuál es tu estatura? ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Pida que antes de hacer la actividad, cada alumno tape con un papelito y cinta adhesiva su nombre en la tira. • Si cometen errores al ordenar las tiras, permita que lo hagan. Después, al formarse por estaturas, verán que obtuvieron un orden distinto y tendrán que preguntarse por qué. En el cierre, recuerde que al comparar estaturas el piso hace que automáticamente todos queden emparejados por los pies y entonces sólo hace falta ver hasta dónde llega la cabeza. • En el cierre también es importante comparar los procedimientos para ordenar, en particular hacer notar que comparar todas las parejas tarda mucho tiempo y no es necesario. • Resuelva en cuaderno de Trabajo las actividades que se plantean sobre el ordenamiento de longitudes midiendo con un intermediario. En la puesta en común, observe si identifican por qué es necesario emparejar un extremo de cada tira para comparar a partir del otro extremo. Puede incluirlo en una lista de cotejo. En la evaluación de cuaderno de Trabajo, verifique si utilizan el apoyo del intermediario al comparar las longitudes. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Verifique que los alumnos coloquen las tiras tendidas en el piso para ordenarlas. • Si al reunirse con otro equipo siguen teniendo dificultades, tome una pareja de tiras sin emparejar los extremos y pregunte: si nos fijamos en el extremo derecho, ¿cuál sería la más grande?, ¿y si nos fijamos en el extremo izquierdo?, para que noten que la respuesta es distinta en cada caso y esto no es correcto. • Se espera que por el poco tiempo que ha transcurrido desde la elaboración de las tiras, la estatura de los alumnos no se haya modificado de forma importante. • Cortando una tira del tamaño de la altura de la ventana, otra del alto del escritorio y una más del alto de una banca, y ordenarlas de la más corta a la más larga.
- 81. 132 Matemáticas Primer Grado 4.¿Cuál eligieron? p.81 CT p. 186 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que identifiquen que la longitud permite diferenciar objetos, y para comunicar dicha longitud recurran a un intermediario. • Objetos que puedan usarse como intermediarios. Por ejemplo palitos, tiras de papel o trozos de cordón. • Tijeras. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Organice al grupo en equipos, de preferencia en parejas. Es necesario formar un número par de equipos. • Cada equipo hace el mensaje para otro que se encuentra sentado lejos. • Para que se mantengan sentados, lleve usted los mensajes de un equipo a otro. • Conviene repetir la actividad varias veces, en diferentes días, para que los alumnos perfeccionen sus mensajes. • En Cuaderno de Trabajo realice las comparaciones necesarias de la ilustración y complete las expresiones interpretando adecuadamente la medida. Cada vez que se haga la actividad es importante reflexionar sobre lo que ha resultado útil y por qué algunos mensajes no han funcionado. Por ejemplo, mencionar que el objeto es amarillo, sirve para colorear o se guardan en la mochila no permite saber qué objeto es, pues hay varios con esas características. En cambio comunicar qué tan largo es el objeto es muy útil porque todos los lápices tienen distinta longitud. Para comunicar esa longitud necesitarán un intermediario. Por ello, si los alumnos preguntan si en el mensaje pueden incluir un objeto o un dibujo, permita que lo hagan. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si escriben mensajes que no permitirán al compañero identificar el objeto, permita que lo hagan. • En el cierre analicen estos mensajes y discutan por qué no funcionan. • Pida construir un mensaje para comunicar la longitud de un objeto que es varias veces más grande que el intermediario. Organizadores curriculares Eje temático Tema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. • Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana y mes. Propósito y descripción del trayecto Se continúa con el desarrollo de la percepción y representación del tiempo para comparar, ordenar y anticipar eventos. Se retoma el diario, ahora para revisar las actividades efectuadas y usar la fecha y nombres de los días como apoyo a la memoria para reconstruir eventos pasados. También se recupera el semanario para identificar las actividades rutinarias de la escuela y pasar de la representación lineal de la semana a la de un ciclo en un horario de clases. En este trayecto se promueve, a partir de los registros de eventos y su comparación, la toma de conciencia de la distribución del tiempo y así anticipar algunas actividades que se repiten. En su conjunto, este trayecto aporta refuerza el conocimiento sobre los nombres, orden y uso de los días de la semana, identificar al presente como cambiante y establecer los límites entre pasado-presente y presente-futuro. Tiempo de realización El trayecto se conforma por cinco lecciones. Cada una puede desarrollarse en sesiones de 50 minutos, pero es importante repetirlas como actividades cotidianas. La lista de asistencia se hace cada día, toma poco tiempo. Cada dos semanas se puede revisar lo que se ha registrado en el diario y analizarlo. Cuando los alumnos comprendan que hay actividades que se repiten invariablemente cada día de la semana, entonces es momento de hacer el horario de clases. BLOQUE 2 pp. 82-86 CT pp. 187 - 190 Trayecto2 Más sucesos en el tiempo 1. ¿Qué vamos a hacer hoy? p. 82 CT p. 187 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que identifiquen las actividades que se repiten cada semana y noten que la semana es un ciclo. • Una tira de la semana de distinto color a la anterior. • Tiras de papel con las actividades de la semana. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Organice al grupo en los mismos cinco equipos del semanario. • Al inicio de cada día de la semana entregue al equipo correspondiente las tiras con las actividades de la semana. Pida elegir las que creen harán ese día y colocarlas en el semanario de manera que puedan ser retiradas con facilidad. Por ejemplo, con una chincheta o cinta que se ha puesto y quitado varias veces en un lugar. Si las actividades se suelen hacer en el mismo orden, pida acomodarlas como creen que van a ocurrir en el semanario. • Al final del día todo el grupo revisa si de verdad hicieron las actividades que pensó el equipo y fijan en el semanario las actividades que sí ocurrieron, en orden. Resuelva Cuaderno de Trabajo las actividades propuestas, escribe en orden los días de la semana, lee y subraya lo que considera importante en el recuadro informativo; completa el calendario de la semana y contesta las preguntas. Observe si los niños recuerdan algunas actividades rutinarias, o si se fijan en las semanas anteriores del semanario. En la Evaluación del Cuaderno de Trabajo verifique si los estudiantes lograron identificar la semana como un ciclo que se repite constantemente. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si las actividades se efectúan de manera rutinaria, cuando los alumnos descubren que para seleccionar las de ese día basta con referirse al día correspondiente de la semana anterior, están listos para elaborar el horario. Pregunte dónde pueden anotar las actividades que no se repiten cada semana.
- 82. 133 2.El martes dela semana pasada p. 83 CT p. 188 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que reconozcan los días que han pasado, ordenen y comparen eventos usando los días de la semana. • El diario del grupo. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Al desplegar el diario, pida al responsable del día de ayer que describa su dibujo. • Después revise actividades de la semana anterior a partir de preguntas como: ¿qué hicimos hace tres días?, ¿a quién le tocó ser el responsable?, ¿qué día de la semana fue?, ¿qué hicimos el martes de la semana pasada?, ¿alguien encuentra el día que hicimos…?, ¿qué día de la semana fue...?, ¿hace cuántos días fue...? • Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades planteadas para ubicar eventos en los días de la semana. Observe si el análisis del diario ayuda a que los alumnos recuerden qué actividades hicieron cada día de la semana anterior. Aplique una coevaluación sobre el Cuaderno de Trabajo, determine las respuestas después de una puesta en común. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Apoye al alumno en turno a partir de la descripción escrita que acompaña a su dibujo. • También recuérdeles los días de la semana y su orden, así como la serie numérica para el conteo de los días. • Se sugiere repetir esta actividad durante al menos dos semanas, para que los niños continúen familiarizándose con los nombres y el orden de los días y los usen como apoyo a la memoria. • Haga preguntas como: ¿qué día sigue después del martes?, ¿saben cuántos días tiene una semana?, ¿y el nombre de todos los días de la semana? 3. La lista de asistencia p. 84 CT p. 189 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que participen en el conteo de la asistencia y comprendan la organización de los días de la semana y el mes implicado en ese registro. • El registro de asistencia que aparece en la lección. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Organice al grupo en equipos. Pida a cada alumno que en la primera columna de la lista escriba el nombre o las iniciales de los integrantes del equipo. • Cada día del mes pídales registrar quiénes asistieron o faltaron de su equipo. Si un niño falta, la próxima vez que asista llena los días anteriores con apoyo de alguien de su equipo. • En esta lección se construye el registro. En el siguiente trimestre se utilizará para responder preguntas relacionadas con el paso del tiempo y desarrollar estrategias para ubicarse en éste. Esta actividad se articula con otra más compleja en el siguiente trimestre. Por ahora, verifique que ubiquen correctamente la semana y el día cuando deben registrar su asistencia. Observe si utilizan conocimientos acerca de parejas de números que suman 10. Durante la evaluación de Cuaderno de Trabajo verifique si los estudiantes registran y cuentan eventos durante el mes en el que están trabajando. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Durante las primeras clases ayúdelos a localizar su nombre para registrar su asistencia hasta que lo puedan hacer solos. Pregunte frecuentemente qué día de la semana es y si el alumno tiene dificultades para mencionarlo, hágale notar la letra inicial del día en la parte superior de la columna. • A quienes identifiquen correctamente el día en curso se les puede preguntar qué día fue ayer, qué día será mañana y qué día será después de tres días o más.
- 83. 134 Matemáticas Primer Grado 4.¿Qué pasó primero?p. 85 CT p. 190 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que utilicen la fecha y el nombre de los días de la semana como apoyo a la memoria para ordenar eventos ocurridos en el pasado. • El diario del grupo. • Para cada equipo, fotocopias de las cinco hojas del diario de la semana pasada. Tape con una tira de papel la fecha en el original para que no salga en las copias. • Si no puede sacar fotocopias, separe las hojas del semanario para trabajar directamente con ellas. Cubra la fecha. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Junte con un clip las hojas de la semana anterior para que al extender el diario no se vean. Organice al grupo en equipos. Comente que se ha deshojado el diario y muéstrelo con las hojas ocultas. • Entregue a cada equipo su juego de copias para que las ordenen. • Al terminar de hacerlo, cada equipo pone el nombre del día correspondiente en la parte superior de cada copia. • Para comprobar el orden correcto se despliega el diario y se compara con el trabajo de cada equipo. En caso de trabajar sin copias se retiran las tiras de papel que ocultan la fecha y se comprueba que el orden como quedaron acomodados los días corresponda al convencional. • Observe si utilizan los días de la semana como referencia para recordar los eventos ocurridos. • En cuaderno de Trabajo resuelva las actividades planteadas utilizando la fecha y nombre de los días de la semana para ordenar eventos. Observe si, para ordenar todos los listones, los alumnos comparan todas las parejas de listones, o bien, llega un momento en que si encuentran que el rojo es menor que el azul y éste menor que el amarillo, saben que el rojo es menor que el amarillo sin necesidad de compararlos. Si varios alumnos hacen esto, destaque ambos procedimientos en la puesta en común. Puede usar una lista de cotejo. En cuaderno de Trabajo verifique que los alumnos utilizan la fecha y nombre de los días de la semana para ordenar eventos. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? •Si los equipos no recuerdan el nombre y orden de los días, propóngales usar como referencia las semanas del diario que no se encuentren ocultas. •Haga la actividad con las hojas de dos semanas atrás. 5. El horario de clases p. 86 CT p. 190 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que identifiquen que las distintas semanas del semanario se pueden representar en un solo horario. • El semanario. • Una cartulina con el título de Horario, y un horario en blanco trazado. Recorte cada día de manera que quede separado de los demás. • Tiras de papel con las actividades escolares de la semana escritas, en la misma cantidad en que se ha hecho para el semanario. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Organice al grupo en los mismos cinco equipos de la actividad El semanario. • Comente cómo a partir del semanario ya han notado las actividades que se hacen el mismo día de cada semana. Si es el caso, en el mismo orden. Como son las mismas actividades ya no tiene caso continuar con las tiras del semanario, así que ahora usarán un solo cuadro para anotar todas las de la semana. • Reparta a cada equipo un pedazo de la cartulina con un día. Ese equipo se encargará de seleccionar y pegar tiras con las actividades correspondientes a ese día, consultando el semanario. Observe si los alumnos comprenden la información contenida en el horario de clases, a partir del trabajo del semanario hecho anteriormente. • En Cuaderno de Trabajo resuelva las actividades identificando que las distintas actividades de la semana pueden representarse en un solo horario. Durante la evaluación del Cuaderno de Trabajo, verifique que los estudiantes identifican que las distintas actividades de la semana pueden representarse en un solo horario ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Con el propósito de trabajar los nombres y el orden de los días de la semana, al final de cada día y señalando en el horario, pregunte:¿qué día es hoy?, ¿qué día será mañana?, ¿qué actividades haremos mañana?, ¿qué necesitan traer para el día de mañana? • Solicite pronunciar en orden inverso y sin apoyo de ninguna referencia, el nombre de cada día de la semana.
- 84. 135 Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida. Número, Adición y Sustracción. • Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100. • Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10. Propósito y descripción del trayecto Se continúa el estudio del número y se amplía el rango numérico hasta el 50. Inicia con el uso de agrupamientos para contar colecciones concretas para después trabajar con colecciones dibujadas y posteriormente pasar a actividades que involucran el trabajo con la serie numérica. Uno de los principales objetivos del trayecto es que los estudiantes vayan construyendo estrategias de conteo cada vez más complejas y variadas. Se utilizan agrupamientos que invitan a la descomposición de los números en sumandos, incluyendo la descomposición en decenas. En este sentido, las actividades resaltan la importancia de la multiplicidad en la descomposición invitando a buscar diferentes respuestas. Es relevante que, en este trayecto, se trabaja explícitamente con la búsqueda de regularidades, introduciéndose el término patrones e invitando a los estudiantes a distinguir lo que se repite y lo que cambia en determinado contexto. Este trabajo es fundamental para el desarrollo del pensamiento matemático y se retomará en el resto de los trayectos del libro. Se espera que los estudiantes comiencen a describir, reproducir, extender y crear nuevos patrones. En particular, al invitar a investigar patrones en la sucesión de números y la descomposición de cantidades, el trayecto puede ser considerado como un primer acercamiento hacia el desarrollo de la comprensión de la estructura del sistema decimal Tiempo de realización El trayecto se integra por siete lecciones, las cuales se sugiere desarrollar a lo largo de ocho sesiones de 50 minutos. BLOQUE 2 pp. 87-95 CT pp. 191 - 198 Trayecto 3 Hasta 50 1. ¿Cómo contamos? p. 87 CT p. 191 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que expresen de forma oral y escrita números hasta 50. • Que pongan en acción estrategias de conteo para contar colecciones no mayores a 50. • Una caja de sorpresas por cada cuatro niños. • Colocar hasta 50 objetos dentro. • Semillas, botones o cualquier material que pueda ser manipulado fácilmente. • Cartulinas u hojas. • Tableros de 10 (opcional). 2 ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Inicie pidiendo que, sin contar, digan cuántos objetos piensan que hay en la caja. Pregunte, por ejemplo, si creen que son más de 10 o menos de 10 objetos, si son entre 20 y 30 o más de 30. • Conviene pedirles registrar de alguna manera cómo contaron, de manera que puedan comunicar a otros sus métodos y reflexionar sobre éstos. • En Cuaderno de Trabajo identifique el número y su escritura con letra y aplique estrategias de conteo de forma oral y escrita con números hasta 50. Al usar agrupamientos, es importante observar si utilizan el sobreconteo, o si forman los grupos y luego cuentan de nuevo. Al contar ya formados los grupos observe si necesitan contar nuevamente todos los elementos o si pueden contar de 10 en 10 o de 5 en 5. Fomente la comparación de estrategias de conteo preguntando en cuáles es menos probable cometer errores. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • De conteo, ya sea al formar los grupos o al encontrar el total. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Individualmente pida utilizar tableros de 10 para agrupar en decenas únicamente. Repita con distintas cantidades de objetos. • Pídales hacer agrupamientos de 3 en 3 o de 7 en 7 y pregúnteles si contar así es más sencillo o no. 2.El costurero p. 88 CT p. 192 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que desarrollen estrategias de conteo de colecciones dibujadas de hasta 50 elementos, reconociendo diferentes agrupamientos. • Objetos concretos para modelar los del costurero (opcional). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Junte con un clip las hojas de la semana anterior para que al extender el diario no se vean. Organice al grupo en equipos. Comente que se ha deshojado el diario y muéstrelo con las hojas ocultas. • Entregue a cada equipo su juego de copias para que las ordenen. • Al terminar de hacerlo, cada equipo pone el nombre del día correspondiente en la parte superior de cada copia. • Para comprobar el orden correcto se despliega el diario y se compara con el trabajo de cada equipo. En caso de trabajar sin copias se retiran las tiras de papel que ocultan la fecha y se comprueba que el orden como quedaron acomodados los días corresponda al convencional. • Observe si utilizan los días de la semana como referencia para recordar los eventos ocurridos. • Practique estrategias de conteo de forma oral y escrita con números hasta 50, en Cuaderno de Trabajo. Registre en una tabla las estrategias de conteo utilizadas por cada estudiante. En la evaluación del Cuaderno de Trabajo verifique los avances de sus estudiantes en la aplicación de estrategias de conteo hasta el número 50. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Que cuenten dos o más veces algún objeto, o que no lo cuenten. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Muestre que pueden tachar o agrupar varios objetos después de contarlos y así llevar un control. • Use material concreto para copiar los diseños y manipular los objetos, reorganizarlos y contarlos. • Pida contar objetos en su propio contexto, utilizando diversas estrategias para hacerlo.
- 85. 136 Primer Grado Conocimiento del Medio Planeacióngeneral Eje temático Tema Aprendizaje esperado Cultura y vida social Interacciones con el entorno social Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y en la escuela, la distribución de responsabilidades y la organización del tiempo. Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que favorecen la convivencia en la escuela y la familia. Propósito Que los alumnos reconozcan formas de comportamiento en la escuela para favorecer una convivencia sana, pacífica e inclusiva con sus compañeros y demás miembros de la comunidad escolar. BLOQUE 2. Observo mis cambios y los de mi comunidad Lt pp. 66-73 / CT pp. 228 - 232 Secuencia didáctica 1 Aprendo a convivir en mi escuela Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales 1 1. Lo que pienso Que los alumnos expresen sus ideas iniciales sobre quiénes integran una comunidad escolar. 2 2. Mi comunidad escolar Que los alumnos identifiquen a los integrantes que componen su comunidad escolar. 3 3. Mi escuela tiene historia Que los alumnos reconozcan que su escuela es un espacio de interacción social resultado de diferentes sucesos que han ocurrido a lo largo del tiempo. 4. Nos organizamos y participamos Que los alumnos reconozcan la importancia de establecer acuerdos entre los miembros de la comunidad escolar como vía para la organización y participación. 4 5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos apliquen lo aprendido para identificar formas de comportamiento que favorecen la convivencia sana, pacífica e inclusiva en la comunidad escolar. 6. Lo que aprendí Quelosalumnosexpliquenlosacuerdosgenerales de convivencia en la escuela y expresen su importancia. Apartado 1. Lo que pienso Lt p.66 / CT p. 228 ¿Cómo guío el proceso? Solicite a los alumnos observar la imagen e identificar a las personas que aparecen en ella. Es posible que las relacionen con personas reales que pertenecen a su comunidad escolar; considere que si en este momento identifican pocos integrantes, reconocerán a más a lo largo de la secuencia. Al explorar sus ideas iniciales, promueva que expresen el tipo de relaciones que establecen los integrantes de una escuela y cómo esto contribuye a dar sentido a lo que ocurre en ella. Pautas para evaluar Observe cuáles son los integrantes de la comunidad escolar que los alumnos identifican con mayor facilidad y dificultad. Tome nota de sus ideas iniciales sobre el modo que se relacionan algunos integrantes y si tienen cierta noción de comunidad escolar o cómo entienden este concepto.
- 86. 137 Apartado 2. Micomunidad escolar Lt p. 66 / CT pp. 228 - 229 ¿Cómo guío el proceso? Con las actividades de este apartado se busca que los alumnos reflexionen en torno a las personas que integran la comunidad escolar y las actividades que realizan cotidianamente. En grupo, promueva que los niños completen la información sobre la comunidad escolar. Al responder la pregunta relacionada con los padres de familia, oriéntelos para que piensen sobre cómo apoyan sus padres a la escuela; es conveniente que se solicite el apoyo de sus familiares más cercanos para que les platiquen sobre quiénes integran su escuela. En cuanto a otras personas que apoyan a lacomunidad escolar, solicite a los alumnos que en plenaria mencionen a las que conozcan (los señores que se llevan la basura o quienes venden comida en el recreo). Posteriormente pídales dibujar a tres personas y escribir qué hacen en la escuela; compartan oralmente la descripción de sus dibujos. Para cerrar la actividad, escriba en el pizarrón una lista de las personas mencionadas por los niños y reflexionen entorno al papel de los diversos integrantes de la comunidad escolar para que valoren su importancia en el funcionamiento de su escuela. Insista en que los alumnos se vean como integrantes de esa comunidad y, por lo tanto, reconozcan que las actividades que realizan también son importantes. Pautas para evaluar Valore la capacidad de los alumnos para identificar y recordar a algunos integrantes de su comunidad escolar y compare con sus ideas iniciales o con lo que identificó al inicio de la secuencia. Registre qué integrantes reconocieron como parte de su comunidad escolar, así como las características y cualidades que les atribuyen en términos de las actividades que realizan y de su papel para el funcionamiento de la escuela. Apartado 4. Nos organizamos y participamos Lt p.71 / CT p. 231 ¿Cómo guío el proceso? La actividad de este apartado busca que los alumnos reconozcan la importancia de establecer acuerdos entre los miembros de la comunidad escolar para lograr una convivencia sana, pacífica einclusiva. Para ello, solicíteles observar la imagenque se presenta en la entrada del Bloque 2, identificar a los miembros de la comunidad que aparecen e imaginar los acuerdos que establecieron para construir su huerto escolar. Durante esta actividad, promueva que los alumnos piensen en lo que sucedería si no existieran acuerdos en torno a los diferentes niveles de participación e involucramiento de los miembros de la comunidad. Insista en la idea de que todos participan y colaboran, desde sus propias posibilidades y condiciones. Converse con los niños sobre lo que significa convivir de manera sana, pacífica e inclusiva a fin de que ellos sugieran algunos acuerdos de convivencia. Para ello, recupere la información que se proporciona en la sección Acerca de…, tome nota de los acuerdos definidos por los alumnos y ponga atención a los argumentos que consideraron para proponerlos. Pautas para evaluar Valore si los alumnos logran reconocer y expresar algunos acuerdos de convivencia establecidos entre los integrantes de la comunidad escolar. Tome en cuenta si expresan ideas asociadas con el propósito de las acciones representadas en la imagen: la elaboración colectiva de un huerto escolar. Revise con detenimiento sus notas sobre los acuerdos que proponen para ver si reflejan una comprensión de lo que significa una convivencia sana, pacífica e inclusiva. Apartado 3. Mi escuela tiene historia Lt p. 66 / CT p. 230 ¿Cómo guío el proceso? Este apartado inicia con la rutina de pensamiento Exploremos el entorno. Para desarrollarla, prevea la asistencia al aula de un integrante de la comunidad escolar para que comparta con los alumnos momentos importantes en la historia de la escuela. Puede ser el director, un maestro con varios años en la escuela, un padre de familia o un miembro de la comunidad, lo importante es que conozca la escuela, los cambios que ha tenido, así como acontecimientos relevantes en su historia. Comente previamente con la persona invitada el propósito de la actividad y en qué consiste para que prevea la información que proporcionará a los niños. Pídale hablar de diferentes sucesos, con especial énfasis en la participación de los miembros de la comunidad escolar en éstos. Con antelación, apoye a los alumnos para que entre todos escriban preguntas que harán al invitado. Por ejemplo: ¿cuándo inició actividades la escuela?, ¿cómo la construyeron?, ¿quiénes participaron?, ¿cómo sucedió? Posteriormente solicite a los niños sistematizar y registrar la información obtenida en la plática. Para ello promueva que expresen sus ideas, escríbalas en el pizarrón y entre todos redacten un texto sencillo que dé cuenta de la historia de la escuela; pídales proponer un título y copiar el texto en su libro. Para aprovechar la información de la sección Todo cambia, invite a los alumnos a observar la imagen de cómo era una escuela hace mucho tiempo. Analicen en qué se parece y en qué es distinta a la suya. Haga notar que con el tiempo, las escuelas han cambiado, creando espacios de convivencia más apropiados para que los niños convivan y aprendan. ¿Cómo extender? Invite a otros integrantes de la comunidad escolar a conversar con los alumnos sobre la temática de este apartado. Otra opción es que los niños investiguen con sus familiares sucesos significativos que acontecieron en la escuela y qué personas han colaborado con ella. Pautas para evaluar Valore la capacidad de los alumnos para plantear preguntas orientadas a obtener información sobre algunos momentos importantes en la historia de su escuela y la participación de los miembros de la comunidad escolar. Considere la capacidad que muestran para sistematizar la información obtenida mediante fuentes orales.
- 87. 138 Primer Grado Conocimiento del Medio Apartado5. Integro mis aprendizajes Lt p.72 / CT p. 232 ¿Cómo guío el proceso? Con la actividad integradora de esta secuencia didáctica se espera que los alumnos identifiquen en su escuela formas de comportamiento para favorecer una convivencia sana, pacífica e inclusiva. Oriéntelos para que retomen una festividad que se realiza en su escuela, de tal forma que imaginen cómo se involucrarían en dicho evento. Para que los alumnos respondan las preguntas, plantee situaciones hipotéticas de conflicto que podrían darse entre los miembros de la escuela al momento de realizar la festividad. Pídales pensar cómo las resolverían y los acuerdos que establecerían para que no sucedieran. Pautas para evaluar Valore si los alumnos plantean acuerdos de convivencia relevantes para interactuar en la escuela y si pueden reconocer más integrantes de la comunidad escolar que al inicio de la secuencia. Valore también su capacidad para elaborar argumentos sobre la importancia de los acuerdos de convivencia. Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.72 / CT p. 232 ¿Cómo guío el proceso? En este apartado los alumnos reflejarán en sus argumentos su comprensión sobre la utilidad de los acuerdos de convivencia en la escuela. Se busca que sean capaces de vincular los espacios de convivencia con los acuerdos que se aplican en ellos, así como los miembros de la comunidad escolar que participan. Para complementar esta actividad de evaluación, haga con los niños un recuento de las actividades previas, con el fin de recuperar algunas ideas que les permitan contestar de manera pertinente. Pautas para evaluar En las explicaciones de los alumnos, lo importante es valorar la conexión que establecen entre espacio de convivencia, acuerdos y personas. Los alumnos deben ofrecer ideas suficientes vinculadas con la noción de una convivencia escolar sana, pacífica e inclusiva y expresar el reconocimiento de que todas las personas que conviven en la escuela merecen respeto. EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 255 Dimensión: Autorregulación Habilidad: Regulación de las emociones Indicadores de logro: Utiliza, con apoyo de un mediador, técnicas para el control de impulsos provocados por emociones 7. Me enojo y no pierdo Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Muñeco, marioneta o ilustración. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Cuando me enojo…”. – Presente el muñeco, la marioneta o la ilustración. “Les presento a Ragut, nuestro amigo de la clase”. Ragut no siempre está contento, pues en algunas ocasiones se enoja. Su cara se muestra entonces diferente, ya no sonríe. Ragut se enoja cuando lo molestan y cuando no es el primero de la clase en terminar un trabajo, pero Ragut tiene algunas fórmulas mágicas que le ayudan a controlar el impulso y a expresar lo que siente. Cuando Ragut no es el primero de la clase en terminar un trabajo se dice a sí mismo que no pasa nada, ya que lo importante es que lo terminó. Cuando alguien lo molesta habla con el compañero que lo hizo, le dice que está enojado y le pide que si hay algo que quiera decirle se lo comente sin agresiones. Si esto no funciona, Ragut se lo explica al maestro con la intención de buscar ayuda. • Comente que cuando Ragut considera que el enojo lo hará perder el control, busca un espacio a solas y practica alguna actividad que lo ayude a regular sus emociones; por ejemplo, estira los brazos a la altura de su pecho, cierra los puños fuertemente durante unos segundos y después los abre. Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿tienen alguna sugerencia que le ayude a Ragut a controlar sus impulsos cuando está enojado?, ¿consideran que pueden aplicar alguna fórmula mágica cuando se enojan? • Comente con sus alumnos algunas situaciones que los enojan y cómo afrontarlas de la mejor manera. Educación Socioemocional
- 88. 144 Primer Grado Lengua Materna. Español SEMANA16 Aprendamos a leer y escribir LT. p.94 / CT.159 Mi nombre y otros nombres ¿Cómo guío el proceso? Pídales que escriban su nombre, el de los amigos y el suyo como ellos puedan, sin copiar. Anímelos a hacerlo, pero si no pueden, pídales que busquen pistas en los materiales escritos del salón (el alfabeto, los letreros de nombres para pasar lista, los carteles de animales, la recomendación del cuento, la tabla de registro de lecturas, los libros de la biblioteca de aula, etcétera). Escriba los nombres de tres alumnos en el pizarrón; procure elegir nombres que comiencen diferente o no tan diferente (revise el apartado “¿Qué es fácil y qué es difícil para los niños de primer grado?” para decidir el nivel de dificultad en función de los avances de su grupo). Pida al grupo que le digan qué nombres escribieron. Ayúdelos a observar cómo empiezan y cómo terminan. Pautas para evaluar. Revise las escrituras resultantes y valore qué aspectos del sistema de escritura van considerando y cómo han progresado en autonomía en la escritura. Es un buen momento para comparar estas escrituras del nombre con las que produjeron durante las primeras semanas del ciclo escolar. Registre toda evidencia de avances. Podrá integrar las escrituras y sus notas al portafolio de trabajos. Actividad 7. Escenario y vestuario LT.p.95 / CT.160 ¿Cómo guío el proceso? Anime al grupo para que todos colaboren en el montaje del escenario. Si las necesidades de la obra lo requieren, puede orientar a los niños para establecer acuerdos de tal manera que puedan turnarse las tareas de tramoya antes, durante y después de la escenificación. Esto dependerá de los momentos en que cada uno participe en alguna de las escenas. Una vez que tengan preparado el escenario, también es importante tener listo el vestuario de cada personaje. Pueden elaborar una lista de cotejo para verificar que cuentan con todos los elementos que serán usados. Actividad 8. Ensayo final LT.p.95 / CT.160 ¿Cómo guío el proceso? Después de varios ensayos por escenas, y una vez que tengan el escenario preparado, es importante programar un ensayo general, y otro final, de a obra completa y con el vestuario preparado. Resulta una buena oportunidad para establecer acuerdos de convivencia ya que particularmente esta actividad requiere orden, disciplina y sistematización. Por ejemplo, aprenderán a guardar silencio mientras los demás actúan y dicen sus diálogos, y también a escuchar y esperar su turno. Actividad 9. ¡Llegó el gran día de la función! LT.p.95 / CT.160 ¿Cómo guío el proceso? Asegúrese de que todos los niños saben qué les corresponde hacer durante la presentación. De ser posible, antes de iniciar la obra, comente a los asistentes cuáles son los objetivos didácticos. Asimismo, mencione cuáles han sido los logros durante todo el proceso y el papel imprescindible que cada uno ha tenido. Esta también es una forma de que los padres de familia valoren el papel que su hijo realizará en la obra. Tiempo de leer LT.p.96 / CT.160 Adivinanzas ¿Cómo guío el proceso? Propóngales leer las adivinanzas del libro de texto y asumir el reto de responderlas. Indíqueles que esta vez ellos tendrán que escribir el nombre del animal que se trata. Para escribirlos, proporcione como apoyo las tarjetas de las Tiras recortables (p. 37). Después lea cada adivinanza y comente que la respuesta está en alguna ilustración. Invítelos a buscar y señalar las palabras de la adivinanza que sirven para saber la respuesta o para confirmarla. Abra un pequeño espacio de intercambio para que los niños digan y comparen las pistas que encontraron. Continúe con el resto de las adivinanzas de la misma manera. ¿Cómo apoyar? Usted puede apoyar a los niños que encuentren difícil leer el texto de la adivinanza por sí mismos releyéndola y preguntándoles: Maestra: Te voy a leer la adivinanza otra vez. Soy la reina del corral, mi caldo es de gran sabor si el cocinero es formal y me trata con amor. ¿Quién soy? ... y preguntándoles: —A ver aquí (Soy la reina del corral, mi caldo es de gran sabor) ¿En qué podríamos fijarnos para saber de qué animal se trata? —¿Hay alguna palabra o palabras que te recuerden a algún animal? ¿Cuáles? Vamos a buscarlas y a subrayarlas. Lo importante es que sus preguntas e intervenciones se hagan sobre la escritura, señalando frases o palabras que ayuden a los niños a enfocar la búsqueda de pistas y la articulación de estas para inferir la respuesta. Este tipo de intervención busca ayudar a los niños a construir estrategias para abordar las adivinanzas escritas, más que llegar a respuestas correctas. Recuerde que su papel es contribuir a que puedan leer cada vez más de manera autónoma. Actividad puntual El teatro
- 89. 145 Proyecto Infografías para cuidarla salud Ámbito: Estudio Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos. Práctica social del lenguaje: Intercambio escrito de nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado: Selecciona textos para escuchar su lectura. Aprendizaje esperado: Escribe textos sencillos para describir personas, alimentos, plantas u objetos de su entorno. Propósitos: Que los alumnos… • Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud. • Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de su comunidad. Materiales: Textos informativos sobre el cuidado de la salud, Cuaderno de palabras, hojas blancas, colores, Recortable 4. Credencial de lector. Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio. Tiempo de realización: 20 sesiones, distribuidas en 4 semanas. Producto final: Infografía sobre el cuidado de la salud. Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT Pág. CT Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir Nombres escondidos Que los alumnos: Reflexionen sobre las letras que componen los nombres. 97 Proyecto. Infografías para cuidar la salud Etapa 1. Leemos para saber más 1.Exploramos una infografía Reconozcan el formato y características de la infografía. 98 161 2.Analizamos un texto informativo Sigan la lectura de un texto leído por el docente para obtener información. 100 162 3. Del texto informativo a la infografía Identifiquen información textual clave para armar una infografía. 102 163 Actividades recurrentes Tiempo de leer “La víbora de la mar” Que los alumnos: Conozcan una ronda infantil y sepan cómo jugarla. 104 165 Aprendamos a leer y escribir Nombres y apellidos Utilicen sus datos personales para crear una identificación para solicitar un préstamo a la biblioteca. 106 165 Proyecto. Infografías para cuidar la salud Etapa 2. Seleccionemos el tema para nuestra infografia 1.¿De qué vamos a hablar? Elijan un tema por equipo para su infografía. 107 166 2.Vamos a la biblioteca Localicen fuentes de información para realizar la infografía. 107 166 3. Entrevistamos a un experto Elaboren preguntas para obtener información a través de una entrevista a un experto. 107 166 Actividades recurrentes Tiempo de leer Adivinanzas Lean adivinanzas y encuentren la respuesta al relacionar las ilustraciones con el sentido del texto. 108 167 Aprendamos a leer y escribir Directorio del grupo Utilicen el orden alfabético en un texto socialmente útil. 110 168 Proyecto. Infografías para cuidar la salud Etapa 3. Escribimos la infografía 1. Leemos información Busquen,seleccionen e interpreten información para la infografía. Tomen notas para recordar la información relevante. 111 169 2.Seleccionamos información Identifiquen información útil para la infografía. 111 169 3. Ilustramos la infografía Diseñen las imágenes pertinentes para la infografía. 111 169 SEMANA 17
- 90. 146 Primer Grado Lengua Materna. Español ModalidadActividades ¿Qué busco? Pág. LT Pág. CT Actividades recurrentes Tiempo de leer Cuentos con lobos “Los tres cerditos” Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen diferentes versiones y describan las características de este personaje. 112 170 Aprendamos a leer y escribir Adivina, adivinador Avancen en la relación entre lo que se oye y lo que se escribe haciendo énfasis en el recorte silábico de la oralidad. 115 171 Proyecto. Infografías para cuidar la salud Etapa 4. Revisamos la infografía 1. Corregimos los textos Escriban y revisen los textos para la infografía. 116 171 2. Planeamos la infografía Diseñen la organización de la información textual y gráfica de la infografía. 116 172 3. Hacemos la infografía Armen la versión final de la infografía. 117 172 4. Corregimos la infografía Revisen la infografía a partir de indicadores y hagan la versión final. 117 172 5. Compartimos lo aprendido Presenten las infografías a la comunidad escolar. 117 172 Actividades recurrentes Tiempo de leer Cuentos con lobos “El lobo y las siete cabritas” Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen los elementos intertextuales y describan las características de este personaje. 118 173 Aprendamos a leer y escribir LT.p.97 Nombres escondidos ¿Cómo guío el proceso? Escriba en el pizarrón un nombre que empiece con la misma letra de varios nombres del grupo. Deje a la vista sólo la letra inicial. Pregunte qué nombre podría estar escrito ahí. Decidan si puede ser ese nombre el que está escrito. Para llegar a un acuerdo, escriba las opciones debajo del nombre tapado y genere reflexiones sobre la posibilidad de que allí esté escrita alguna de las opciones. Por ejemplo, si escribió un nombre que comienza con E y dan como opciones Elena y Teresa, escríbalas así y pregunte si ambas opciones son posibles. E /ELENA/ TERESA Después destape la segunda letra y vuelva a preguntar. Repita la acción varias veces según la extensión del nombre que eligió. Luego, destape todo el nombre para ver qué decía allí. Pídales que resuelvan la actividad de su libro. Repita esta actividad varias veces. Proyecto: Infografías para cuidar la salud Etapa 1. Leemos para saber más Actividad 1. Exploramos una infografía LT.p.94 / CT.161 ¿Cómo guío el proceso? Pregunte a los niños si alguna vez se han enfermado y pídales que conversen qué sentían (dolor, calor, frío, debilidad, etc.). Tome nota de las participaciones en un rotafolio y luego analicen quiénes sintieron los mismos síntomas. Platíqueles que esos síntomas pueden ser causados por distintas enfermedades. Pídales que exploren las infografías que aparecen en el libro de texto. Estos ejemplos le servirán para organizar la exploración con otros materiales que usted encuentre disponibles. Antes de leer, solicite que localicen los títulos de las infografías. Luego, realice preguntas como: ¿Dónde creen que dice el tipo de enfermedad sobre la que habla? Destaque la presencia de los subtítulos (¿Qué dirán estas palabras?); pregunte qué información pueden obtener de las imágenes (¿Qué podemos saber al ver las imágenes?). Anote en el pizarrón la información que los niños anticipen a partir de las imágenes. En seguida, lea los textos señalándoles la parte que está leyendo. Después de la primera lectura, anímelos a comparar lo que anticiparon a partir de las imágenes con lo que acaban de escuchar. A partir de la exploración, abra un espacio de intercambio para que comenten sobre el propósito de esas infografías y la utilidad de la información que proporcionan para las personas. Pregúnteles si ya sabían algo de estas enfermedades, sus causas y sus síntomas. Anímelos a que digan qué les llamó la atención y qué más les gustaría saber. Actividad 2.Analizamos un texto informativo LT.p.100 / CT.162 ¿Cómo guío el proceso? Lea en voz alta el texto “Gérmenes: pequeños invasores”, que se encuentra en el libro de texto. Este tipo de texto informativo, por estructura, extensión y contenido, requerirá que lo lea varias veces. A medida que va leyendo, comente con los alumnos el contenido y tome notas sobre la información que consideren relevante. Durante y después de la lectura, abra un espacio de intercambio para discutir sobre lo leído. Lo esperable es que los niños entiendan más de lo que inicialmente sabían sobre la relación entre las enfermedades y los gérmenes. Su intervención los ayudará a interesarse en algunos temas específicos del texto sobre los cuales podrán profundizar. Al terminar la lectura, lea las notas tomadas y pregunte si están de acuerdo con ellas. Puede indicarles cuál fragmento dio origen a la nota para que ellos traten de localizar la ubicación exacta (dentro del fragmento) de la información registrada. Así podrán cotejar con usted la validez de las anotaciones. ¿Cómo apoyar? Invite a los niños a comparar lo que se dice de los gérmenes en el artículo y en las infografías, con preguntas como estas: ¿Qué síntomas indican que entraron a nuestro cuerpo? ¿Cómo llegan los gérmenes a nuestros cuerpos? ¿Qué podemos hacer para evitarlos? Para que puedan decir qué semejanzas y diferencias hay, dé tiempo suficiente para que en parejas relean por sí mismos los materiales. Los niños ya tuvieron un primer contacto con los textos, por esta razón, algunos recordarán que allí se dice algo sobre virus, bacterias y parásitos, sobre síntomas de enfermedades, transmisión y medios de prevención. Como no todos leerán convencionalmente, será necesario trabajar situaciones de localización de información específica. Este tipo de situaciones didácticas promueven en los niños la búsqueda de pistas (letras o palabras conocidas) en los encabezados, en los textos o epígrafes que acompañan a las imágenes. Para orientarlos en esta búsqueda y localización, puede preguntar: ¿Dónde dice qué síntomas se presentan con la influenza? ¿Dónde dirá cómo se contagia?
- 91. 147 Actividad 3. Deltexto informativo a la infografía LT.p.102 / CT.163 ¿Cómo guío el proceso? Relea con los niños el texto “Gérmenes: pequeños invasores”. Pídales que centren su atención en las maneras como los gérmenes se propagan y en las acciones recomendadas para protegerse de ellos. Después de la relectura, organice al grupo en parejas. Algunas localizarán la información sobre cómo se propagan los gérmenes (para resolver la primera actividad de la página 102); y otras ubicarán las recomendaciones para protegerse de los gérmenes (para resolver la segunda actividad de la página 102). Al final, todas las parejas identificarán los malestares que causan los gérmenes. ¿Cómo apoyar? Seguramente no todos sus alumnos tienen las mismas posibilidades de leer de manera convencional. Anticipe sus intervenciones de modo que todos tengan oportunidad de leer de manera autónoma. Algunos podrán leer los subtítulos y buscar por sí mismos la información. Otros necesitarán que usted les indique las líneas exactas donde deben localizar (dónde dice...). Unos más necesitarán que les lea un enunciado para que ellos encuentren dónde dice la palabra. Una vez localizada la información, los niños pueden subrayarla de modo que puedan recuperarla fácilmente en momentos posteriores. En el ámbito de las prácticas de lectura con fines de estudio, subrayar y hacer notas son recursos que articulan los momentos de lectura y escritura. Luego, promueva un intercambio de ideas para que los niños expongan cuáles fueron las pistas que les ayudaron a saber dónde se encuentra la información que estaban buscando: cómo se propagan los gérmenes y cómo protegernos de ellos. Las parejas que buscaron la misma información podrán cotejar si localizaron los mismos datos. Una vez que hayan hecho esto, pida que completen los tres ejercicios de su libro. Cuando hayan terminado, invítelos a observar cómo quedó el último ejercicio. La idea es que puedan ver el parecido que tiene su trabajo con las infografías que revisaron: en ambos se resume información representada con imágenes. Haga notar que mediante esos ejercicios, transformaron un texto informativo en una infografía. Tiempo de leer LT.p.104 / CT. 165 “La víbora de la mar” ¿Cómo guío el proceso? Comente que les va a cantar una ronda que tal vez se saben: “La víbora de la mar”. Canten y jueguen con la ronda tratando de memorizar la letra. Después de cantar y disfrutar de la ronda varias veces, invítelos a seguir con el dedo la letra de la misma en su libro, mientras usted la canta nuevamente con ellos. Abra un espacio para que los niños, en parejas, busquen en la estrofa inicial dónde dice y cuántas veces aparecen las palabras “víbora”, “mar” y “pasar”. Para que los niños confirmen o refuten sus conteos, ayúdelos a buscar pistas (¿Con cuál empieza…? Empieza con la misma de… ¿Cuál es la más larga de las tres…?). Después de ponerse de acuerdo sobre cuántas veces se dicen esas palabras, pídales que las busquen y señalen en el resto del texto. Puede extender esta actividad con otras palabras. Cuando terminen, léales la explicación del juego que viene en la siguiente página, mientras los niños hacen lo indicado en las instrucciones.
- 92. 148 Matemáticas Primer Grado 3. ¡Patrones portodos lados! p. 89 CT p. 193 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que identifiquen patrones y conozcan su significado a través de la comparación entre lo que cambia y lo que se repite en un contexto dado. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • La búsqueda e identificación de patrones o regularidades es fundamental para el desarrollo del pensamiento matemático. • Pídales observar cada una de las filas en la actividad y describir qué cambia y qué se repite o permanece. Invítelos a describir lo que observan. • Haga preguntas sobre la forma de los objetos, qué forma o color tienen y cuándo se empieza a repetir la secuencia. • Es importante que describan cada patrón con sus palabras, para que después se les invite a extenderlo y crear otros patrones. • Una dificultad mayor es pedirles extender el patrón desde un segundo elemento después de terminar la secuencia. Preguntar cuándo se empiezan a repetir los elementos, los guiará a identificar en qué momento se repite el ciclo. • Identifique y reproduzca patrones en una sucesión de figuras y números en Cuaderno de Trabajo. • Observe si pueden distinguir lo que cambia de lo que no cambia y si pueden explicar el patrón con sus propias palabras. • • Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo, durante la puesta en común, solicite que argumenten cómo identificaron y reprodujeron patrones en una sucesión de figuras y números. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Que no reconozcan lo que se repite y lo que cambia. • Que se equivoquen en la secuencia y se salten algún elemento. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Use la comparación sólo entre dos objetos y pregunte: ¿en qué se parecen?, ¿en qué son diferentes? diferentes? Utilice figuras geométricas, números o colecciones de puntos para que describan y comparen. • Dibuje nuevos patrones en el pizarrón, algunos con errores y pídales identificar y argumentar dónde está el error. Organizadores curriculares Eje temático Tema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida. Número, Adición y Sustracción. • Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100. • Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10. Propósito y descripción del trayecto Se continúa el estudio del número y se amplía el rango numérico hasta el 50. Inicia con el uso de agrupamientos para contar colecciones concretas para después trabajar con colecciones dibujadas y posteriormente pasar a actividades que involucran el trabajo con la serie numérica. Uno de los principales objetivos del trayecto es que los estudiantes vayan construyendo estrategias de conteo cada vez más complejas y variadas. Se utilizan agrupamientos que invitan a la descomposición de los números en sumandos, incluyendo la descomposición en decenas. En este sentido, las actividades resaltan la importancia de la multiplicidad en la descomposición invitando a buscar diferentes respuestas. Es relevante que, en este trayecto, se trabaja explícitamente con la búsqueda de regularidades, introduciéndose el término patrones e invitando a los estudiantes a distinguir lo que se repite y lo que cambia en determinado contexto. Este trabajo es fundamental para el desarrollo del pensamiento matemático y se retomará en el resto de los trayectos del libro. Se espera que los estudiantes comiencen a describir, reproducir, extender y crear nuevos patrones. En particular, al invitar a investigar patrones en la sucesión de números y la descomposición de cantidades, el trayecto puede ser considerado como un primer acercamiento hacia el desarrollo de la comprensión de la estructura del sistema decimal Tiempo de realización El trayecto se integra por siete lecciones, las cuales se sugiere desarrollar a lo largo de ocho sesiones de 50 minutos. BLOQUE 2 pp. 87-95 CT pp. 191 - 198 Trayecto 3 Hasta 50
- 93. 149 4.Hasta el 50p. 90 CT p. 194 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que trabajen la serie oral y escrita hasta 50 de manera ascendente. •Fichas azules y rojas (o de dos colores distintos). • 1 tablero del uno al 50 por cada pareja. • 1 bolsa por cada pareja. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Antes de empezar conviene introducir las fichas y su valor al grupo. Muestre diferentes números de fichas, por ejemplo, dos fichas rojas y tres azules y pregunte cuánto se debe avanzar en el tablero (10 + 10 + 10 + 2 = 32 casillas). • Una vez introducidas las fichas, muestre al grupo cómo se desarrolla el juego. • Fomente que registren cuántas fichas azules y rojas utilizaron en cada tirada y a qué número llegaron. • Conviene complementar la actividad con una actividad inversa en la que uno de los integrantes del equipo menciona un número y el otro dice cuántas fichas de cada color se necesitan para llegar a ese número. • Escriba los números y su escritura con letra al resolver Cuaderno de Trabajo. Repita la actividad con el grupo completo y pida que por turnos pasen a señalar el número que se forma con las fichas. Puede llevar a cabo esta actividad durante varios días, hasta que todos pasen al frente. Tome nota de las dificultades que se presenten. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Que cuenten las fichas rojas como unidad. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Recuérdeles que la ficha roja equivale a avanzar 10 espacios. • Hacer la actividad, pero ahora con la posibilidad de tomar más fichas, aunque se pasen de 50. 5.Arregla el relajo p. 91-92 CT p. 195 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que trabajen la composición y descomposición en decenas y unidades con números hasta 50. • Objetos concretos y tableros de 10 (opcional). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Pídales observar el dibujo y pregúnteles qué harían para arreglar las cosas en la papelería. • Para ilustrar la estrategia de Rosa, ejemplifique con objetos concretos en su escritorio o en alguna mesa. Pídale a algún estudiante que le ayude a hacer grupos de 10 y luego contarlos. • La construcción del aprendizaje del sistema de numeración y sus características es un proceso largo. En sus inicios, es importante consolidar las ideas sobre el agrupamiento en 10, reconociendo la relación que hay entre el número de decenas, el de unidades y el que se quiere representar y observando también diferentes formas de componer y descomponer al utilizar agrupamientos de 10. • En la actividad 1, al llenar la tabla, si los alumnos utilizan los agrupamientos que involucran el mayor número de bolsas posible (4 bolsas y 3 elementos sueltos para 43 sacapuntas), se puede aprovechar para enfatizar la relación que hay entre cómo se escribe un número (43) y el de las agrupaciones de 10 y unidades sueltas (4 y 3, respectivamente). • Observe, sin embargo, que otros agrupamientos también son posibles, por lo que si los niños utilizan un menor número de bolsas (3 bolsas y 13 sacapuntas sueltos), la respuesta también es correcta. En este caso pregunte: ¿podrías llenar una bolsa más? Y hablar sobre las ventajas y desventajas de usar o no el mayor número posible de bolsas. • En la lección se introducen formalmente los términos decenas y unidades. Es conveniente empezar a utilizarlos en las discusiones de manera informal: tenemos 4 bolsas de sacapuntas, esto quiere decir que tenemos 4 decenas, y tenemos 3 sacapuntas sueltos, tenemos 3 unidades. • En la segunda parte de la lección se trabaja con distintas formas de descomponer un número en decenas y unidades. En este caso, se trata de descomponer el 28 en una decena y 18 unidades o bien en 2 decenas y 8 unidades. Fomente la comparación entre las dos formas de descomponer el número, pero haga énfasis en la equivalencia de ambas. Es importante resaltar que en ambos casos se tiene el mismo número total de plumas. Observe si al formar los grupos cuentan de 10 en 10 y si reconocen que en un número de dos cifras hay tantos grupos de 10 como lo indica el dígito de las decenas. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Uno muy común es que, al llenar la tabla en donde dice Bolsas de 10, los alumnos escriban el número de objetos y no el de las bolsas o decenas. • Que no consideren los distintos agrupamientos como equivalentes. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • En el primer caso, apóyelos explicando que el número que se pide es el de bolsas y no de objetos. • Puede utilizar material concreto y formar grupos de 10 usando ligas para mantenerlos juntos. También hacer uso de los tableros de 10 y representar con fichas los objetos. Conviene resaltar la equivalencia entre una bolsa, un tablero completo y una decena. • Descomponer otros números menores a 50 de distintas maneras.
- 94. 150 Matemáticas Primer Grado 6.¿Cuántas fichas faltan?p. 93-94 CT p. 196 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que, dado un número menor a 50, encuentren su complemento a la decena siguiente. • Tableros de 10 (opcional). • Semillas o fichas para los tableros (opcional). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • La construcción de estrategias de cálculo es de suma importancia para profundizar en el sentido numérico. La estrategia propuesta en la lección, que consiste en completar a la decena siguiente, ayudará posteriormente a los estudiantes a sumar cantidades como 25 + 8, e incluso 25 + 18, completando primero a 30 y después sumando lo que falta. • En esta lección únicamente se requiere que encuentren el complemento, pero también se les invita a observar la descomposición en sumandos de las decenas completas. Al completar 32 con 8 para obtener 40, se está también trabajando en la descomposición de 40 como 32 + 8. La idea es trabajar con la composición y descomposición de cantidades para paulatinamente construir un concepto flexible de los números y poder utilizar una variedad de estrategias para operar con ellos. • Para resolver cada problema, pídales, en un inicio, usar sus propios tableros de 10. Cuando hayan resuelto muchos problemas usando el material concreto, puede transitar hacia la resolución de los problemas sin éste. • En los espacios de la derecha (__+__= 10), deberán colocar la suma de las fichas azules que ya están en el tablero de 10, más, las fichas que faltan para tener 10. • Las estrategias de los alumnos para contar tanto los espacios llenos como los vacíos pueden ser variadas. En muchos de los casos, contarán los espacios uno por uno y, en otros, empezarán a contar de 5 en 5 o de 10 en 10. Fomente que socialicen estas estrategias y analicen cuál les conviene más. La idea no es juzgar las estrategias como mejor o peor, sino ver cuál es más útil y por qué. Deje que ellos lo hagan y argumenten. • En la segunda actividad de la lección, en el trabajo en parejas, invite a que, si lo desean, usen los tableros de 10 para responder las preguntas. En este caso, para alcanzar la cantidad, es conveniente primero completar a la decena inmediata superior y después contar las decenas faltantes. Invite a quienes ya estén utilizando este procedimiento a demostrarlo frente a todo el grupo. Registre, para cada estudiante, si cuentan los espacios uno por uno o si utilizan los complementos a 10. Al evaluar Cuaderno de Trabajo verifique que los alumnos calculan el complemento a la decena siguiente de números menores que 50. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • En el conteo para completar la decena. • En la segunda actividad, que solamente completen a la decena siguiente y olviden agregar el resto de las decenas para alcanzar el total. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Cuando se presentan dificultades trabaje sólo con complementos a la decena siguiente. reorganizarlos y contarlos. • La última sección, en donde se les pide proponer números y encontrar los faltantes a 50, puede extender la actividad de las siguientes maneras: • Forme dos equipos, propóngales ponerse de acuerdo en un número y el otro equipo deberá decir el complemento a la decena siguiente. Si es correcto, ganan un punto. Pídales discutir la estrategia que los haga encontrar el complemento eficazmente. • Algo más complejo, es jugar a encontrar el número que le falta a x para llegar a alguna decena. 7. Junto y sumo 10 p. 95 CT p. 197 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que mentalmente sumen: 1) dos dígitos que completen 10 y 2) un número más diez. • Tableros de 10 y del uno al 50. • Un paquete por alumno de tarjetas número- colección o tarjetas con números del uno al 50 o un objeto donde puedan escribir números y mostrarlos. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Diga en voz alta las operaciones y solicite levantar el número que piensan es el resultado. De esta manera usted podrá tener una idea sobre si hay que trabajar aún más los complementos o las sumas de 10. • Otra manera es que pregunte individualmente y le pida al grupo decidir si sumó bien o no. • Esta actividad funciona como un diagnóstico para saber quiénes ya conocen los complementos a 10 y los logran sumar mentalmente, y quiénes necesitan todavía sumar con alguna estrategia de conteo. También sirve para explorar su comprensión de la diferencia entre las unidades y las decenas, al sumar 10 mentalmente. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Una posible estrategia es anotar en el pizarrón cuántas personas eligieron un número y cuántos seleccionaron otros. Divididos en esos grupos, pídales platicar su estrategia a los otros compañeros y decidir cuál y por qué está bien. • Proponga actividades escritas en donde se trabaje con complementos a 10 para que los vayan memorizando conforme las efectúan. Las actividades del trayecto La decena pueden servir en este sentido. • Solicíteles sumar cantidades que completen alguna decena que sobrepase el 10, por ejemplo, ¿cuánto es 16 + 4?, o ¿cuánto es 24 + 10?
- 95. 151 Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos. • Construye configuraciones utilizando figuras geométricas. Propósito y descripción del trayecto Se aborda por primera vez una actividad de clasificación de figuras geométricas usando un criterio. Los criterios de clasificación sirven para identificar las características que permiten agrupar a una clase de figuras. Las actividades iniciales promueven la exploración y el establecimiento de criterios libres (pueden ser no geométricos). Los estudiantes se enfrentan a resolver problemas que involucran mayor cantidad de figuras y donde el color o la orientación de las figuras no son criterios útiles para definir a un grupo. Las características geométricas van cobrando relevancia, por ejemplo, número de lados, tamaño de los lados, tipo de lado, si tienen o no vértices (o picos) y nombres de las figuras. Un aspecto central en este trayecto es el tipo de información inicial dada para desarrollar la actividad. En algunos casos es material concreto para decidir cómo agrupar; en otros casos, se da la clasificación para deducir el criterio y finalmente, se explicita el criterio verbalmente para formar la colección o grupo. En este trayecto se promueve la comunicación tanto oral como escrita, relevante en los procesos de argumentación matemática y se introducen dos términos, vértices y figuras planas. Cabe señalar que la intención de usar este vocabulario es para irlos familiarizando con su empleo, no que se lo aprendan. Tiempo de realización El trayecto contiene cinco lecciones. Se requerirán al menos seis sesiones de 50 minutos para su desarrollo. BLOQUE 2 pp. 96-100 CT pp. 199 - 202 Trayecto 4 Más de figuras geométricas 1. El sobre misterioso p. 96 CT p. 199 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? •Que construyan y expresen oralmente criterios necesarios para pertenecer a una clase de figuras. Tangram. 4 • Un sobre o bolsa para cada pareja. Lo pueden hacer con una hoja reciclada tamaño carta. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Para iniciar elija y muestre dos cuadriláteros (rojo y rosado), el cuadrado y el romboide y pregunte: ¿qué tienen en común estas figuras? • Las respuestas pueden ser: son casi rojos (refiriéndose al rojo y al rosado), tienen cuatro lados, ambos son criterios válidos. • Algunos criterios podrían ser no geométricos como el color o el parecido con... Otros sí como los vinculados con el tamaño, la forma, número de lados, número de vértices (picos o puntas). Permita que expresen libremente sus observaciones. Otras lecciones los irán guiando hacia aspectos más geométricos vinculados con la forma y características de figuras planas. • En plenaria, elija parejas que lograron descifrar la características de las figuras del sobre y las que no. Comenten sobre los criterios y la manera de expresarlos. Que sean ellos quienes decidan cómo quedarían más claramente expresados. Esta lección sirve como diagnóstico sobre la identificación de las características de figuras. Observe qué consideran necesario para clasificar un grupo de figuras y cómo lo expresan. Guarde los sobres con sus producciones, podrá servirle como referente para identificar los avances a lo largo del trayecto. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • De conteo, ya sea al formar los grupos o al encontrar el total. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Ejemplifique con los triángulos. Colóquelos sobre la mesa y pídales decir qué tienen en común: tienen 3 lados, 3 picos o esquinas, diferentes tamaños, son triángulos. • Elija un grupo de figuras según un criterio, colóquelas en su escritorio, las parejas deben decir cuál es el criterio.
- 96. 152 Matemáticas Primer Grado 2.El mensaje p.97 CT p. 200 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que construyan y expresen por escrito criterios (geométricos y no geométricos) para clasificar figuras geométricas. • Que logren diferenciar criterios necesarios para pertenecer a una clase de figuras. • Tangram. 4 • Configuraciones geométricas 13 • Apoyarse en los padres de familia para enmicar cada figura, si es posible. • Media hoja de papel para cada equipo. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Una vez formados los equipos, lea en voz alta las instrucciones de la actividad. • Para ejemplificarlo, divida al grupo en dos equipos. En cada uno deberán tener un juego de los recortables 4 y 13 sobre la mesa. Con estas figuras harán la primera clasificación y escribirán el mensaje. Una vez que intercambien los mensajes, deberán tener un juego del recortable 4 y otro del 13 para hacer el grupo de figuras con el mensaje que recibieron. Indague si tienen inquietudes al respecto. • Una vez entendida la actividad, observe cómo comunican sus mensajes escritos (palabras o dibujos) e identifique en qué se están fijando al hacer su clasificación: número de lados o vértices, color, tamaño, si nombran las figuras, etcétera. • En plenaria, promueva dar explicaciones sobre sus clasificaciones, la manera de escribir sus mensajes, así como la manera en cómo interpretaron el escrito por el otro equipo. Ilustre con algunos ejemplos. Observe cómo comunican e interpretan un criterio de clasificación; si se genera la necesidad de acordar nombres para referirse a las figuras o sus elementos (lados, vértices) y sus características como cantidad, tamaño y forma de los lados, colores. Algunas figuras podrían ser poco familiares como el pentágono, hexágono, trapecio, polígono cóncavo. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Que cuenten dos o más veces algún objeto, o que no lo cuenten. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si los alumnos tienen dificultades para clasificar, puede dejar sólo triángulos y cuadriláteros o los círculos y el óvalo. Si la dificultad está en expresar el criterio, sugiérales hacer dibujos. • A partir de un criterio que surja común al grupo, elaboren un cartel y dibujen las figuras que tiene ese criterio a un lado y del otro, las que no. Coloque el criterio de clasificación como título del cartel. Péguelo en una pared. 3. ¿En qué se parecen? p. 98 CT p. 201 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que reconozcan un criterio dado a partir de un grupo de figuras que lo cumplen y otras que no. • Tangram. 4 • Configuraciones geométricas. 13 ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En esta actividad la exploración está determinada por un criterio dado. El color no es útil. Sus estudiantes deberán notar qué hace que esas figuras estén en el mismo grupo. • Si no se les ocurre alguna característica, pregúnteles: ¿en qué podríamos fijarnos para descubrir qué tienen en común? ¿Cuántos lados tiene cada figura? ¿Todas tienen el mismo número de lados? Anote sus ideas en el pizarrón y exploren colectivamente una a una, esta es una forma para promover la reflexión conjunta. Para cada criterio, invítelos a compararlo en los dos grupos. • Una vez que deduzcan el criterio común, el siguiente paso es expresarlo por escrito, con palabras o dibujos. Organice una mesa redonda para compartir como lo expresaron en sus libros. En estos escritos no se requiere el uso de términos técnicos, valore sus expresiones y si usan el nombre de las figuras, pida a quien lo proponga que lo explique a los demás. • Observe quiénes logran, o no, identificar y expresar características geométricas de un grupo de figuras. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Que no reconozcan lo que se repite y lo que cambia. • Que se equivoquen en la secuencia y se salten algún elemento. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Puede dejar únicamente a los triángulos de unlado, por ejemplo. • Permita que ellos hagan otras clasificaciones y usted ahora, es quien descifrará cuál es el criterio.
- 97. 153 4.¿Cuál característica eligieron?p. 99 CT p. 201 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que dado un criterio, comparen las figuras disponibles y formen el grupo que cumple. • Tangram. 4 • Configuraciones geométricas. 13. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Escriba en el pizarrón las características, puede dividirlas en tres grupos. Decida cuáles de las siguientes son más adecuadas para el grupo. Por ejemplo, de un lado colocar el nombre de figuras: Triángulos Rectángulos Cuadrados Círculos En otro, la cantidad de lados: Tienen 4 lados.Tienen 3 lados. Tienen 5 lados.Tienen 6 lados. En las del tercer grupo, características de esos lados: Todos los lados miden lo mismo. No tiene lados rectos. Es completamente redondo. Lados rectos. Tienen vértices (picos o puntas). • Al inicio, puede acordar colectivamente una característica y cada uno, en su lugar, elegirá las figuras que cumplen y las pondrá en el recuadro. Después, cada uno lo resolverá en su libro. • En plenaria observe si el grupo logra relacionar características que permiten construir un mismo grupo de figuras. Por ejemplo, tienen 3 lados o son triángulos. Observe si cada uno logra relacionar una característica y generar un grupo de figuras que la cumple. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Puede empezar por características más sencillas como el número de lados o el nombre de las fi guras. • En los carteles de las figuras geométricas pueden colocar nuevas características para algunas de ellas. 5. Uno no es, ¿cuál es? p. 100 CT p. 202 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que se familiaricen con el uso de no ejemplos de una clase de figuras para clasificarlas. • Que continúen desarrollando su percepción geométrica. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En esta actividad se estudian figuras de 4 lados (cuadriláteros). Pregunte: ¿qué tienen en común las figuras del grupo?, ¿cómo podrían identificar si una figura no es de ese grupo? Escuche sus estrategias y anótelas en el pizarrón. Al finalizar la clase, podrán leerlas para analizar su utilidad. • Para promover la verbalización de características, cuando todos hayan elegido una figura, pregúnteles: ¿cuál no es? En sus respuestas podrán usar relaciones espaciales como está junto a, arriba de, debajo de, entre, a la derecha, a la izquierda. O también, combinación entre nombre de figuras, como no es cuadrado y relaciones espaciales. • Pueden tener diferentes respuestas, dependerá de lo que se fijen. Por ejemplo, todas están chuecas menos una, este es más grande, este es más pequeño, comparando sus superficies. • En “Un paso más” se complejiza esta actividad con polígonos. Si se fijan en los lados, un criterio es los que tienen 7 lados, el otro criterio es fijarse en polígonos convexos o en forma de picos de estrellas, por lo que quien no estaría es el heptágono regular (7 lados). Tome nota de los cambios al momento de elegir la fi gura que no corresponde al grupo y sus argumentaciones. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si nota que es una actividad compleja para sus alumnos, empiece con triángulos y un cuadrilátero. Use el material de los recortables. Discutan en qué se fijaron, en este caso, el criterio fue el número de lados. Después use cuadrados y el trapecio. En este caso, el número de lados no es un criterio adecuado, ¿qué otro podría ser? • Pueden construir una colección de fi guras que sí cumplen e ir colocando una que no es. Discutir por qué no es.
- 98. 154 Primer Grado Conocimiento del Medio Planeacióngeneral Eje temático Tema Aprendizaje esperado Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce las distintas partes del cuerpo, y practica hábitos de higiene y alimentación para cuidar su salud. Propósito Que los alumnos reconozcan hábitos y acciones relacionadas con la alimentación y la higiene que favorecen la salud, considerando el lugar donde viven y los recursos naturales con los que cuentan. BLOQUE 2. Observo mis cambios y los de mi comunidad Lt pp.74-81 / Ct pp. 233-237 Secuencia didáctica 2 Cuido mi cuerpo y mi alimentación Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales 1 1. Lo que pienso Que los alumnos expresen lo que saben sobre la clasificación de alimentos y lo que piensan sobre una dieta saludable. • Papel extendido. 1 y 2 2 . H á b i t o s d e alimentación Que los alumnos clasifiquen los alimentos en grupos y reconozcan que la variedad de alimentos en su dieta es un factor que influye de manera positiva en su salud. 2 3. Alimentos de mi comunidad Que los alumnos reconozcan que, de acuerdo con las condiciones ambientales del lugar donde viven, se producen y se acostumbra comer diferentes alimentos, e identifiquen algunos que correspondan a su comunidad. • Libros de la biblioteca escolar. 3 4. Hábitos de higiene Que los alumnos reconozcan y valoren la importancia de tener hábitos de higiene relacionados con los alimentos. 4 5 . I n t e g r o m i s aprendizajes Que los alumnos apliquen lo que han aprendido sobre las características de una dieta saludable y los hábitos de higiene para armar un menú. • Alimentos. 6. Lo que aprendí Que los alumnos expliquen la situación de inicio y evalúen la frecuencia con la que practican hábitos de higiene relacionados con la alimentación. Apartado 1. Lo que pienso Lt p.74 / CT p. 233 ¿Cómo guío el proceso? Para iniciar con el apartado, sugiera a los alumnos observar las imágenes del libro, identificar alimentos saludables y proponer otros que se consumen en su comunidad. ¿Cómo extender? En un papel extendido elaboren una lista de alimentos que esté visible al trabajar la secuencia. Invite a los alumnos a dibujar los alimentos de la lista y escribir sus nombres. Apóyelos si es necesario. Lo importante es que reconozcan los alimentos de las imágenes del libro u otros que conocen por sus prácticas de alimentación cotidiana. Pautas para evaluar Identifique las nociones que tienen los alumnos con respecto a la clasificación de los alimentos en grupos y los que consideran saludables. Advierta si en las respuestas a las preguntas mencionan como recomendación variar los alimentos que se consumen. Registre esta información para valorar el avance en los aprendizajes a lo largo de la secuencia didáctica.
- 99. 155 Apartado 2. Hábitosde alimentación Lt p.74/ CT pp. 233-235 ¿Cómo guío el proceso? Con las actividades de este apartado se espera que los alumnos conozcan los grupos de alimentos e identifiquen la importancia de consumirlos. Como actividad previa recupere la lista de alimentos que elaboraron en la actividad anterior. Pida a los niños que en equipo mencionen diversas formas en que pueden agrupar los alimentos. En plenaria reúnan la información. Apoye a los niños para que identifiquen en El Plato del Bien Comer la clasificación de los alimentos; deduzcan el significado de los colores de la imagen (verde para verduras y frutas, rojo para leguminosas y alimentos de origen animal, y amarillo para cereales), y que la proporción de cada grupo está vinculada con la cantidad recomendable para consumir y tener una alimentación sana. Propicie que los alumnos escriban el nombre de los alimentos que más les gusta comer e identifiquen a cuál de los grupos pertenecen. Aproveche la información que recuperaron en casa acerca de los alimentos que consumen en un día para que los agrupen, y oriéntelos para que valoren sus hábitos de alimentación y si éstos les proporcionan una dieta equilibrada y sana. Utilice información de la sección Otros lugares para reforzar la idea de El Plato del Bien Comer. Pregunte si el platillo japonés incluye alimentos de los tres grupos y si es equilibrado. ¿Cómo extender? Genere una discusión en plenaria acerca de la importancia de consumir líquidos; comenten cuáles son las bebidas más recomendables para lograr una alimentación sana (agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas). Ayude a los alumnos a responder preguntas como ¿por qué creen que en El Plato del Bien Comer no se incluyen los postres y las bebidas endulzadas?, ¿consideran que podemos tomarlas?, ¿en qué cantidad?, ¿las bebidas que toman son parte de su alimentación?, ¿es más saludable tomar bebidas azucaradas o agua simple potable?, ¿por qué? ¿Cómo apoyar? Si hay niños que necesiten ayuda para identificar los alimentos de algún grupo, coménteles, por ejemplo, que la presencia de cereales en nuestros alimentos no siempre es evidente, como sucede con el pan y las tortillas, en los cuales los cereales están procesados; invítelos a que identifiquen en otros productos procesados que consumen qué alimentos contienen; apóyelos leyendo las etiquetas o analizando las imágenes de las envolturas. Para valorar su propia alimentación utilice preguntas detonadoras, por ejemplo: ¿por qué es importante el desayuno?, ¿cómo te sientes cuando tienes hambre?, ¿por qué?, ¿por qué es importante comer frutas y verduras?, ¿en qué te beneficia una alimentación variada y saludable? Pautas para evaluar Revise con los alumnos la agrupación que realizaron de los alimentos, el registro sobre su alimentación y la explicación de la manera en que puede ser mejor. Si piensan que pueden mejorarla, identifique el tipo de medidas que proponen y el argumento que soporta su respuesta. En las explicaciones que den, identifique la relación que logran establecer entre el consumo de alimentos y la salud en general o, de manera particular, con el crecimiento o el desarrollo de enfermedades específicas. Apartado 3.Alimentos de mi comunidad Lt p.77-78 / CT pp. 235-236 ¿Cómo guío el proceso? Como actividad previa se sugiere motivar a los niños mediante un juego de adivinanzas sobre alimentos, por ejemplo, si viven en una región donde se cosechan nopales, mencione esta adivinanza: “Soy verde y las personas me quieren, pero tengo espinas, que la gente me quita. ¿Qué soy?” Es conveniente que los alumnos inventen algunas adivinanzas. Para continuar con la actividad de este apartado identifiquen si algunos de los alimentos que aparecen en las imágenes de la página 77 existen en su localidad. Para realizar la actividad de la página 78 se sugiere que los niños entrevisten a maestros, familiares o personas confiables de la comunidad; es importante orientar a los niños acerca de los aspectos que deben registrar (nombre del platillo, ingredientes y forma de preparación). Asimismo se recomienda preparar material de la Biblioteca Escolar para que los alumnos consulten información que pueda ayudarlos a realizar la actividad. Es importante que lleve a cabo la rutina de pensamiento Círculo de diálogo para que los niños clasifiquen los alimentos que hay en los platillos que se consumen en su comunidad. Al finalizar el apartado permítales revisar la lista que se elaboró al inicio de la secuencia e identificar los alimentos que se producen en su comunidad. ¿Cómo apoyar? Para ayudar a los niños a comprender la relación entre el clima de la región y los alimentos que se consumen en una localidad, puede usar este ejemplo: en los lugares donde hace mucho frío se cultivan o se compran papas porque aportan energía que ayuda a las personas a soportar las bajas temperaturas; o bien, preguntar ¿cómo es el clima en nuestra comunidad?, ¿se cultivan frutas y verduras?, si existiera otro clima ¿podrían cultivarse las mismas frutas y verduras?, ¿qué alimentos comerían si el clima fuera otro en el lugar donde vivimos?, ¿qué alimentos traen de otras comunidades?, ¿los alimentos que acostumbramos comer en nuestra comunidad son sanos?, ¿por qué? Pautas para evaluar Tome en cuenta el registro de los alimentos que producen en su localidad y los argumentos expresados en el Círculo de diálogo sobre la clasificación de los alimentos para aludir a los de su comunidad, así como la relación que los alumnos establecen entre su entorno y el consumo de ciertos alimentos.
- 100. 156 Primer Grado Conocimiento del Medio Apartado5. Integro mis aprendizajes Lt p.79 / CT p. 237 ¿Cómo guío el proceso? Para integrar los aprendizajes se pide a los niños que realicen dos actividades. En la primera se solicita que registren en la tabla los alimentos que les gustan dependiendo del grupo al que corresponden, con base en El Plato del Bien Comer. Es importante que reconozcan si los alimentos en su lista son saludables, para ello pregunte: ¿cuáles alimentos ayudan a su salud?, ¿por qué consideran que son saludables?, ¿en qué los ayudan?, ¿qué sucede si dejan de consumir alimentos de uno de los grupos?, ¿por qué? La segunda actividad consiste en la elaboración de un menú. Organice al grupo en equipos para que comparen sus menús y entre todos valoren si los alimentos que incluyeron son saludables o si es recomendable agregar o cambiar algunos. Recuerde indicar a los alumnos guardar su menú en la Carpeta de actividades. ¿Cómo extender? Se sugiere que en el salón se elabore comida con alimentos saludables. Es importante que previamente se comente en grupo qué platillos se prepararán y qué alimentos contendrán, tomando en cuenta la información de El Plato del Bien Comer; favorezca que los alumnos hablen de la clasificación de los alimentos y la cantidad que se incluye de cada grupo. Enfatice en los hábitos de higiene (frutas lavadas, aseo de manos y dientes) y asegúrese de que el espacio en el que consumen alimentos esté limpio. Pautas para evaluar Considere las anotaciones que los alumnos hacen sobre la alimentación e higiene. Registre sus explicaciones acerca de su menú y la relación que logran establecer entre los alimentos, su agrupación, la salud y la higiene. Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.81 / CT p. 237 ¿Cómo guío el proceso? En la primera parte de este apartado es importante que propicie que los alumnos contrasten sus respuestas con las que dieron al inicio del desarrollo de la secuencia didáctica. Para este momento, deben ser capaces de identificar grupos de alimentos. Promueva el diálogo y la reflexión para que consoliden hábitos para el cuidado de su salud o los modifiquen para mejorarla. En la segunda parte de la evaluación es importante que los niños reflexionen sobre la puesta en práctica de hábitos saludables de alimentación e higiene que realizan cotidianamente, pues se trata de un ejercicio de valoración de las propias acciones. Pautas para evaluar Observe que en la elección de los alimentos, los alumnos establezcan una relación directa con el grupo al que pertenecen: verduras y frutas, leguminosas y alimentos de origen animal, y cereales. Preste atención a sus explicaciones sobre la importancia de tener hábitos de higiene antes y después de comer; es decir, si logran vincular acciones relacionadas con la higiene y la alimentación que favorecen la salud. Oriéntelos para que, a partir de la valoración de sus propias acciones, tomen alguna decisión respecto a cómo pueden mejorarlas. Apartado 4. Hábitos de higiene Lt p.79 / CT p. 236 ¿Cómo guío el proceso? Ayude a que los niños reflexionen sobre los hábitos de higiene con respecto a los alimentos, el aseo de manos y dientes, y la relación que tienen con su salud. Algunas preguntas detonadoras pueden ser: ¿qué hacen en su casa con las frutas y verduras antes de comerlas?, ¿cuándo y para qué se lavan las manos?, ¿cómo limpian sus dientes?, ¿qué podría ocurrir si comen una fruta que no han lavado? Para que registren lo que se debe hacer antes y después de comer, es necesario que pida a los alumnos describir las imágenes de la página 79 y reconocer lo que se representa en cada una. ¿Cómo extender? Mediante el diálogo, ayude a los niños para que se den cuenta de la forma correcta de asear sus manos y dientes. Pueden acordar prácticas de higiene relacionadas con el consumo de alimentos en la escuela. Pautas para evaluar Considere el registro que los alumnos realizan de los hábitos de higiene y su participación durante la sesión. Solicíteles expresar por escrito lo que pueden cambiar en sus hábitos para mejorar su higiene, e identifique la capacidad que tienen de establecer relaciones entre higiene y salud.
- 101. 157 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CTp. 256 Dimensión: Autorregulación Habilidad: Autogeneración de emociones para el bienestar Indicadores de logro: Identifica las emociones que lo hacen sentir bien. 8. Espiral Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Imágenes de espiral. Elementos de la naturaleza para formar una espiral en el suelo (piedras, hojas, ramas, flores). Música clásica (Bach, Beethoven, Mozart, Händel, Vivaldi). Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Mi juego preferido es…”. – Muestre a los alumnos varias imágenes de espirales. Mencione que la espiral es como un camino hacia lo que sentimos. – Forme una espiral grande en el piso del aula o en el patio. Puede utilizar elementos de la naturaleza. • Cuando haya terminado la espiral, pida a los alumnos hacer una fila tomados de la mano y que lentamente avancen hacia el interior de la espiral. Es importante que avancen en silencio, ponga música clásica para favorecer la concentración. Un vez que todos estén dentro de la espiral, pida que cierren sus ojos, que coloquen sus manos sobre su corazón y pregunte: ¿cómo se sienten en este momento?, ¿por qué se sienten de esa manera?, ¿esta emoción les genera bienestar?, ¿quieren cambiar la emoción?, ¿pueden escuchar la música, sentir su corazón, respirar y pensar en algo agradable para dejar que a esta emoción, como las nubes en el cielo, la sucedan otras y ustedes continúen su día sintiendo bienestar? Al terminar, pídales que salgan en silencio de la espiral y que se sienten en círculo. Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿cómo se sentían antes y después de entrar a la espiral?, ¿cuáles eran sus pensamientos mientras estaban en la espiral?, ¿el ejercicio les ayudó a sentirse mejor?, ¿creen que puedan generar emociones para el bienestar?, ¿creen que puedan hacer un ejercicio similar en casa? EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Dimensión: Autorregulación Habilidad: Perseverancia Indicadores de logro: Muestra capacidad para diferir o aplazar recompensas inmediatas. ¿Puedo esperar? Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Una colación pequeña (puede ser una mini bolsa de cacahuates, de palomitas o incluso una fruta). Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Me cuesta trabajo esperar cuando…” – Inicie una actividad de tipo académico (matemáticas o español), coloque la bolsa de cacahuates o de palomitas en el lugar de cada alumno. Indíqueles que podrán comer los cacahuates o palomitas, según sea el caso, hasta terminar la tarea asignada; no antes. • Observe quién cumplió con la indicación y no se comió la colación. Organice una sesión grupal para compartir la experiencia, puede preguntarles lo siguiente: ¿cómo te sentiste durante la actividad?, ¿cuáles fueron tus pensamientos?, ¿te dieron ganas de comerte la colación antes de terminar?, ¿por qué te comiste la colación o por qué no? – Para terminar, pida a los alumnos que se sienten en círculo y reflexionen acerca de qué es actuar de manera impulsiva. Enfatice la relación entre la conducta impulsiva y el deseo de gratificación inmediata. Proporcione algunos ejemplos. – Se sugiere que durante la jornada escolar realice la misma dinámica y verifique quiénes sí esperaron a terminar para comer la golosina. Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿por qué no logré esperar?, ¿soy mejor persona cuando tengo la capacidad de controlar mis impulsos?, ¿en qué otros momentos no logro controlar el impulso?, ¿qué pasa cuando no controlo mis impulsos? Educación Socioemocional
- 102. 162 Primer Grado Lengua Materna. Español Tiempode leer LT. p.108 / CT.167 Adivinanzas ¿Cómo guío el proceso? Lea en voz alta las adivinanzas de Nicolás Guillén en el libro de texto y anímelos a que sigan la lectura. Luego, anímelos a responderlas en parejas usando las estrategias que ha modelado en las últimas semanas. Abra un espacio de intercambio para que los niños digan las respuestas y las maneras en las que llegaron a ellas. Cuando la mayoría acabe, relea cada adivinanza y comparen las respuestas. Nuevamente abra un espacio para discutir en qué se fijaron. Este foco en las pistas no solo les ayuda a familiarizarse más con las propiedades lingüísticas de este género, también a pensar en el sistema de escritura. Para terminar, solicite que escriban una palabra de cada adivinanza en su Cuaderno de palabras. SEMANA 18 Aprendamos a leer y escribir LT. p.106 / CT.165 Nombres y apellidos ¿Cómo guío el proceso? Escriba en el pizarrón un nombre que empiece con la misma letra de varios nombres del grupo. Deje a la vista sólo la letra inicial. Pregunte qué nombre podría estar escrito ahí. Decidan si puede ser ese nombre el que está escrito. Para llegar a un acuerdo, escriba las opciones debajo del nombre tapado y genere reflexiones sobre la posibilidad de que allí esté escrita alguna de las opciones. Por ejemplo, si escribió un nombre que comienza con E y dan como opciones Elena y Teresa, escríbalas así y pregunte si ambas opciones son posibles. E /ELENA/ TERESA Después destape la segunda letra y vuelva a preguntar. Repita la acción varias veces según la extensión del nombre que eligió. Luego, destape todo el nombre para ver qué decía allí. Pídales que resuelvan la actividad de su libro. Repita esta actividad varias veces. Proyecto: Infografías para cuidar la salud Etapa 2. Seleccionamos el tema para nuestra infografía Actividad 1. ¿De qué vamos a hablar? LT. p.107 / CT.166 ¿Cómo guío el proceso? Proponga a los niños hacer infografías para promover el cuidado de la salud, a partir de los siguientes temas: Higiene personal; Alimentación saludable; Hacer ejercicio; Prevenir enfermedades. Puede cambiar o agregar temas en función de los intereses de los niños y del material que tenga a disposición para buscar información. Oriente este momento con preguntas como: ¿Cómo empezamos? ¿Dónde buscamos información? ¿Habrá alguien que sepa mucho de enfermedades que nos pueda dar información? Junto con los niños, elaboren un posible plan de trabajo que incluya: • La búsqueda de información. • El registro de las fuentes recabadas y la lectura de la información que proveen. • La estrategia para registrar la información de utilidad (notas, subrayado, copiado...). La discusión para llegar a estos acuerdos es un buen insumo para valorar qué tanto recuperan las estrategias de búsqueda y selección de textos que trabajaron en el proyecto del primer bloque. Actividad 2.Vamos a la biblioteca LT. p.107 / CT.166 ¿Cómo guío el proceso? Permita que los miembros de cada equipo exploren y decidan qué materiales de la biblioteca les sirven. Recorra las mesas de los equipos y apóyeles con la discusión sobre la pertinencia de sus materiales. Una vez que localicen textos con información potencialmente útil, pídales que señalen las páginas con separadores, como hicieron en el proyecto “Carteles para una exposición”. Lea y comente con los niños algunos fragmentos de los textos. Revise con ellos si sus predicciones sobre el contenido fueron acertadas. El intercambio oral dirigido por usted los ayudará a localizar información específica. Analicen y comenten las semejanzas y diferencias entre la información que ofrecen los textos que han leído con respecto a las maneras de cuidar la salud. Invite a los niños a agregar a su Cuaderno de palabras todas aquellas que se refieran a una enfermedad, síntomas o a sus causas. Actividad 3. Entrevistamos a un experto LT. p.107 / CT.166 ¿Cómo guío el proceso? Pregunte a los niños si alguna vez han visto o escuchado una entrevista. Platique con ellos cómo son y qué se necesita para realizarlas. Cuando lleguen a la conclusión de que es necesario preparar lo que van a preguntar, propóngales escribir posibles preguntas en función del tema de cada equipo. Elija el tema del equipo que usted considere que necesita más ayuda. Pida al grupo que le dicten posibles preguntas sobre ese tema. Escríbalas como se las dicten. Relea y cuestione a los niños: ¿Así entenderá el experto lo que le están preguntando? ¿Habrá que cambiar algo? Tache y reescriba según lo que los niños le propongan. Pida a los equipos que piensen y anoten sus preguntas en su cuaderno. Cuando realicen las entrevistas, promueva que los niños tomen notas en sus cuadernos para recordar los datos que integrarán en sus infografías. Para reflexionar con los niños sobre la puntuación expresiva, en este caso el uso de signos de interrogación para la entrevista, consulte la Secuencia didáctica específica “La puntuación expresiva: signos de interrogación y de exclamación”, en la página 168.
- 103. 163 SEMANA 19 Aprendamos aleer y escribir LT. p.110 / CT.168 Directorio del grupo ¿Cómo guío el proceso? Para completar el directorio necesitarán varios días, sobre todo si el grupo es muy numeroso. Puede realizar esta actividad durante varias semanas e ir completando datos de forma paulatina. Por ejemplo, primero colocar los nombres identificando aquellos que comienzan con cada letra del alfabeto. En esta ocasión no es necesario que reflexionen sobre la segunda letra para determinar el orden. Eso se hará en segundo grado. Por el momento basta con que identifiquen que primero van los nombres que comienzan con A, luego con B, etcétera. Después puede completar las fechas de cumpleaños y los teléfonos. Proyecto: Infografías para cuidar la salud Etapa 3. Escribimos la infografía Actividad 1. Leemos información LT.p.111 / CT.169 ¿Cómo guío el proceso? Ya en equipos, motive a los niños para que lean entre ellos los materiales. Ayúdelos a organizarse distribuyendo las tareas (unos pueden hacerse cargo de ciertos fragmentos informativos, de algunos encabezados, o bien, entre todos pueden buscar palabras que ayuden a reconstruir el mensaje de lo escrito). Cuando sea necesario, lea algunos párrafos, señale algunas ilustraciones, lea los textos que acompañan a las infografías, ofrezca pistas sobre el contenido de los subtítulos. Estas ayudas no resuelven la tarea, pero son modelos de cómo utilizar las marcas lingüísticas y gráficas provistas por el texto para construir significado. Como se trata de material dirigido al público en general y no a los niños, algunos textos pueden contener información compleja. Aporte las explicaciones necesarias cuando los niños lo requieran. Después de las sesiones de lectura, proponga la escritura de notas con la finalidad de registrar la información que puede ser útil para otras personas y que por lo tanto podrá ser incorporada en las infografías que elaboren. Inicialmente, y apoyados por usted, pueden hacer una toma de notas colectiva de modo que todos los niños tengan oportunidad de expresar qué información describieron y entre todos valorar si es información pertinente. Aunque los niños le dicten las notas, también pueden valorar si son claras. Es importante que usted se posicione como destinatario y problematice la pertinencia de las notas preguntando a los niños, por ejemplo: ¿Se entiende bien esto? ¿Queda claro cuáles son las relaciones entre la falta de higiene y el contagio de enfermedades? Estas anotaciones servirán para reorganizar la información recogida con el propósito de producir las infografías. Actividad 2. Seleccionamos información LT. p.111 / CT.169 ¿Cómo guío el proceso? Lea nuevamente en voz alta el texto “Gérmenes: pequeños invasores”. A medida que lea, pregunte al grupo si alguna información les resulta útil para el tema que eligieron. Algunos equipos dirán que sí, otros dirán que no. A los que consideren útil algún fragmento, pídales que tomen notas en sus cuadernos. Actividad 3. Ilustramos la infografía LT. p.111 / CT.169 ¿Cómo guío el proceso? Bosqueje en el pizarrón una infografía sobre un tema que no hayan elegido los alumnos: escriba el título y los datos textuales. Pregúnteles qué imágenes serían adecuadas para esta infografía. Propóngales pensar qué imágenes necesitarán para la infografía a partir de la información recabada. Pida que observen las imágenes de su libro de texto y le digan qué representan. Después, lea los textos que están debajo de cada una para corroborar la información. Solicite a los equipos realizar el borrador de las imágenes como bosquejo de su infografía. Haga hincapié en que decidirán cómo organizar su infografía. Tiempo de leer LT. p.112 / CT. 170 Cuentos con lobos / “Los tres cerditos” ¿Cómo guío el proceso? Comente a los alumnos que en estas sesiones leerán cuentos donde aparecen lobos. Pida que mencionen títulos donde haya uno. Es probable que algunos mencionen los títulos de los cuentos que se incluyen en el libro de texto. Coménteles que iniciarán con “Los tres cerditos”. Lea el título del cuento y pregunte a los niños si lo conocen. Es muy probable que algunos contesten que sí. Lea el cuento en voz alta. Si los niños hacen comentarios durante la lectura, retómelos para redirigir la atención al texto: Pablo dice que el lobo va a volar las casas para comerse a los cerditos, vamos a ver si es cierto; o María está segura de que a la casa de tabiques no le pasará nada, vamos a comprobarlo en la lectura. Para identificar otros personajes y la estructura de la narración, al fi nalizar la lectura pregunte a los niños, ¿cómo era cada uno de los tres cerditos?; ¿en qué parte del cuento podemos encontrar alguna pista para saber por qué los cerditos decidieron hacer sus casas de diferentes materiales? Pida a los alumnos que contesten las preguntas de su libro y que anoten el título de este cuento en su “Pasaporte de lecturas”.
- 104. 164 Matemáticas Primer Grado Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. • Estima,comparayordenalongitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también con un intermediario. Propósito y descripción del trayecto El trabajo con cualquier magnitud se inicia con la percepción de la misma. Es importante que los alumnos perciban la capacidad como un atributo de ciertos objetos y la distingan de otros atributos, por ejemplo de su tamaño o peso, esto se logra a partir de comparar, ordenar y clasificar objetos de acuerdo con su capacidad. Por ello, el propósito de este trayecto es, precisamente, que los alumnos comparen, ordenen y clasifiquen recipientes de acuerdo con su capacidad, esto es, lo que les cabe. Lo más probable es que lo hagan de manera directa, a partir del trasvase: llenan un recipiente con algún material, por ejemplo arena, y luego vacían la arena a otro recipiente para saber si le cabe más, menos o igual. Al hacer el trasvase es importante que rasen con un palo o lápiz. Es necesario que en el Rincón de las matemáticas haya recipientes de plástico de diferentes formas y capacidades, se sugiere pedir uno o dos a cada alumno, deben ser recipientes entre los cuales sea sencillo hacer el trasvase con arena. También se requiere arena o algún otro material como semillas pequeñas para hacer los trasvases. Tiempo de realización El trayecto contiene cuatro lecciones, puede desarrollarse en cuatro sesiones de 50 minutos. BLOQUE 2 pp. 101-104 CT pp. 203- 204 Trayecto5 Experimentar con la capacidad 1. ¿A cuál le cabe más? p. 101 CT p. 203 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que desarrollen su percepción de la capacidad al comparar dos recipientes diferentes. • Para cada pareja dos recipientes de plástico, de distinta forma, de modo que no pueda identificarse a simple vista el de mayor capacidad. Se sugiere tener disponibles en el Rincón de las matemáticas otros recipientes iguales, y también más pequeños (vasos para gelatina, ollitas de juguete, juguetes pequeños para la arena) por si los solicitan para comprobar su respuesta. • De una a dos cubetas de arena húmeda (puede ser también otro material como tierra, harina o aserrín), dependiendo del tamaño del grupo. Se usará para todo el trayecto. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Entregue a cada pareja dos recipientes de diferente capacidad pero que esta diferencia no sea tan notoria. • Cuide que, efectivamente, primero anticipen a cuál le cabe más arena y luego comprueben. Observe si usan el trasvasado de arena o semillas de un recipiente a otro para comprobar a cuál le cabe más. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Entregue dos recipientes con capacidad notoriamente diferente. • Pida ordenar tres recipientes, del que le cabe más al que le cabe menos.
- 105. 165 2.A ordenar recipientesp. 102 CT p. 203 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? •Que pongan en juego algunas estrategias para ordenar varios recipientes de acuerdo con su capacidad. • Arena u otro material como tierra o semillas, y por cada alumno un recipiente de plástico. Se sugiere entregar a cada niño un recipiente diferente al que trabajó la lección anterior, para dar oportunidad de hacer nuevas comparaciones. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Entregue a cada equipo recipientes, elegidos de manera que al menos dos tengan capacidades similares pero distinta forma. • Promueva la anticipación con preguntas como: ¿a cuál de estos recipientes le cabe más? ¿Por qué? Es importante que digan si se están fijando en el alto o el ancho de los recipientes para ordenarlos. Anote en el pizarrón estas anticipaciones. Después, invítelos a comprobarlo. • Es probable que para los recipientes que tienen capacidades notoriamente diferentes no utilicen el trasvase, es un procedimiento válido. • Para los recipientes que tengan capacidad difícilmente perceptible de comparar podrán usar el trasvase. Observe si el problema de ordenar varios recipientes por capacidad es más complejo, que comparar la capacidad de sólo dos recipientes. Hable de ello en la puesta en común y platiquen cómo resuelven esa nueva dificultad. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Entregue tres recipientes con capacidad notoriamente diferente, luego cuatro o cinco con esa misma característica. Guíelos con preguntas como: ¿éste dónde podría estar?, ¿entre cuáles recipientes? ¿Por qué? Es importante la comprobación por trasvase. • Plantee lo siguiente: Paco dice que a un recipiente más alto siempre le cabe más que a uno más bajo. ¿Qué opinan? ¿Siempre es cierto? Compruébenlo. 3. Les cabe lo mismo p. 103 CT p. 204 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que identifiquen recipientes con la misma capacidad. • Cinco recipientes por cada equipo, dos deben tener la misma capacidad pero diferente forma. • Arena u otro material como semillas. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En esta actividad es muy importante enfatizar la idea de rasar el recipiente con un palito o lápiz. Pregúnteles: ¿podremos comparar si estos dos recipientes tienen la misma capacidad, si al primero lo llenamos de más y al segundo le ponemos menos? De esta manera, podrán discutir qué significa llenar un recipiente. Este será un procedimiento necesario para encontrar dos recipientes de la misma capacidad. • Si observa que en algunos equipos no rasan, invítelos a hacerlo. Observe si los alumnos ponen en juego la capacidad para comparar los recipientes por trasvasado, o si algunos consideran la forma o la altura de los recipientes y a partir de ahí resuelven erróneamente. Discuta esto en lapuesta en común y pida comprueben por trasvasado. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Primero entregue tres recipientes, dos de los cuales tienen la misma capacidad. Luego entregue cuatro nuevos recipientes, dos con la misma capacidad. • Plantee lo siguiente: María dice que dos recipientes a los que le cabe lo mismo deben tener la misma forma. ¿Ustedes qué le dirían a María? Comprueben su respuesta (pueden ejemplificar con los recipientes que trabajaron en esta lección).
- 106. 166 Matemáticas Primer Grado Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Número, álgebra y variación. Número. Adición y sustracción. • Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100. • Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10. Propósito y descripción del trayecto Se resolverán problemas de suma y resta de diversos tipos: reunir dos cantidades, agregar o quitar una cantidad y comparar cantidades. Todos ellos con números menores que 50. Asimismo, se varía el dato que se pregunta. En los problemas de reunir dos cantidades, se pregunta por el total o alguna de las cantidades. En los de agregar, se pregunta por la cantidad final, la inicial o lo que se agregó. Y en los problemas de comparación se pregunta por la diferencia entre las dos cantidades que se comparan. No es el propósito que los alumnos trabajen con el algoritmo convencional para sumar o restar. Se espera que resuelvan estos problemas con procedimientos propios, no convencionales (uso de material concreto, tableros de 10, dibujos, el tablero del uno al 50, conteo hacia adelante o atrás, sobreconteo, descomposición de números, etc.). En dos lecciones se proponen estrategias particulares de solución utilizando los tableros de 10. Los alumnos pueden o no elegir estas estrategias para resolver los problemas de otras lecciones, aunque conviene que al aprenderlas las practiquen. Si en las puestas en común surgen otras estrategias, incluyendo los algoritmos convencionales, se aceptarán como un procedimiento más. Tiempo de realización Las doce lecciones del trayecto pueden trabajarse en doce sesiones de 50 minutos. No obstante, algunas lecciones (1, 4 y 9) pueden trabajarse varias veces en diferentes días. BLOQUE 2 pp. 105-116 CT pp. 205 - 212 Trayecto 6 Otra vez 50 1. Del 1 al 50 p. 105 CT p. 205 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que repasen nombre y escritura de los números del uno al 50. • Por pareja 2 dados. • 2 fichas diferentes, pueden ser botones, semillitas, piedritas, bolitas de papel (deben caber en las casillas del tablero). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Para el trabajo con la numeración se ha recomendado tener tiras o cuadros de números a la vista de todos. Si así lo ha hecho, para esta actividad se sugiere que lo quite temporalmente o ponga a los alumnos de manera que no lo vean. • Se recomienda hacer una puesta en común al terminar la actividad 1 de la lección para comparar los números que anotaron y cerciorarse de que todos tienen bien su tablero para la actividad 2. Observe si completaron correctamente el tablero y si dicen correctamente los números a los que llegan. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si hay quienes tienen problemas en completar el tablero, organícelos en parejas para que lo completen. • Puede hacer un tablero con un rango numérico mayor, por ejemplo hasta 100. 2.El número al que llega p. 106 CT p. 206 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que resuelvan problemas que implican agregar una cantidad a otra calculando la cantidad final o la inicial. • Arena u otro material como tierra o semillas, y por cada alumno un recipiente de plástico. Se sugiere entregar a cada niño un recipiente diferente al que trabajó la lección anterior, para dar oportunidad de hacer nuevas comparaciones. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Debido a que estos problemas derivan del juego del tablero del uno al 50, es muy probable que haya quienes lo consulten para anotar los números desde el que inician o hasta el que llegan, esto está bien. Conforme avance el año escolar, poco a poco se espera que prescindan del tablero. • Lo que sí se espera es que ya calculen el total de los dados mentalmente, sin contar punto por punto; si nota que hay quienes lo hacen, motívelos a que traten de encontrar el resultado sin contar. • Hallar el número al que llegan es más fácil que encontrar el número en el que estaban, es probable que este último lo hallen consultando el tablero o contando hacia atrás. Observe las estrategias que usan para calcular los números que faltan. Luego pregunte: ¿cómo calculaste los números?, ¿podrías hacerlo de otra manera?, ¿cuál?. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Plantee problemas similares sin dibujar los dados, diciendo lo que salió numéricamente: 8, 6, 12, etcétera.
- 107. 167 3. ¡A dibujarpuntos! p. 107 CT p. 206 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que resuelvan problemas que implican agregar una cantidad a otra calculando la que se agregó. • Cinco recipientes por cada equipo, dos deben tener la misma capacidad pero diferente forma. • Arena u otro material como semillas. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Si bien estos problemas se pueden resolver con una resta (el número al que se llega menos el número en el que estaba), la idea es que se resuelvan con procedimientos propios. Como esta actividad deriva del juego con el tablero del uno al 50, es probable que haya quien lo use para resolverlos y cuenten las casillas entre los dos números involucrados. • Otro procedimiento probable es el sobreconteo, por ejemplo, desde 20 hasta 30, ¿cuántos números hay? En la puesta en común permita que se expongan diferentes procedimientos. • Los problemas tienen diferentes soluciones, si bien del 20 al 30 hay 10 números, los dibujos de los dados pueden ser diferentes (6 y 4, 5 y 5). Observe las estrategias que usan para saber cuántos puntos dibujar. Identifique si alguno aún tiene problemas de conteo, en ese caso haga actividades de apoyo. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Permita que utilicen el tablero para resolver la actividad. • Plantee problemas similares pidiendo el resultado numéricamente, sin que dibujen los dados ni vean el tablero. 4. Con 4 dados p. 108 CT p. 207 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? Que resuelvan problemas que impliquen reunir cantidades y verifiquen el resultado con material concreto. • Cinco recipientes por cada equipo, dos deben tener la misma capacidad pero diferente forma. • Arena u otro material como semillas. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • La primera suma que los alumnos deberán resolver es el total de los cuatro números de los dados. Identifique quiénes aún cuentan punto por punto y a los niños que ya suman los dígitos del uno al seis mentalmente. En el caso de los primeros, motívelos a sumar mentalmente. • Cuide que calculen el total de fichas (paso 3) antes de contarlas, busquen estrategias para sumar los dos números y usen el material concreto para verificar (paso 4). • Para la puesta en común elija comentar diferentes procedimientos: dibujos, conteo o sobreconteo, descomposición de números, cálculo mental, etc., y reflexione junto con ellos cuáles son más eficientes. Identifique si el procedimiento es el conteo de todos los puntos, si aplican el sobreconteo o si ya hacen sumas para saber el total. A quienes los hagan de las dos primeras formas, invítelos a buscar otra manera. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Efectúe el juego con cinco dados. 5.Lupita usa tableros de 10 p. 97 CT p. 207 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que conozcan una estrategia para sumar dos cantidades basada en el uso de los tableros de 10. • Tableros de 10. • Dos dados. • Fichas para los alumnos. Se sugiere elaborar un juego de tableros de tamaño apropiado para trabajarlos al frente en el pizarrón y fichas grandes hechas con cartón. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Lea y comente junto con los alumnos el procedimiento de Lupita para sumar. • Plantee otros ejemplos para que ellos los resuelvan en parejas y luego se comenten en grupo. • El procedimiento para sumar propuesto sugiere el uso de tableros de 10. Si bien en un principio los alumnos requieren el material, se espera que poco a poco prescindan de él. Observe la manera en que usan el tablero de 10. Pregunte: ¿qué te parece el procedimiento de Lupita?, ¿prefieres usar otro método?, ¿cuál? ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Disminuya el rango numérico. Inicie con números menores de 10, luego menores que 20 y así hasta llegar a trabajar con números menores a 50. • Puede aumentar el rango numérico.
- 108. 168 Primer Grado Conocimiento del Medio Planeacióngeneral Eje temático Tema Aprendizaje esperado Mundo natural Exploración de la naturaleza Interfiere que la luz es necesaria para ver objetos y colores. Propósito Que los alumnos reconozcan que la luz es necesaria para ver objetos y distinguir colores y diferencien entre distintas fuentes de luz. BLOQUE 2. Observo mis cambios y los de mi comunidad Lt pp.82-89 / CT pp. 238 - 240 Secuencia didáctica 3 La luz es importante en mi vida Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales 1 1. Lo que pienso Que los alumnos expresen lo que piensan sobre el papel que juega la luz para que podamos ver. 1 y 2 2. ¿Qué necesito para ver? Que los alumnos puedan determinar, mediante una actividad experimental, que cuando no hay luz no se pueden ver los objetos. • Caja de zapatos con un orificio para ver y una pestaña para dejar entrar luz por la parte superior, con objetos dentro. • Linterna. 2 3. La luz y los colores Que los alumnos identifiquen que la luz es necesaria para ver colores. • Caja de zapatos con un orificio para ver y una pestaña para dejar entrar luz por la parte superior, con objetos dentro. • Dibujo de un arcoíris que pueda pegarse en una pared de la caja. • Linterna. 3 4. Fuentes de luz Que los alumnos construyan la idea de fuente de luz y reconozcan algunas fuentes de luz natural y artificial. 4 5 . I n t e g r o m i s aprendizajes Que los alumnos apliquen lo que aprendieron sobre la necesidad de luz para ver objetos y distinguir colores con fuentes de luz de diferente intensidad. 5 6. Lo que aprendí Que los alumnos expresen que la luz es necesaria para ver objetos y distinguir colores y justifiquen la elección de distintas fuentes de luz. Apartado 1. Lo que pienso Lt p.82 / CT p. 238 ¿Cómo guío el proceso? Para iniciar con el apartado, pida a los alumnos observar las imágenes y explicar lo que ocurre en un lugar cuando no hay luz o hay poca. Quizá los niños tengan experiencias desagradables con la oscuridad, por lo que se sugiere generar un ambiente de confianza para que expresen sus sentimientos. En las preguntas exploratorias los alumnos pueden dar respuestas obvias: es de día, es de noche; promueva la reflexión en torno a otro tipo de diferencias asociadas más al papel de la luz en la vida cotidiana. Puede introducir algunas preguntas como ¿por qué en el día se forman sombras?, ¿por qué en la noche no distinguimos los colores de algunos objetos? Pautas para evaluar Identifique las ideas de los alumnos en torno a la luz, sus fuentes y su utilidad para ver los colores. Regístrelas y téngalas a la mano durante esta secuencia para analizar de qué manera se van modificando conforme a su participación en las actividades. Tome en cuenta que en esta secuencia no se trabaja directamente sobre todas las ideas iniciales, y que no se espera que todas ellas se hayan superado al finalizar este trabajo; algunas pueden ser más resistentes y requerir de experiencias variadas.
- 109. 169 Apartado 2. ¿Quénecesito para ver? Lt pp.83-84 / CT p. 238 ¿Cómo guío el proceso? Para este apartado se ha propuesto la rutina de pensamiento Experimentemos, con la cual se busca que los alumnos generen evidencia necesaria para responder si necesitamos la luz para ver. Los niños experimentan con distintas condiciones, socializan los resultados, validan las evidencias obtenidas y finalmente llegan a una conclusión. Es importante que usted guíe este proceso con preguntas y desafíos, sin darles la respuesta, y les solicite explicaciones de lo que observan y realizan experimentalmente. Prepare la caja de manera que quede totalmente oscura y tenga un orificio por donde se pueda mirar y una pestaña que se abrirá y cerrará para colocar una linterna. Introduzca objetos dentro de la caja, conocidos o no por los alumnos. Asegúrese de que todos los niños tengan un turno para observar dentro de la caja en los tres momentos: cuando la pestaña está cerrada, cuando entra la luz del salón y cuando se coloca la linterna. Éstos hacen evidente que cuando no hay luz, porque la caja está cerrada, no se puede ver; pero sí es posible ver los objetos al tener la pestaña levantada o cuando se alumbra con la linterna; en este segundo caso, la intensidad de luz es mayor, por lo que los objetos se observan con mayor detalle. Una variante de esta actividad experimental es solicitar a los alumnos que observen con la pestaña abierta de la caja tanto dentro como fuera del aula, con luz natural. Esto permitirá que identifiquen diferencias relacionadas con la intensidad de la luz. Aproveche la información del Dato interesante para que a los alumnos identifiquen situaciones en las que la luz no es esencial. En torno a la lagartija topo de cinco dedos, puede formular preguntas como estas: ¿cómo se imaginan que vive en la oscuridad?, ¿por qué creen que pocas veces sale a la superficie? Pautas para evaluar Identifique el uso que hacen los alumnos de la evidencia para responder a las preguntas sobre qué es lo que ven bajo distintas condiciones. Valore su proceso de razonamiento y argumentación, en términos de uso de datos y pruebas en la enunciación de una conclusión. Identifique su capacidad para colaborar en equipo y respetar las normas al tomar turnos. Apartado 3. Luz y colores Lt p.85 / CT p. 238 ¿Cómo guío el proceso? En la actividad de este apartado se utiliza la misma caja y procedimiento de la actividad experimental realizada en el Apartado 2, pero ahora la discusión debe centrarse en los colores. Mientras los alumnos están realizando el ejercicio, puede pedirles enfocarse en los colores que pueden ver y tratar de explicar por qué creen que pueden percibirlos. Se espera que los niños retomen la idea del experimento anterior, es decir, que al no haber luz, no hay nada que pueda ser captado por nuestros ojos (independientemente de que los objetos estén ahí), por ello la luz es fundamental para ver. Sin embargo, también observarán que cuando hay poca luz, los colores menos brillantes no se distinguen, puesto que hay poca luz para iluminarlos y que llega a nuestros ojos. Procure que los alumnos registren los colores que logran ver o no en los distintos momentos: cuando la pestaña está abajo, cuando se deja entrar la luz del salón a la caja y cuando se coloca la linterna. Aproveche el Dato interesante acerca del arcoíris para preguntar a los niños si han visto uno y en qué condiciones. Invítelos a compartir su experiencia. Pautas para evaluar Identifique si los alumnos utilizan la evidencia para explicar que sin luz no se puede ver y con poca luz no se distinguen algunos colores. Observe si identifican que la intensidad de la luz está relacionada con la posibilidad de distinguir mejor los colores. Lo más relevante en este momento es que puedan ir construyendo un proceso de argumentación en el que utilicen los resultados de su experiencia para contestar a las preguntas que plantea su libro, y otras más que usted o ellos mismos propongan.
- 110. 170 Primer Grado Conocimiento del Medio Apartado4. Fuentes de luz Lt p.86-87 / CT pp. 239 - 240 ¿Cómo guío el proceso? Antes de iniciar con las actividades de este apartado, promueva que los alumnos piensen en torno a las fuentes de luz, tanto naturales como artificiales. Permita que expresen sus ideas y dé oportunidad para que las discutan. Los niños pueden tener ideas que no son las aceptadas por la comunidad científica sobre las fuentes de luz, pero es importante permitirles expresarlas y dialogar en torno a ellos. Pida a los alumnos que compartan sus experiencias sobre las fuentes de luz que existen en sus casas o en sus colonias: lámparas de diferentes combustibles, velas y linternas, entre otras. Recuerde que las fuentes de luz son aquellas que la producen. Aproveche el Dato interesante acerca de la luciérnaga para compartir con los alumnos que algunos animales son capaces de producir luz con su cuerpo. ¿Cómo apoyar? Si los niños tienen dificultades para reconocer las fuentes de luz artificial, lleve al salón de clase distintos ejemplos de ellas; permítales experimentar con estas de forma que puedan determinar cuáles generan luz y cuáles permiten ver sin ser fuentes de luz (como los vidrios y los espejos). Puede utilizar la caja y repetir el experimento con diferentes fuentes de luz. Pautas para evaluar Identifique si los alumnos distinguen cuáles de las imágenes representan fuentes de luz y cuáles solamente nos ayudan a ver. Registre las razones para justificar lo que identifican como una fuente de luz. Apartado 5. Integro mis aprendizajes Lt p.88 -/ CT p. 240 ¿Cómo guío el proceso? Con la actividad propuesta para integrar los conocimientos, se espera que los niños recuerden los experimentos con la caja y logren concluir que se requiere luz para ver imágenes y colores con nitidez. La actividad también consiste en valorar cuál es la mejor fuente de luz y por qué. Identifique cuando comparen y compartan sus respuestas con sus compañeros. Puede apoyar el desarrollo de la actividad preguntando a los alumnos qué fuente de luz emplearían para caminar por la noche en su casa. Pautas para evaluar Identifique la capacidad de los alumnos para argumentar en torno a la importancia de la luz para ver y reconocer objetos y colores. Con respecto a las fuentes de luz, valore su capacidad de justificación respecto a por qué eligieron una fuente y no otra. Valore sus expresiones al compararlas con las ideas que expresaron al inicio de la secuencia. Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.89 / CT p. 240 ¿Cómo guío el proceso? Durante la secuencia los niños desarrollaron su capacidad para describir lo que observan y relacionarlo con las variables que manipularon. Sin embargo, la primera de las preguntas de este apartado demanda una explicación, no una mera descripción. Puede solicitarles que primero describan las actividades experimentales que realizaron, y guiarlos con preguntas para responder la pregunta. En los siguientes cuestionamientos, es importante promover que piensen en fuentes de luz (naturales y artificiales) que no hayan sido abordadas en las actividades anteriores. La escala de valoración propuesta le permitirá recuperar información respecto a la percepción de los alumnos sobre cómo les resulta más fácil aprender. Para ello solicíteles identificar cómo se sintieron en algunos momentos de las actividades de la secuencia didáctica para, posteriormente, socializarlo. También pídales que sean honestos en la valoración que hagan en cuanto a cómo les fue más fácil aprender. Pautas para evaluar Identifique la capacidad de los alumnos para construir explicaciones en torno al fenómeno de la luz. Valore el avance con respecto a las explicaciones y argumentos que brindaron en las actividades previas, el uso de determinadas nociones científicas y la referencia a datos y evidencias. Valore si son capaces de expresar fuentes de luz diferentes a las abordadas previamente, o bien, si sólo las repiten. Es importante estar atento a sus respuestas respecto a cómo perciben que aprendieron y aprovecharlas para identificar elementos susceptibles de apoyo.
- 111. 171 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CTp. 257 Dimensión: Autonomía Habilidad: Iniciativa personal Indicadores de logro: Reconoce responsabilidades y acciones que le ayudan a valerse por sí mismo. 9. Puedo hacer… Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Cartoncillo, lápiz, colores, plumones, pinceles, pintura, estambre o listón, pegamento y tijeras. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me gusta de mí es…”. – Solicite a los estudiantes que tracen su silueta sobre el cartoncillo y que representen de forma creativa (con diferentes materiales) sus características físicas, emocionales y de carácter. Cada alumno debe escribir su nombre en el dibujo. • Organice una sesión grupal para que los estudiantes compartan sus dibujos y los muestren a sus compañeros. Comunidad de diálogo. Guíe una reflexión grupal acerca de lo que los hace semejantes y sobre lo que los diferencia: género, características físicas, de carácter, familiares y cómo ganan autonomía mediante el reconocimiento de la identidad personal. EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 258 Dimensión: Autonomía Habilidad: Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones Indicadores de logro: • Reconoce lo que ya puede hacer por sí mismo que antes no podía, y reconoce en los demás aspectos que le gustaría desarrollar. 10.Antes y ahora Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Dibujos personales, libros, revistas o catálogos usados. Hojas, tijeras, pegamento, lápiz y silueta personal. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Lo que más me cuesta trabajo hacer es…” – Solicite que elaboren una línea de tiempo con imágenes (dibujos propios o recortes) de las actividades que han aprendido desde que nacieron hasta ahora: uso de biberón, ir al baño, dibujar, lavarse los dientes, correr, leer, brincar, peinarse, entre otros. – Organice una sesión grupal para que compartan la línea de tiempo con sus compañeros. Comunidad de diálogo. Organice una sesión para reflexionar acerca de lo que han ido aprendiendo a lo largo del tiempo, cuáles actividades que aprendieron cuando pequeños siguen realizando y cuáles han aprendido recientemente, así como aquellas que les gustaría desarrollar con el tiempo. Educación Socioemocional
- 112. 176 Primer Grado Lengua Materna. Español SEMANA20 Aprendamos a leer y escribir LT. p.115 / CT. 171 Adivina, adivinador ¿Cómo guío el proceso? Juegue con ellos a adivinar varias palabras que usted les diga, antes de realizar la actividad del libro de texto. Por ejemplo: ¿Qué palabra empieza con me y termina con sa? Escriba en el pizarrón las ideas que den los niños y entre todos discutan si esas palabras efectivamente comienzan con me y acaban con sa. Al pedir que adivinen la palabra que empieza con… y termina con… les dará una pista de las sílabas que la componen y ellos deberán intentar escribirla por sus propios medios después de darse cuenta de que al juntar el inicio con el final ya tienen la palabra que se les pide. Una vez que hayan entendido el juego, pídales que resuelvan la actividad de su libro. Solicite que revisen lo que escribieron con un compañero y observen si escribieron lo mismo o no. Es probable que los niños que manejen la hipótesis silábica puedan decir correctamente la palabra, pero al escribirla lo hagan de forma silábica: dicen casa, pero escriben ca. Si no pueden identificar la diferencia entre su escritura y la palabra convencional, no insista. Les llevará tiempo comprender que el sistema de escritura de nuestra lengua es alfabético. Pida a los niños que copien las palabras de esta actividad en su Cuaderno de palabras. Proyecto: Infografías para cuidar la salud Etapa 4. Revisamos la infografía Actividad 1. Corregimos los textos LT. p. 116 / CT. 171 ¿Cómo guío el proceso? Revise y discuta con cada equipo los textos que forman parte de la infografía. Si un niño dice: Hay que escribir que se laven las manos, usted puede preguntar si valdrá la pena decir cuándo y cómo hay que lavárselas. Vuelvan a revisar las infografías que leyeron para que las usen como modelos. Pídale a un equipo que lea al grupo la información que decidieron incluir en su infografía (ayúdelos si es necesario). Revisen conjuntamente las últimas propuestas para mejorar los textos a partir de los criterios del libro de texto. Para conocer una propuesta sobre la producción de textos, consulte la Secuencia didáctica específica “Producción de un texto con apoyo del docente”, en la página 167. Actividad 3. Hacemos la infografía LT. p.117 / CT. 172 ¿Cómo guío el proceso? Proporcione a los equipos los materiales necesarios para escribir la versión final de las infografías en un tamaño que sea legible para el público (compañeros, maestros y familiares). También pídales que hagan la versión final de las ilustraciones que pegarán junto a los textos. Actividad 5. Compartimos lo aprendido LT. p.117 / CT. 172 ¿Cómo guío el proceso? Como en todos los proyectos, la socialización del producto obtenido es fundamental. Las prácticas sociales de lectura y escritura no se hacen realidad sin los lectores. Primero, organice un momento de la clase para que entre ellos compartan y lean las infografías que produjeron. Luego, busque con los niños lugares estratégicos de la escuela para pegar las infografías en un lugar visible con el fin de que llamen la atención de la comunidad escolar. Actividad 4. Corregimos la infografía LT. p.117 / CT. 172 ¿Cómo guío el proceso? Proponga realizar la última revisión de las infografías a partir de los indicadores propuestos en el libro de texto. Permita que los equipos realicen los últimos ajustes para estar listos para la siguiente actividad. Pautas para evaluar Las situaciones de revisión de textos son ideales para evaluar formativamente los avances como lectores, escritores y revisores. Usted puede observar y registrar si cada alumno: • Reconoce la relación entre el texto y la imagen en una infografía. • Construye su texto considerando sus características y los recursos para generar interés en los lectores. • Reconoce la necesidad de revisión para el logro de una producción más comprensible. • Logra re-escribir sus producciones cuando detecta que hay aspectos a mejorar o cambiar. • Cuida la calidad de sus producciones para compartirlas con otros. Actividad 2. Planeamos la infografía LT. p.116 / CT. 172 ¿Cómo guío el proceso? A partir de los modelos de infografías, oriente a los niños para que discutan sobre: • La disposición gráfica de los textos y las imágenes. • La relación entre el texto y la imagen. • El uso de diferentes tamaños y colores de letra y sus funciones (encabezados, títulos). • La presencia de recuadros, números u otros signos. Puede orientar esta discusión con preguntas como: ¿Alguno descubrió que los dibujos ilustran los síntomas que se describen? ¿Puede alguien mostrar un ejemplo? ¿Qué título les ayudó a encontrar la información que buscaban sobre...? ¿Pueden mostrarlo? ¿Se acuerdan de que en las primeras infografías que vimos toda la información de síntomas está separada de la información de las causas de las enfermedades? Entre todos hagan un listado de las características de las infografías que servirá para planear las propias. Pónganlo a la vista de todos para consultas posteriores, particularmente a la hora de revisar sus borradores. Cuando todos estén convencidos de lo que escribirán y de cómo lo harán, ayúdelos a refl exionar sobre la organización gráfi ca del texto: ¿Qué hicieron para resaltar la información más importante?, ¿los textos son claros? La imagen que acompaña al texto, ¿está relacionada con lo que dice? Apoye esta tarea con las notas que hicieron previamente sobre las características de las infografías.
- 113. 177 Tiempo de leerLLT. p. 8 / CT.172 Cuentos con lobos / “El lobo y las siete cabritas” ¿Cómo guío el proceso? Antes de leer, mencione el título del cuento y pregunte a los alumnos de qué tratará. Formule preguntas como: ¿Cómo se imaginan que será este lobo, bueno o malo? ¿Qué les dice el título? ¿Los lobos comen cabras? ¿Creen que el lobo se coma a estas cabritas?. Después de leer, abra un espacio de diálogo y reflexión para preguntarles: ¿Qué dijo la mamá a las cabritas antes de salir? ¿Por qué el narrador dice que el lobo es astuto? ¿Qué hizo el lobo para entrar a la casa? ¿De qué estaba disfrazado? ¿Creen que usó un buen disfraz? ¿Por qué las cabritas confi aron en él?. Ayúdelos a identifi car los momentos en que el lobo aparenta ser confi able y cuándo miente. A partir de esta sesión, y para el análisis de las características del lobo en cada cuento, le recomendamos: • Releer escenas relevantes del relato (aquellas que ponen de manifi esto la caracterización de los personajes y de los escenarios). • Ayudar a los niños a localizar en el texto: a) Las palabras o frases que caracterizan aspectos del personaje. Por ejemplo, “el feroz animal”, “lo reconocerán enseguida por su ronca voz y sus negras patas”. “El muy bribón suele disfrazarse”. b) Los diálogos entre los lobos y los personajes en los momentos de engaño o amenazas. c) Las reacciones de otros personajes ante la presencia del lobo. Ayude a los niños a evidenciar a partir del punteo anterior las características que no son demasiado explícitas. Por ejemplo, cuando se trata de un lobo tramposo, oportunista, astuto, etcétera. Converse con ellos acerca de las similitudes y diferencias del lobo de “Los tres cerditos”. Copie las conclusiones del grupo en el pizarrón para que los niños contesten las preguntas en su libro. Propicie también la identifi cación de otros personajes, preguntando: Además de los lobos, ¿qué otros personajes hay? ¿Qué problemas enfrentan? ¿Cómo los resuelven? Cuando terminen, pida a los niños que anoten el título de este cuento en su “Pasaporte de lecturas”. Proyecto Noticias de mi comunidad Ámbito: Participación social Práctica social del lenguaje: Análisis de los medios de comunicación. Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de información en la comunidad escolar. Aprendizaje esperado: Lee notas informativas sencillas sobre temas de su interés. Aprendizaje esperado: Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula. Propósitos: Que los alumnos… • Que los alumnos conozcan, consulten, comprendan y produzcan notas informativas para compartir noticias con la comunidad. Materiales: Periódicos, internet, radio, hojas, colores,“Pasaporte de lecturas”, Recortable 4.Alfabeto 2,Tiras recortables Primer grado (pág. 77), Cuaderno de palabras, libro de lecturas. Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio. Tiempo de realización: 20 sesiones, distribuidas en 4 semanas. Producto final: Notas informativas para el periódico mural. SEMANA 21 Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT Pág. CT Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir Adivina, adivinador Que los alumnos: Avancen en la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe haciendo énfasis en el recorte silábico de la oralidad, atendiendo no sólo al inicio de las palabras, sino a la totalidad. 120 Proyecto. Noticias de mi comunidad. Etapa 1. Leemos para saber más. 1.¿Cómo son las noticias? Identifiquen las características de las noticias. 121 174 2. Leemos noticias Exploren noticias para anticipar su contenido. 122 3.Analizamos una noticia Analicen el contenido de una noticia a partir de preguntas clave. 124 Actividades recurrentes Tiempo de leer Cuentos con lobos “Caperucita Roja” Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen los elementos intertextuales y describan las características de este personaje. 126 178 Aprendamos a leer y escribir Formamos palabras Profundicen en la reflexión sobre los aspectos sonoros de la escritura y la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe. 130 178
- 114. 178 Primer Grado Lengua Materna. Español ModalidadActividades ¿Qué busco? Pág. LT Pág. CT Proyecto. Noticias de mi comunidad. Etapa 2. Seleccionamos el tema 1.¿De qué vamos a hablar? Que los alumnos: Elijan un tema para escribir una noticia. 131 179 2. Reunimos información Elaboren preguntas para realizar una entrevista y obtener información. 131 179 3. Buscamos información en otros medios Localicen información en diversas fuentes. 132 179 Actividades recurrentes Tiempo de leer Cuentos con lobos “El pastor y el lobo” Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen los elementos intertextuales y describan las características de este personaje. 133 Aprendamos a leer y escribir Animales y alimentos Escriban por sí mismos palabras que comienzan igual, pero que pertenecen a diferentes campos semánticos. 135 Proyecto. Noticias de mi comunidad. Etapa 3. Escribimos la noticia. 1.Planificamos el texto Escriban un borrador de la noticia a partir de los elementos identificados en el análisis de las noticias. 136 136 2. Fotos o dibujos Dibujen o seleccionen la imagen adecuada para su noticia. 137 181 3. Pie de foto Identifiquen las características de los pies de foto, y escriban el que corresponda a su noticia. 137 181 Actividades recurrentes Tiempo de leer Cuentos con lobos Describan a los diferentes lobos que aparecen en los cuentos. 138 Aprendamos a leer y escribir ¡Basta! Escriban por sí mismos palabras que comienzan igual. 139 Proyecto. Noticias de mi comunidad. Etapa 4. Revisamos la noticia. 1.Corregimos los textos Revisen y corrijan sus textos. 140 182 2. Hacemos la versión final Escriban la versión final de la noticia. 140 182 Proyecto. Noticias de mi comunidad. Etapa 5. Presentamos las noticias. 1. Organizamos las noticias Organicen las noticias en el periódico mural. 140 182 2. Compartimos lo aprendido Socialicen las noticias con la comunidad escolar. 140 182 Actividades recurrentes Tiempo de leer Yo te leo, tú me lees Elijan uno de los cuentos con lobos que leyeron y compartan la lectura en voz alta. 141 Evaluación Reflexionen acerca de sus avances en el proceso de adquisición del sistema de escritura, así como sobre los conocimientos y habilidades desarrolladas durante el trimestre. 142 183 184
- 115. 179 Aprendamos a leery escribir LT. p.120 / Adivina, adivinador ¿Cómo guío el proceso? Antes de realizar la actividad del libro de texto, juegue con los niños a adivinar palabras. Explíqueles que esta vez serán palabras más difíciles. Resuelva con ellos la actividad. ¿Cómo extender? Para hacer más difícil el juego, continúe con las adivinanzas, pero utilizando palabras de tres sílabas con sílabas complejas del tipo consonante- consonante-vocal (planeta) o consonante-vocal-consonante (pistola); o con palabras de cuatro sílabas (pastelito). Proyecto: Noticias de mi comunidad Etapa 1. Leemos para saber más Actividad 1. ¿Cómo son las noticias? LT. p.120 / CT.174 ¿Cómo guío el proceso? Pregunte a los niños cómo se enteran de lo que sucede en su colonia, localidad, comunidad, en México y en el mundo; si han observado cómo se informan los adultos; qué medios de comunicación conocen; si han explorado periódicos, revistas o internet. En la siguiente actividad se solicitará corroborar esta información con su familia. En el libro de texto, los niños observarán tres textos para identificar el que es una noticia. Cuando lo hayan hecho, pida que expliquen cómo se dieron cuenta de que se trataba de este tipo de texto. Para que exploren e identifiquen las secciones y noticias del periódico que les permitan reconocer su función, puede organizar la actividad El periódico. Conozca esta propuesta en la página 28. Actividad 2. Leemos noticias LT. p.122 / CT. 175 ¿Cómo guío el proceso? Pida a los alumnos que exploren los textos de su libro y pregunte a su grupo de qué creen que tratan las noticias. Permita que se guíen por las fotos, el título u otras pistas de los textos para anticipar su contenido. • Destaque la presencia de los encabezados y pregunte: ¿Qué dirán estas palabras? • Indague qué información obtuvieron de las imágenes: ¿Qué podemos saber del contenido al ver las imágenes? En seguida, lea cada noticia indicándoles qué parte está leyendo. Pregunte sobre el tipo de información que se encuentra en ambas noticias: ¿Hay coincidencias en la forma de presentar las noticias y en lo que informan? Solicite que realicen en casa la actividad de su libro referente a los medios que usa su familia para enterarse de las noticias. Invítelos a registrar sus resultados y compartirlos con el grupo. Actividad 3.Analizamos una noticia LT. p.124 / CT. 176 ¿Cómo guío el proceso? En esta actividad los chicos analizarán una noticia y conocerán los elementos que la constituyen. Lea la noticia del libro de texto y pregunte a los niños si pueden saber lo que pasó, cuándo pasó, dónde pasó y por qué pasó. Pida que le dicten las respuestas a las preguntas de su libro. Procure que sus intervenciones generen que los niños deban regresar al texto para sustentar su respuesta; hay respuestas que pueden ayudar a identificar las partes formales de la noticia, por ejemplo, puede preguntar: ¿En qué parte del texto dice qué hizo Brisa Alonso? ¿Por qué creen que esta información es parte del encabezado? Comente que las preguntas: ¿Qué pasó? ¿Cuándo pasó? ¿Dónde pasó? ¿Por qué pasó?, son claves para dar a conocer y comprender cualquier noticia. Lea otra nota informativa de algún periódico o medio a su alcance para que corroboren si puede obtenerse esta información. Tiempo de leer LT. p.126 / CT.178 Cuentos con lobos / “Caperucita Roja” ¿Cómo guío el proceso? Solicite a los alumnos que lean el título del cuento y pregunte si lo conocen y qué saben de él. Lea el cuento en voz alta y, después, abra un espacio de reflexión para recuperar el contenido y verificar si lo que sabían es similar a la versión que leyeron. Pregunte qué tipo de lobo aparece en el cuento y profundice sobre sus características, a partir de las preguntas del libro de texto. Propicie también la identifi cación de otros personajes, preguntando: Además de los lobos, ¿qué otros personajes hay? ¿Qué problemas enfrentan? ¿Cómo los resuelven? Pida a los niños que escriban las respuestas en su libro y que anoten el título de este cuento en su “Pasaporte de lecturas”. ¿Cómo extender? Como “Caperucita Roja” es un cuento de la tradición popular, existen muchas versiones. Pídales niños que busquen otra versión del cuento y comenten las diferencias que encontraron. Por ejemplo, es probable que los finales varíen: en unos casos, termina en que el lobo se come a la niña y a su abuela; en otros, a pesar de que se las comen, Caperucita sale del estómago del lobo con ayuda del cazador, después de que el lobo se ahoga por el peso de haberlas comido.
- 116. 180 Matemáticas Primer Grado 6. El totalde fichas p. 110 CT p. 208 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que resuelvan problemas que impliquen calcular el total de reunir dos cantidades. • Tableros de 10. • 50 fichas o piedritas, o bolitas de papel (opcional, para quienes los quieran usar). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Aunque se sugiere el uso de tableros de 10, si hay quienes pueden resolver los problemas de otra manera esto, por supuesto, está permitido. Por ejemplo, para sumar 24 + 14 se suman 24 + 10 = 34 y luego 34 + 4 = 38. Otro procedimiento es sumando decenas y luego unidades: 18 + 23 son 10 + 20 + 8 + 3 esto da 30 + 11, 41. • Si nadie propone estos cálculos, sugiéralos argumentando que un alumno de otro grupo lo hizo así y pregunte: ¿son correctos? ¿Sale lo mismo usando tableros de 10? • Observe la estrategia que usan para resolver los problemas. Si alguno usó uno diferente al de Lupita pregunte: ¿por qué prefieres este procedimiento?, ¿llegas al mismo resultado de quienes usaron el procedimiento de Lupita? ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Sugiera el uso de tableros de 10. También puede disminuir el rango numérico. • Plantee problemas de sumas proponiendo que no usen material concreto ni dibujos. 7.Paco usa tableros de 10 Pág. 111 CT p. 208 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que conozcan una estrategia para restar basada en el uso de tableros de 10. • Tableros de 10, dos dados y fichas para los alumnos. Se sugiere elaborar un juego de tableros de tamaño apropiado para trabajarlos al frente en el pizarrón y fichas grandes hechas con cartón. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Lea y comente junto con los alumnos el procedimiento de Paco para restar. • Plantee otros ejemplos para que ellos los resuelvan en parejas y luego comenten en grupo. • El procedimiento para restar propuesto sugiere el uso de tableros de 10. Si bien en un principio los alumnos requieren el material, se espera que poco a poco prescindan de él. Observe la manera como usan el tablero de 10. Pregunte: ¿qué te parece el procedimiento de Paco?, ¿prefieres usar otro?, ¿cuál? ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Puede disminuir el rango numérico. • Puede aumentar el rango numérico. Organizadores curriculares Eje temático Tema Aprendizajes esperados Número, álgebra y variación. Número. Adición y sustracción. • Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100. • Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10. Propósito y descripción del trayecto Se resolverán problemas de suma y resta de diversos tipos: reunir dos cantidades, agregar o quitar una cantidad y comparar cantidades. Todos ellos con números menores que 50. Asimismo, se varía el dato que se pregunta. En los problemas de reunir dos cantidades, se pregunta por el total o alguna de las cantidades. En los de agregar, se pregunta por la cantidad final, la inicial o lo que se agregó. Y en los problemas de comparación se pregunta por la diferencia entre las dos cantidades que se comparan. No es el propósito que los alumnos trabajen con el algoritmo convencional para sumar o restar. Se espera que resuelvan estos problemas con procedimientos propios, no convencionales (uso de material concreto, tableros de 10, dibujos, el tablero del uno al 50, conteo hacia adelante o atrás, sobreconteo, descomposición de números, etc.). En dos lecciones se proponen estrategias particulares de solución utilizando los tableros de 10. Los alumnos pueden o no elegir estas estrategias para resolver los problemas de otras lecciones, aunque conviene que al aprenderlas las practiquen. Si en las puestas en común surgen otras estrategias, incluyendo los algoritmos convencionales, se aceptarán como un procedimiento más. Tiempo de realización Las doce lecciones del trayecto pueden trabajarse en doce sesiones de 50 minutos. No obstante, algunas lecciones (1, 4 y 9) pueden trabajarse varias veces en diferentes días. BLOQUE 2 pp. 105-116 CT pp. 205 - 212 Trayecto 6 Otra vez 50
- 117. 181 8. ¿Cuánto pusocada niña? p. 112 CT p. 209 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que resuelvan problemas que impliquen reunir dos cantidades calculando una de ellas cuando se conoce el total y la otra. • Tableros de 10. • 50 fichas o piedritas, o bolitas de papel (opcional, para quienes las quieran usar). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Aunque se sugiere el uso de tableros de 10, si hay quienes pueden resolver los problemas de otra manera, por supuesto, está permitido. Por ejemplo, el sobreconteo: para el primer problema a partir del 26 cuentan hasta 30. Observe que en este caso, este procedimiento es más eficiente que el uso de tableros y que el algoritmo convencional. • Algunos dirán que resolvieron los problemas con una suma, porque lo que hacen es buscar un número que sumado a 12 les dé 34 y lo harán por ensayo y error; por supuesto que esto se permite. Identifique si las dificultades o errores de los alumnos provienen de relacionar los datos, si es así, lleve a cabo las actividades de apoyo. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Ejemplifique con un niño y una niña las situaciones para ayudar a que las comprendan. • Plantee problemas verbales que impliquen una resta y pídales intentar resolverlos sin usar material concreto. 9. La tiendita p. 113 CT p. 209 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que resuelvan problemas en contextos de dinero que implican sumar o restar cantidades. • Tableros de 10. • 50 fichas o piedritas, o bolitas de papel (opcional, para quienes las quieran usar). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Pida con anticipación los empaques vacíos. Pueden usar útiles escolares (cuadernos, lápices, sacapuntas, gomas, etc.) y jugar a La papelería. • Asigne un lugar a cada equipo para que pongan su tiendita y permítales decidir quién venderá (este rol se puede cambiar cada vez que se juegue). Pida que a cada producto le anoten su precio en un papelito. Sugiérales algunos precios para controlar que las sumas que hagan no pasen de 50, pero si lo hacen también permítalo. • Observe la manera cómo deciden cuánto pagar por lo que compran, cómo juntan el dinero a pagar y cómo calculan el cambio que hay que dar. Identifique quiénes aún necesitan material concreto o dibujos para hacer cálculos, invítelos a hacerlo de otra manera. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Pida que compren sólo dos cosas, luego pueden ir aumentando, o bien que disminuyan los precios. • Pida asignar precios de mayor valor. 10. Compara precios p. 114 CT p. 210 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que resuelvan problemas de comparación de cantidades calculando la diferencia entre las que se comparan. • Monedas (opcional para los alumnos que se les difi culte). 2 ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Se espera que los alumnos hayan aumentado su repertorio de procedimientos para resolver problemas de suma y resta. • Es probable, por ejemplo, que algunos se den cuenta que pueden usar el tablero de números del uno al 50 para encontrar la diferencia de las cantidades que están comparando, permita que lo hagan. • En estos momentos se sugiere elaborar un cartel que se titule Cómo resolver problemas y hacer una lista de los procedimientos que han surgido en las diferentes lecciones. Observe las estrategias que usan para calcular lo que van a pagar o el cambio. Identifique a quienes usan el tablero de 50 de una manera eficiente (ya no cuentan de uno en uno); invítelos a compartir esta manera con otros compañeros. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Sugiera usar sus monedas para que representen las cantidades que están comparando. • Proponga problemas donde la diferencia sea mayor.
- 118. 182 Matemáticas Primer Grado 11.Problemas de sumasy restas p. 115 CT p. 211 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? Que resuelvan problemas de sumas y restas e identifiquen la operación que los resuelve. • Monedas (opcional para los alumnos que se les dificulte). 2 ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En esta lección se espera que identifiquen la suma y la resta como la operación con la que se puede resolver un problema. Permita que durante el trabajo en parejas subrayen la que crean conveniente, si hay errores no los corrija espere a que en la puesta en común se discuta si es una suma o una resta. • Permita que sigan empleando procedimientos propios para resolver los problemas, los que ellos elijan. Observe si identifican ya los problemas que se resuelven con una suma o una resta. Forme parejas poniendo a quien sí lo hace con quien no lo hace y formule otros problemas para que identifiquen la operación. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Proporcione las monedas del recortable para que representen las cantidades. • Proponga otras sumas y restas a resolver con un rango numérico hasta el 50 en el resultado. 12. Restas y más restas p. 116 CT p. 212 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que desarrollen estrategias para calcular mentalmente restas, donde se restan las unidades a un número de dos cifras. • Tableros de 10. • 50 fichas o piedritas, o bolitas de papel (opcional, para quienes los quieran usar). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En trayectos anteriores se han efectuado numerosas actividades en torno a la decena, incluyendo trabajo con complementos a 10. En esta lección se utiliza esta experiencia en el contexto de la resta en relación con quitar las unidades en un número de dos cifras. • Al restar pueden interpretar la operación como quitar, o bien completar para encontrar lo que falta. Ambos procedimientos son correctos. En la actividad 1 es probable que sólo surja el primero y en la actividad 2, el segundo. • El trabajo incluye la observación de patrones, misma que permite la construcción del cálculo mental. Siempre se obtiene una decena cerrada (10, 20, 30…) en el resultado. • Identifique quiénes tienen dificultades para hacer mentalmente las operaciones y dé las sugerencias de apoyo. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Recomiende el uso de tableros de 10, aun en las operaciones que debieran resolverse mentalmente. • Proponga operaciones combinadas como: 15 – 5 + 8. Organizadores curriculares Eje temático Tema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos. • Construye configuraciones utilizando figuras geométricas. Propósito y descripción del trayecto Se sigue profundizando en la exploración de los elementos que conforman las figuras geométricas. En este caso se promueve el uso de diferentes materiales para efectuar actividades que conllevan el trabajo con figuras geométricas: doblado de papel, tiras de papel y cuadro de puntos. Este último puede ser sustituido por el geoplano, en caso de tenerlo disponible. El trabajo con representaciones estáticas en los libros de texto y representaciones más dinámicas con materiales concretos, permiten a los alumnos explorar y descubrir propiedades que en los siguientes años serán analizadas y justificadas a profundidad. Por ejemplo, ellos pueden descubrir que los triángulos son los únicos que mantienen su forma original, esto hace que sean rígidos y estables. Esta característica hace que las estructuras triangulares sean usadas en muchas construcciones en su entorno familiar. En este trayecto se favorece la anticipación de resultados, la imaginación espacial y la secuenciación de acciones para obtener una construcción. Tiempo de realización El trayecto contiene cuatro lecciones y se puede efectuar en máximo cinco sesiones de 50 minutos. BLOQUE 2 pp. 117-121 CT pp. 213- 214 Trayecto 7 Construcciones geométricas
- 119. 183 1.Tradiciones mexicanas pp.117-118 CT p. 213 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que anticipen y descubran, a partir del doblado y recorte de papel, figuras como círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. • Papel picado con varios motivos. • Una hoja de papel reciclado por alumno. También puede usarse hojas de periódico o de revistas. • Tijeras. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Inicie la lección comentando sobre la celebración del día de muertos en la comunidad. Muestre el papel picado y pregunte: ¿qué formas geométricas aparecen? ¿Cómo se imaginan que los hacen? ¿Por qué algunas figuras son exactamente iguales (en forma y tamaño)? • La segunda actividad está enfocada en el seguimiento de instrucciones mediante la interpretación de imágenes donde se muestran acciones a ejecutar. También se pretende desarrollar la imaginación mediante la anticipación con preguntas como: ¿qué se obtendrá?, ¿en qué parte de la hoja quedará? Algunos dirán: “es un triángulo raro”, otro “es un círculo”. Imaginar el resultado permitirá a los alumnos desarrollar también su razonamiento espacial y habilidades de comunicación oral. • Para reflexionar sobre algunas características del círculo pregúnteles: ¿Cómo harían el recorte para obtener un círculo pequeño?, ¿para uno más grande?, y ¿para que fueran iguales? ¿Cómo harían para obtener un círculo sólo con el primer doblez? Invítelos a comprobarlo con sus materiales. En esta actividad los alumnos están experimentado implícitamente con características de cualquier círculo (centro, la longitud del radio o del diámetro) y su apariencia (que no tiene esquinas, es una curva o redondo pero plano, a diferencia de la esfera) y con ejes de simetría. • La última actividad involucra las figuras que han venido trabajando desde preescolar. En este caso, triángulos isósceles (tiene dos lados iguales), rectángulos, cuadrados (un rectángulo especial) y círculos. • En “Un paso más” es importante que les pida hacer el cuadrado más grande con la hoja. Pregunte a sus estudiantes: ¿qué figuras usaron en su máscara?, ¿cómo son sus lados?, ¿cuántos lados tiene?, ¿tienen vértices (esquinas o puntas)? ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • De conteo, ya sea al formar los grupos o al encontrar el total. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Una vez que hayan hecho el doblez, puede dibujarles las figuras en el papel para que las recorten. También darles las instrucciones para que las repliquen. • En este caso recomiéndeles hacer diferentes tipos de dobleces con el fin de obtener otras figuras (por ejemplo, triángulos organizados sobre una circunferencia). 2.¿Dónde doblar? p. 119 CT p. 213 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que identifiquen a los polígonos y el círculo como figuras cerradas. Que construyan modelos dinámicos de figuras geométricas. • Tiras de colores. 14 • Pegamento. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Lleve una tira grande de papel para ejemplificar una construcción. Primero pegue los extremos con pegamento. Esta acción indica cerrar la figura. Después plantee: si doblo esta tira en dos partes, ¿qué obtengo? Y si la doblo en tres partes, ¿qué obtengo? Pueden surgir nombres como triángulo. • Guíelos para reflexionar cómo construir dos figuras diferentes, de tres lados. Analicen la figura que aparece en el libro de texto, ¿en qué son diferentes las figuras que tienen en la mesa los dos alumnos? Se espera que cambien la longitud de, al menos, un lado. • Explíqueles cómo usar la información de la tabla, en cuál se indica el número de lados de la figura y en cuál la cantidad de figuras diferentes a hacer. • En plenaria coloquen los nombres de las figuras: triángulos, cuadrados, rectángulos, rombos o “se parecen a”. También puede dejar como actividad de indagación fuera de clase. Anote los nombres en el pizarrón y pídales escribirlos y dibujarlos en su cuaderno. Pueden considerar la diferencia en términos del color de la tira o por el tamaño de sus lados. Identifique esas diferencias y discútanlas en el grupo. Use preguntas para inducirlos a ver la diferencia en las longitudes de los lados. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • En conjunto pueden hacer figuras, por ejemplo, de cuatro lados y diferentes. • Analicen lo que sucede con algunas figuras cuando se jalan los vértices. Estas acciones modifican los ángulos y las transforman en otras. Este es un paso inicial para ir descubriendo relaciones entre figuras. Por ejemplo, la diferencia perceptual entre rombo y cuadrado. Esto es, todo cuadrado es rombo pero no todo rombo es cuadrado.
- 120. 184 Primer Grado Conocimiento del Medio Planeacióngeneral Eje temático Tema Aprendizaje esperado Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce las distintas partes del cuerpo, y practica hábitos de higiene y alimentación para cuidar su salud. Cuidado del medioambiente Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa en aquellas que ayudan a cuidarla. Propósito Que los alumnos identifiquen acciones para el cuidado de su cuerpo y del medio para que las pongan en práctica en su vida cotidiana. BLOQUE 2. Observo mis cambios y los de mi comunidad Lt pp.90-97 / CT pp. 241 - 246 Secuencia didáctica 4 Me cuido y cuido el medio donde vivo Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales 1 1. Lo que pienso Que los alumnos expresen sus ideas iniciales con relación al cuidado del cuerpo e integridad personal. 1 y 2 2. Cuido mi cuerpo y a otras personas Que los alumnos reconozcan algunas acciones para cuidar su cuerpo y a otras personas. • Imágenes de revista o dibujos sobre acciones para cuidar el cuerpo. • Tijeras. • Pegamento. 3 3. Los lugares de riesgo Que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo de su escuela a partir de la exploración de ésta. • Hojas tamaño carta. 4. Cuido el medio Que los alumnos identifiquen acciones para el cuidado del medio que puedan poner en práctica cotidianamente. 4 5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos expresen cómo cuidan la naturaleza y su cuerpo, incluyendo la identificación de lugares de riesgo. 6. Lo que aprendí Que los alumnos evalúen sus actitudes hacia el cuidado de sí mismos y del medio. Apartado 1. Lo que pienso Lt p. 90 / CT pp. 241 - 242 ¿Cómo guío el proceso? Para iniciar con el desarrollo de este apartado, pida a los alumnos observar y describir detalladamente las acciones que se muestran en las imágenes. Exhorte a los niños a responder las preguntas de manera oral. En la segunda pregunta, explíqueles qué es una medida de seguridad y dé algunos ejemplos. Al terminar las preguntas propuestas en el inicio de la secuencia didáctica, pregúnteles también de qué manera creen que podrían cuidar la seguridad de los demás, si conocen algunos lugares de riesgo en la escuela o en la calle y cuáles son. Pautas para evaluar Escuche atentamente las ideas iniciales de los alumnos sobre el cuidado de la salud y si reconocen algunas medidas de seguridad. Tome nota de estas ideas y aprovéchelas como detonador para el desarrollo de las actividades de esta secuencia.
- 121. 185 Apartado 2. Cuidomi cuerpo y a otras personas Lt p.91-93 / CT pp. 242- 244 ¿Cómo guío el proceso? En la primera sesión de este apartado pida a los alumnos elaborar individualmente el dibujo de la actividad que más les gusta hacer en la clase de Educación Física y posteriormente a mostrarlo al resto del grupo y comentar por qué dibujaron esa actividad. Forme equipos e invítelos a responder de manera oral las preguntas que se plantean respecto a la posibilidad de realizar esa actividad cuando están enfermos o lastimados. Después, pídales responder por escrito la pregunta: ¿por qué crees que es importante cuidar tu cuerpo? Apóyelos si es necesario. En la segunda sesión, promueva que, de manera grupal, los alumnos expresen qué hábitos ponen en práctica para cuidar su cuerpo, esto ayudará a identificar hábitos comunes y diferentes. Anote en el pizarrón los que mencionen. Se sugiere que los clasifiquen en hábitos de higiene (baño diario, lavar manos y dientes), hábitos de alimentación (comer de forma equilibrada, en cantidad y horarios adecuado) y hábitos para cuidar el cuerpo (hacer ejercicio, dormir el tiempo suficiente). Invítelos a comentar de qué manera ayudan a mantener la salud de su cuerpo con esos hábitos. Motívelos a elaborar un mosaico acerca de los hábitos de higiene, para esto necesitarán imágenes de revistas o dibujos hechos por ellos. Recuerde indicar a los alumnos guardar el trabajo en la Carpeta de actividades. Después, solicíteles observar las imágenes de la página 93 en las que se representan acciones que cuidan la salud o seguridad de las personas, y describirlas. Al terminar, pregúnteles si han practicado acciones similares o diferentes para ayudar a otras personas, a cuidar su salud y cómo se han sentido después de hacerlo. Solicite que alguien lea la información del Dato interesante y pida a los alumnos expresar su opinión acerca de la situación que presenta; pregúnteles si conocen otros animales que se cuidan entre sí. Para trabajar la rutina de pensamiento Círculo de diálogo, pregunte a los niños por qué creen que es importante ayudar a otras personas a cuidar su seguridad. Comente con ellos que diariamente conviven con personas en diferentes grupos sociales (la familia, la escuela, la comunidad) y que cuidar a los demás es una forma de solidaridad, cariño y confianza. ¿Cómo extender? Para trabajar la información del Dato interesante de la página 91 llene sus manos con diamantina, ceniza u otro material semejante y pase a saludar de mano a los niños, con la intención de que ésta se pegue en sus manos. Posteriormente invite a un voluntario a leer la información y pregunte qué relación creen que tiene la diamantina con los microorganismos, escuche sus respuestas. Al finalizar, explique que los microorganismos son seres vivos muy pequeños y que es por eso que no se ven a simple vista, pero que causan muchas enfermedades al entrar al organismo. Solicite a los alumnos comentar acerca de alguna enfermedad que hayan padecido, qué síntomas tuvieron, cómo se sintieron y qué dejaron de hacer. Pautas para evaluar Valore las participaciones y opiniones de los alumnos. Compare las ideas que expresaron con respecto a las que tenían al inicio de la secuencia; esto le permitirá monitorear su aprendizaje. Identifique si reconocen acciones para el cuidado de su cuerpo y para cuidar a las demás personas. Apartado 3. Los lugares de riesgo Lt p.94 / CT pp. 244- 245 ¿Cómo guío el proceso? Invite a los niños a observar la imagen de la escuela e identificar los lugares de riesgo. Pídales compartir qué lugares encontraron, explicar por qué los consideraron así y decir qué creen que podría suceder en esos lugares. Realice con los alumnos un recorrido por la escuela para identificar juntos los lugares de riesgo. Al regresar al salón de clases, comenten qué lugares de riesgo identificaron con el fin de plasmarlo en un croquis mediante símbolos. Es importante que expliquen por qué esos lugares son de riesgo (por ejemplo, la escalera porque puedes resbalar y caer). Pregunte para qué creen que sirven los símbolos en los croquis, escuche sus comentarios y guíe la plática para que comprendan que son dibujos que representan lugares y se usan en los mapas para ubicarlos. Pida que traigan al salón imágenes cuyo significado sea “peligro”. En la siguiente actividad, invítelos a imaginar y dibujar sus propios símbolos y que los muestren al grupo con las explicaciones de su elección. Recuerde indicar a los niños guardar su trabajo en su Carpeta de actividades. ¿Cómo extender? Forme equipos e invite a los alumnos a dibujar en hojas los símbolos de riesgo que crearon; pídales colocarlos en los lugares de riesgo de la escuela. ¿Cómo apoyar? Comente a los alumnos que una forma de cuidar su seguridad en caso de emergencia por sismo es realizar simulacros con responsabilidad: recordar las tres acciones que debemos tener presentes durante el desalojo (no corro, no grito y no empujo), seguir las rutas de emergencia marcadas en pisos y paredes, observar los símbolos que indican riesgos y dirigirse a la zona marcada como de menor riesgo. Pautas para evaluar Observe el trabajo y participación de los alumnos durante el desarrollo de las actividades, de esta forma identificará su progreso en sus habilidades de investigación. Valore si identifican los lugares de riesgo de su escuela y si identifican situaciones que podrían causar algún daño a ellos o alguien más.
- 122. 186 Primer Grado Conocimiento del Medio Apartado4. Cuido el medio Lt p. 95 / CT p. 246 ¿Cómo guío el proceso? Comience preguntando a los alumnos por qué creen que es importante cuidar el medio, qué nos proporciona y qué sucede si contaminamos y extraemos materiales de él sin medida. Puede presentar algún ejemplo como: si necesitamos madera y cortamos todos los árboles de un bosque, ¿qué pasaría con las plantas?, ¿qué sucedería con los animales?, ¿de dónde obtendríamos más madera? Invite a los niños a observar detalladamente la imagen, identificar a las personas que cuidan el medio y explicar cómo lo hacen. Comenten también qué acciones realizan las personas que no lo cuidan. Después, solicíteles dibujar y escribir lo que ellos hacen para cuidar el medio. Brinde un espacio para que socialicen su trabajo. Pautas para evaluar Escuche atentamente los comentarios de los alumnos y observe su trabajo individual, esto le ayudará a identificar en cada momento si están comprendiendo el tema. Identifique si son capaces de proponer acciones para cuidar el medio y el grado de complejidad de las mismas. Apartado 5. Integro mis aprendizajes Lt p.96 / CT p. 246 ¿Cómo guío el proceso? Para realizar la actividad del apartado, apoye a los alumnos leyendo la instrucción, pídales completar el organizador gráfico de manera individual. Después, pídales comparar sus respuestas; puede pedirles que corrijan su esquema si así lo considera necesario. Al finalizar la actividad, invítelos a presentar su trabajo al grupo. Pautas para evaluar Valore si los alumnos identifican acciones para el cuidado del cuerpo, de los demás y de la naturaleza. Preste atención a las mismas y a las explicaciones que dan en torno a ellas. Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.97 / CT p. 246 ¿Cómo guío el proceso? En este apartado los alumnos valorarán los resultados de sus aprendizajes. Para ello, inicialmente se propone una actividad para que expresen por escrito por qué deben cuidar su salud y su seguridad. Aunque es una pregunta sencilla, con ella se espera que muestren su capacidad de articular lo aprendido a lo largo de la secuencia y de mostrar una explicación más elaborada que las construidas en las actividades previas. La siguiente actividad es una propuesta de autovaloración de las acciones para el cuidado personal. Es necesario comentar con los alumnos la importancia de ser honestos al responder. Para guiarlos promueva un proceso de reflexión relacionado con las acciones que realizan y aquellas que aprendieron en la secuencia. Pautas para evaluar Valore la capacidad de los alumnos para elaborar una respuesta amplia y centrada en el cuidado de la salud. Preste atención a cómo relacionan las nociones que fueron abordadas en la secuencia, así como las diferencias con las ideas iniciales.
- 123. 187 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CTp. 259 Dimensión: Autonomía Habilidad: Liderazgo y apertura Indicadores de logro: Ayuda a otros a hacerse cargo de sí mismos. 11. ¿Me sigues? Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Cuerda o listón de aproximadamente tres metros o gises de colores. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: ““Quiero mucho a...”. – Trace con el listón o con gises un circuito en el piso, que tenga ciertos retos (como pisar con un solo un pie) y complejidad según su edad. Organice a los niños en pequeños equipos para hacer un recorrido colectivo sobre el circuito marcado en el piso; el liderazgo del recorrido será rotativo y colaborativo. Los niños deberán transitar tomados de las manos, con el adecuado liderazgo y colaborando en equilibrio y dirección para llegar a su meta. • Explique a sus alumnos la importancia de trabajar de manera colaborativa y siguiendo a un líder, y también cómo el líder puede ayudar a hacer más sencillo el recorrido y facilitar llegar a la meta. – Evalúe la disposición hacia el trabajo colaborativo, identifique los liderazgos innatos y fomente la confianza en el aprendizaje. Comunidad de diálogo. Organice una sesión grupal para reflexionar acerca de la importancia del trabajo colaborativo, de la posición de un liderazgo sano y del refuerzo de nuestras capacidades en equilibrio. Mencione que el trabajo en equipo, la observación y el autocuidado son fundamentales en las actividades de la vida diaria. EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 260 Dimensión: Autonomía Habilidad: Toma de decisiones y compromisos Indicadores de logro: Identifica acciones que quiere o necesita realizar para alcanzar un objetivo específico. 12.Yo soy bueno para…. Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Pliego de papel grande y lápiz. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Mi mamá o mi papá es bueno para…” (si el niño vive con otras personas preguntarle en qué son buenas). – Elabore, junto con sus alumnos, una lista de actividades que se llevan a cabo en el salón de clases o en casa. Cada estudiante seleccionará una acción que le sea fácil y hará un dibujo realizando la actividad en la que se siente seguro y capaz. Comunidad de diálogo. Organice una sesión grupal para que los estudiantes muestren su dibujo al grupo y contesten las siguientes preguntas: ¿para qué soy bueno?, ¿qué me gusta hacer?, ¿qué significa trabajar con compromiso? Educación Socioemocional
- 124. 192 Primer Grado Lengua Materna. Español SEMANA22 Aprendamos a leer y escribir LT. p.130 / CT.178 Formamos palabras ¿Cómo guío el proceso? Para empezar, escriba en el pizarrón prefijos o cualquier tipo de sílaba comúnmente utilizadas en el Español. Pueden ser, por ejemplo, in, en, ar, pre. Pida a los niños que piensen palabras que comiencen con esas letras al inicio y en ese orden. Dé algunos ejemplos para que comprendan de qué se trata el juego. Por ejemplo, si puso in, puede decir, información, intenso, interior, entre otras. Escriba las palabras que le digan los niños, una debajo de la otra para que puedan observar si empiezan exactamente igual. Hágalos observar que con esa combinación de letras se pueden formar palabras diferentes. Solicite que resuelvan la primera parte de la actividad del libro de texto y que, por turnos, compartan las palabras que pensaron y escribieron en cada caso. Si lo considera pertinente, pida a los niños que formen la escritura con las letras del Recortable 4.Alfabeto 2. Platíqueles que continuarán la actividad usando esas mismas combinaciones de letras, pero al final de las palabras. Continúe con el ejemplo que utilizó al inicio. Si fue in, ahora diga algunas palabras que terminen con in. Por ejemplo, fin, delfín. Pida que ellos piensen otras palabras. Proceda como en la primera parte de la actividad, escribiendo las palabras una debajo de la otra, pero ahora alineadas de manera que coincidan los finales. Pida a los niños que resuelvan la segunda parte de la actividad de su libro y que, por turnos, compartan las palabras que pensaron y escribieron en cada caso. ¿Cómo extender? Repita esta actividad de forma oral en diferentes ocasiones; por ejemplo, mientras esperan para ir a alguna clase o a que comience una actividad. Puede proponer jugar a “formar palabras con…” o presentar diferentes prefijos o sílabas para iniciar o terminar las palabras. Use las tarjetas que están en las Tiras recortables Primer grado, página 77. Pegue el inicio de un grupo de palabras en el pizarrón. Después, haga una tabla de dos columnas para que las clasifiquen. Solicite a los niños que encuentren en las tarjetas las palabras que inician como… y las que terminan como… para que las peguen en la columna que les corresponde. Una vez formadas, solicite que las lean entre todos en voz alta. Proyecto: Noticias de mi comunidad Etapa 2. Seleccionamos el tema Actividad 1. ¿De qué vamos hablar? LT. p.131 / CT.179 ¿Cómo guío el proceso? Pida a los niños que piensen en noticias recientes que pueden ser de interés para la comunidad escolar. Escriba una lista con los temas de noticias que aporten; invítelos a formar parejas para que cada una elija la noticia para investigar y escribir. Actividad 2. Reunimos información LT. p.131 / CT.179 ¿Cómo guío el proceso? En esta actividad se propone que los niños realicen una entrevista a quien pueda dar información sobre la noticia que están investigando. A diferencia de otros proyectos en los que se ha propuesto entrevistar a alguien, en esta ocasión anotarán respuestas de una entrevista más estructurada, a fin de que cuenten con datos sufi cientes para su nota informativa y para que aprendan el uso de la entrevista como medio para obtener información específica. En el libro de texto se proponen las preguntas que deberán hacer en la entrevista. Lea cada una para asegurarse de que todos entienden qué preguntarán. Cuando hayan realizado la entrevista, lea para todo el grupo las respuestas de algunos niños para que entre todos valoren si esa información servirá para ampliar la información de la noticia. Para reflexionar con los niños sobre la puntuación expresiva, en este caso el uso de signos de interrogación, consulte la Secuencia didáctica específica “La puntuación ex presiva: signos de interrogación y de exclamación” en la página 168. Actividad 3. Buscamos información en otros medios LT. p.132 / CT.179 ¿Cómo guío el proceso? Pregunte a las parejas de qué otras formas pueden obtener más información sobre la noticia que investigan. Ofrezca publicaciones de periódicos, revistas internet o pida que indaguen si se trata en otros medios para obtener más datos sobre esos hechos. Apoyándose mutuamente, pida que anoten en su cuaderno datos distintos de los recabados en la entrevista. Estas anotaciones servirán para enriquecer y reorganizar la información recogida con el propósito de producir las notas informativas. Promueva que los estudiantes se familiaricen con textos noticiosos, de modo que descubran las diferencias que tienen con otros tipos textuales y descubran que requieren una forma de lectura diferente que los textos literarios, por ejemplo. Tiempo de leer LT. p.133 / CT. Cuentos con lobos / “El pastor y el lobo” ¿Cómo guío el proceso? Abra un espacio de intercambio sobre la lectura. Además de caracterizar al lobo de este cuento a través de lo que se dice de él indirectamente, apoye a los niños para que pueden comparar los modos en los que otros personajes (igual que los lobos) “engañan”. Por ejemplo, Juan usa la mala reputación del lobo para jugar bromas a los campesinos. Comente con sus alumnos la pregunta del libro y pídales que anoten el título de este cuento en su “Pasaporte de lecturas”. ¿Cómo extender? Para valorar los avances en el desarrollo de estrategias para comprender lo que leen sus alumnos, observe y registre quiénes realizan alguna de estas acciones: • Leen por sí mismos (para localizar cierta información o algún fragmento específico, para identificar expresiones de un personaje o inicios y finales de un cuento, para relacionar partes del texto entre sí, etc.), orientándose con distintas marcas gráficas (puntuación, imágenes y otros indicadores). • Buscan y consideran las pistas provistas por el texto para confi rmar, rechazar o modifi car las anticipaciones realizadas durante la lectura. • Apelan a la relectura del texto para sostener sus interpretaciones.
- 125. 193 SEMANA 23 Aprendamos aleer y escribir LT.p.135 / CT. Animales y alimentos ¿Cómo guío el proceso? Señale una letra del alfabeto que tiene en el salón. A esta altura del año, los niños ya estarán familiarizados con ese alfabeto. Pida a los niños que digan nombres de animales y alimentos que comiencen con esa letra. Escriba los ejemplos en el pizarrón para permitir que los niños observen si realmente comienzan igual. Repita la actividad, pero ahora pida que ellos escriban palabras con la letra que usted les indique en el libro de texto. Si lo considera pertinente, pida a los niños que formen la escritura con las letras del Recortable 4. Alfabeto 2. Al finalizar, anímelos a compartir los ejemplos que escribieron. Discutan entre todos si son correctos. Puede usted escribir las palabras en el pizarrón en caso de que no lleguen a un acuerdo. Pida a los niños que elijan dos nombres de animales y dos de alimentos y los copien en su Cuaderno de palabras. Proyecto: Noticias de mi comunidad Etapa 3. Escribimos la noticia Actividad 1. Planificamos el texto LT. p.136 / CT.181 ¿Cómo guío el proceso? Pida a cada pareja reunir las notas de la entrevista que registraron en el libro y de su búsqueda en otros medios informativos, para hacer el borrador de la noticia. La labor de síntesis implica un gran esfuerzo para chicos que se encuentran en proceso de alfabetización: representa decidir qué comunicarán y cómo lo escribirán, de modo que cumpla con los requerimientos del tipo textual. Ofrezca tiempo para que busquen en el libro y el cuaderno los apuntes que hayan hecho y los comenten entre ellos. ¿Cómo apoyar? Utilice el cuadro del libro de texto para organizar la información recabada y, con base en ella, pida que escriban la primera versión de la noticia. En el caso de la fotografía o ilustración, por el momento sólo tienen que describir en qué consistirá. Apoye a quienes tengan dudas sobre la forma de escritura de este texto, haciendo preguntas o dando pistas que les permitan avanzar: ¿Ya decidieron cuál será el encabezado? ¿Qué puede decir para llamar la atención de la gente? ¿El cuerpo de la noticia responde a las preguntas: qué pasó, cuándo pasó, dónde pasó, por qué pasó? ¿Cuenta la nota con un dato relevante o curioso? ¿La ilustración que eligieron corresponde a la nota? Actividad 3. Pie de foto LT.p.137 / CT.181 ¿Cómo guío el proceso? El pie de foto es una leyenda que aparece en la parte de abajo de la fotografía con información específi ca de esta. Para que los chicos se familiaricen con los pies de foto, revise con ellos la propuesta del libro de texto. Después, pídales que busquen y señalen algunas de periódicos (que previamente haya seleccionado) y léalas para ellos. Pregunte cuál es el sentido de esa información, para que la comprendan antes de redactar los pies de foto de su noticia. ¿Cómo apoyar? Observe y registre si los niños han logrado reconocer la relación entre el texto y la imagen en una noticia. • ¿Tratan de encontrar en la foto algo sobre lo que se dice en el pie de foto? • ¿Observan la foto y luego tratan de comprender su contenido a partir del pie de foto? • ¿Observan la foto y leen el texto como dos elementos independientes?. Para complementar sus observaciones, sugerimos que indague con los niños en qué se fi jan a primera vista, cómo pueden comprobar si lo que se ve en la foto tiene relación con las escrituras al pie. Este tipo de lectura (relación foto-pie de foto) puede ser bastante nueva para algunos niños, de modo que es posible que, a partir de lo que observe, tenga que planifi car alguna secuencia didáctica para ayudar a que los niños descubran dicha relación en los textos del género noticia. Actividad 2. Fotos o dibujos LT.p.137 / CT.181 ¿Cómo guío el proceso? Pregunte a los niños qué tan importante es la imagen para obtener información de una noticia. Ofrezca la opción de tomar una fotografía, usar algún recorte, dibujo o imagen de internet para acompañar su nota. Comente con ellos la importancia de: • La disposición gráfica de las imágenes en relación al texto de la noticia. • La relación entre el texto y la imagen. • Escribir un pie de foto. Tiempo de leer LT.p.138 Cuentos con lobos ¿Cómo guío el proceso? Pida a los niños que vuelvan a explorar los cuentos con lobos que leyeron. Recupere la trama de cada historia y céntrese en la caracterización de los lobos que aparecen. Para promover ese análisis, puede dirigir la atención en: • La intención de cada lobo. • La actitud del lobo y de los otros personajes en cada cuento. • Las frases de los diferentes lobos. • Los inicios y fi nales en cada cuento. • Semejanzas entre los lobos de los cuentos. Pida que resuelvan la actividad de su libro. Puede apoyarlos pidiéndoles que le dicten los títulos y la actitud que describe mejor a cada lobo. Recuerde que puede abrir un espacio más amplio para intercambiar las características de los lobos de los cuentos que leyeron mediante la realización del Club de conversación. Las sugerencias se encuentran en la página 27. Invítelos a que lean en casa más historias con lobos de su libro de lecturas o de otros materiales.
- 126. 194 Matemáticas Primer Grado 3. Un separadorde páginas p. 120 CT p. 214 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que interpreten y repliquen instrucciones, a partir de gráficos, para hacer una construcción geométrica. • Dos hojas cuadradas por estudiante. Recupere las hechas en “Un paso más” de la lección anterior. • Hojas de colores y pinturas para decorar. • Pegamento. • Tijeras. • Un separador terminado. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Muestre al grupo el separador terminado para observar lo que harán en la clase. • Invite a quienes resolvieron “Un paso más” de la lección 1 del trayecto que den las instrucciones para obtener un cuadrado usando una hoja. • Permita una exploración inicial libre de la secuencia de instrucciones para identificar cómo las interpretan. Promueva la autonomía y el trabajo cooperativo. Si se equivocan al seguir las instrucciones, permítales hacer nuevamente la construcción, pero pídales señalar en qué se equivocaron. • En diversos equipos, señale un paso y pregúnteles: ¿qué deben hacer aquí?, ¿qué hicieron antes?, ¿qué sigue? • Si nota que la actividad se hace sin aparente reflexión, insístales en verbalizar sus acciones. Por ejemplo, en el segundo paso, ¿qué figuras se formaron?, ¿son iguales?, ¿cómo se obtienen dos triángulos iguales a partir de un cuadrado? • Para decorar los separadores, invítelos a usar su creatividad e imaginación utilizando motivos geométricos. • Para elaborar el avión con dobleces note la manera como sus alumnos comunican las instrucciones. Pídales escribirlo o dibujarlo en el cuaderno. • En plenaria analizar qué hicieron en cada paso y qué se formó. Esta manera de anticipar, imaginar y reconstruir el proceso es muy importante en matemáticas. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Pida a sus estudiantes describir con sus palabras la siguiente secuencia de pasos para hacer un folleto. Organizadores curriculares Eje temático Tema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos. • Construye configuraciones utilizando figuras geométricas. Propósito y descripción del trayecto Se sigue profundizando en la exploración de los elementos que conforman las figuras geométricas. En este caso se promueve el uso de diferentes materiales para efectuar actividades que conllevan el trabajo con figuras geométricas: doblado de papel, tiras de papel y cuadro de puntos. Este último puede ser sustituido por el geoplano, en caso de tenerlo disponible. El trabajo con representaciones estáticas en los libros de texto y representaciones más dinámicas con materiales concretos, permiten a los alumnos explorar y descubrir propiedades que en los siguientes años serán analizadas y justificadas a profundidad. Por ejemplo, ellos pueden descubrir que los triángulos son los únicos que mantienen su forma original, esto hace que sean rígidos y estables. Esta característica hace que las estructuras triangulares sean usadas en muchas construcciones en su entorno familiar. En este trayecto se favorece la anticipación de resultados, la imaginación espacial y la secuenciación de acciones para obtener una construcción. Tiempo de realización El trayecto contiene cuatro lecciones y se puede efectuar en máximo cinco sesiones de 50 minutos. BLOQUE 2 pp. 117-121 CT pp. 213- 214 Trayecto 7 Construcciones geométricas
- 127. 195 4.Yo veo… p.121 CT p. 214 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que identifiquen figuras geométricas en entramados de puntos. • Tableros de 10. • 50 fichas o piedritas, o bolitas de papel (opcional, para quienes las quieran usar). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En este juego, cada estudiante deberá identificar cuadrados. A medida que van trazando, las opciones requieren de desarrollar estrategias para visualizar otros más. En total son 30 cuadrados. Se consideran únicamente aquéllos cuyos lados son verticales u horizontales. En caso de que algún equipo considere las diagonales, puede retomarlo en la discusión para analizar cómo identificarlos. • Cuando una pareja decida que ya terminó, anote en el pizarrón la cantidad de cuadrados encontrados. Puede hacerles notar que hay más con preguntas como: ¿están seguros de que no hay más? También puede hacer una réplica de la cuadrícula en el pizarrón para que sus alumnos ubiquen los cuadrados. Así promoverá que quienes ubican, por ejemplo, los de lado 1 × 1 (que en total son 16), empiecen a buscar los que son 2 × 2, 3 × 3 o 4 × 4, etcétera. • Insístales para que registren en la tabla, debajo de su nombre, la cantidad de cuadrados que cada uno completó. • En “Un paso más” se espera que reconozcan los siete triángulos ocultos. Identifique si las dificultades o errores de los alumnos provienen de relacionar los datos, si es así, lleve a cabo las actividades de apoyo. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Empiece con una cuadrícula de 2 × 2. Continuar con 3 × 3. • Pídales encontrar rectángulos. Organizadores curriculares Eje temático Tema Aprendizajes esperados Análisis de datos. Estadística • Recolecta datos y hace registros personales. Propósito y descripción del trayecto Se profundiza en el análisis de los datos recopilados para responder a una pregunta dada. El proceso seguido es de recopilación, el uso y el análisis de los datos en tablas sencillas de tres columnas pero con mayor cantidad de renglones. Las marcas personales se acuerdan grupalmente y se usan números para representar el total. Una particularidad en este trayecto es que los datos organizados en una tabla se usan para identificar la mayoría o minoría en un resultado y decidir si una afirmación se deduce o no de estos datos. Los contextos utilizados involucran conteo y magnitudes de tiempo y longitud. El trayecto en su conjunto favorece la experiencia de recolectar datos y registrarlos mediante marcas personales, además de que muestra a la tabla como una herramienta útil para organizar, presentar e identificar datos por categorías. Tiempo de realización El trayecto contiene cinco lecciones que pueden efectuarse en máximo seis sesiones de 50 minutos. BLOQUE 2 pp. 122-127 CT pp. 215- 217 Trayecto 8 Organización de datos 1. ¿En qué mes cumples años? p. 122 CT p. 215 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que contesten una encuesta con información que los identifica. • Una cartulina donde esté dibujado un círculo con las estaciones, fechas y meses del año. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar Para que resuelvan esta lección se necesita pedirles desde la clase anterior que traigan anotada la fecha de su cumpleaños (día y mes). • Pídales observar y comentar el dibujo. Pregunte: ¿cuántas estaciones hay? ¿Siempre son las mismas? ¿Cuáles son los meses de verano? • En esa revisión, invítelos a ubicar el mes de su cumpleaños y marcarlo con color verde. • Pida, uno a uno, pasar a registrar en el cartel su nombre en el mes de su cumpleaños. • Para resolver el reto de “Un paso más”, sugiérales usar un color rojo para marcar el mes en que se encuentran y que cuenten cuántos meses faltan para su próximo cumpleaños. Observe que haya hecho la marca en el mes de su cumpleaños. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si alguno tiene dificultades para ubicar el mes, aproveche la ocasión para revisar los meses del año. Que ellos vayan leyendo en voz alta cada mes empezando desde enero. • Pueden completar una tabla con las estaciones del año y los nombres de quienes cumplen años en cada una.
- 128. 196 Matemáticas Primer Grado 2. Los cumpleañosp. 123 CT p. 216 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que organicen datos en tablas. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Conviene iniciar explicándoles que deberán contar cuántos cumplen en cada mes y hacer una marca por cada niño en la tabla del libro. • Antes de empezar a contar cuántos cumplen en enero, pídales ponerse de acuerdo en la marca que usarán. Si no surge ninguna propuesta, usted proponga algunas como: una vela de cumpleaños, un triángulo, un pastel, o simplemente una línea (/). • En voz alta, vaya nombrando en cada mes los nombres de los niños para que cada uno haga una marca en el mes correspondiente de la tabla. • Repítalo para cada mes. • En plenaria, entre todos comparen los resultados de las tablas y respondan las preguntas del cierre. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Puede ir apuntando los nombres de cada mes mientras ellos cuentan: uno, dos, tres, etcétera. • Pueden hacer una tabla con los meses del año y los nombres de los que cumplen cada mes, y pegarla en la pared. También acordar un día al mes para festejar a los del cumpleaños. 3. La colación p. 124 CT p. 216 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que resuelvan problemas en contextos de dinero que implican sumar o restar cantidades.tra ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Que usen una tabla para registrar información. • Que analicen los datos e identifiquen la información que arrojan los mismos. ¿Cómo guío el proceso? • Inicie la clase comentando que la encuesta será sobre la colación o el lunch a la hora del recreo. • Organice los equipos y pídales acordar sobre cómo registrarán los datos. • Lea la instrucción de manera que quede claro que cada uno deberá registrar un alimento y una bebida que consumirá a la hora del recreo. • Por turno, en cada equipo, van diciendo en voz alta la comida y bebida que consumirán en el recreo, mientras van haciendo una marca en la tabla para la comida y la bebida. Si algún niño no llevó lunch, pueden registrarlo en Otros. • Una vez que completaron la tabla, cuentan las marcas por alimento y bebida, completan con un número en la columna de Total. Cuando terminen, indíqueles comparar los resultados y marcar con lápiz rojo el alimento que más se consumirá y con azul la bebida que menos se consumirá en su equipo. • En plenaria presentan los resultados de cada equipo. Puede hacer preguntas de por qué no todos los resultados coinciden. Observe que la cantidad de marcas por alimento y bebida coincida con las respuestas de todo el salón. Fíjese si sobran o faltan marcas o si las colocan en la fila correcta. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Puede ir apuntando los nombres de cada mes mientras ellos cuentan: uno, dos, tres, etcétera. • Pueden hacer una tabla con los meses del año y los nombres de los que cumplen cada mes, y pegarla en la pared. También acordar un día al mes para festejar a los del cumpleaños. 4. ¿Quién saltó más lejos? pp. 125-126 CT p. 217 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que registren resultados en una tabla, los analicen y saquen conclusiones. • Por equipo: • 3 tiras de cartulina roja, cordones o palos de 30 centímetros. • 5 tiras de cartulina azul, cordones o palos de 10 centímetros. • 5 tiras de cartulina verde, cordones o palos de 5 centímetros. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Antes de salir al patio, pídales organizarse en equipos de cuatro o cinco integrantes, nombrar un representante por equipo y escribir el nombre de cada uno en la primera tabla. Reparta las tiras (cordones o palos) a cada equipo. • En el patio, marque la línea de salida. Por equipos y por turnos, inicie la competencia. A medida que salten, los demás miembros del equipo harán las mediciones del salto y anotarán las medidas en su libro. Los de los otros equipos controlarán que la medición se haga correctamente. • En el salón, cada equipo anotará en el pizarrón la medida de su salto ganador, compararán las medidas y decidirán quién es el ganador del grupo. Observe que cuenten correctamente las tiras con las que miden cada salto y las registren de forma adecuada en la fila respectiva. Al cotejar las medidas revise que comparen la cantidad de tiras de cada color e identifiquen el salto más largo. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • En caso de que se les dificulte medir con las tiras, hágalo usted la primera vez para ejemplificar. • Se puede sugerir que al anotar usen las letras R para las tiras rojas, A para las azules y V para las verdes. • Pueden hacer la final de la competencia con la participación de los dos o tres primeros lugares de cada equipo y así determinar el ganador del grupo. También puede organizar otra competencia, y en lugar de saltar, rodar una pelota desde una línea marcada en el piso.
- 129. 197 5.Juguetes mexicanos p.127 CT p. 217 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que completen una tabla con el recuento de los datos obtenidos en una encuesta. • Que analicen y contrasten los datos para validar una afirmación. • Tiras de colores. 14 • Pegamento. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Esta lección sirve para explorar lo aprendido por los estudiantes sobre la organización y el análisis de datos en tablas. Es la primera oportunidad que tiene cada uno de organizar los datos en una tabla a partir de sus propias decisiones. • Pídales que en su cuaderno organicen la información en una tabla donde se muestre cuántos eligen cada juguete. • Observe los datos que escriben en cada columna. • Para resolver la sección “Un paso más” invítelos primero a leer la afirmación y vean si se cumple en la tabla que acaban de hacer. Revise si organizan los datos en una tabla o sólo anotan la cantidad por juguete. Si hacen la tabla de todos los juguetes, verifique que hayan contado bien por cada juguete y si la cantidad de marcas coincide con el conteo. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si observa que alguno tiene dificultades al hacer la tabla para concentrar la información, pregunte a la clase cómo están haciendo la tabla, cuántas columnas tiene, qué datos van en cada una. A manera de ejemplo, dibuje en el pizarrón una tabla como la siguiente: • Que en equipos completen una tabla para saber cuál juguete mexicano es su predilecto y comparen los resultados de su equipo con los que se presentan en la lección. También pueden escribir afirmaciones verdaderas y falsas con los datos de la tabla. Organizadores curriculares Eje temático Tema Aprendizajes esperados Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. • Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100. • Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10. Propósito y descripción del trayecto Se introducen los números hasta 100. Se continúa con el trabajo iniciado en el trayecto “Hasta 50” en el que se exploran diferentes agrupamientos en decenas y unidades. Se trabaja con colecciones concretas y dibujadas, en este caso de un mayor número de elementos y poniendo especial énfasis en tratar de encontrar de manera exhaustiva todos los agrupamientos en decenas posibles. Se enfatiza la equivalencia de los distintos agrupamientos y en sus representaciones por medio de sumas. Se continúa con la exploración de patrones en la secuencia numérica hasta 100, buscando diferencias y semejanzas para encontrar regularidades y asociando objetos que representan decenas y unidades con desplazamientos en el tablero. Se trabaja con complementos a 100, tanto por escrito como mentalmente. En conjunto se profundiza en el conocimiento de los primeros 100 números a través del estudio de agrupamientos en decenas tanto en colecciones concretas y dibujadas, como mediante el análisis de las características de la serie numérica. Tiempo de realización El trayecto se integra por ocho lecciones, las cuales se sugiere desarrollar a lo largo de dos semanas, en 10 sesiones de 50 minutos. BLOQUE 2 pp. 128-137 CT pp. 218 - 225 Trayecto 9 Hasta 100
- 130. 198 Matemáticas Primer Grado 1. Los mantelespp. 128-129 CT pp. 218- 219 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que utilicen estrategias propias y sugeridas de agrupamiento para cuantificar y comparar colecciones concretas de hasta 100 elementos. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Es conveniente repetir varias veces la actividad, trabajando con diferentes organizaciones de las hojas y variando las cantidades. • Es importante que las organizaciones de las hojas sean diferentes a la que dicta el valor posicional. Esto quiere decir que si se desea incluir 56 tarjetas, conviene colocar, por ejemplo, tres paquetes de 10 tarjetas y 26 tarjetas sueltas y no sólo el agrupamiento en cinco paquetes y seis tarjetas sueltas. Esto para que agrupen y exploren equivalencias en los agrupamientos. Una opción es colocar el mismo número de hojas en las cajas de las diferentes parejas, pero utilizando distintos agrupamientos. • Al abrir las cajas, pídales indicar, sin contar, si piensan que hay más o menos de 100 manteles y por qué. • Observe las estrategias que utilizan para contar. Conviene detectar si agrupan las hojas sueltas y de qué manera lo hacen. Aproveche para detectar si presentan dificultades con el conteo o los nombres de los números. • Pregunte si pueden contar de otra manera las hojas y cómo pueden estar seguros de su respuesta. • En la segunda parte de la lección también conviene inventar diferentes agrupamientos e investigar su equivalencia. Una vez que hayan juntado los manteles y verificado el resultado, pregunte si podrían ir organizados de otra manera. • En sesión plenaria, es pertinente comentar las diferentes formas de agrupar y, si es el caso, la equivalencia entre las mismas. Pregunte qué agrupamientos facilitan el conteo y por qué. También conviene hablar sobre el número 100 y preguntar por el número de paquetes y tarjetas sueltas que se necesitan para formarlo. En la segunda parte puede aplicar una evaluación formativa para registrar si saben cuál es el máximo número de paquetes de 10 que se pueden formar dado un número de dos cifras y si pueden expresar el número de maneras distintas. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Organice actividades o juegos para practicar la serie numérica. • Utilice un número menor al 50 y pida presentar diferentes agrupamientos para la misma cantidad. Es más importante profundizar en el conteo que extender el rango numérico. • Cuando juntan el número indicado de manteles y encuentran los diferentes agrupamientos posibles al usar paquetes de 10, pídales registrar todos de forma ordenada en una tabla como la siguiente: • Sugiera otras cantidades para juntar manteles. 2. Más manteles p. 130 CT p. 220 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que encuentren agrupamientos equivalentes para representar una misma cantidad y los comparen. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Pídales decir, sin contar, quién tiene más manteles. • Para dibujar los manteles sugiera hacer cuadritos o palitos, de manera que dibujar no sea un obstáculo para representar la cantidad. • Sugiera que dibujen más agrupamientos en su cuaderno. • En la discusión grupal se deben incluir todas las organizaciones posibles. Si ellos no lo sugieren, plantee la posibilidad de no tener paquetes. • Al comparar los agrupamientos es importante establecer que son equivalentes. Pregunte si todas las organizaciones representan la misma cantidad de manteles y cómo lo saben. El establecimiento de equivalencias contribuye a construir un sentido numérico flexible y a la construcción del valor posicional. • Es importante analizar la tabla. Para ello pregunte: ¿qué observan en la tabla? ¿Qué cambia? ¿Qué se mantiene igual? Observe si, dados dos agrupamientos diferentes, pueden determinar si se trata o no del mismo número. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Utilice nuevamente las cajas de sorpresas con hojas para que hagan los agrupamientos de manera concreta. Pregunte por los patrones que se observan al simbolizar los agrupamientos. • Proponga otros números de manteles y solicíteles encontrar diferentes agrupamientos. Se puede representar cada agrupamiento mediante una suma.
- 131. 199 3. ¿Cuántos son?p. 131-132 CT p. 221 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que profundicen en el desarrollo de estrategias de conteo de colecciones a través del análisis de diferentes agrupamientos. • Que relacionen diferentes agrupamientos con la descomposición de un número en sumandos. • Dos hojas cuadradas por estudiante. Recupere las hechas en “Un paso más” de la lección anterior. • Hojas de colores y pinturas para decorar. • Pegamento. • Tijeras. • Un separador terminado. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Es importante motivarlos a contar cada colección de diferentes maneras. Inicie preguntando cómo ven los botones, por ejemplo: en filas, en grupos (dos, tres o más), en columnas y si es posible visualizarlos de otra manera. Después se pueden relacionar estas primeras descripciones de las colecciones con diferentes formas de • contar. • Conviene también pedir estimaciones: ¿son más de 10 puntos?, ¿más de 20?, ¿más de 50?, ¿menos de 50?, ¿más de 100?, ¿cómo lo saben? • El conteo de las colecciones, cuando se utilizan grupos de 10, puede servir para repasar la serie numérica de 10 en 10: 10, 20, 30, etc. Aproveche para detectar si hay errores y proponer actividades para practicar. • En la segunda parte de la lección se invita a representar las cantidades con sumas. El trabajo previo con diferentes agrupamientos debe servir como antecedente y apoyo para este tipo de representaciones. La idea en esta lección es utilizar principalmente decenas completas, aunque si algunos estudiantes deciden descomponer las decenas y escribir sumas como 25 + 25 + 10 + 4, es conveniente permitírselos y alentarlos para que encuentren más representaciones. • La descomposición de un número en sumandos es muy importante para desarrollar el sentido numérico, construir la estructura del sistema decimal y desarrollar una variedad de estrategias de conteo. Conviene, además de las cantidades propuestas en la lección, sugerir otras, tanto dibujadas como expresadas con numerales, y descomponerlas en dos o más sumandos. • Observe si utilizan el agrupamiento en decenas por encima de otros agrupamientos. Es importante comentar las ventajas que tiene el agrupar de esta manera, pero también verificar su equivalencia con otros agrupamientos. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si los alumnos muestran dificultades para esta tarea, proponga colecciones más pequeñas y regresar al trabajo con objetos concretos de manera que puedan moverlos para agruparlos. Una vez agrupados, es adecuado preguntar cuántos hay en los grupos y observar si necesitan contar de nuevo. De ser así, permita que lo hagan y repita la actividad en numerosas ocasiones, con colecciones no mayores a 30. • Se puede trabajar con una variedad de colecciones, utilizando diferentes patrones en los agrupamientos. Pida siempre describir lo que ven y después contar, agrupando si lo desean, y finalmente representar con sumas la cantidad. Conviene de preferencia utilizar colecciones que apunten hacia los agrupamientos en decenas, aunque trabajar con otros agrupamientos también es útil para construir la suma. 4. Hasta 100 p. 133 CT pp. 222 - 223 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que identifiquen algunas regularidades de la serie numérica hasta 100. • Lápices de colores rojos y amarillos. • Tablero de 100. Solicite a los padres de familia elaborar en un cartoncillo un tablero en un cuadrado de 15 × 15 cm con 10 columnas y 10 renglones de 1.5 cm. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En esta actividad se invita a explorar regularidades, tanto en los símbolos numéricos, como en los nombres de los números y el valor de los símbolos hasta 100. • En un inicio es oportuno mostrar un tablero de 100 al grupo y preguntarles qué observan. Pregunte si conocen todos los números, pídales decir los nombres de algunos y localizar otros, así como si encuentran algún patrón. • Una vez coloreadas la fila y columna que incluyen al cuatro, la discusión debe dirigirse a observar que en un caso se conserva el dígito en el lugar de las decenas y en el otro el de las unidades. Para profundizar pregunte: si avanzo una casilla en la fila, ¿cuánto avanzo?, y si avanzo una casilla (hacia abajo) en la columna, ¿cuánto avanzo? ¿Qué pasa si avanzo en el sentido contrario (hacia la izquierda o hacia arriba)? • Para invitarlos a notar más patrones conviene preguntar si lo que sucede con el 4 ocurre también con otros números. Registre el tipo de regularidades que notaron, por ejemplo, si pueden describir en qué se parecen y son diferentes los números en un determinado renglón o columna. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • En un tablero grande, puede señalar algún renglón o columna y luego usar colores para rodear los dígitos que se repiten y los que cambian. • Pida colorear los números que resultan al contar de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10 y digan en qué se parecen y son diferentes.
- 132. 200 Primer Grado Conocimiento del Medio Planeacióngeneral Eje temático Tema Aprendizaje esperado Mundo natural Exploración de la naturaleza Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica con sus sentidos. Cuidado del medioambiente Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa en aquellas que ayudan a cuidarla. Propósito Que los alumnos observen y comparen las características de las plantas que identifican con sus sentidos, las clasifiquen a partir de ciertos criterios e identifiquen algunas acciones para su cuidado. BLOQUE 2. Observo mis cambios y los de mi comunidad Lt pp.98-105 / CT pp. 247 - 250 Secuencia didáctica 5 Las plantas de mi comunidad Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales 1 1. Lo que pienso Que los alumnos expresen sus ideas en torno a la comparación de plantas y sobre las acciones necesarias para cuidarlas. • Plantas. 1 y 2 2. Las plantas son distintas Que los alumnos reconozcan el color de las plantas y la presencia o ausencia de flores como criterios de clasificación y los apliquen en determinadas situaciones. • Plantas. • Recortable 3. • Tijeras. • Pegamento. 3 3. Hojas muy diferentes Que los alumnos reconozcan la diversidad de las hojas de las plantas e identifiquen algunas características para que elaboren descripciones. 4 4. Cuidamos y respetamos las plantas Que los alumnos identifiquen las acciones que pueden realizar para cuidar y respetar las plantas y reconozcan su importancia en nuestra vida y en la del planeta. 5 5 . I n t e g r o m i s aprendizajes Que los alumnos propongan y apliquen criterios para clasificar hojas de plantas • Hojas de plantas. • Pegamento. • Hojas o cartulina. 6. Lo que aprendí Que los alumnos evalúen su capacidad para describir, agrupar y cuidar las plantas. Apartado 1. Lo que pienso Lt p.98 / CT p. 247 ¿Cómo guío el proceso? Pida a los alumnos observar las imágenes de las plantas, mencionar sus características y expresar ideas de lo que las plantas necesitan para vivir. Lleve plantas a clase para que los niños las describan. Pautas para evaluar Identifique la capacidad que tienen los alumnos para hacer una descripción de las plantas y cuáles son las características que emplean en sus descripciones: si se refieren a la forma, tamaño o textura; si se fijan en la cantidad de hojas o flores, entre otros aspectos. Esto le permitirá comparar la diversidad de características que logran identificar al final de la secuencia con las que expresan en este momento inicial. Tome nota de la diversidad de ideas que pueden expresar sobre lo que necesitan las plantas para vivir. Esté atento a la relación que establecen entre distintos elementos.
- 133. 201 Apartado 2. Lasplantas son distintas Lt p.99-101 / CT p. 248 ¿Cómo guío el proceso? Para iniciar el desarrollo de este apartado, pida a los alumnos observar las plantas del Recortable 3 y las que llevó a clase. Pregúnteles si se parecen a las que hay en otros lugares que conozcan. Después de describirlas, guíe a los niños para que observen una característica específica de las plantas, por ejemplo, color o presencia de flores. De esta manera, los apoyará para hacer agrupaciones sencillas de plantas, tomando en cuenta criterios de clasificación. También promueva que clasifiquen las plantas con criterios que ellos propongan. Posteriormente, oriéntelos para que trabajen con el criterio de plantas con flor y plantas sin flor. Al finalizar la sesión, solicite a los alumnos realizar en casa la actividad señalada en la página 101, con la cual se pretende que apliquen los criterios que se han revisado hasta el momento para describir plantas de su casa o de su comunidad. ¿Cómo apoyar? Recuerde que las descripciones detalladas pueden apoyar a los alumnos en la identificación de características de los objetos o fenómenos, proceso necesario para llevar a cabo una clasificación. Puede hacer una descripción en plenaria, modelando qué espera que noten en las plantas. Si observa que los niños tienen dificultad para clasificar, puede hacer un ejercicio previo clasificando objetos del salón o un juego en el que hagan grupos de acuerdo a cierto criterio. También puede hacer la primera clasificación de las plantas con ellos. ¿Cómo extender? Puede aprovechar esta actividad para discutir en grupo sobre criterios de clasificación de flores, haciendo alusión a plantas que conozcan, por ejemplo, pedirles que mencionen o describan alguna planta con flores grandes y otra con flores pequeñas, con flores de distintos colores, con flores comestibles o de ornato. Pautas para evaluar Identifique que los alumnos puedan establecer la clasificación de las plantas de forma adecuada. Por ejemplo, si agrupan dos plantas con flores aun cuando una tiene flores muy pequeñas. Note si utilizan otro criterio y guíelos para que expresen las características que les permiten establecer la clasificación. Valore las descripciones que hacen de las plantas y cuáles son las características que mencionan; compárelas con las ideas que expresaron al inicio de la secuencia. Apartado 3. Hojas muy diferentes Lt p.102 / CT p. 249 ¿Cómo guío el proceso? Para desarrollar este apartado se propone la rutina de pensamiento Exploremos el entorno para que los alumnos reconozcan la diversidad de características que presentan las hojas de las plantas. Recuerde que la identificación de características es un paso previo y esencial para comparar y clasificar. El recorrido permite que los niños trabajen con su entorno y lo valoren. Recuerde que al observar las plantas se sugiere que las toquen, sin arrancar las hojas, y las observen utilizando una lupa, si es posible. Es importante que registren sus hallazgos. Una vez realizado el recorrido retome los comentarios que surjan acerca del cuidado de sí mismos y del medio. Organice una exposición o un intercambio de dibujos de las hojas entre los alumnos para poner en común los aspectos sobre los que se centra la observación. Esta actividad es una acción valiosa para construir consensos. Para realizar la actividad en casa, recuérdeles no maltratar las plantas; sugiérales recoger las hojas que ya están en el suelo, o bien de las yerbas y verduras que venden en el mercado. Recuerde indicar a los alumnos guardar su trabajo en la Carpeta de actividades. Pautas para evaluar Identifique que los alumnos describan la mayoría de los aspectos señalados para cada una de las hojas. Reconozca si describen el color, la forma y la textura de éstas. Revise sus dibujos para reconocer si pueden plasmar sus observaciones, y también si pueden establecer similitudes y diferencias con las hojas elegidas por sus compañeros. Apartado 4. Cuidamos y respetamos las plantas Lt p.103 / CT p. 250 ¿Cómo guío el proceso? Esta actividad promueve que los alumnos reconozcan acciones vinculadas al cuidado y respeto de las plantas. Antes de trabajar con el libro, solicíteles expresar sus ideas respecto a las acciones de las personas para el cuidado de éstas. Identifique las acciones que los niños consideran necesarias para el cuidado de las plantas y sus argumentaciones al respecto. Si se genera controversia, por ejemplo, sobre cortar o no las hojas de las plantas, es conveniente que argumenten si hay razones para hacerlo, por ejemplo en el caso de las que se usan como alimento o medicina. En el Círculo de diálogo se busca que los alumnos compartan sus puntos de vista sobre un tema que no tiene una respuesta única. Es posible que algunos no reconozcan la relevancia de las plantas en nuestra vida, por ello esta dinámica permitirá la inclusión de nuevas perspectivas. Ayúdelos planteando una situación hipotética en la que no haya plantas, y pregunte qué sería de nosotros y de los animales si éste fuera el caso. Guíe a los niños para que reconozcan relaciones entre distintos elementos del medio, al preguntar, por ejemplo: si no hubiera plantas, ¿qué pasaría con los pájaros?, ¿qué pasaría con las abejas?, ¿y con los animales que viven en el suelo, como los gusanos? Incluso puede hacer referencia a los usos de plantas en la vida cotidiana para fabricar, construir o alimentarnos. Pautas para evaluar Identifi que en las expresiones de los alumnos qué acciones señalan sobre el cuidado y respeto de las plantas. Valore su capacidad para argumentar en torno a la importancia de las plantas para los seres humanos y los animales. En estos argumentos, es importante estar atento a las relaciones que establecen entre las plantas y el medio.
- 134. 202 Primer Grado Conocimiento del Medio Apartado5. Integro mis aprendizajes Lt p.104 / CT p. 250 ¿Cómo guío el proceso? Si bien es posible que al clasificar se formen grupos de una sola característica, y por lo tanto con un sólo objeto, discuta con los niños la importancia de establecer criterios de clasificación que sean aplicables a diversas hojas. Recuerde que existe la posibilidad de tener un grupo de “otras” para aquellas hojas o plantas que no cumplan con los criterios que se proponen. En todo momento, promueva la discusión entre los alumnos para que se generen consensos y disensos en torno a los criterios de clasificación. Tenga en cuenta que hacer un herbario puede requerir tiempo, pero es importante, ya que brinda a los alumnos la oportunidad de reconocer la diversidad de hojas y pensar en diferentes formas de clasificarlas. Si encuentra que no es posible que los alumnos muestren todas sus hojas, usted puede llevar una diversidad de ellas al salón, y permitirles su manipulación para conseguir que las clasifiquen. Al tener acceso directo a las hojas (que las toquen y las huelan, que utilicen todos los sentidos para reconocer sus características) permitirá establecer criterios de clasificación con base en la textura y el olor. Aproveche el herbario construido por los alumnos para realizar una exposición y compartirlo con los padres de familia en algún momento determinado, por ejemplo, una junta o muestra pedagógica. También podría realizar una exposición para compartir los productos con los demás miembros de la comunidad escolar. Pautas para evaluar Identifique la capacidad de los alumnos para argumentar en torno a los criterios de clasificación de las hojas, y cómo en sus explicaciones ponen en juego referentes empíricos y conceptuales. Observe también cómo utilizan los criterios consensuados al clasificar sus propias hojas. Procure identificar diferencias en las ideas de los alumnos con respecto a las que expresaron inicialmente, con el fin de valorar sus avances en el aprendizaje. Apartado 5. Integro mis aprendizajes Lt p.104 / CT p. 250 ¿Cómo guío el proceso? Para evaluar el aprendizaje de los niños entorno a las plantas y su cuidado, se presentan dos situaciones. Una es el caso de Laura, quien dice que no se deben cortar los árboles. La intención es que los alumnos utilicen los conocimientos y habilidades de argumentación aprendidos en el transcurso del bloque para indicar si ella tiene o no razón. Tenga presente que la diversidad en las respuestas muestra que los niños están en proceso de construcción de conceptos y de un razonamiento lógico y articulado. La segunda actividad de evaluación busca que los alumnos, mediante un ejercicio de descripción, usen los referentes conceptuales adquiridos a lo largo de la secuencia. Hay dos ejemplos concretos de plantas diferentes a las estudiadas para que los niños empleen lo aprendido. Pautas para evaluar En las argumentaciones y descripciones de los alumnos, preste atención a cómo han incorporado las nociones trabajadas en la secuencia, es decir, que en sus expresiones orales y escritas emplean lo referente a la clasificación y cualidades de las plantas. Puede retomar las preguntas iniciales de la secuencia y pedir a los niños que las respondan de nuevo para notar cómo han cambiado sus ideas y si incluyen en sus descripciones una mayor diversidad de características. Identifique también el tipo de cuidados que proponen para las plantas, y si se refieren únicamente a los que se desarrollan en la secuencia o si son capaces de hacer nuevas propuestas y fundamentarlas. EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Dimensión: Autonomía Habilidad: Autoeficacia Indicadores de logro: Reconoce en la ejecución de acciones cotidianas su capacidad de valerse por sí mismo. Manos a la obra Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Hoja de papel, lápiz, colores y plastilina. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Me gusta jugar a…” – Solicite a los niños elegir un objeto cotidiano que les facilite sus actividades, que lo modelen en plastilina y elaboren una historia de cómo lo usan. – Organice una sesión grupal para que los estudiantes compartan sus historias con sus compañeros. Comunidad de diálogo. En grupo, reflexione con sus alumnos acerca de las cosas que utilizan todos los días y para qué las usan. Educación Socioemocional
- 135. 206 Primer Grado Lengua Materna. Español SEMANA24 Aprendamos a leer y escribir LT. p.139 ¡Basta! ¿Cómo guío el proceso? Explique al grupo que las reglas del juego consisten en: • Formar equipos de tres alumnos. • El maestro señalará una letra del alfabeto y cada equipo escribirá nombres de una persona, un animal, una cosa y un alimento que comiencen igual. • El primer equipo que termine de escribir debe gritar: ¡Basta! • En ese momento ya nadie puede escribir. Cada equipo leerá al resto del grupo lo que apuntó: -- Las palabras que no se repitan con las de otro equipo, valen 2 puntos. -- Las palabras que sean iguales a las de otro equipo, valen 1 punto. -- Los espacios vacíos valen 0 puntos. • Se hace la suma de los puntos obtenidos y gana el equipo que haya sumado más puntos durante el juego. Puede repetir el juego tantas veces como quiera pidiendo a los niños que copien la tabla en el cuaderno. También anímelos a jugar en casa con sus familiares siguiendo las reglas que usaron en la escuela. Proyecto: Noticias de mi comunidad Etapa 4. Revisamos la noticia Proyecto: Noticias de mi comunidad Etapa 5. Presentamos las noticias Actividad 1. Corregimos los textos LT. p.140 / CT.182 ¿Cómo guío el proceso? Pida que revisen su borrador con su compañero para llegar a acuerdos que les permita aclarar sus ideas y tomar decisiones sobre la versión final del texto. Para guiar la revisión pueden retomar los elementos de la planificación del texto: • ¿El encabezado llama la atención de la gente? • ¿El cuerpo de la noticia responde a las preguntas qué pasó, cuándo pasó, dónde pasó, por qué pasó? • ¿Cuenta la nota con un dato relevante o curioso? • ¿La ilustración que eligieron ayuda a comprender mejor el contenido de la nota? Usted puede aportar materiales que permitan revisar cómo se escriben algunas palabras, cuando externen dudas de si es correcta o no la escritura. Ayúdelos a corregir otros aspectos que para ellos no sean observables todavía, como reiteraciones innecesarias, puntuación y concordancia gramatical. Actividad 1. Organizamos las noticias LT.p.140 / CT.182 ¿Cómo guío el proceso? Reúna al grupo y disponga de un momento de la clase para que las parejas compartan su noticia con sus compañeros. Pregunte al grupo cómo conviene organizar las noticias en el periódico mural para que se entiendan: • ¿Acomodaremos las noticias por temas? ¿O seguiremos otro orden? • ¿Qué título llevará el periódico mural? ¿Con qué tipo y tamaño de letra? • ¿Cómo organizaremos las noticias en el espacio disponible? Conozca sugerencias para ampliar y compartir las noticias de los niños con una mayor cantidad de personas, en el apartado El periódico que se encuentra en la página 28. Actividad 2. Compartimos lo aprendido LT. p.140 / CT.182 ¿Cómo guío el proceso? Inviten a alumnos, maestros, personal que labora en la escuela y a papás a leer el periódico mural con las noticias que escribieron los niños. Actividad 2. Hacemos la versión final LT.p.140 / CT.182 ¿Cómo guío el proceso? Antes de pasar en limpio la noticia, es importante definir el lugar donde irá la ilustración. Comente a los alumnos que al hacer la versión fi nal tengan en cuenta que cualquier persona que lea el escrito pueda entenderlo; por ello es importante cuidar que el contenido sea adecuado, claro y preciso, además que la letra sea legible y esté limpio. Solicite a los niños participar en la versión final, tanto si se realiza en papel o bien con apoyo de un procesador de textos. Dé orientaciones a las parejas de alumnos para que trabajen de manera ordenada y sistemática, por ejemplo; mientras uno dicta, el otro escribe en el teclado. Luego pídales que cambien los roles. Tiempo de leer LT.p.141 Cuentos con lobos ¿Cómo guío el proceso? Invite a los niños a explorar las adivinanzas y los cuentos con lobos que leyeron en las sesiones anteriores. Pueden considerar también textos de su libro de lecturas. Organice al grupo en parejas. Cada niño elegirá un texto para leerle al compañero. Si el grupo es muy numeroso, puede organizar equipos de más integrantes. Para continuar con el interés de los niños en la lectura de cuentos, considere la realización de muna Tertulia literaria a la que invite a los padres de familia a escucharlos. Puede conocer algunas recomendaciones para organizar este evento en la primera parte de este libro, en la página 29.
- 136. 207 5.Tablero de 100p. 134 CT p. 224 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que profundicen en el conocimiento de la estructura de la serie numérica hasta 100. • Tarjetas con los números del cero al nueve, un juego por pareja. • Fichas rojas y azules, mínimo 10 de cada color por pareja. • Tableros de 100. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En esta la lección se continúa trabajando con la exploración de la estructura del sistema decimal mediante actividades que invitan a los estudiantes a seguir investigando los patrones en la serie numérica hasta 100. Se trabaja, al igual que en Hasta 50, con fichas que representan avances de una unidad y una decena. • Pida los avances con las fichas en términos del tablero y de los dígitos en los números. ¿Cómo se ve el avance de una ficha azul en el tablero? ¿Cómo se ve el de una ficha roja? ¿Qué número cambia? • La actividad constituye una oportunidad para comparar números con el tablero. Pregunte cómo saben que un número es mayor que otro y por qué. Invítelos a relacionar la posición en el tablero con el número de decenas y unidades (fichas rojas y azules). • Estas actividades constituyen un antecedente al trabajo que se efectuará posteriormente con el valor posicional utilizando objetos que representen decenas y unidades. En una rúbrica, registre información sobre: la serie oral y escrita hasta 100, la descomposición en decenas y unidades y la relación que hay entre ésta y los “avances” en el tablero de 100. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Puede regresar al tablero de 50 y, de ser necesario, utilizar únicamente fichas azules que representen unidades. • Conviene complementar con actividades o juegos en donde se deba enunciar la serie de forma ascendente y descendente a partir de cualquier número en el tablero. También resulta adecuado de 10 en 10 a partir de cualquier número y, cuando ya se domine la serie, contar de 2 en 2 y de 5 en 5. Organizadores curriculares Eje temático Tema Aprendizajes esperados Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. • Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100. • Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10. Propósito y descripción del trayecto Se introducen los números hasta 100. Se continúa con el trabajo iniciado en el trayecto “Hasta 50” en el que se exploran diferentes agrupamientos en decenas y unidades. Se trabaja con colecciones concretas y dibujadas, en este caso de un mayor número de elementos y poniendo especial énfasis en tratar de encontrar de manera exhaustiva todos los agrupamientos en decenas posibles. Se enfatiza la equivalencia de los distintos agrupamientos y en sus representaciones por medio de sumas. Se continúa con la exploración de patrones en la secuencia numérica hasta 100, buscando diferencias y semejanzas para encontrar regularidades y asociando objetos que representan decenas y unidades con desplazamientos en el tablero. Se trabaja con complementos a 100, tanto por escrito como mentalmente. En conjunto se profundiza en el conocimiento de los primeros 100 números a través del estudio de agrupamientos en decenas tanto en colecciones concretas y dibujadas, como mediante el análisis de las características de la serie numérica. Tiempo de realización El trayecto se integra por ocho lecciones, las cuales se sugiere desarrollar a lo largo de dos semanas, en 10 sesiones de 50 minutos. BLOQUE 2 pp. 128-137 CT pp. 218 - 225 Trayecto 9 Hasta 100 Matemáticas
- 137. 208 Matemáticas Primer Grado 6. El monederop. 135 CT p. 224 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que agrupen y desagrupen cantidades de distintas maneras utilizando objetos que representan decenas y unidades. • Monedas de un y 10 pesos de papel. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En la primera parte se puede variar el número de monedas repartiendo bolsas con distintas cantidades. • Conviene que en algunas bolsas haya más de 10 monedas de un peso para agrupar y, si lo desean, intercambien monedas. Promuevan el uso de distintos agrupamientos preguntando: ¿de qué otra manera se podrían contar las monedas? • En la segunda parte, existen siete posibilidades para representar la cantidad si se utilizan monedas de 10 y de un peso. Es posible que no consideren la posibilidad de no usar monedas de 10. De ser así, sugiéralo y guíelos para observar que tener 68 monedas de un peso es también una posibilidad. • Para fomentar habilidades de observación de patrones y profundizar en el conocimiento del sistema decimal, es oportuno pedir a los niños que comenten lo que observan en la tabla. • Es apropiado ordenar las respuestas con algún criterio. Esto les servirá para saber si se han encontrado todas las respuestas. Registre si cada estudiante puede al menos encontrar dos formas diferentes de representar la cantidad. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Trabajar con un número menor. • Proponga otras cantidades y pídales encontrar todas sus representaciones. 7. Cien cosas en la caja p. 136 CT p. 225 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que encuentren complementos a 100. • Que descompongan el número 100 en sumandos. • Tableros de 100. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Es pertinente permitir que los alumnos encuentren las respuestas a los dos ejemplos que se presentan al inicio utilizando procedimientos propios. Comente con ellos los resultados y en especial las estrategias utilizadas para encontrar los complementos. • Conviene mostrar frente al grupo, en un tablero de 100 grande, la manera cómo ambas cantidades forman el 100. Para esto localice la primera cantidad en el tablero y después cuente cuántas decenas y unidades se tienen que “avanzar” para llegar al 100. • En la segunda parte el objetivo es representar el 100 de muchas diferentes maneras. En esta lección es suficiente con que utilicen decenas completas o números terminados en cinco. • Es adecuado registrar todas las parejas de decenas completas que suman 100. Use una hoja de rotafolio y regístrelas de manera ordenada en una tabla para consultarla después. Se debe incluir la opción en la que alguna de las cajas está vacía y la otra tiene 100 objetos. Observe si ya saben los complementos a 100 tratándose de decenas completas. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Use tableros de 100, ya sea con números o utilizando las cuadrículas vacías. • También trabaje con las cajas de sorpresas, objetos y tableros de 10. • Puede pedir que formen 100 utilizando tres cajas de sorpresas en lugar de dos. 8. Junto 100 p. 137 CT p. 225 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que encuentren complementos a 100 mentalmente. • Que sumen mentalmente complementos a 100. • Tableros de 100. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Después de haber trabajado con complementos a 100 en la lección anterior de manera escrita y utilizando apoyos, en ésta se pide que encuentren los complementos mentalmente. • Al inicio se utilizan cuadrículas de 100 para recordar el trabajo hecho anteriormente y se guía a los alumnos para construir estrategias que les permitan resolver mentalmente. • Es importante preguntarles qué observan en las parejas de números que suman 100. Por tratarse de decenas completas, deben darse cuenta de que al sumarse los dígitos de las decenas el resultado siempre es 10. Dichas parejas de números son conocidas para los alumnos ya que se trabajó con complementos a 10 en lecciones de trayectos anteriores. Para cada estudiante, registre las parejas de números que suman 10 y 100 que ya conoce (sin tener que contar). ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Trabaje con complementos a 10. • Promueva el uso de lápiz y papel, así como cuadrículas de 100 o tableros de 100 para hacer los cálculos. • Proponga sumas cuyo resultado sea 100 en las que los sumandos terminen en 5.
- 138. 209 Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. • Estima,comparayordenalongitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también con un intermediario. Propósito y descripción del trayecto Se comparan dos objetos o dos bolsas con material a partir del sopesado, para que comiencen a construir una percepción del peso como una característica de los objetos. Antes de sopesar es importante promover la anticipación a partir de la observación, con el fin de identificar cuál “creen” que es más pesado. Estas experiencias permiten a los alumnos entender que el tamaño no es buen indicador del peso. La comparación de objetos por sopesado los prepara para que después utilicen la balanza de platillos, que parte del mismo principio, a saber, el objeto más pesado hace que “baje” más el brazo. Tiempo de realización El trayecto contiene dos lecciones y puede desarrollarse en dos o tres sesiones de 50 minutos, en función del tamaño del grupo. BLOQUE 2 pp. 138-139 CT pp. 226 Trayecto 10 Experimentar con el peso 1. ¿Cuál pesa más? p. 138 CT p. 226 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que identifiquen el sopesado como una manera de comparar pesos. • Para cada equipo, un par de objetos de distinto peso. Por ejemplo: engrapadora, borrador, rollo de cinta adhesiva gruesa, candado, paquete de hojas, regla para pizarrón o caja de marcadores para éste. Cuide que en cada par de objetos la diferencia de peso se note al sopesar. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Conviene que los equipos sean de tres integrantes. • Entregue a cada equipo un par de objetos para que hagan la actividad. • En el Cierre, recupere las expresiones de los alumnos, como “el más pesado jala más para abajo” o “cuesta más trabajo sostenerlo”. Se trata de establecer un criterio que después permita explicar por qué en la balanza de brazos el más pesado baja y el más ligero sube. Observe si realmente se fijan en el peso de los objetos y se familiarizan con el sopesado y cómo se percibe físicamente si es más o menos pesado. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si los alumnos no logran identificar el objeto más pesado de un par, anímelos a tomar otro par de objetos en el que la diferencia de pesos sea más clara. Proponga ordenar tres objetos, del menos al más pesado. 2. Bolsas ligeras y pesadas p. 139 CT p. 226 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que reconozcan que el peso de los objetos no depende de su tamaño. • Cuatro pares de bolsas transparentes de plástico. Cada una está anudada y contiene un tipo de material como algodón, piedras de río, piedra pómez, tierra, pasto o zacate. Etiquete cada par de bolsas con las letras A y B, C y D, E y F, G y H. Cuide que la diferencia de peso de las dos bolsas se sienta por sopesado. Además, en algunos pares busque provocar conflicto con el peso de los materiales, por ejemplo, en una bolsa ponga piedras de río y en su pareja piedra pómez, pues generalmente se piensa que la piedra pesa más. También es importante que en cada pareja las dos bolsas tengan más o menos el mismo volumen, es decir, que se vean igual de grandes. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Acomode dos mesas al frente del salón. En una ponga las bolsas A y B. En otra las C y D. • Cuando los equipos pasen a ver las bolsas, asegúrese de que anticipen cuál pesa más sin agarrarlas. • Después pida que, para comprobar, sopesen las bolsas y se pongan de acuerdo sobre cuál pesa más. Si acertaron, pida poner una paloma delante de su respuesta. Si no, un tache. • Pida que repitan la actividad con las otras cuatro bolsas. • En el Cierre, enfatice que la bolsa más grande no siempre es la más pesada. Observe si, en la primera vuelta, eligen la bolsa más grande y en la segunda se fijan más en los objetos que tiene la bolsa para considerar el peso. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Seleccione una piedra pómez y una de río del mismo tamaño, pregunte: ¿creen que pesan lo mismo o una de ellas pesa más?, y después permita que las sopesen. • Proponga ordenar tres bolsas, de la que pesa menos a la que pesa más.
- 139. 210 Primer Grado Conocimiento del Medio Planeacióngeneral Eje temático Tema Aprendizaje esperado Cultura y vida social Interacciones con el entorno social Describe cronológicamente acontecimientos de su historia y la de su familia con el uso de referencias temporales. Propósito Que los alumnos reconozcan que crecen y cambian con el tiempo y que tienen una historia personal para que puedan narrar acontecimientos importantes para ellos. BLOQUE 2. Observo mis cambios y los de mi comunidad Lt pp.106-113 / CT pp. 251- 253 Secuencia didáctica 6 ¿Cómo cambio? Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales 1 1. Lo que pienso Que los alumnos expresen los referentes que utilizan para ordenar cronológicamente sucesos dentro de una historia. Cuento “El patito feo”. 2. Cambios al crecer Que los alumnos identifiquen cambios en el crecimiento y establezcan relaciones entre las características físicas y las actividades que se pueden realizar durante este proceso. Juego de la Oca. Dados. 2 3. Mi cuerpo cambia Que los alumnos identifiquen cambios en su cuerpo y las actividades que realizan a través del tiempo. Fotografías de los niños cuando eran bebés. 3 4. La historia personal Que los alumnos identifiquen acontecimientos de su historia personal para que los describan cronológicamente. 4 5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos construyan una narración cronológica sobre un acontecimiento de su historia personal. Hojas. Colores. 6. Lo que aprendí Que los alumnos valoren su capacidad para narrar acontecimientos importantes de su vida y para reconocer los cambios en su cuerpo con el crecimiento. Apartado 1. Lo que pienso Lt p.106 / CT p. 251 ¿Cómo guío el proceso? Para iniciar con la actividad de este apartado, cuente a los alumnos la historia del patito feo, como referente que ayudará a responder las preguntas. Oriéntelos para que centren la atención en cambios experimentados por el personaje principal. Después de escuchar el cuento, pida a los alumnos ordenar las imágenes y explicar qué tomaron en cuenta para ordenarlas así. Explore los criterios que utilizan para ordenar cronológicamente. Aspectos como las actividades (lo qué están haciendo) o las características físicas de los personajes de la historia pueden ser algunos de los criterios que consideren. Lo importante en este apartado es identificar los criterios que utilizan los alumnos. Al finalizar solicíteles realizar en casa la actividad que se señala en la página 107, ya que la información derivada de ésta se ocupará en la siguiente sesión; es de suma importancia porque permitirá a los alumnos construir su historia personal y familiar. Pautas para evaluar Valore el orden de la secuencia de imágenes y si es correcta en relación con los cambios que experimenta el personaje principal. Tome nota de los referentes temporales que mencionan los alumnos para justificar el lugar que ocupa cada imagen en su secuencia.
- 140. 211 Apartado 2. Cambiosal crecer Lt p.107 / CT p. 251 ¿Cómo guío el proceso? Antes de comenzar el Juego de la Oca del Recortable 4 propuesto para desarrollar este apartado, pida a los alumnos describir las imágenes, centrándose en identificar aspectos del crecimiento, los cambios en el cuerpo del niño y las actividades que puede realizar. Para iniciar el Juego de la Oca, pida a los niños que ya conocen las reglas que las expliquen a sus compañeros. Si nadie las conoce, coméntelas. Es importante que al llegar a una casilla, el jugador describa la actividad de Santiago; formule preguntas asociadas con los cambios que tiene según su edad. Guíe a los niños para que establezcan relaciones entre las características físicas de Santiago en cada momento de su crecimiento y las actividades que puede o no realizar (cuando es bebé no juega futbol porque es pequeño; puede leer un cuento a su hermano porque creció y sabe leer). Estas reflexiones proporcionarán a los alumnos referentes concretos para describir lo que puede hacer Santiago en diferentes edades. ¿Cómo apoyar? Es probable que para algunos alumnos sea difícil establecer relaciones entre las características físicas en cada momento del desarrollo y las actividades que se pueden realizar. Hagan actividades en equipo para que se den cuenta de la relación entre lo que pueden hacer y su edad. Pregunte cómo eran al nacer y al entrar a la primaria y qué podían hacer en cada momento. ¿Cómo extender? Quizá algunos alumnos pueden avanzar en la construcción de relaciones de causa y efecto. Para ello pídales que localicen en casa algún objeto que utilizaban cuando nacieron o a la edad de 3 años y pregunten a sus familiares qué hacían con ellos. Pautas para evaluar Identifique si los alumnos reconocen cambios durante el crecimiento y encuentran las relaciones entre las características físicas y las actividades que realizan en diferentes momentos del mismo. En relación con el llenado de la tabla verifique que los dibujos y los textos en cada columna correspondan a las edades. Apartado 3. Mi cuerpo cambia Lt p.108-109 / CT p. 252 ¿Cómo guío el proceso? Para iniciar con la actividad de este apartado, promueva que algunos alumnos expresen en qué son diferentes ahora de cuando eran bebés (que lleven fotografías de cuando eran pequeños), de tal forma que sea un detonador para el dibujo de su mano y la comparación con la de un bebé. Para iniciar con la actividad de este apartado, promueva que algunos alumnos expresen en qué son diferentes ahora de cuando eran bebés (que lleven fotografías de cuando eran pequeños), de tal forma que sea un detonador para el dibujo de su mano y la comparación con la de un bebé. Los alumnos deberán expresar en qué han cambiado, en términos de lo que son capaces de hacer y que antes no podían. Si contestaran con información ya contenida en la pregunta planteada en el libro, haga otras preguntas que centren la atención en las diferencias entre lo que pueden hacer ahora y lo que hacían antes, así como en los cambios de su cuerpo: ¿cómo era cuando eran bebés y cómo es ahora?, ¿hacen cosas diferentes de cuando eran bebés? Promueva que registren las actividades que realizaban en dos momentos distintos de su vida tomando en cuenta sus cambios físicos. Al fi nalizar la sesión, solicite a los alumnos realizar en casa la actividad planteada en la página 109, con el objetivo de dar seguimiento a la indagación sobre el pasado de los alumnos para profundizar en el conocimiento de su propia historia. ¿Cómo apoyar? Es probable que algunos alumnos presenten dificultades para identificar sus actividades favoritas en los momentos que se solicitan. Puede retomar el tablero del Juego de la Oca para que visualicen algunas características en esos dos momentos e identifiquen referencias concretas de lo que se puede hacer en cada uno. ¿Cómo extender? Para profundizar en el trabajo de asociación entre cambios del cuerpo con habilidades, puede preguntar a los alumnos cómo creen que serán de grandes y qué cosas serán capaces de hacer. Pautas para evaluar Procure registrar las razones que dan los alumnos para justificar las diferencias entre los tamaños de las manos. Verifique que las actividades favoritas que eligieron corresponden a las edades cronológicas. Identifique en sus dibujos diferencias en las características físicas del cuerpo y en el tipo de actividad que realizan, así como el uso de referentes temporales en la descripción de su trabajo.
- 141. 212 Primer Grado Conocimiento del Medio Apartado4. La historia personal Lt pp.110-111 / CT p. 252 ¿Cómo guío el proceso? A partir de la descripción de las imágenes dirija la atención de los alumnos hacia el tema de los momentos importantes en la vida de un niño, atendiendo tanto a las características físicas, como a las actividades que realiza en cada momento y a los cambios en su cuerpo. Apoye al grupo a decidir cómo ordenarán las imágenes mediante preguntas que les permitan advertir sus errores o justificar sus aciertos. Conviene que les pregunte en qué se fijan para saber qué sucedió antes y después. Esta petición puede parecer repetitiva, pero es necesaria para ayudar a los niños a identificar los criterios que utilizan para reconocer diferencias: me fijo en sus años (edad), me fijo en qué está haciendo (habilidades) o me fijo si tiene hermanos. Promueva la discusión grupal para elegir un título para la historia y que argumenten su elección. Para el registro de los momentos importantes de su vida, abra un espacio en el grupo para recordar lo que averiguaron con sus familiares y retomar lo dicho por algún niño que sirva como ejemplo para saber cómo realizar la actividad. Es relevante que los alumnos puedan ligar referentes temporales específicos con los momentos de su vida para construir su historia personal. Durante el trabajo en parejas apoye a los niños en la justificación de sus elecciones a través de preguntas sobre lo que dibujaron. Pautas para evaluar Identifique si los alumnos pueden ordenar cronológicamente y de manera correcta los momentos elegidos. Ponga atención en las dificultades que muestran para secuenciar las imágenes y registre quiénes requieren un acompañamiento más puntual. Verifique que sus dibujos sean coherentes con el referente temporal que anotaron y que puedan explicar por qué esos momentos son importantes para ellos, lo que constituye la base de su historia personal. Apartado 5. Integro mis aprendizajes Lt p.112 / CT p. 253 ¿Cómo guío el proceso? Para trabajar la actividad integradora, explore si los niños tienen conocimiento de lo que es una historieta. Si no es así, puede llevar al salón ejemplos para que identifiquen las características de ésta. Comente al grupo que los momentos significativos forman parte de la historia de las personas y de las familias. Puede ejemplificar esta idea recuperando un momento importante de su vida que haga ver al grupo por qué aquellos se convierten en parte de la historia personal o familiar. Promueva que los niños comenten qué hechos de su vida consideran importantes y los ubiquen en una secuencia temporal; elijan un acontecimiento, lo dibujen y lo describan considerando el antes y el después. Fomente un ambiente de respeto y escucha activa cuando los alumnos expliquen por qué ese momento es importante para ellos. Recuerde indicar a los alumnos guardar su trabajo en la Carpeta de actividades. Pautas para evaluar Valore en qué medida los alumnos pueden identificar momentos importantes de su historia personal y el orden en una narración cronológica. En esta narrativa es importante identificar su capacidad de expresar cómo han cambiado las cosas que antes no podían hacer y ahora sí, y los momentos importantes de su vida. Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.113 / CT p. 253 ¿Cómo guío el proceso? Para la primera actividad de evaluación, apoye a los alumnos a identificar cambios a lo largo de su vida y que sólo elijan uno de ellos. Esto será clave para observar si los alumnos han adquirido la capacidad de identificar cambios. El segundo ejercicio tiene por objetivo que los alumnos utilicen referentes espaciales que estuvieron trabajando en la secuencia. Su descripción de cuando entraron a la primaria considera lo que ocurrió antes y después. Pautas para evaluar Valore si los alumnos reconocen que crecen y cambian con el tiempo y que tienen una historia personal, así como su capacidad para narrar acontecimientos importantes para ellos empleando referentes temporales.
- 142. 213 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CTpp. 261 - 262 Dimensión: Empatía Habilidad: Bienestar y trato digno hacia otras personas Indicadores de logro: Nombra cómo se siente cuando una persona lo trata bien o mal. 13. La cara de las emociones Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Hojas de papel blanco y de colores. Plantilla o molde de una máscara. Lápices de colores o plumones. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Mi lugar favorito es…” – Comente a sus alumnos que las situaciones que viven día con día generan emociones: alegría, tristeza, enojo o miedo. Para comprendernos a nosotros mismos y a los demás es importante identificar las situaciones o circunstancias que las originan, así como las consecuencias que tiene sentir esas emociones. – Reparta una máscara a cada alumno y solicite que representen en ella una emoción, la que ellos prefieran. Si considera necesario, mencione varias emociones como: felicidad, tristeza, miedo, ansiedad, enojo, amor, preocupación, sorpresa, envidia, vergüenza, satisfacción, celos. • Al terminar los dibujos, invite a los alumnos a ponerse la máscara y a pasear por el salón de clase o el patio de la escuela; después de un tiempo, indíqueles que se detengan frente a un compañero y que digan: “yo me siento (feliz, triste, enojado, avergonzado), cuando (alguien) hace (algo)”. Los estudiantes deben repetir esta dinámica con varios compañeros. Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan: ¿qué es tratar bien a una persona y qué es tratar mal a una persona?, ¿qué sienten (coraje, pena, enojo) cuando alguien los trata mal?, ¿qué sienten (alegría, sorpresa, gusto, amor) cuando alguien los trata bien? Invite a los alumnos a reconocer qué sienten en situaciones en las cuales reciben un buen trato y qué sensaciones experimentan cuando alguien los maltrata. Educación Socioemocional
- 144. 218 Primer Grado Lengua Materna. Español Planificación BLOQUE3 Actividad puntual. Proyecto. Tiempo de leer Aprendamos a leer y a escribir Actividades recurrentes Proyecto Así era antes, así soy ahora Ámbito: Estudio Práctica social del lenguaje: Intercambio escrito de nuevos conocimientos. Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de la información en la comunidad. Aprendizaje esperado: Escribe textos sencillos para describir personas,animales,plantas u objetos de su entorno. Aprendizaje esperado: Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula. Propósitos: Que los alumnos… • Que los alumnos produzcan textos descriptivos para compartir los cambios que han tenido a lo largo de su vida. Materiales: Colores, hojas blancas, Cuaderno de palabras,“Pasaporte de lecturas”, diversos objetos, una caja, Recortable 4.Alfabeto 2. Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio. Tiempo de realización: 25 sesiones, distribuidas en 5 semanas. Producto final: Textos descriptivos sobre su historia personal. Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT Pág. CT Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir Mayúsculas y minúsculas Que los alumnos: Reflexionen sobre algunos usos de las mayúsculas. 146 265 Proyecto. Así era antes, así soy ahora Etapa 1. Buscamos información 1.¿Dónde buscamos? Elijan a quién entrevistar para obtener más información sobre su historia personal. 147 266 2. Hacemos una entrevista Dicten preguntas para realizar la entrevista. 147 266 Actividades recurrentes Tiempo de leer Cuentos dentro de otros cuentos “Temor de lobito” Establezcan la relación intertextual entre personajes de cuentos tradicionales con los de versiones contemporáneas. 148 267 Aprendamos a leer y escribir Mayúsculas y minúsculas Profundicen en la reflexión sobre el uso de las mayúsculas. 149 267 Proyecto. Así era antes, así soy ahora Etapa 2. Exploramos descripciones 1. Leemos textos de otros niños Que los alumnos: Obtengan información a partir de descripciones. 150 268 2.Describimos y adivinamos Utilicen la descripción como recurso para adivinar objetos, animales o personas. 151 269 Actividades recurrentes Tiempo de leer Cuentos dentro de otros cuentos “Muchachita del bosque” Establezcan la relación intertextual entre personajes de cuentos tradicionales con los de versiones contemporáneas. 152 270 Aprendamos a leer y escribir Formamos palabras Reflexionen acerca de cuántas y cuáles letras se requieren para escribir diferentes palabras. 153 270
- 145. 219 Modalidad Actividades ¿Québusco? Pág. LT Pág. CT Proyecto. Así era antes, así soy ahora Etapa 3. Escribimos los textos 1.Así era yo Describan cómo eran de bebés. 154 271 2.Así soy yo Describan cómo son ahora a partir de identificar sus características. 155 271 3. Un momento importante de mi vida Describan dos momentos importantes de su vida. 156 272 Actividades recurrentes Tiempo de leer Cuentos dentro de otros cuentos“Jugando con lobo” Establezcan la relación intertextual entre personajes de cuentos tradicionales con los de versiones contemporáneas. 157 273 Aprendamos a leer y escribir Nombres escondidos Reflexión sobre la naturaleza alfabética de nuestro sistema de escritura. 158 273 Proyecto. Así era antes, así soy ahora Etapa 4. Revisamos los textos 1.Corregimos una descripción. Propongan mejoras para la descripción de un bebé. 159 274 2.Revisamos el texto“Así era yo” Corrijan la descripción de cuando eran bebés. 159 275 3.Revisamos el texto“Así soy yo” Revisen y corrijan la descripción de cómo son ahora. 160 275 4. Revisamos el texto “Un momento importante de mi vida” Revisen y corrijan la descripción de dos momentos importantes de su vida. 161 276 Actividades recurrentes Tiempo de leer Poemas“Por el alto río” Escuchen el poema para comprender su significado e identificar la musicalidad a través de la identificación de las rimas. 162 276 Aprendamos a leer y escribir Crucigrama Reflexionen acerca de cuántas, cuáles y en qué orden deben ir las letras para escribir determinadas palabras. 163 276 Proyecto. Así era antes, así soy ahora Etapa 5. Revisamos los textos 1. Hacemos la versión final Que los alumnos: Copien las versiones finales de las descripciones. 164 277 2.Armamos el periódico mural Organicen las descripciones en el periódico mural. 164 277 3. Compartimos lo aprendido Inviten a la comunidad escolar para socializar el resultado de su trabajo. 165 277 Actividades recurrentes Tiempo de leer Poemas“Baile” Escuchen el poema para comprender su significado e identificar la musicalidad a través de la identificación de las rimas. 166 278
- 146. 220 Primer Grado Lengua Materna. Español SEMANA25 Aprendamos a leer y escribir LT. p.146 / CT.265 Mayúsculas y minúsculas ¿Cómo guío el proceso? Escriba en el pizarrón Luz y luz y lea ambas palabras en voz alta. Pregunte a los niños qué diferencia ven entre estas dos formas de escribir luz. Explique a qué se refiere Luz (nombre de una persona) y luz (elemento de la naturaleza). Pida a los niños que propongan otro nombre (de lugar o persona) y escríbalo en el pizarrón. Luego pídales que digan palabras que comiencen igual y vaya anotándolas en el pizarrón, debajo del nombre propio. Distinga el inicio con mayúscula si se trata de nombres propios. Oriente al grupo a llegar a la conclusión de que los nombres propios se escriben con mayúscula inicial. Pida a los niños que resuelvan la actividad del libro de texto. Proyecto: Así era antes, así soy ahora Etapa 1. Buscamos información Actividad 1. ¿Dónde buscamos? LT. p.147/ CT.266 ¿Cómo guío el proceso? Invite a los niños a pensar en qué familiares los conocen bien y pueden dar información sobre cómo eran antes y cómo son ahora. Pida que anoten en su libro los nombres de las personas que entrevistarán para hacer esa indagación. Actividad 2. Hacemos una entrevista LT. p.147/ CT.266 ¿Cómo guío el proceso? Lea a los niños los ejemplos de preguntas para la entrevista que están en el libro de texto. En plenaria, pida su participación para que defi nan las preguntas que quieren hacer. Anótelas en el pizarrón para que ellos las copien en su libro y las ocupen con sus familiares durante la entrevista. Tiempo de leer LT. p.148/ CT. 267 Cuentos dentro de otros cuentos / “Temor de lobito” ¿Cómo guío el proceso? Antes de leer, señale el título y el autor del cuento. Inicie una conversación para que los alumnos anticipen el contenido a partir de estos indicadores textuales. Formule preguntas que retomen las características de los lobos que aparecen en otros cuentos: ¿Cómo creen que sea este lobo? ¿Qué les dice el título? ¿Creen que sea un lobo grande y feroz o más bien se trata de uno pequeño? ¿Por qué opinan eso? ¿A qué creen que le tenga miedo este lobito?. Una vez que hayan concluido la lectura del cuento, comenten con base en preguntas como: ¿Quiénes aparecen en el cuento? ¿Qué edad tendrán los personajes? ¿Qué hace el lobito? ¿Por qué? ¿Qué siente? ¿A qué le tiene miedo?. Para contestar la pregunta del libro de texto, recupere la trama de cuentos de lobos que leyeron previamente. Pida a los niños que escriban el título del cuento de esta actividad en su “Pasaporte de lecturas”.
- 147. 221 SEMANA 26 Aprendamos aleer y escribir LT. p.149/ CT.267 Mayúsculas y minúsculas ¿Cómo guío el proceso? Retome la conclusión obtenida en la actividad anterior: los nombres propios comienzan con mayúsculas. Pida a los niños que localicen y subrayen las mayúsculas en los fragmentos de texto que se presentan en la actividad del libro de texto. Abra la discusión con las preguntas: ¿Cuántas palabras encontraron que empiezan con mayúscula? ¿Todas las palabras que encontraron son nombres de personas o lugares? ¿Por qué algunas empiezan con mayúscula, aunque no sean nombres? ¿Cómo extender? Seleccione un texto del libro de lecturas. Después de leerlo en voz alta, pida a los niños que localicen las mayúsculas. Analice con ellos la función de las mayúsculas identificadas: en nombres propios o inicios de texto, párrafo o frase. Más adelante, es posible que aparezcan otros usos, como enfatizar una parte del texto o expresar onomatopeyas. Juegue con sus alumnos escribiendo una letra minúscula en el pizarrón para que ellos la copien en el cuaderno y escriban la mayúscula correspondiente. Anímelos a utilizar el alfabeto del salón para saber cómo se escriben. Repita este juego cuando lo considere pertinente. Proyecto: Así era antes, así soy ahora Etapa 2. Exploramos descripciones Actividad 1. Leemos textos de otros LT. p.150/ CT. 268 ¿Cómo guío el proceso? Lea las descripciones que hicieron tres niños y que se encuentran en el libro de texto. Recupere de los alumnos información de esos textos a partir de las preguntas subsecuentes. Luego, pida que contesten por escrito las preguntas en su libro. Una posibilidad de dar a conocer las descripciones que harán los niños en este proyecto es mediante el intercambio epistolar con alumnos de otros grupos o escuelas. Conozca la propuesta de Correspondencia escolar en la página 27. Actividad 2. Describimos y adivinamos LT. p.151/ CT.269 ¿Cómo guío el proceso? Esconda un objeto en una caja. Descríbalo dando detalles de su forma, color, tamaño, utilidad y otras características hasta que alguien del grupo adivine qué es. Pida a los niños formar pareja con un compañero. Uno de ellos pensará en una persona que trabaja en la escuela. Sin decir quién es, lo describirá para que su compañero trate de adivinar y dibujarlo. Pida que muestre su dibujo. Cuando adivine, se cambiará el rol. ¿Cómo extender? Pida a un niño que salga del salón. El grupo elegirá a alguien para describirlo. Cuando regrese quien salió del salón, los demás dirán por turnos una característica del compañero elegido. El juego acaba cuando el niño diga el nombre del compañero descrito. Tiempo de leer LT. p.152/ CT. 270 Cuentos dentro de otros cuentos / “Muchachita del bosque” ¿Cómo guío el proceso? Antes de leer, señale el título del cuento y el autor. Guíe a los alumnos para que anticipen el contenido a partir de estos indicadores textuales con preguntas como: ¿Quién será esta muchachita del bosque? ¿Conocen a alguna niña que haya ido al bosque? Anote algunas predicciones en el pizarrón para recuperarlas después de la lectura. Después de leer, formule preguntas como: ¿Quién cuenta la historia? ¿A qué le tienen miedo los lobos? ¿Cómo está vestida esa muchachita? ¿A quién les recuerda? ¿Por qué dicen que es peligrosa? ¿En qué cuento aparece el tatarabuelo del lobito? De esta manera los niños tienen la oportunidad de pensar en el lenguaje que se escribe, y eso supone considerar el mundo en el que están los personajes y las cosas que se dicen sobre ellos. Pida a los niños que narren el cuento de “Caperucita Roja” y lo comparen con éste. Conversen sobre las semejanzas y diferencias entre la caracterización de la niña en cada caso. ¿Cómo extender? Puede buscar diferentes versiones de “Caperucita Roja” en la biblioteca o en el libro de texto de segundo grado para analizar la actitud de la niña en cada una. Por ejemplo, en la versión tradicional es buena e inofensiva; en “Muchachita del bosque” es peligrosa porque mata al tatarabuelo del lobito; en “El cuento más contado” es rebelde porque usa pantalones de mezclilla; en la versión de Roald Dahl es valiente porque mata al lobo con una pistola y se hace un abrigo con su piel, y en “¡Para comerte mejor!” es, en realidad, una lobita disfrazada con una caperuza roja. Pautas para evaluar. Esta actividad está centrada en la caracterización y por ello es muy útil para ver los avances de los niños al realizar descripciones y comparaciones de los personajes, en elementos como: vocabulario para referirse a personajes y objetos; riqueza y variación en la adjetivación para describirlos, y recursos estilísticos como el uso de adjetivos antepuestos a sustantivos (en este cuento es una dulce niña). La información le servirá para planificar actividades que ayuden a incrementar léxico y a reconocer estructuras estilísticas propias de los cuentos.
- 148. 222 Matemáticas Primer Grado Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. • Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100. • Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10. Propósito y descripción del trayecto Se profundiza el estudio de los números hasta 100. Se continúa con el trabajo con agrupamientos en decenas y unidades que conducen a la comprensión de la estructura del sistema decimal. Se utilizan objetos que representan decenas y unidades, fomentando el trabajo con equivalencias pero en esta ocasión promoviendo el análisis que apunte hacia la conveniencia de utilizar el mayor número de decenas posible. Se observan y analizan regularidades en la serie numérica al contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 oralmente y por escrito. Se introduce el trabajo con la recta numérica, cuyo nivel de abstracción es mayor que el de la tira o el tablero de números pero cuyo uso es de gran importancia en matemáticas. Se comparan y ordenan cantidades utilizando la descomposición en decenas y unidades. Hacia el final se incluye trabajo con suma y resta en torno a decenas completas, por una parte, para profundizar el conocimiento de la primera centena, y por otra, como preparación para la construcción de estrategias más complejas de suma y resta que se presentan en las lecciones finales. Tiempo de realización El trayecto se integra por 10 lecciones, las cuales se sugieren desarrollar a lo largo de nueve sesiones de 50 minutos. BLOQUE 3 pp.144-154 CT pp.291 - 298 Trayecto 1 Otra vez 100 1. Las plantas de menta p. 144 CT p. 291 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que utilicen diferentes agrupamientos en decenas y unidades y los comparen. • Tableros de 10 (opcional). 3 • Semillas o piedritas para representar plantas (opcional). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En lecciones anteriores se trabajó con agrupamientos en decenas y unidades utilizando material concreto, dibujos y monedas. Aquí se continúa con el trabajo con agrupamientos equivalentes pero sin material concreto e invitando a la comparación para determinar cuáles agrupamientos son mejores y por qué. • Registre los diferentes agrupamientos en tablas y verifique que han considerado todos, incluyendo aquéllos en los que no se utilizan cajas. • Al comparar agrupamientos conviene que concluyan que el máximo número de cajas que es posible comprar coincide con el número de las decenas. También se puede hablar sobre las ventajas de comprar más cajas en lugar de plantas sueltas (por ejemplo para contar, transportar y almacenar). Pregunte a sus estudiantes: ¿qué figuras usaron en su máscara?, ¿cómo son sus lados?, ¿cuántos lados tiene?, ¿tienen vértices (esquinas o puntas)? ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Que los agrupamientos no representen la misma cantidad. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Regrese al uso de material concreto, pero únicamente si es necesario. Utilice tableros de 10 y semillas para simular cajas y plantas sueltas.
- 149. 223 2. Fichas enla caja p. 145 CT p. 291 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que utilicen objetos que representan decenas y unidades para formar cantidades y compararlas. • Fichas azules (valen uno) y rojas (valen 10). • Cajas de sorpresas (una por alumno). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Coloque fichas rojas y azules en las cajas. Conviene colocar más de 29 fichas azules en cada caso, de manera que puedan agruparlas e intercambiarlas. • Pida que registren el número de fichas rojas y azules, así como la cantidad que se forma con ellas. Sugiera el uso de una tabla como la siguiente: • Por cada caja deberán registrar el número de fichas antes y después de efectuar el intercambio de fichas azules por rojas. De esta manera se enfatiza la equivalencia de las representaciones. • Es pertinente comentar cuándo se utilizan menos fichas para que vean la conveniencia de utilizar el mayor número posible de decenas. Proponga cantidades de fichas para que hagan intercambios y los registren. Utilice el registro para tomar nota de quiénes presentan dificultades. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Que intercambien un número de fichas distinto a 10 por una ficha roja. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si las cantidades no coinciden pida que revisen sus registros y verifiquen si hicieron correctamente el intercambio. • Repita la actividad con un número mayor de fichas. Se pueden organizar equipos de cuatro niños al juntar dos parejas y trabajar en conjunto para tener así una mayor cantidad de material. 3. ¿Qué sabes del 46? p. 146 CT p. 292 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que descompongan números en decenas y unidades de diferentes maneras. • Fichas azules y rojas. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Recuerde con el grupo el valor de las fichas rojas y azules y los nombres decenas y unidades, todos vistos en trayectos anteriores. • Si proponen sólo la respuesta ideal (para el caso de 46, 4 decenas y 6 unidades), motívelos a encontrar otras posibilidades: 3 decenas (o fichas rojas) y 16 unidades (fichas azules), 2 decenas y 26 unidades, 1 decena y 36 unidades e incluso 46 unidades. • Al analizar las diferentes respuestas, conviene hacer preguntas como: ¿Qué patrones observan en las diferentes formas como formaron el número 46? ¿En todos los casos quedan 6 fichas azules (unidades) sueltas? ¿Por qué sucede esto? ¿Cómo le hicieron para formar de otras maneras el número? ¿En qué pensaron? • La lección puede trabajarse en varias sesiones y repetirse con otros números. Registre quiénes encuentran múltiples agrupamientos equivalentes fácilmente y quiénes requieren apoyo. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Que se les dificulte usar la idea de que 10 unidades equivale a una decena y no sepan cuándo intercambiar fichas. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Use sólo fichas azules y los tableros de 10 para experimentar diferentes formas de desagrupar utilizando de 0 a 4 tableros. • Proponga varios números y pida que los descompongan en el mayor número posible de formas utilizando decenas y unidades.
- 150. 224 Matemáticas Primer Grado 4. ¡Vamos acontar! pp. 147-148 CT p. 293 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que practiquen el conteo y exploren regularidades en la serie numérica hasta 100. • Tableros de 100 (opcionales). • Fichas (opcionales). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Organice al grupo de manera que queden sentados en un círculo. Explique que contarán de diferentes maneras y presten atención para no equivocarse. • Existen muchas variantes que puede utilizar para la actividad. En un inicio cuente, como se plantea en la lección, hacia la derecha, alumno por alumno. Después proponga un juego en donde el último que contó aviente algún objeto y el que lo atrape debe seguir contando. • El nivel de dificultad va aumentado progresivamente, desde contar de manera ascendente y descendente de 1 en 1, luego de 10 en 10 y hasta contar de 2 en 2. • Pídales ser respetuosos con las equivocaciones de otras personas e invítelos a observar si los errores son por distracción o desconocimiento de la serie numérica. • En la segunda actividad de la lección se busca explorar las regularidades en la serie numérica escrita. • Una vez coloreadas las casillas, pida describir los patrones. Al inicio solicite usar sus propias palabras para describir la forma en cómo aparecen los espacios coloreados. Por ejemplo, de 5 en 5 aparecerán dos líneas verticales, quizá los estudiantes digan “dos líneas”, lo cual sería una buena descripción de lo que pretendemos que construyan. Después pregunte en qué se parecen y son diferentes los números en las casillas coloreadas de cada color de manera que vayan precisando sus observaciones. • Aproveche para desarrollar habilidades del lenguaje al invitarlos a describir los patrones. Pida usar términos como unidad y decena para referirse a los dígitos en los números. Para el caso del 10 deben concluir, por ejemplo, que al contar de 10 en 10 el dígito de las unidades se mantiene (siempre es cero si se cuenta desde el inicio), pero el de las decenas va aumentando de 1 en 1. • Al contar de 5 en 5 el dígito de las unidades es siempre 0 o 5, mientras que las decenas aumentan “un número sí y otro no”. • En el caso del 2, el patrón en las unidades se repite en ciclos, los números terminan en 2, 4, 6, 8 y 0, en ese orden. Pregunte cada cuántos números cambia el dígito de las decenas. Puede usar una tabla de cotejo para registrar, por estudiante, si cometen errores al contar de manera ascendente o descendente a partir de cualquier número hasta 100. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Cuando existen errores en el conteo oral conviene repasar con ellos los nombres de los números con un tablero grande de 100. Pregunte por los patrones, por ejemplo, ver que todo el renglón de la decena de los veintes inicia con la palabra “veinti”, etcétera. • Pedir que cuenten nuevamente de 10 en 10, de 5 en 5 y de 2 en 2 pero a partir de cierto número, describan los patrones y los comparen con los encontrados al contar desde el inicio. • Contar de 3 en 3, 4 en 4 o cualquier otro número y describir los patrones. 5. La recta numérica p. 149 CT p. 294 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que representen números hasta 100 en la recta numérica. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En lecciones anteriores se ha trabajado con tiras numéricas y tableros para representar sucesiones numéricas. En este caso se introduce la ubicación de los números en una recta. En esta representación, el número representa un punto, así como la posición de ese punto con respecto del cero. • La recta numérica es una representación de gran importancia y utilidad en matemáticas y es importante que los niños se familiaricen con ella desde pequeños. • Es fundamental que los estudiantes observen que en la recta numérica pueden representarse los números de 1 en 1, o bien únicamente aquéllos que resultan al contar de 2 en 2, de 10 en 10, etcétera. Esto resultará natural después de haber trabajado con conteo salteado en la lección anterior. Registre cuándo presentan errores al completar las rectas. Distinga entre los errores en sucesiones de números consecutivos y no consecutivos. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Cuando se cuenta de 2 en 2 o de 10 en 10 y se presentan errores, conviene escribir los números de 1 en 1. • Es importante que el trabajo con la recta numérica no se limite a los ejemplos presentados en la lección. Es necesario proponer más ejemplos e introducir esta representación cuando se opera con los números. En trayectos posteriores se introduce formalmente su uso al sumar y restar, pero puede empezar a trabajarse informalmente a partir de este momento.
- 151. 225 6. ¿Quién tieneel mayor? p. 150 CT p. 295 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que comparen cantidades representadas como sumas de decenas y unidades. • Tarjetas de 1 y de 10, 10 de cada tipo por pareja. • Haga las tarjetas utilizando hojas de papel. • Los múltiplos de 10 de color rojo y las unidades (del 0 al 9) de color azul. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En la lección se comparan y ordenan cantidades hasta el 100, representadas mediante sumas de decenas (“dieces”) y unidades (“unos”). • Conviene detenerse en el análisis de las estrategias para comparar y ordenar los números. Es importante concluir que las cantidades pueden ordenarse comparando el número de tarjetas de 10, siempre y cuando no se forme una decena con las tarjetas de 1. Cuando el número de tarjetas de 10 es igual, es necesario comparar las unidades. • Haga énfasis en la importancia de registrar las cantidades en el cuaderno y escribirlas una vez ordenadas. Registre si pueden pasar de manera fluida del número a su descomposición en sumandos y observe cómo comparan las cantidades. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Que intercambien un número de fichas distinto a 10 por una ficha roja. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Antes de comparar, haga diversos ejercicios en los que pasen de una representación (cantidad en símbolos) a otra (sumas de decenas y unidades). • Proponga una variante en la que intercambien una carta por otra antes de comparar las cantidades. • Use 20 tarjetas de 1 por pareja en lugar de 10 para trabajar con equivalencias entre decenas y unidades. 7. Del menor al mayor p. 151 CT p. 296 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que comparen cantidades representadas mediante su descomposición en decenas completas y unidades. • Por cada alumno: • Tarjetas de los múltiplos de 10 hasta 100, de preferencia de color rojo, o bien, blancas con los números escritos en rojo. • Tarjetas de los números del 0 al 9, de preferencia de color azul, o bien, blancas con los números escritos en azul. 1 • Las tarjetas de las unidades deben ser más cortas que las de las decenas: • Puede elaborar las tarjetas en hojas de papel. • Por todo el grupo: • Papeles con números del 1 al 100. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En la lección se comparan y ordenan cantidades hasta el 100, representadas mediante sumas de decenas completas (múltiplos de 10) y unidades (múltiplos de uno). • Cuando se trabaja con tarjetas de “decenas completas y unidades”, es importante comentar con los alumnos que al formar las cantidades, el “cero” de las decenas queda “escondido”. Para esto conviene que encimen las tarjetas, de la siguiente manera: • Este trabajo contribuye a la comprensión de la estructura del sistema decimal y muestra a los estudiantes el valor de la cifra de las decenas. • En la sección “Un paso más” se trabaja ya con el valor posicional directamente, dejando de representar explícitamente (a través de las cartas de 10 y de decenas completas) el valor del dígito de las decenas. • Haga preguntas sobre el valor de los dígitos una vez formada la cantidad: ¿cuánto vale el 4 cuando lo escribimos junto al 5, como en el 45? ¿Cuánto vale el 4 en 64? Lo importante es que observen que el mismo número toma un distinto valor, dependiendo del lugar que ocupa en la cantidad. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Trabaje con la importancia de encimar las tarjetas (lo cual equivale a sumarlas) para encontrar el número. • Proponga una variante en la que intercambien una carta por otra antes de comparar las cantidades. • Observe si siempre cambian la tarjeta de las decenas por otra de mayor valor.
- 152. 226 Matemáticas Primer Grado 8. ¡Junta 100!p. 152 CT p. 297 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que descompongan el 100 en sumandos usando decenas completas. • Tarjetas de los múltiplos de 10 hasta 100, incluyendo el 0. Un juego por alumno. Las tarjetas pueden ser de papel. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • A través de la actividad se trabaja con el conteo de 10 en 10, así como con estrategias para sumar decenas completas. También se fortalece el sentido numérico al representar una centena de muchas diferentes maneras. • Pida anotar las combinaciones de cartas que sumen 100. • En plenaria, registre en el pizarrón o en un lugar visible las maneras que se han encontrado para formar 100. • De la misma manera, invítelos a jugar con descomposiciones del 100 en 3 o 2 decenas. Pídales encontrar el mayor número posible de combinaciones y regístrelas en el pizarrón. • Es importante que no se convierta en una actividad en la que se gana por azar, sino que se fomente la reflexión. Pregunte por las estrategias que utilizaron: al tener tres cartas, ¿cómo eligieron la última? Observe cómo suman las cantidades y qué hacen para compararlas con 100. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si presentan problemas con el conteo de 10 en 10, organice actividades de conteo como las de lecciones anteriores y utilice el tablero de 100. • En otra versión, una persona da las cartas y la otra las pide. Quien pide las cartas va sumando las cantidades que va obteniendo y debe llegar a 100. Si se pasa y pide una carta con la que la suma rebasa 100, se intercambian los roles. 9. ¿Cuánto te falta para llegar? p. 153 CT p. 298 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que encuentren los complementos a las decenas inmediatas (mentalmente y por escrito). • Tableros de 100 y fichas sueltas (opcional). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Cuando se cuenta de 2 en 2 o de 10 en 10 y se presentan errores, conviene escribir los números de 1 en 1 decena siguiente. Este trabajo es un antecedente para la construcción de estrategias de suma y resta en las que se utilizan la compensación y las decenas completas (18 + 25 = 20 + 23). • Se pretende que utilicen el conocimiento que han desarrollado sobre las parejas de dígitos que suman 10. • En la segunda parte promueva que completen a la decena inmediata y a partir de ahí cuenten lo que falta para 100. Pueden contar de 10 en 10 o bien utilizar complementos a 100 como se trabajó en la lección anterior. Observe si usan los complementos a 10 automáticamente o si tienen que contar. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Dificultades para recordar o encontrar complementos a 10. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Proponga actividades en las que tengan que encontrar complementos a 10. • Utilice tableros de 10 y fichas concretas para encontrar cuánto falta para tener una decena completa. • Si el formar la cantidad con tarjetas de dígitos es un problema, utilice las de decenas completas y unidades. • La sección “Un paso más” puede extenderse a otros dígitos: ¿cuáles son todos los números que necesitan 8 para completar a la siguiente decena? 10. Sumo y resto decenas p. 154 CT p. 298 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? Que calculen mentalmente sumas y restas de múltiplos de 10. • Bolsas opacas, una por cada pareja. • Monedas de $10 o $5. Recortable 2 ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • La lección invita a practicar la suma y resta de decenas completas de manera que se trabaje mentalmente con estas operaciones. • En plenaria, explore las estrategias que utilizaron para saber cuánto le habían agregado o quitado. • Utilice un tablero grande de 100 para ejemplificar cómo agregar y quitar decenas en otra representación, además de la de las monedas. • Después de jugar varias veces, transite a practicar sin usar material concreto. Pregunte por ejemplo: si tenía 20 y luego tuve 60, ¿cuánto me quitaron o agregaron? ¿Cómo encontraron la respuesta? Registre quiénes suman y restan dígitos y decenas completas sin dificultad y quiénes presentan problemas. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? • Que no logren retener el número inicial para encontrar los valores faltantes. ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • En los primeros momentos, es posible que se apoyen en algún registro escrito en su cuaderno. Pídales anotar cuál es la cantidad inicial, cuál es la cantidad que se agregó o removió y pregúnteles por el resultado. • Incluya monedas de $5 en el juego y números terminados en 5 en el cálculo mental. • Use números mayores a 100.
- 153. 227 Conocimiento del Medio Planeacióngeneral Eje temático Tema Aprendizaje esperado Cultura y vida social Interacciones con el entorno social Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y en la escuela, la distribución de responsabilidades y la organización del tiempo. Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que favorecen la convivencia enla escuela y la familia. Propósito Que los alumnos establezcan acuerdos para el respeto propio y de los demás integrantes de la familia para promover acciones de convivencia sana y pacífica. BLOQUE 3. Experimento en mi entorno Lt pág.118-125 - Ct pág 319 Secuencia didáctica 1 Acuerdos para vivir en familia Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales 1 1. Lo que pienso Que los alumnos expresen sus ideas en torno a los acuerdos de convivencia en la familia y la importancia de ellos. 2. Responsabilidades en casa Que los alumnos identifiquen algunos ejemplos de responsabilidades en casa y definan una que ellos practican. 2 3. Convivir en familia Que los alumnos identifiquen acuerdos de convivencia familiar para ayudar y respetar a otros integrantes. 3 4. Los acuerdos cambian Que los alumnos reflexionen y propongan acuerdos de convivencia en situaciones que implican cambios o ajustes en la dinámica familiar. 4 5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos sugieran responsabilidades y acuerdos de convivencia en un caso determinado. 6. Lo que aprendí Que los alumnos contrasten dos situaciones para identificar los acuerdos de convivencia que se han aplicado y que definan para qué sirven en su familia y cuándo pueden cambiar. Apartado 1. Lo que pienso Lt pág.118 - Ct pág ¿Cómo guío el proceso? Se inicia este apartado con una situación en la que un niño no encuentra ni su mochila ni su suéter cuando llega la hora de ir a la escuela. Pida a los niños que observen con atención la imagen y busquen los objetos que Jesús no encuentra. La observación cuidadosa de imágenes es una habilidad que se desarrolla con la práctica. Plantee la pregunta e invite a los niños a reflexionar sobre la situación, pregúnteles si han vivido una circunstancia similar para que la compartan con sus compañeros. Apóyelos para que consideren cómo el desorden de la habitación de Jesús afecta la convivencia familiar. Al final de la sesión, solicite a los alumnos realizar en casa la actividad que se plantea en la página 122, ya que la información obtenida se trabajará en la siguiente sesión. Pautas para evaluar Tome nota de las ideas iniciales de los alumnos que indiquen algún grado de reconocimiento del problema y su solución en términos de propuestas y acuerdos en familia.
- 154. 228 Primer Grado Conocimiento del Medio Apartado2. Responsabilidades en casa Lt pág.119 - Ct pág 320 ¿Cómo guío el proceso? Para desarrollar este apartado promueva que los alumnos observen detalladamente las imágenes propuestas para que identifiquen la responsabilidad de cada uno de los niños y, posteriormente, la escriban. Supervise la relación de los textos con las imágenes y brinde oportunidad de que los alumnos expresen sus ideas y las compartan. Cuando los niños comprendan las responsabilidades planteadas como ejemplo, anímelos a dibujar su propia responsabilidad en casa y a compartirla grupalmente. Recuerde pedir que guarden su trabajo en la Carpeta de actividades. ¿Cómo apoyar? Si algunos niños tienen dificultades para identificar una responsabilidad, ayúdelos resaltando los ejemplos y coméntelos a partir de su conocimiento del contexto de sus familias. Pautas para evaluar Identifique si los alumnos pueden reconocer con claridad una responsabilidad que se les asigna en casa. A partir de sus respuestas identifique cómo construyen el concepto de “responsabilidad” en el sentido de acciones que hacen en casa para ayudar a su familia. Valore sus dibujos a partir de la forma en que los describan, más que por un criterio estético o de representación exacta. Apartado 3. Convivir en failia Lt pág.120-122 - Ct pág 321 ¿Cómo guío el proceso? La primera actividad de este apartado busca propiciar en los alumnos la idea de que la colaboración entre los integrantes de la familia permite una sana convivencia a partir del establecimiento de acuerdos. Los niños pueden identificar en las situaciones ilustradas algunos acuerdos, para que después lo hagan en su caso como miembros de una familia. Llame la atención de los niños en cada imagen para que la observen con detenimiento y piensen si esas situaciones han pasado en su familia. Comente con ellos cómo los acuerdos de convivencia sirven para ayudar y respetar a los miembros de la familia, y retome otros ejemplos que planteen los niños. Insista en que identifiquen lo que ellos hacen para ayudar en casa. Pregunte, por ejemplo, ¿qué haces para ayudar a tu familia?; es importante dirigir la discusión en torno a los acuerdos de convivencia como respetar los espacios y las actividades de cada persona, prevenir accidentes, convivir pacíficamente y dar oportunidad a todos de participar en las actividades familiares. Si el tiempo lo permite, dé a los niños la oportunidad de buscar el libro sugerido en la sección Visita la biblioteca, léanlo y relaciónenlo con las reglas de convivencia mencionadas previamente. Posteriormente, con la actividad de la página 121, pida a los alumnos expresar algunas emociones relacionadas con situaciones que ocurren en su casa, y que influyen en su manera de actuar. Esto se vincula con lo trabajado anteriormente sobre los temas de identidad. En esta actividad favorezca que los niños relacionen sus formas de comportamiento con algunas reglas de convivencia como ofrecer disculpas, evitar agresiones y comunicarse en un clima de confianza. Después de leer el texto sobre las emociones y formas de expresarlas de manera conciliatoria y pacífica, pida a los niños platicar sobre una situación en la que se hayan equivocado, sentido tristes o enojados y qué hicieron. Revise con los alumnos los acuerdos que escribieron con ayuda de sus familiares como parte de la actividad para realizar en casa, y pídales identificar semejanzas y diferencias en cada familia, esto le permitirá abordar que las familias son diferentes y que todas merecen respeto. Reflexionen a partir de la expresión de los niñossobre su forma de ayudar en casa y los acuerdos que escribieron con ayuda de sus familiares; enfatice que el apoyo que ofrecen favorece una convivencia armónica. En ese contexto comente con ellos la sección Otros lugares que presenta una regla en un contexto cultural distinto, esto favorecerá una comprensión inicial de la diversidad de las reglas asociadas a lo que se juzga importante en distintos contextos y con diversos valores culturales. ¿Cómo apoyar? Al solicitar a los niños que expresen lo que hacen cuando se equivocan, enojan o se ponen tristes, evite emitir juicios (correcto, incorrecto). En virtud de que es posible que en algunas familias haya personas autoritarias o violentas, subraye la importancia de que los niños se comuniquen con la persona de su familia que les inspire más confianza, ofreciéndoles desahogo y comprensión. El establecimiento de relaciones interpersonales sanas y de ambientes de convivencia armónicos requiere un adecuado manejo y expresión de las emociones. Los niños en ocasiones no logran identificar sus propias emociones y las expresan de manera violenta o aislándose. Por ello es conveniente apoyarlos para que integren a su repertorio palabras que expresen cómo se sienten: nervioso, frustrado, preocupado, decepcionado, molesto, encantado, furioso, entre otras. Además es conveniente insistir a los niños en que las personas a nuestro alrededor necesitan que les comuniquemos cómo nos sentimos porque es difícil conocer las emociones de otros si no las expresan. Si algunos niños tuvieron dificultades para realizar la tarea debido a que en su casa no tienen acuerdos de convivencia explícitos o bien hay reglas muy estrictas o poca comunicación, es importante ser sensibles para apoyarlos a realizar la actividad sin que se sientan limitados por sus condiciones familiares. Pautas para evaluar Identifique si los alumnos son capaces de reconocer cómo los integrantes de las familias mostradas en el libro y de su propia familia ayudan en cada situación. Anímelos a expresar con sus propias palabras las formas en que expresan sus emociones en el contexto familiar e identifique si pueden establecer alguna relación de esto con los acuerdos de convivencia.
- 155. 229 Apartado 4. Losacuerdos cambian Lt p.123. / CT p. 322 ¿Cómo guío el proceso? Para la actividad de este apartado se plantean dos situaciones que requieren nuevos acuerdos de convivencia: la llegada de un hermanito y la enfermedad de un integrante de la familia. Pregunte a los alumnos si han vivido en casa una situación similar, cómo se sintieron y los efectos que hubo en la dinámica familiar, por ejemplo, nuevos acuerdos como compartir juguetes o mantener la casa en silencio para que el bebé o el familiar puedan dormir. Recupere las experiencias de los niños para que la actividad sea significativa. En la rutina de pensamiento Círculo de diálogo se busca que los niños reflexionen acerca de que los acuerdos de convivencia pueden cambiar. A esta edad muchos niños piensan que los acuerdos no cambian o que es necesario respetarlos aunque no funcionen. Por ello es preciso que comprendan que los acuerdos son susceptibles de cambiar y mejorarse dadas ciertas circunstancias, como cuando hay un elemento nuevo en juego o cuando no benefician a las personas. Brinde ejemplos concretos de cambios en los acuerdos que se podrían hacer en el contexto escolar. ¿Cómo extender? Si el tiempo lo permite, incorpore una actividad de juego de roles en la que los niños representen lo que pasa cuando hay un cambio en su familia, por ejemplo, si llega un hermanito. Pautas para evaluar Identifique si los alumnos son capaces de plantear algunos acuerdos de convivencia en situaciones de cambio en el contexto familiar. Valore la capacidad que tienen de incorporar a los demás integrantes de la familia. Apartado 5. Integro mis aprendizajes Lt p.124 / CT p. 323 ¿Cómo guío el proceso? La actividad planteada en este apartado consiste en que los alumnos sugieran responsabilidades y acuerdos de convivencia ante un nuevo escenario. Lean la situación y guíe el diálogo en torno a las acciones concretas que deben hacer para atender al perro, a partir de ellas los niños podrán definir los acuerdos que son necesarios. Retome los acuerdos de convivencia que plantearon anteriormente y pregúnteles de qué podría ser responsable Juan para cuidar al perro. Pautas para evaluar Valore la capacidad que muestran los alumnos de sugerir diversas responsabilidades y acuerdos de convivencia para el caso planteado. Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.125 / CT p. 323 ¿Cómo guío el proceso? Pida a los niños observar la imagen y hágales preguntas que los ayuden a identificar los posibles acuerdos que se tomaron en casa de Jesús y que hacen la diferencia con la situación inicial. Para favorecer la reflexión pídales observar de nuevo la imagen de la página 118 y recuérdeles sus primeras respuestas. Asegúrese de que la discusión esté centrada en el fundamento de los acuerdos de convivencia (por qué son necesarios y cómo nos benefician). Pautas para evaluar Verifique si los alumnos son capaces de identificar los acuerdos de convivencia que se pueden aplicar para resolver algún problema y las diferencias en el tipo de respuestas que dan con respecto a la situación inicial. Identifique si reconocen acuerdos de convivencia, su utilidad y en qué casos pueden cambiar
- 156. 230 Primer Grado EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Dimensión: Empatía Habilidad:Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto Indicadores de logro: Describe lo que siente cuando hay una situación de desacuerdo, así como los posibles sentimientos de otros. ¿Qué ven los demás? Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que no me gusta es…”. – Comente a sus alumnos que los desacuerdos y las situaciones de conflicto suceden de manera inevitable en la vida diaria; que muchas veces pensamos diferente a los demás o vemos las cosas de diferente forma. Por lo tanto, es importante tratar de entender a la otra persona sin dejar de considerar nuestras propias necesidades. – Pida a los alumnos que se pongan en diferentes lugares (debajo de las mesas, detrás de las puertas, detrás de un árbol, en el patio, en la cancha u otro espacio de la escuela) desde donde puedan ver en distintas direcciones. • Solicite a algunos alumnos colocados en posiciones distintas que digan a qué compañeros pueden ver desde su posición. Pueden mover los ojos, pero no la cabeza, es decir, hay que reducir el ángulo de observación. • Continúe el juego cambiando a los alumnos de lugar y preguntándoles nuevamente a quién pueden ver. Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿viste a los mismos niños que vieron tus compañeros?, ¿podías ver a algunos que tus otros compañeros no podían observar?, ¿a quiénes?, ¿por qué no podemos ver todo lo que hay desde un solo lugar? EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Dimensión: Empatía Habilidad: Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad Indicadores de logro: Se identifica como parte de la diversidad cultural, describe sus propias características y nombra lo que no le gusta de otros. Mira mis manos Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Hojas de rotafolios, marcadores, hojas de papel bond tamaño carta y cartulina. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: ““Lo que más me gusta aprender es…”. Práctica de atención. Dirigir la lámpara de la atención hacia la respiración – Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. – Con voz clara y pausada explique que nuestra atención es como una lámpara que ilumina dependiendo de hacia dónde se dirige. Pida a sus alumnos que cierren los ojos y dirijan su lámpara de la atención hacia su cuerpo, especialmente hacia su respiración. Indique que inhalen prolongadamente, dejando que el aire llene todo el abdomen y, al exhalar, que saquen todo el aire (dé un pausa de 10 segundos). Hagan esto juntos dos veces más; insista en que sus alumnos sientan cómo el abdomen se infla y se desinfla. – Al terminar el ejercicio, toque el instrumento musical y pida a sus alumnos que respiren prolongadamente tres veces para después abrir los ojos lentamente; que muevan el cuerpo y se estiren, si es necesario. – Reflexione sobre la individualidad de cada persona, expresada en los rasgos particulares de su cuerpo y de su manera de ser. Destaque que estas diferencias individuales no restan valor o importancia a las personas. Pregunte a los niños: ¿todos somos iguales?, ¿qué nos hace diferentes unos de otros?, ¿qué sucede cuando encontramos características diferentes en las personas que nos rodean? – Pida a sus alumnos observar los dedos de sus manos y pregunte: ¿son todos iguales?, ¿tienen alguna diferencia entre ellos? – Solicite a los niños marcar en una hoja de papel el contorno de sus dedos. Invítelos a observar qué forma tienen: tamaño y grosor. Después, pídales que se acerquen a algún compañero para poner las palmas de sus manos juntas. Plantee la pregunta siguiente: ¿qué semejanzas observan y qué diferencias? Comunidad de diálogo. Guíe una reflexión sobre lo valioso que es cada uno de nuestros dedos, que a pesar de ser diferentes, todos forman parte de nuestra mano y son importantes; dígales que así sucede con las personas: todas son diferentes, pero cada uno de nosotros somos valiosos e importantes, como los dedos de nuestras manos. Educación Socioemocional
- 157. 236 Primer Grado Lengua Materna. Español SEMANA27 Aprendamos a leer y escribir LT p.153/ CT.270 Formamos palabras ¿Cómo guío el proceso? Organice al grupo en parejas y pídales que recorten las letras del Recortable 4. Alfabeto 2 para formar las palabras que correspondan a las imágenes de su libro de texto. Cuando estén seguros de que formaron correctamente las palabras, pídales que las copien en su libro al lado de la imagen que corresponda. Con las letras restantes pueden formar otras palabras, copiarlas en el cuaderno y hacer los dibujos correspondientes. ¿Cómo apoyar? Con los niños que tengan dificultades, puede realizar la actividad de la siguiente manera: Seleccione sólo las letras necesarias para formar la palabra pato. Pregunte a los niños: ¿Cuál va primero? ¿Cuál sigue? Y así hasta formar pato. Continúe con las demás palabras. Puede incluir una letra de más y avisar que con esas letras se puede escribir, por ejemplo, tigre, pero que les puso una letra “intrusa” que no va en tigre. Repita esta actividad las veces que sea posible, especialmente con los niños que aún están escribiendo con una hipótesis silábica o silábico-alfabética. ¿Cómo extender? Para los niños a quienes ya no resulte un reto, puede proponer un juego con un mayor grado de dificultad: en equipos, cada integrante toma 7 letras al azar. Por turnos, cada participante muestra la palabra que pudo formar con las letras que le tocaron. No es necesario utilizarlas todas. Si los demás están de acuerdo, gana un punto. Si no, debe corregir. En caso de que no puedan formar una palabra pueden tomar otra letra. Si tampoco pueden formar una palabra, pasan un turno. Proyecto: Así era antes, así soy ahora Etapa 3. Escribimos los textos Actividad 1.Así era yo LT p.154/ CT.271 ¿Cómo guío el proceso? Invite a los niños a describir cómo eran de bebés. Para ello, pida que revisen las notas de la entrevista que hicieron a sus familiares y traten de integrar toda la información, además de lo que han observado en sus fotografías. Observe cuáles características de su descripción recuperan en su dibujo. Conserve el dibujo de los niños. Actividad 2.Así soy yo LT p. 155/ CT.271 ¿Cómo guío el proceso? Oriente a los niños para seleccionar sus características físicas y de personalidad, a partir de los datos que registren en la tabla de su libro de texto. Pida que escriban la descripción de cómo son ahora, incluyendo sus características físicas, pero también sus gustos carácter y preferencias. Pregunte cómo pueden incorporar estas características en su dibujo. Conserve los dibujos que harán los niños. Actividad 3. Un momento importante de mi vida LT p.156/ CT.272 ¿Cómo guío el proceso? Pregunte a los niños qué momentos han sido importantes o significativos en su vida. A partir de las participaciones, haga preguntas sobre lo que sucedió, cómo era el lugar y las personas que participaron. Comente a los niños que en esta ocasión dibujarán su primer día de clases en preescolar o en la primaria. Cuando los describan en su libro, solicite que incluyan lo que pasó, cómo participaron las personas que estaban ahí y los detalles de cómo se sintieron. Conserve los dibujos de todos los niños. Tiempo de leer LT p. 157/ CT.273 Cuentos dentro de otros cuentos / “Jugando con lobo” ¿Cómo guío el proceso? Antes de leer, señale el título y el autor del cuento. Inicie una conversación para que los alumnos anticipen el contenido a partir de estos indicadores textuales. Formule preguntas que ayuden a anticipar al lobo de ese cuento: ¿Cómo creen que sea este lobo?, ¿con quién creen que esté jugando el lobo? Si es un lobo que juega, ¿será peligroso? Una vez que hayan concluido la lectura del cuento, comenten con base en preguntas como: ¿Quiénes aparecen en el cuento? ¿Quiénes son los que juegan? ¿Participa lobo en el juego? ¿Qué creen que siente el lobo? ¿Se parece este a otro cuento donde aparezcan ovejas y lobos? ¿En qué es diferente? Ayude a los niños a conversar sobre las semejanzas y diferencias entre la caracterización del lobo y de los otros personajes en las diferentes versiones. De esta manera los niños tienen la oportunidad de pensar en el lenguaje que se escribe, y eso supone considerar el mundo en el que están los personajes y las cosas que se dicen sobre ellos.
- 158. 237 SEMANA 28 Aprendamos aleer y escribir LT p.158/ CT.273 Nombres escondidos ¿Cómo guío el proceso? Con las letras del Recortable 4. Alfabeto 2 que anteriormente recortaron, comience esta actividad con todo el grupo. Escriba una palabra larga en el pizarrón, como murciélago. Pregunte a los niños qué palabras se pueden formar con las letras de murciélago. Por ejemplo, lago, cielo, murió, gol. Escriba en el pizarrón las palabras que le dicten los niños, y luego pídales las copien en su libro de texto. Organice equipos de tres integrantes, y pídales que con las letras del alfabeto recortadas, formen la palabra lagartija. Verifique que los equipos hayan formado correctamente la palabra. Pídales que deshagan la palabra, y con las mismas letras, formen palabras nuevas. Después, solicite que las copien en su libro. Pida a los equipos que compartan las palabras que formaron. Repita esta actividad con las otras palabras (guacamaya, serpiente, rinoceronte). Invítelos para que sigan jugando en casa con sus familias. Repita la actividad cada vez que pueda. Proyecto: Así era antes, así soy ahora Etapa 4. Revisamos los textos Actividad 1. Corregimos una descripción LT p.159/ CT.274 ¿Cómo guío el proceso? A partir de la observación de la imagen y de la lectura de la descripción del libro de texto, pregunte a los niños: ¿Qué otros aspectos podría Luis incluir en su descripción? ¿Qué otras características ayudarían a conocer mejor a Luis? ¿Cómo completarías la descripción? Actividad 2. Revisamos el texto “Así era yo” LT p.159/ CT.275 ¿Cómo guío el proceso? Forme parejas y pida que regresen a la página 154, donde se describieron cuando eran bebés. Un niño lee a su compañero el texto sin mostrar el dibujo. Después muestra su dibujo, para que el compañero diga si lo imaginó diferente. Esta actividad sirve de retroalimentación con el fin de mejorar las descripciones. Pueden agregar información o hacer cambios para que se comprenda, complete y mejore el texto. Después se hace lo mismo con la descripción del compañero. Al momento de la revisión de las descripciones, puede aprovechar para centrar la atención de los niños en las características de este tipo de textos. Actividad 3. Revisamos el texto “Así soy yo” LT p.160/ CT.275 ¿Cómo guío el proceso? Solicite sus libros a los alumnos y, sin que se percaten, elija uno de los textos “Así soy yo” para leerlo al grupo. Pregunte de quién se trata la descripción, Si no adivinan, muestre el dibujo que corresponde al niño que lo escribió. Devuelva los libros para que escriban su respuesta en el espacio de Adivina de quién se trata. Oriéntelos para identificar si hay aspectos que puedan modificar o agregar para su mejor comprensión. Recupere las sugerencias de los niños, y escríbalas en el pizarrón. Dé tiempo suficiente para que cada pareja intercambie su descripción y dibujo con su compañero y puedan mejorar su texto. Actividad 4. Revisamos el texto “Un momento importante de mi vida” LT p.161/ CT. 275 ¿Cómo guío el proceso? Organice a su grupo en parejas diferentes a las de la actividad anterior. Pida que uno lea su texto, mientras el otro realiza el dibujo a partir de lo que escucha. Al término de la narración, el dibujante muestra el dibujo al narrador. Seguramente el narrador va a identificar algunos aspectos que podría anotar para completar o aclarar su descripción. Después se hace cambio de roles con el compañero. Pregunte al grupo si notaron algo nuevo de su forma de describir con la ayuda del compañero: ¿Se entiende el texto? ¿Hay palabras que pueden describir lo que pasó ese día? En el momento de ver el dibujo, ¿descubrieron que había detalles o personas? Focalice la atención en alguna palabra incompleta, para generar la reflexión sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribirla. Promueva que en los textos usen palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas. Invite a revisar que los textos sean claros y coherentes. Pautas para evaluar. Registre quiénes: • Escriben datos precisos que ayuden a comprender lo que se representa en una fotografía. Este es un buen momento para ver cómo usan la información sobre la relación texto-imagen que trabajaron en el Bloque 2, durante el proyecto de escritura de noticias. • Revisan y corrigen en sus escritos el uso de mayúsculas en el inicio de un texto y en los sustantivos propios. Es recomendable complementar esta observación con entrevistas que le ayuden a conocer los criterios o ideas que orientan la revisión de los niños. • Practican la segmentación de palabras, aunque el resultado no sea el convencional. Guarde algunos ejemplos en el portafolio de trabajos. • Acuden a los textos leídos en clase para informarse sobre la escritura de las palabras que desea producir. Tiempo de leer LT p.162/ CT. 276 Cuentos dentro de otros cuentos / “Por el alto río…” ¿Cómo guío el proceso? Inicie leyendo el poema. En cada estrofa usted lea con una entonación apropiada, incluso, acompañe con algunos movimientos que den énfasis a la rima. Al terminar, pregunte de qué trató y si hay palabras que no conocen. Para ayudarlos a comprender su significado, mencione ejemplos de sinónimos de esas palabras. Vuelva a leer el poema, estrofa por estrofa, y pregunte qué quiere decir cada una. Pida que le digan cuáles palabras terminan igual. Lea nuevamente la primera estrofa del poema; en esta ocasión, pida al grupo que la repita después de usted, primero verso por verso. Vaya aumentando y solicite que repitan el siguiente par y luego el que sigue, hasta decir la estrofa completa. Realice lo mismo con las siguientes estrofas. Durante el proceso o al final, pida a los niños localizar las rimas. Juegue usando colores en cada par de palabras que riman. Observará lo gustoso que resulta cuando las encuentran. ¿Cómo extender? Puede pedir a los niños que busquen otros poemas en el libro de lecturas o en la biblioteca escolar. También puede decirles que busquen en casa o que sus familiares les digan algún poema, para que lo lean en clase. Pautas para evaluar. Observe el avance del proceso de lectura al leer los poemas por sí mismos. El registro de la rima en el poema le da información sobre la identifi cación de las palabras que terminan igual. Esto le ayuda al alumno para que al momento que se le solicite cambiar una palabra por otra que rime, es decir, que termine igual, pueda realizarlo. Asimismo, buscar o inferir el signifi cado de las palabras desconocidas ayuda a incrementar su vocabulario.
- 159. 238 Matemáticas Primer Grado Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. • Estima,comparayordenalongitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también con un intermediario. Propósito y descripción del trayecto Este trayecto comienza con el paso del sopesado al uso de una balanza de platos. Al ver que ésta hace que el objeto más pesado “baje” más, como ocurría antes con el sopesado, identifican de qué manera permite comparar objetos atendiendo al peso. La balanza se convierte en un instrumento de medida para encontrar entre varios objetos dos que pesan igual, ordenar cinco objetos según su peso y encontrar uno que pese lo mismo que otro dado. Es decir, para comparar, ordenar e igualar pesos. También comprenden que el peso de un objeto se conserva cuando se divide en dos o más partes. Finalmente, constatan que el volumen de un objeto no siempre es un indicador fiable de su peso. Es decir, el peso de un objeto no puede valorarse por su tamaño a simple vista. En síntesis este trayecto, aunado al anterior, favorece que los alumnos construyan una idea sólida de qué es el peso y empiecen a diferenciarlo de otras características, especialmente del volumen. Entender que dos objetos pesan lo mismo cuando la balanza de platos se equilibra, es decir, construir una idea física de peso que no pasa todavía por saber cuánto pesan los objetos, prepara a los estudiantes para que después regulen su actividad al utilizar unidades de medida y se familiaricen con otros instrumentos de medición de peso más complejos. Tiempo de realización El trayecto tiene cuatro lecciones y podrá desarrollarse en cuatro o cinco sesiones de 50 minutos. BLOQUE 3 pp. 155-158 Ct pp. 299- 300 Trayecto 2 Más sobre el peso 1. La balanza p. 155 CT p. 299 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que aprendan a interpretar qué significa cuando la balanza de platos está o no equilibrada. • Para cada equipo, una balanza hecha con un palo de 40 cm de largo, tres ganchos para tazas, cordón y dos bandejas caladas de plástico u otro par de recipientes del mismo peso (que no sean platos de unicel, por que se rompen fácilmente). Adicionalmente se puede usar un lazo hecho con un clip grande o un trozo de alambre de gancho de ropa para disminuir la fricción. • Si no es posible hacer esta balanza, se puede hacer otra con un gancho de ropa en lugar del palo, pero ésta tiene mucha fricción, es de menor calidad. Para sostener la balanza, pase un palo o una escoba por en medio del lazo de alambre de la balanza. Coloque el palo sobre dos sillas, una en cada extremo. Después fije cada extremo del palo al respaldo de su silla con cinta adhesiva gruesa. • Para todo el grupo, diferentes objetos como borrador, cuaderno, libro, tijeras, engrapadora, etcétera. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Distribuya a cada equipo una balanza y un par de objetos con una diferencia sensible de peso. • Vea que antes de poner los objetos en la balanza, los sopesen y anticipen qué pasará al ponerlos en ésta. • Comente que previo a colocar los objetos en los platos, éstos se deben sujetar y luego soltar suavemente, para evitar que caiga la balanza. • Cuando todos hayan visto qué ocurre al poner los objetos en la balanza, organice el intercambio de objetos entre equipos y repitan la actividad. • Recoja los objetos y reorganícelos en pares, de modo que la diferencia de pesos sea difícil de percibir por sopesado. Pida repetir la actividad con estos nuevos pares. • En el “Cierre” deje claro que el plato con los objetos más pesados baja más y que dos cosas pesan lo mismo si la balanza se equilibra. • Guarde las balanzas en el Rincón de las matemáticas para usarlas en las siguientes lecciones. Observe si comprenden cómo funciona la balanza. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Ayude a identificar que al sopesar dos objetos, el más pesado inclinará a su favor la balanza. • Proponga ordenar tres objetos, del menos al más pesado.
- 160. 239 2. ¿Cuáles pesanlo mismo? p. 156 CT p. 299 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que comprueben con la balanza de platos sus estimaciones acerca del peso de algunos objetos. Para cada equipo: • La balanza de platos. • Cinco bolsas de plástico con arena, tierra u otro material; dos con el mismo peso y el resto con peso ligeramente distinto al de este par. La diferencia en peso debe ser suficiente para inclinar claramente la balanza, pero difícil de percibir por sopesado. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Si una bolsa queda descartada al compararla con las otras cuatro, ya no es necesario comparar todas las parejas de bolsas restantes. Es decir, se comparan sólo las bolsas de peso mayor a la que fue descartada, y si ahí no salen las dos iguales, se comparan las menores entre sí. Si varios alumnos se dan cuenta de esto, puede destacarlo en el cierre. Identifique los distintos procedimientos de los alumnos para encontrar las dos bolsas que tienen el mismo peso. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Tome dos bolsas que no sean las del mismo peso y colóquelas en la balanza. Pregunte si creen que pesan lo mismo y por qué. • Si un equipo sabe comparar pesos pero no encuentra un procedimiento que le permita encontrar las dos bolsas, muestre uno. Es decir, ponga una bolsa en un plato y en el otro coloque una por una las otras bolsas. Si ninguna vez se equilibra la balanza, separe la bolsa que estuvo fija y diga: “ésta no es porque ya la comparamos con todas y ninguna pesó igual”. Haga lo mismo con las bolsas restantes, y así hasta encontrar las dos del mismo peso. • Agregue otra bolsa a las cinco y pida encontrar tres con el mismo peso. 3. De la menos a la más pesada p. 157 CT p. 300 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que se apoye en la balanza de platos para ordenar objetos. Para cada equipo: • Una balanza de platos. • Cinco bolsas de plástico con tierra de distinto peso. La diferencia en pesos debe ser suficiente como para inclinar claramente la balanza, pero difícil de percibir por sopesado. Ponga al azar a cada bolsa una etiqueta: A, B, C, D y E; es decir, a cualquier bolsa se le pone A, y así con el resto. • Las bolsas con la misma letra deben pesar lo mismo para todos los equipos. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Cuando todos en un equipo estén de acuerdo, escribirán en su cuaderno las letras en el orden correspondiente. • Pida comparar el orden de sus bolsas con otro equipo y que intenten ponerse de acuerdo. Identifique los distintos procedimientos de los alumnos. En particular, vea si algunos comparan todas las parejas de bolsas, o aprenden a descartar algunas por transitividad ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Apóyelos haciendo algunas comparaciones con la balanza. • Pídales hacer una bolsa con tierra cuyo peso esté entre la que pesa menos y la que pesa más. Luego deben encontrar entre cuáles bolsas debe ir.
- 161. 240 Matemáticas Primer Grado 4. El pesono cambia p. 158 CT p. 300 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que igualen el peso de dos objetos con apoyo de la balanza. • Para cada equipo: • Una balanza de platos. • Un objeto, como borrador, cuaderno, libro, tijeras, engrapadora, etcétera. Que sea un objeto distinto para cada equipo. • Bolsas de plástico. • Material para poner en las bolsas, como tierra, arena o semillas. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Cuando un equipo haga su bolsa, pida etiquetarla con el nombre del objeto. • Cuando acaben los equipos, pida que intercambien los objetos para hacer otra bolsa con el mismo peso de tierra y etiquetarla. • Guarde las balanzas para seguirlas usando el siguiente año. Identifique si los alumnos empiezan a definir un margen de error aceptable. Por ejemplo, si dejan de poner tierra en la bolsa cuando la balanza ya está casi equilibrada, pero no del todo. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si en “Un paso más” piensan erróneamente que el peso de la tierra cambia al distribuirla en dos bolsas, anímelos a comprobar con la balanza y luego que hagan lo mismo con otros objetos, repartiendo la tierra en varias bolsas. • Explore las posibilidades de sustituir los objetos por las bolsas con tierra. • Pregunte: “ésta es la bolsa del borrador y esta otra la de la regla, ¿cuál pesa más y por qué?”, o: “Si haces una bolsa con tierra del mismo peso que la del libro y la engrapadora juntos, y la comparas en la balanza con las dos bolsas, ¿qué va a pasar?”. Organizadores curriculares Eje temático Tema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. • Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana y mes. Propósito y descripción del trayecto Se trabajan los nombres y el orden de los días de la semana. Se recupera la lista de asistencia que se inició el trimestre anterior, ahora para hacer un análisis de ésta que implica el conteo de las faltas en un día, una semana y el mes completo. Los alumnos también conocerán una manera de organizar los días del mes que no es la convencional del calendario. Esta organización no tiene la indicación del día de la semana ni muestra claramente el número de semanas del mes. Enfrentarse con estas dificultades les permitirá después entender la organización del calendario convencional, reparar en la información que contiene y sus ventajas. Estas actividades permiten a los alumnos familiarizarse con la duración del día, la semana y el mes. Tiempo de realización El trayecto se conforma por dos lecciones y puede desarrollarse en dos sesiones de 50 minutos. BLOQUE 3 pp. 159-160 CT p. 301 Trayecto 3 Secuencia de sucesos en el tiempo: día, semana y mes
- 162. 241 1. ¿Qué díafaltó María? p. 159 CT p. 301 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que utilicen los términos ayer, hoy y mañana, así como los nombres de los días de la semana. • Que reflexionen sobre el paso del tiempo y la duración de un mes. • Que desarrollen estrategias para ubicarse en el tiempo. • La lista de asistencia del último mes que ha transcurrido completo (debe estar llena). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Organice al grupo en equipos y lea en voz alta, una a una, las siguientes preguntas: • ¿Qué día de la semana es hoy? • ¿Quiénes faltaron hoy? • ¿Qué día fue ayer? • ¿Cuántos compañeros faltaron ayer? • ¿Qué semana hubo más faltas? • ¿Quién ha faltado más durante el mes? • ¿Quién ha faltado un solo día? • ¿Qué día de la semana faltó? • ¿Quiénes faltaron el lunes pasado? • Asegúrese de que las responden. • Identifique si les sorprende la diferencia entre las faltas de un solo día y las de una semana o mes. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • La posibilidad de obtener información del registro depende básicamente de las habilidades lectoras y de conteo de los alumnos. • Apóyese en la tira numérica para guiar el conteo de las ausencias si ésta se encuentra pegada en el salón. • Asimismo, apóyelos para identificar los nombres o las iniciales de sus compañeros y en la escritura de los mismos. 2. El mes de mayo p. 160 CT p. 301 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que utilicen estrategias para identificar los días de la semana a fin de ordenar sucesos al interior de un mes. • Que reconozcan la duración de un mes. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Enumere las siguientes efemérides: Día del Trabajo, Batalla de Puebla, Día de las Madres, Día del Maestro. Incluya celebraciones locales si existen, así como los cumpleaños. • Dígales qué día de la semana es el primero de mayo y pídales escribir el nombre de los días de las otras efemérides. • Si lo considera conveniente, pida anotar en cada círculo el nombre del día correspondiente. • Si no recuerdan el orden de los días de la semana, pueden usar el horario para apoyarse. • Observe si el uso del calendario los ayuda a recordar la fecha de los días en que lo emplean. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Para contar el número de semanas completas puede encerrar los siete días de la semana, comenzando por el domingo, dentro de una figura y luego contar las semanas obtenidas. Si sólo se cuentan los grupos de siete días sin importar el día en que se empiece a contar, se obtendrán siempre cuatro semanas completas. Este resultado es el mismo si se compensan los días sueltos al inicio del mes con los ubicados al final. Sin embargo, el resultado de estos procedimientos no considera generalmente las semanas completas, ya que una semana completa del calendario abarca del domingo al sábado siguiente. • Pregunte en qué semana cae el Día del Maestro. Para responder, asegúrese de que consideran semanas completas. • Pregunte por la diferencia en semanas entre dos fechas. Por ejemplo, ¿cuántas semanas hay entre el 10 y el 25 de mayo? Respuesta: dos semanas y un día.
- 163. 242 Matemáticas Primer Grado Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Número, álgebra y variación. Adición y sustracción. • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100. • Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10. Propósito y descripción del trayecto En el bloque 2 los alumnos se enfrentaron a diversos tipos de problemas de suma y resta empleando procedimientos propios, la única estrategia que se hizo explícita fue la del uso de los tableros de 10. En este trayecto seguirán resolviendo problemas de suma y resta y aprenderán y practicarán otras estrategias para resolverlos. Para sumar emplearán la descomposición de números en decenas y unidades, el uso de la recta numérica y completar a la decena más próxima. Para restar calcularán lo que le falta a un número para llegar a otro y también emplearán la recta numérica. No es necesario que los estudiantes identifiquen los procedimientos trabajados con estos nombres. Todos los problemas y operaciones se plantean con números menores de 100. No es propósito que los niños trabajen con el algoritmo convencional para sumar o restar. El algoritmo convencional de la suma es un aprendizaje esperado de segundo grado y el de la resta, de tercer grado. Tiempo de realización El trayecto se conforma por dos lecciones y puede desarrollarse en dos sesiones de 50 minutos. BLOQUE 3 pp. 161-171 Ct pp. 302 - 307 Trayecto 4 Estrategias de suma y resta 1. El precio de los libros pp. 161-162 CT p.p. 302 - 303 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que resuelvan problemas que implican sumar con la estrategia de descomponer en decenas y unidades los sumandos. • Tableros de 10 y fichas (para quienes se les dificulte). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Permita que cada pareja calcule con procedimientos propios lo que Luisa pagó por los dos libros. • Después haga una puesta en común para confrontar resultados y procedimientos. Es probable que surja el procedimiento de descomponer los sumandos en decenas y unidades, luego suman las decenas y las unidades por separado para finalmente sumar los dos totales y obtener el resultado. Si surge este procedimiento, aprovéchelo para pasar al punto 2 de la lección. • Lea y comente en grupo el procedimiento de Luisa. • Proponga otras sumas antes de pasar al punto para que se resuelvan en grupo. Por ejemplo: Para sumar 16 + 35 16 es igual a 10 + 6 35 es igual a 30 + 5 10 + 30 son 40 6 + 5 son 11 40 + 11 son 51 • Es probable que los alumnos deban anotar algunos resultados parciales para recordarlos, esto está permitido. • Cuando considere que han comprendido, indique resolver el punto 3. • Es posible que algunos alumnos sigan usando otro procedimiento, permítales hacerlo y luego invítelos a comprobar si les sale lo mismo que a los compañeros que usaron el procedimiento de Luisa. Observe si tienen dificultades para descomponer los números en decenas y unidades y dé actividades de apoyo. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Indique que pueden usar los tableros de 10 para representar las cantidades. Por ejemplo, para sumar 43 + 22 (primera pareja de libros) puede representarse de la siguiente manera: • Que cuenten cuántas decenas tienen completas (40 + 20 = 60) y sumen las unidades (3 + 2 = 5). Después suman ambos resultados 60 + 5 = 65. • Proponga sumas de tres sumandos cuidando que el total no sume más de 100.
- 164. 243 2. Sumamos enla recta pp. 163-164 CT p. 304 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que resuelvan problemas que implican sumar • usando la recta numérica. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Permita que cada pareja calcule lo que tiene Fernando con procedimientos propios. Es probable que apliquen el procedimiento aprendido en la lección anterior, lo cual está permitido. • Antes de pasar al punto 1, organice una puesta en común para comparar resultados y procedimientos. • En grupo y dirigidos por usted, lean y comenten el punto 1. • Trace una recta en el pizarrón, no es necesario que tenga números, basta con las divisiones. Ubique el primer sumando a la izquierda de la recta. Indique que en este caso no necesitan poner desde el cero la recta pues no ocuparán los números que están antes del primer sumando, por esta razón en el libro aparece el 37 a la izquierda; no obstante, se debe notar que la recta no inicia ahí, sino antes. • Comente que es recomendable avanzar de 10 en 10 las veces que sea necesario; en este caso como se va a sumar 25 se avanza dos veces 10. Los alumnos han practicado sumar 10 a un número, por lo que se espera que no tengan problema en avanzar al 47 y luego al 57. Finalmente se avanzan cinco para completar los 25. • Se recomienda resolver otras sumas en la recta numérica antes de pasar al punto 2. • Si los alumnos deciden resolver los problemas de una manera distinta a la de Fernando, esto está permitido. • Cuando tengan más práctica podrán darse cuenta que no necesitan poner todas las marcas en la recta. La suma de 37 + 25 puede hacerse con un bosquejo: Hacerlo así les permitirá resolver las sumas más rápidamente. • También con la práctica se darán cuenta de que no necesariamente deben avanzar de 10 en 10 el segundo sumando, lo pueden hacer con un mayor número de decenas (20, 30, etcétera). Identifique a quienes cometen errores al usar la recta y trabaje la representación de números en ella. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Inicie con sumas de cualquier número de dos cifras, más uno de una (45 + 3; 29 + 5; etc.). Después proponga sumas de cualquier número de dos cifras más un número entre 10 y 19. • Además de proponer sumas con tres sumandos (que el total no exceda a 100), también pida que traten de avanzar con la mayor decena posible el segundo sumando. 3. Completa la decena p. 165 CT p. 305 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que sumen dos números con el procedimiento de completar a la decena próxima. • Tableros de 10 y fichas de dos colores diferentes. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Enfatice que: a) La idea es completar el primer número a la decena más próxima. b) Lo que se necesitó para completar se le debe quitar al segundo número. Para completar 18 al 20 requiere 2, entonces al 17 se le resta 2 y queda 15. c) Entonces, sumar 18 + 17 es lo mismo que 20 + 15. Esta última suma es más sencilla que la primera. • Resuelva en grupo otras sumas usando este procedimiento. • Si algunos alumnos necesitan los tableros de 10 para completar a la decena próxima, permita que lo hagan, de hecho se espera que todos lleguen a prescindir del material. Pregunte: ¿qué te parece esta estrategia?, ¿prefieres otra para sumar números?, ¿cuál?, ¿por qué? ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Proponga sumas donde el primer sumando tenga en las unidades 8 o 9 y el segundo sumando, una cifra. • Indique que lo hagan sin usar los tableros de 10.
- 165. 244 Primer Grado Conocimiento del Medio Planeacióngeneral Eje temático Tema Aprendizaje esperado Mundo natural Cuidado del medioambiente Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa en aquellas que ayudan a cuidarla. Propósito Que los alumnos reconozcan algunas acciones humanas que afectan a la naturaleza y propongan acciones fundamentadas que se orienten a la reducción de residuos y al cuidado del agua. BLOQUE 3. Experimento en mi entorno Lt pp.126-133 / CT pp.323 - 327 Secuencia didáctica 2 Conozco el lugar donde vivo Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales 1 1. Lo que pienso Que los alumnos expresen nociones iniciales sobre las causas y consecuencias del desecho de residuos en el agua. 1 y 2 2. ¿A dónde va lo que tiramos? Que los alumnos conozcan sobre la generación y tratamiento de residuos en la escuela y el lugar donde viven para que identifiquen la importancia de reducir su cantidad. 3 3. La importancia del agua Que los alumnos identifiquen la importancia que tiene el agua en su vida diaria y para los seres vivos, y planteen acciones orientadas hacia su cuidado. 4 . E v i t e m o s e l desperdicio del agua Que los alumnos propongan acciones que pueden llevar a cabo para evitar el desperdicio del agua. 4 5 . I n t e g r o m i s aprendizajes Que los alumnos muestren su capacidad para describir un problema relacionado con los residuos y el agua para que planteen acciones sobre cómo evitarlos. • Colores. • Hojas blancas. 6. Lo que aprendí Que los alumnos valoren sus propias acciones con respecto a los residuos y expliquen por qué es importante reducirlos y evitar desperdicio del agua. Apartado 1. Lo que pienso Lt p.126 / CT p. 323 ¿Cómo guío el proceso? Se sugiere que los alumnos describan oralmente la imagen y luego analicen los problemas del medio que se representan en ésta. Ayúdelos con preguntas como ¿por qué piensas que el drenaje va hacia el mar?, ¿cómo afecta la basura a las plantas y animales acuáticos?, ¿se pueden enfermar los animales por la basura?, ¿qué sucede si una persona come un pez enfermo?, ¿en el lugar donde vives hay problemas de basura o de contaminación del agua? Otra manera de recuperar las ideas iniciales de los alumnos es preguntarles si han visto una situación como la que se presenta en la imagen. Pautas para evaluar Tome nota de las explicaciones que ofrecen los alumnos respecto a lo que causa daño al medio. Procure identificar las causas y consecuencias que expresan, así como las acciones que se podrían implementar para revertir este tipo de situaciones. Ponga especial atención a los argumentos que mencionen sobre el cuidado del medio.
- 166. 245 Apartado 2. ¿Adónde va lo que tiramos? Lt pp.127-129 / CT p. 324 ¿Cómo guío el proceso? Para iniciar el desarrollo de este apartado, invite a los alumnos a expresar las diferencias que encuentran entre las dos imágenes de la escuela, al igual que las consecuencias de tirar basura en el patio. Para detonar la reflexión, sitúe a los alumnos en su contexto escolar. Utilice la sección Mis nuevas palabras para guiarlos a que distingan la diferencia entre residuos y basura, es importante que reconozcan que la basura se genera cuando ya no se le puede dar otro uso a los residuos y muchas veces es porque se mezclan. Por ejemplo: cuando en el mismo bote se coloca cartón y restos de alimentos, el cartón ya no se puede reusar o reciclar porque se contamina con residuos orgánicos. Promueva el interés de los alumnos por investigar en casa qué se hace con los residuos de su comunidad. Retome los resultados de esta investigación para dar entrada a la actividad de la página 129. Con la nota periodística, se ofrece a los alumnos una situación para promover la lectura crítica, por ello las preguntas asociadas buscan que problematicen la situación que se plantea. En la rutina de pensamiento Círculo de diálogo es importante guiar a los alumnos hacia la reflexión sobre cómo reducir los residuos en su contexto más cercano. Con esta actividad se busca que los niños adquieran elementos que incorporen a sus explicaciones y justificaciones relacionadas con acciones para el cuidado del medio. ¿Cómo apoyar? Para algunos alumnos es difícil identificar formas de reducir los residuos que se generan, por lo que se sugiere que durante el trabajo en equipos se escriba en el pizarrón un listado de las acciones que proponga el grupo para disminuir la cantidad de residuos. Pautas para evaluar Tome en cuenta la forma en que los alumnos trabajan en equipo. Por ejemplo, los roles que muestran en el trabajo, el compromiso con las tareas asignadas, la colaboración y diálogo con los otros. Considere los resultados que obtienen en la investigación acerca de los residuos, las acciones y los argumentos que expresan para disminuirlos. Ponga atención a la capacidad que muestran para analizar un texto y si sólo responden con la información presentada o si plantean respuestas más elaboradas. Apartado 4. Evitemos el desperdicio del agua Lt p.131 / CT p. 327 ¿Cómo guío el proceso? Antes de comenzar la actividad del apartado, invite a los alumnos a describir las imágenes para que pongan en común lo que representa cada una de ellas. Pídales mencionar ejemplos de la vida cotidiana en los que se desperdicia el agua. Es importante que promueva que los alumnos reflexionen sobre la forma en que usan el agua en su casa y en la escuela con el objetivo de que posteriormente expresen acciones para su cuidado. Ayúdelos con preguntas como estas: ¿cuánto tiempo tardas en bañarte?, ¿cómo dejas la llave del agua mientras te enjabonas las manos o te cepillas los dientes?, ¿tus familiares mantienen la llave del agua abierta o cerrada mientras lavan los platos?, ¿qué haces cuando observas que hay una fuga en una tubería o en una cubeta con agua de cualquier lugar?, ¿acostumbras jugar con el agua? Este diálogo grupal es fundamental para que lo alumnos propongan alguna acción para cuidar el agua en su casa y en la escuela. Apóyelos en la escritura de estas ideas. ¿Cómo extender? Invite a los alumnos a dar una vuelta por los baños de la escuela o hagan una revisión de las tuberías de agua que sean visibles para verificar que no haya fugas y promover que se avise a la Dirección, en caso de que encuentren una. Pautas para evaluar Observe las fotografías que elijan los alumnos y los ejemplos que mencionen para verificar si distinguen las formas en que se desperdicia el agua, al igual que los registros que hagan. Valore si las acciones que proponen y los argumentos que dan sobre el cuidado del agua van más allá de lo inmediato y si cada vez son más elaborados. Apartado 3. La importancia del agua Lt p.130 / CT p. 326 ¿Cómo guío el proceso? La intención de esta actividad es que los alumnos adviertan la importancia del agua en su vida. Como actividad previa es conveniente que los niños piensen en situaciones que vayan más allá de lo inmediato: bañarse o lavar ropa. Propicie que consideren las acciones que realizan cotidianamente, de tal forma que tengan un panorama amplio de la importancia del agua. Se sugiere que la rutina de pensamiento Círculo de diálogo se lleve a cabo en forma de mesa redonda; para promover la participación realice estas preguntas: ¿qué sucede a las plantas y a los animales si falta el agua?, ¿qué sucede en nuestras casas cuando no hay agua?, ¿el agua con basura se puede beber?, ¿por qué? Pautas para evaluar Considere el registro que hacen los alumnos de la importancia del agua en su vida y sus explicaciones sobre su uso, lo que pasaría si llegara a faltar y por qué no se puede beber al estar contaminada. Valore si sus reflexiones van más allá de lo inmediato y si en ellas incorporan las ideas construidas hasta el momento.
- 167. 246 Primer Grado Conocimiento del Medio Apartado5. Integro mis aprendizajes Lt p.132 / CT p. 327 ¿Cómo guío el proceso? El sentido de esta actividad es que los alumnos describan un problema socioambiental que se da en un contexto cercano a ellos. Antes de realizar la actividad, promueva que los niños piensen en problemas asociados con el agua y los residuos que se generan en casa; esto facilitará que elijan uno. Durante la secuencia didáctica, el contexto problematizado fue la escuela, por lo que ahora se espera que transfieran lo aprendido a otro contexto. Logre que los alumnos identifiquen un problema para que lo describan y planteen una solución práctica. Oriéntelos para que enuncien las cualidades, propiedades o características de ese problema (en qué consiste, qué lo genera, causas y consecuencias derivadas). La socialización de esta actividad permitirá a los alumnos identificar problemas comunes pero soluciones diferentes y a su vez, que el planteamiento de un problema puede ser a diferentes escalas. Respecto a sus propuestas para manejar los residuos o cuidar el agua, recuérdeles guardar su trabajo en la Carpeta de actividades. Pautas para evaluar Verifique si los alumnos muestran capacidad de identificar un problema relacionado con el agua o los residuos, es decir, si son capaces de reconocer cuestiones susceptibles de resolverse mediante alguna estrategia de acción. Los alumnos deben mostrar capacidad de discernir entre un problema relevante de aquel que no lo es. Valore las soluciones y reglas que brindan en términos de su factibilidad, que sean acciones cercanas a ellos y más elaboradas que las de toda la secuencia didáctica. Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.133 / CT p. 327 ¿Cómo guío el proceso? Esta actividad de evaluación se articula en dos momentos. Primero se busca que los alumnos valoren sus acciones respecto a los residuos. En segundo lugar la intención es valorar su capacidad para generar explicaciones en las que expresen la necesidad de la reducción de residuos y del cuidado del agua. Sus explicaciones deben incorporar la relación entre algunos elementos que conozcan físicamente o por fotografías y los fenómenos que han estudiado, generando con ello un pensamiento teórico. Por ello, es importante que los oriente en la construcción de explicaciones para que puedan unificar, organizar y emplear el conocimiento adquirido. Pautas para evaluar Considere las explicaciones de los alumnos como una narrativa histórica, es decir, en ellas han de incorporar los conocimientos adquiridos a lo largo de la secuencia didáctica y emplearlos. En este sentido, valore sus explicaciones en términos de los razonamientos que ofrecen y del tipo de relaciones que establecen entre los contenidos abordados anteriormente.
- 168. 247 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Dimensión: Empatía Habilidad:Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación Indicadores de logro: Identifica situaciones en las que se ha sentido excluido o maltratado y cuando ha participado en situaciones que han hecho sentir mal a alguien más. Nadie se queda atrás Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Paliacate o tela suave para vendar los ojos. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Me da tristeza cuando…”. – Comente que la exclusión es como “cerrarle las puertas” a una persona para que no participe, no opine, no juegue o no trabaje, solamente por cómo se ve, por su forma de ser, de pensar o de actuar. – Invite a los alumnos a que mencionen cuáles son las partes del cuerpo que se necesitan para correr, jugar o brincar; después pídales que imaginen cómo jugarían si les faltara una de esas partes o si tuvieran alguna condición especial que les impidiera participar en alguna actividad. – En un espacio abierto, como el patio o el jardín, divida al grupo en equipos de cinco niños cada uno y pídales que se numeren del uno al cinco. Explique que cada uno de los integrantes tendrá que participar sin usar una de las partes de su cuerpo, según la lista siguiente. Los # 1 juegan con los ojos cerrados Los # 2 juegan usando solo el pie derecho Los # 3 juegan usando solo el pie izquierdo Los # 4 juegan sin usar sus manos Los # 5 juegan sin poder hablar • Elija un punto de partida y otro de llegada para iniciar una carrera; la consigna es que los cinco miembros de cada equipo inicien y terminen juntos la carrera, tomados de las manos. Tendrán que resolver cómo ayudar a los que no pueden usar las manos. • Explique que si en algún punto uno de los integrantes se queda atrás o se sueltan de las manos, el equipo completo debe regresar al punto de partida e iniciar de nuevo la carrera, las veces que sean necesarias. • Sugiera a los integrantes repetir la frase “Nadie se queda atrás”. Lo importante es que se apoyen entre sí y lleguen todos a la meta. – Al terminar la actividad, solicite a los estudiantes que se sienten en el piso formando un círculo en el que usted se incluye. Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿qué sintieron al no poder usar una parte de su cuerpo durante el juego?, ¿qué tuvieron que hacer para que el equipo pudiera llegar completo a la meta? Invite a los niños a que piensen en los grupos minoritarios o vulnerables. Plantee las preguntas siguientes: ¿qué niños tienen dificultades para venir a la escuela o jugar? (niños con discapacidad, mal alimentados o cuidados, maltratados, enfermos, etcétera), ¿cómo ayudamos a otros para que puedan jugar, aprender y ser incluidos en cualquier actividad? EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 340 Dimensión: Empatía Habilidad: Cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza Indicadores de logro: Comprende que los seres vivos sienten dolor y explica la importancia de su cuidado.. 15.Vuelen mariposas Materiales: Xilófonobarra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Tela o red para atrapar a los compañeros. No es esencial, puesto que pueden usar su cuerpo. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Mi animal favorito es…”. – Comente que hay muchos animales que podemos atrapar fácilmente, como las mariposas. Sin embargo, es muy importante aprender a disfrutarlos en libertad respetando su vida. – Solicite a los alumnos que describan el lugar en el que viven y mencionen algunos animales que pueden atrapar. Luego, pida a un niño del grupo que simule ser cazador de mariposas y al resto de los alumnos simular ser mariposas. Sugiera a los alumnos-mariposas que se desplacen de un lugar a otro por el salón. • Explique que si el cazador atrapa alguna mariposa, una vez que el resto de los niños haya llegado al otro lado, la mariposa atrapada dirá: “déjame en libertad para volar y los campos alegrar”. El niño-cazador soltará a la mariposa y ella le expresará su gratitud con un abrazo, diciendo “gracias”, revoloteando o de cualquier otra manera. • Cambie de cazador y se repite la actividad hasta que varios alumnos tengan la oportunidad de ser cazadores de mariposas. Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿qué sintieron cuando fueron mariposas atrapadas?, ¿y cuando las liberaron?, ¿qué sintieron cuando les tocó atrapar a las mariposas y cuando una de ella les pidió que la liberaran?, ¿qué creen que sienten los animales cuando son atrapados?, ¿y cuando son liberados?, ¿por qué es importante dejar a los animales en libertad? Educación Socioemocional
- 169. 252 Primer Grado Lengua Materna. Español SEMANA29 Aprendamos a leer y escribir Lt p.163/ CT.276 Crucigrama ¿Cómo guío el proceso? Prepare el siguiente crucigrama. Puede utilizar un rotafolio o el pizarrón. Pregunte qué palabra puede decir en cada caso. Escriba las palabras explicando que va a poner cada letra en un espacio. Puede pedir a los niños que le ayuden dictando cada letra. Los más avanzados podrán ayudar a los demás para que, entre todos, dicten la palabra letra por letra. Repita este juego introduciendo palabras con sílabas complejas. Forme parejas para que resuelvan la actividad del libro de texto. Es importante comenzar con palabras de dos o tres sílabas simples de manera que todo el grupo pueda participar. Proyecto: Así era antes, así soy ahora Etapa 5. Presentamos los textos Actividad 1. Hacemos la versión final Lt p.164/ CT.277 ¿Cómo guío el proceso? Solicite a los niños que copien la versión final de cada descripción en la hoja del dibujo correspondiente. Platique con sus alumnos y reconozca sus logros al concluir las versiones finales de sus textos. Coménteles del sentido que tiene trabajar los borradores hasta el logro de la versión final, así como lo importante que resulta contar con un trabajo limpio y con letra legible, que favorezca una efectiva comunicación con sus padres y la comunidad escolar ¿Cómo extender? Recuerde que puede organizar la actividad Correspondencia escolar para que los alumnos escriban cartas sobre sí mismos. Revise las sugerencias en la página 27. Actividad 2.Armamos el periódico Lt p.164/ CT.277 ¿Cómo guío el proceso? Pida a los niños que ordenen las hojas y las unan con pegamento o cinta adhesiva. Anímelos a proponer ideas para invitar a la comunidad a leer el periódico mural. Seleccionen las ideas más viables e inviten a compañeros, docentes y familias a leer el periódico mural. Pueden poner una caja con hojas y lápices para que el público deje comentarios que luego usted puede leer al grupo. Actividad 3. Compartimos lo aprendido Lt p.165/ CT.277 ¿Cómo guío el proceso? Pida a los niños que inviten a su familia a leer sus textos. Previamente puede acordar con el grupo cuánto tiempo consideran conveniente mantener la publicación de éstos en el periódico mural. Lo anterior con el propósito de que la mayoría de la comunidad escolar tenga oportunidad de leerlos. Tiempo de leer Lt p.166/ CT.278 Poemas “Baile” ¿Cómo guío el proceso? Propóngales recordar el poema anterior (“Por el alto río”), invítelos a decirlo en forma individual, verá que más de uno querrá hacerlo. Continúe con el poema “Baile”, de la misma forma que trabajó el primer poema. ¿Cómo apoyar? Usted puede apoyar a los niños preguntándoles qué quiere decir el poema cuando menciona que bailan también el ojo, el pie, el pelo. En caso necesario vuelva a leer la estrofa y represéntela usted. Para reforzar la musicalidad y ritmo del poema, invítelos a hacer los movimientos que se mencionan en el poema, mientras usted lee cada verso.
- 170. 253 SEMANA 30 Modalidad Actividades¿Qué busco? Pág. LT Pág. CT Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir Con todas las letras Que los alumnos: Avancen hacia la hipótesis alfabética. 167 278 Actividad puntual. ¿Birote, torcido o bolillo? 1. Es lo mismo, pero se llama diferente Reconozcan variedades léxicas para nombrar las mismas cosas. 168 279 2. ¿Cómo se llama en tu comunidad? Reconozcan variedades léxicas en diferentes entidades o regiones del país. 170 280 3. ¿Cómo se dice en…? Reconozcan variedades léxicas para nombrar las mismas cosas en diferentes entidades o regiones del país. 173 280 4. Maneras de expresarnos Analicen distintas formas de expresarse, según el contexto y las personas. 174 281 5.Yo lo diría así Escriban distintas formas de expresarse, según la situación. 178 281 Actividades recurrentes Tiempo de leer “Diez perritos” Identifiquen las partes del poema que yuxtaponen la fantasía y la realidad. 180 282 Actividad puntual ¿Birote, torcido o bolillo? Ámbito: Participación social Práctica social del lenguaje: Intercambio escrito de nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado: Reconoce diferentes formas de hablar español en su comunidad. Propósito: Que los alumnos reconozcan que hay diferentes formas de hablar el Español, según las regiones y los contextos comunicativos. Vínculo con otras asignaturas: Colores, Cuaderno de palabras. Tiempo de realización: 5 sesiones, distribuidas en 1 semana. Aprendamos a leer y escribir Lt p.167/ CT.278 Con todas las letras ¿Cómo guío el proceso? Explique a los niños las reglas del juego: Voy a pensar una palabra que ustedes tienen que adivinar.Les voy a dar dos pistas: cómo empieza y cómo termina. Ustedes dirán, por turno, una letra. Si esa letra está en la palabra que pensé, la voy a colocar en su lugar. Si aparece más de una vez voy a colocarla en todos los lugares que correspondan. Si no está, vamos a tachar un número, como está en su libro. Por cada letra equivocada tendrán un punto. Ustedes ganan si adivinan la palabra antes de llegar a 5 (o a 8 o a 10. Usted decida el número de oportunidades, según el largo de la palabra o la facilidad con la que jueguen sus alumnos). Comience con palabras de dos o tres sílabas simples. Por ejemplo, gato,pelota,jirafa,conejo. Aunque hay muchas excepciones (que, gue, gui, h, etcétera) es importante ayudar a los niños a descubrir la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe. No todos sus alumnos terminarán primer grado con este nivel de conceptualización. Lo importante es que todos avancen hacia éste y se enfrenten a retos que los hagan pensar en la relación alfabética entre la escritura y el lenguaje oral. Forme parejas para que resuelvan la actividad del libro de texto. Comente que pueden ayudarse con la imagen para saber de qué palabra se trata, además de considerar las letras inicial y final. Cuando terminen, revise sus respuestas anotando en el pizarrón las palabras formadas con ayuda de todo el grupo. ¿Cómo extender? Puede hacer más difícil la actividad con palabras que contengan sílabas complejas, como bicicleta, tortuga, alacrán; y para los niños que ya son alfabéticos puede proponer palabras que tengan un desafío ortográfico. Actividad 1. Es lo mismo, pero se llama diferente Lt p.168/ CT.279 ¿Cómo guío el proceso? Pregunte a los niños si han escuchado diferentes formas de nombrar a las mismas cosas, animales u objetos. También pregunten si conocen a personas que hablan el español de manera diferente (por el tono de hablar o sus expresiones); pida que digan cómo hablan y por qué son diferentes. Para ello busque palabras que conozcan los niños, por ejemplo que en algunos lugares digan amigo, en otros digan cuate y en otros digan compa, para referirse a lo mismo. Permita que los niños hagan hipótesis sobre las razones por las que esto ocurre. Escuche lo que comentan y regístrelo en el pizarrón, ayudará para las siguientes actividades. También pregunte si conocen personas que hablan otra lengua diferente al español y cómo se oye esa lengua cuando la hablan. Después de leer las noticias que se proponen en el libro de texto, apoye a los alumnos a descubrir las formas en que llaman al guajolote y a la bicicleta en otros lugares del país y solicite que las escriban en su libro. Relacione las palabras sugeridas en el libro con las del pizarrón, si surgen más, puede anotarlas. Como actividad extra puede formar equipos para realizar el dibujo del objeto o animal en media cartulina u hoja blanca y, alrededor de éste, escribir las distintas maneras de nombrarlo. Puede hacerlo con las letras del Recortable 4. del Alfabeto 2. Coloquen los trabajos en las paredes del salón para poder comparar las variedades léxicas.
- 171. 254 Primer Grado Lengua Materna. Español Actividad2. ¿Cómo se llama en tu comunidad? Lt p.170/ CT.280 ¿Cómo guío el proceso? Retome las palabras de la actividad 1. Relean las noticias de su libro y haga énfasis en el lugar donde se publicó cada noticia. Informe a los niños que las diferencias al nombrar los objetos se deben al lugar de procedencia. Pregunte a los niños: ¿Qué palabras o formas de hablar distintas han llamado su atención? Propicie que todos los niños compartan sus experiencias. Pida que lean los nombres del bolillo en diferentes localidades de México; enfatice las palabras que dicen los niños y el lugar de procedencia. Pida que investiguen en casa cómo nombran a las personas, animales y objetos que se encuentran en la página 171 de su libro de texto. Compartan con su grupo las palabras investigadas. ¿Cómo extender? Para que los niños conozcan los nombres que reciben diversas cosas en distintos lugares, presente las tarjetas con variantes léxicas que están en las Tiras recortables Primer grado. Puede usarlas como complemento de las dos actividades previas o para cerrar la serie de actividades sobre este tema. Promueva que los niños expresen cómo se le llama en su comunidad a cada objeto y que traten de indagar en qué lugar se usa cada nombre de la lista. Considere organizar la actividad de Correspondencia escolar con niños de comunidades lejanas, con la intención de que conozcan a otros niños y si se da el caso, que conozcan diferentes variantes del español. Consulte esta propuesta en la página 27. Actividad 3. ¿Cómo se dice en…? Lt p.173/ CT.280 ¿Cómo guío el proceso? A partir de las comparaciones en la forma de llamar a diversas cosas en diferentes regiones de México que se proponen en el libro de texto, pregunte a los niños cómo se nombran en el lugar donde viven y si conocen otras que sean nombradas de otra forma. Usted puede aportar sus conocimientos sobre este tema. Actividad 4. Maneras de expresarnos Lt p.174/ CT.281 ¿Cómo guío el proceso? Los niños se inician desde pequeños en la participación en diversas prácticas sociales del lenguaje. Al ofrecerles situaciones para reflexionar sobre el intercambio oral notarán que el contexto determina el tipo de vocabulario, la construcción del discurso oral o del texto escrito que se produce. Estas formas de interactuar incluyen el saber interpretar el contexto y usar la lengua de acuerdo con la situación en la que se encuentren. Lea en voz alta al grupo cómo Pedro saluda a varias personas. Pregunte en qué son diferentes y pida que lo escriban en su libro. Lea la historieta para conocer las diferentes formas de comunicarse de Pedro en situaciones y con personas distintas. Cuestione por qué son diferentes o parecidas. Después, pida que resuelvan las preguntas referentes a esta actividad. Cuando terminen, revise las respuestas de los niños. Proponga una serie de situaciones imaginarias con los niños y pregunte cómo se comunicarían ellos en cada una. Puede pedir que representen diversos roles, unas formales, otras informales (con un director, un jefe, amigos, doctor, etcétera); también puede pedirles que jueguen a hablar como locutores de radio al narrar un partido de futbol o de béisbol, esto les permitirá darse cuenta de que frente a cada circunstancia se puede variar el lenguaje con el ánimo de ser más adecuados. En plenaria, pida que platiquen cómo supieron la manera de dirigirse con cada persona y por qué lo hicieron así en cada situación. Pregunte si ellos se comunican igual con todas las personas y si han notado cambios en cómo se comunican los adultos en diversas situaciones. Actividad 5.Yo lo diría así Lt p.178/ CT.281 ¿Cómo guío el proceso? Con todo el grupo, lea las situaciones que se presentan en el libro de texto. Después, solicite a los niños escribir en su cuaderno cómo se expresarían en cada situación sugerida. Abra un espacio de intercambio grupal para que compartan lo que escribieron. Recuerde que, en ocasiones, las respuestas de los alumnos pueden resultar sorpresivas, originales o distintas de lo que los adultos esperamos. Pautas para evaluar. Apóyese en los siguientes indicadores para valorar en qué medida los niños lograron reconocer la diversidad lingüística y cultural a partir de la comparación de cómo se habla en su comunidad. • Identifica diferentes formas de hablar español en su grupo, escuela, familia y comunidad. • Observa que las personas cambian su manera de hablar de acuerdo con la situación comunicativa en la que se encuentran. • Reflexiona en torno a las diferencias identificadas al hablar español: en diferentes grupos de edad o lugares. • Aprende el significado de diferentes expresiones utilizadas por personas pertenecientes a diversos grupos de edad o de procedencia distinta. Tiempo de leer Lt p.180/ CT. 282 Poemas “Diez perritos” ¿Cómo guío el proceso? Lea en voz alta el título del poema y escríbalo en el pizarrón. Lea el poema completo y pida que intercambien opiniones sobre el contenido: ¿Qué situación describe? ¿Qué pasó con los perritos? Pida que respondan el acertijo de la última estrofa y que expliquen su respuesta. Al terminar solicite a los alumnos que identifiquen y subrayen con un color las partes que se repiten (como: Vino el viento y la sopló/nadie sabe qué pasó), con el fin de organizar una pequeña poesía coral donde un grupo diga la parte que cambia y otro grupo la parte que se repite. Pueden ponerle música con algún ritmo que sea del agrado de los niños.
- 172. 255 Matemáticas Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Número, álgebra y variación. Adición y sustracción. • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100. • Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10. Propósito y descripción del trayecto En el bloque 2 los alumnos se enfrentaron a diversos tipos de problemas de suma y resta empleando procedimientos propios, la única estrategia que se hizo explícita fue la del uso de los tableros de 10. En este trayecto seguirán resolviendo problemas de suma y resta y aprenderán y practicarán otras estrategias para resolverlos. Para sumar emplearán la descomposición de números en decenas y unidades, el uso de la recta numérica y completar a la decena más próxima. Para restar calcularán lo que le falta a un número para llegar a otro y también emplearán la recta numérica. No es necesario que los estudiantes identifiquen los procedimientos trabajados con estos nombres. Todos los problemas y operaciones se plantean con números menores de 100. No es propósito que los niños trabajen con el algoritmo convencional para sumar o restar. El algoritmo convencional de la suma es un aprendizaje esperado de segundo grado y el de la resta, de tercer grado. Tiempo de realización El trayecto se conforma por dos lecciones y puede desarrollarse en dos sesiones de 50 minutos. BLOQUE 3 pp. 161-171 Ct pp. 302 - 307 Trayecto 4 Estrategias de suma y resta 4. ¿Cuánto le falta? p. 166 CT p. 305 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que resuelvan problemas que implican restar calculando lo que a un número le falta para llegar a otro. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Permita que resuelvan el problema 1 con procedimientos propios. • Haga una puesta en común para confrontar resultados y procedimientos antes de pasar al punto 2. Es probable que alguna pareja haya utilizado el procedimiento de Layla, si es así, aprovéchelo para pasar al punto 2. • En grupo y dirigidos por usted, lean y comenten el procedimiento de Layla. • Se recomienda resolver otras sumas en la recta numérica antes de pasar al punto 3. Por ejemplo: ¿cuánto le falta a 34 para llegar a 52? 34 para 40 son 6 40 para 52 son 12 6 + 12 son 18 • Es probable que los alumnos deban anotar algunos números para recordarlos, esto está permitido. • Si algunos resuelven el punto 3 con un procedimiento diferente al de Layla, permítalo. Observe si tienen dificultades en calcular lo que le falta al sustraendo para llegar a la decena próxima o si la dificultad está en los dos números que deben sumar al final. Haga actividades de apoyo para superar estas dificultades. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Además de disminuir el rango numérico, permita que usen los tableros de 10 para encontrar el resultado. Para el primer problema indique lo siguiente: a) Representen el dinero que se tiene (18): b) Completen a 20: c) Completen a 37: • Observen: primero pusieron 2 y luego 17, ¿cuántas fichas colocaron en total? • Proponga resolver con cálculo mental problemas verbales similares.
- 173. 256 Matemáticas Primer Grado 5. Restamos enla recta pp. 168-169 CT p. 306 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que resuelvan problemas que implican restar usando la recta numérica. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Permita que cada pareja con procedimientos propios calcule las canicas que tiene Luis. • Antes de pasar al punto 2, organice una puesta en común para comparar resultados y procedimientos. Como ya conocen la recta numérica (lección 3 de este trayecto), es probable que algunos alumnos propongan usarla. • En grupo y dirigidos por usted, lean y comenten el punto 2. • Trace una recta en el pizarrón, no es necesario que tenga números, basta con las divisiones. Ubique el primer número a la derecha de la recta. • Indique que retrocederán en la recta tantos números como indique el número que van a restar. Comente que es recomendable retroceder de 10 en 10 las veces que sea necesario; en este caso como se va a restar 18 se retrocede una vez 10. Luego se retroceden 8. • Se recomienda resolver otras restas en la recta numérica antes de pasar al punto 3. • Si algunos deciden resolver los problemas con otro procedimiento, está permitido. • Cuando los alumnos tengan más práctica, podrán darse cuenta que no necesitan poner todas las marcas en la recta. Por ejemplo, en la resta 54 – 26 pueden bosquejar: • El hecho de que los estudiantes aprendan a bosquejar, sin que necesiten poner las marcas, les permitirá resolver las restas más rápidamente. • También con la práctica se darán cuenta de que no necesariamente deben retroceder de 10 en 10, lo pueden hacer con un mayor número de decenas (20, 30, entre otros). Identifique quiénes retroceden contando de uno en uno. Forme parejas con quienes hacen el conteo más eficiente (en decenas y unidades) y proponga otros problemas para resolverlos. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Inicie con restas de cualquier número de dos cifras, menos uno de una cifra (27 – 6; 35 – 8; etcétera.) Después proponga restas de cualquier número de dos cifras, menos un número entre 10 y 19. • Pídales intentar retroceder con la mayor decena posible del número que restarán. 6. ¿Quién lo resolvió bien? p. 170 CT p. 307 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que identifiquen errores al resolver un problema. • Tableros de 10 y fichas de dos colores diferentes (para quienes se les dificulte). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Al monitorear el trabajo de los equipos, cuando observe que un equipo ya anotó quién resolvió bien el problema, pregunte: ¿cuál fue el error que cometió cada uno de los otros tres? Se espera que identifiquen que en el primero el número de las decenas es erróneo, el segundo eligió mal la operación y el tercero sumó mal las unidades. • El problema elegido para analizar es de los más complejos. Los alumnos suelen pensar que si dice “perdió” se resuelve con una resta, en la puesta en común será un punto interesante a comentar pues en este caso, aunque tiene la palabra “perdió”, el problema se puede resolver con una suma. Observe a quienes no detecten los errores; es probable que ellos mismos los tengan cuando resuelven un problema similar y haga las actividades de apoyo sugeridas. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Represente la situación con material concreto (pueden ser los tableros de 10 y fichas). • Plantee sumas y restas que tengan o no un error y pídales identificarlo en el caso de que lo haya.
- 174. 257 7. ¿Cuánto faltapara 100? p. 171 CT p. 307 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que calculen mentalmente el complemento a 100 de un número de dos cifras. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Observe el trabajo de los alumnos y verifique que, en efecto, calculan el complemento a 100 mentalmente. Si nota que alguno no lo hace, participe resolviendo usted un ejemplo: 37 para 100 37 para 40 son 3 40 para 100 son 60 60 + 3 con 63 Identifique a quienes tienen dificultades y haga las actividades de apoyo sugeridas. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Proponga ejercicios más sencillos: a) Uno dice un número como 10, 20, 30, 40,…, 90. El otro, cuánto falta para 100. b) Uno dice un número de dos cifras. El otro, cuánto falta para la decena más próxima. Por ejemplo, 46: faltan 4 para el 50. • Pida resolver mentalmente problemas en los que a 100 le restan un número de dos cifras. Por ejemplo: 100 - 72. La estrategia puede ser que primero le resten 70 y al resultado, 2. Alguno puede descubrir que la operación se resuelve buscando cuánto le falta a 72 para 100. Organizadores curriculares Eje temático Tema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos. • Construye configuraciones utilizando figuras geométricas. Propósito y descripción del trayecto Se continúa la exploración de figuras geométricas y sus características para construir configuraciones geométricas más complejas. Sigue la diversidad de figuras planas con lados curvos o rectos. Por un lado, se profundiza en las relaciones entre polígonos de tres y cuatro lados, y se usan círculos para generar figuras con lados curvos. Se retoman actividades que incluyen composición y descomposición de figuras para construir una misma forma o completar una misma retícula donde es necesario identificar lados y ángulos para lograr que embonen. En este trayecto se enfatiza el reconocimiento y la representación de figuras con lados rectos, curvos, rectos y curvos, curvos y redondos. Por otro lado, se usan figuras en las que aparentemente tienen lados rectos, aunque uno de sus lados está sobre circunferencias. De esta manera se pretende seguir fortaleciendo la visualización (o percepción) geométrica a partir del análisis de las características de figuras planas. El trayecto aborda actividades que implican no sólo replicar sino construir y proponer configuraciones geométricas con determinadas condiciones. Tiempo de realización El trayecto se conforma por cuatro lecciones y se podrá desarrollar en cinco sesiones de 50 minutos cada una. BLOQUE 3 pp. 172-176 CT pp. 308 - 309 Trayecto 5 Mosaicos y configuraciones geométricas
- 175. 258 Matemáticas Primer Grado 1. El cuadropara la abuela pp. 172-173 CT p. 308 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que identifiquen cómo una misma figura puede construirse a partir de otras, en particular, usando triángulos equiláteros para obtener rombos, trapecios y hexágonos. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Esta lección puede llevarle dos sesiones. Inicie con la lectura de la primera actividad. Hágales notar los colores de cada figura alrededor del cuadro. • En la segunda actividad, cada educando deberá identificar las figuras coloreadas con una de tamaño menor y sin color. Hay figuras ausentes en el cuadro, por lo que pueden dejar en blanco o colocar el cero. Una vez completada esta primera tabla, promueva el intercambio de respuestas con el fin de comparar si coinciden o no. En caso de que no, invítelos a revisar sus dibujos coloreados y contar nuevamente. Por otro lado, la pregunta los llevará a notar que hay varias figuras de cuatro lados (o cuadriláteros) que tienen formas diferentes. Aproveche para preguntar: ¿en qué nos fijamos para que al juntar dos figuras no queden huecos? Señale el lado que comparten dos figuras; por ejemplo, un trapecio con un triángulo o dos trapecios para notar que los lados son iguales. • Para iniciar esta segunda sesión, retome lo visto en la clase anterior. Después pídales hacer la actividad 3 de su libro. Una vez que terminaron de colorear y llenar la tabla, haga una puesta en común con las preguntas del cierre. Es importante que cada pareja tenga a la vista los dos cuadros, así podrán notar en qué se parecen y son iguales. Algunas respuestas pueden ser: tienen la misma forma, cambian los colores. Llévelos a notar que la figura azul se puede dividir en dos triángulos verdes. O el trapecio en tres triángulos verdes. Si es posible, permítales comprobarlo con las figuras que elaboró. • En “Un paso más” algunos alumnos podrán relacionar la forma con sus nombres; estas figuras ya se han trabajado desde el primer bloque. Puede anotarlas en el pizarrón. Observe la manera como sus estudiantes identifican las figuras con su respectivo color. Note que aquéllas con la misma forma están en diferente posición a la de color. Todas ellas son congruentes; es decir, iguales en forma y tamaño. Esta es una idea importante en geometría y muy útil para otros contenidos en los que se usan contextos geométricos. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si los alumnos no logran identificar figuras en posiciones diferentes, lleve estas figuras geométricas de otros recortables, muévalas sobre la mesa y pregúnteles si la figura cambia al momento de hacer esa acción. Es decir, que noten que no deja de ser ese triángulo si se gira, voltea o desliza. • Lleve espejos y proponga colocarlos de manera que se refleje una parte del cuadro en la imagen del espejo. Las simetrías forman parte de muchas estructuras geométricas. 2. Los tapetes p. 174 CT p. 308 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que reproduzcan y comparen patrones geométricos en una retícula triangular. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En esta lección se usa un patrón geométrico. Cada cuadrado está subdividido en dos o en cuatro triángulos. Se usa el contraste de color (claro y oscuro) para completar una configuración cuyo resultado es diferente, pues se obtendrán otras figuras como cuadrados. Esta es una práctica muy usual en la construcción y las artes. • Cada estudiante puede cambiar los colores (sólo dos); verifique que sea el mismo para la parte clara y el mismo para la oscura. • Una vez coloreados, invítelos a contar la cantidad de triángulos claros de cada tapete, también pregunte por los oscuros. • En “Un paso más” se pregunta por figuras que resultan de combinar otras. En este caso, triángulos muy especiales (son rectángulos e isósceles). Algunos podrán notar que cuando se juntan dos triángulos se forman cuadrados. Observe y anote quiénes logran comprender el patrón de cada tapete y quiénes tienen dificultades. Siempre indague en qué se fijaron. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Observe a los niños que no logran reproducir un patrón y pregúnteles: ¿dónde iría este triángulo oscuro?, ¿y el claro? También indíqueles, la primera vez, dónde colorear con cada color. • Invítelos a crear en una hoja cuadriculada su propio diseño, usando figuras geométricas.
- 176. 259 3. El pisopara deportes p. 175 CT p. 309 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Quedesarrollensupercepcióngeométricaalembonarpiezasdeunrompecabezas geométrico en una retícula cuadrada. • Piezas del triminó 15 ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En esta lección los alumnos proponen varias alternativas para acomodar las piezas del triminó9. Por ejemplo, se pueden utilizar sólo los cuatro rectángulos o los cuatro hexágonos o combinarlos (dos de cada uno). Motívelos a explorar y usar su imaginación espacial y creatividad. • Cualquier propuesta es válida siempre y cuando no se superpongan ni dejen huecos, y cubra completamente la retícula. Antes de pegar las piezas, pídales verificar estas condiciones. • En “Un paso más” pueden construir otra pieza, por ejemplo un cuadrado, un triángulo... Hechos los diseños y completada la tabla, pida que entre ellos identifiquen las diferencias y similitudes. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si al momento de acomodar las piezas no embonan, pregúnteles: ¿qué pasa si mueven esta pieza a la (derecha, izquierda, arriba, abajo) de…? ¿Y si la giran? • Investigar otras piezas para cubrir superficies planas, por ejemplo, la forma de las baldosas o pisos, adoquines… Pueden traer recortes de revistas que los muestren. 4. Círculos especiales p. 176 CT p. 309 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que exploren y reconozcan figuras con lados curvos o rectos. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Formadas las parejas, es importante acordar los colores y en cuáles figuras los usarán, para garantizar que quedarán iguales. • Cuando terminen de colorear, pueden resaltar el contorno de algunas figuras para que exploren (perceptual) si son rectas o curvas. Notar esas características geométricas es fundamental para poder decidir si una figura es o no un polígono, por ejemplo. • Replique la tabla en el pizarrón para que sus educandos dibujen figuras que cumplen con la característica dada. • El énfasis aquí es en el círculo como una figura que no tiene lados y que es completamente redonda. Permita que sean ellos quienes la definan. Observe la manera como nombran a las figuras. Algunos podrían considerar triángulos, cuadrados o rectángulos a fi guras cuyos lados son curvos, pues están sobre las circunferencias de los círculos concéntricos de la configuración. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Cuando consideren que un lado es recto, hágales notar si está o no sobre la circunferencia para confirmarlo. Para ello, pídales remarcar el círculo. • Analicen baldosas de formas circulares y la manera en cómo se embonan y combinan con otras para cubrir superficies rectangulares.
- 177. 260 Matemáticas Primer Grado Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. • Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también con un intermediario. Propósito y descripción del trayecto Se continúa el trabajo con intermediarios, ya sea para comparar longitudes de objetos que no pueden juntarse o no se encuentran en forma rectilínea. La idea de que un cordón permite comparar dos objetos enrollados tiene que ver con el conocimiento de que si una cuerda o listón se estira, dobla o tuerza sigue teniendo la misma longitud, mientras no se alargue ni se rompa. Es decir, este trayecto también apunta a que los alumnos consoliden la conservación de la longitud; éste es otro principio fundamental de la medición, que a los estudiantes les cuesta trabajo entender. Tiempo de realización El trayecto se conforma por cuatro lecciones y puede desarrollarse en cinco sesiones de 50 minutos. BLOQUE 3 pp. 177-180 CT pp. 310 - 311 Trayecto 6 Más sobre las longitudes 1. Los zapatos p. 177 CT p. 310 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que utilicen un intermediario para comparar longitudes de objetos que no se encuentran en posición recta. • Cordón (o un hilo flexible pero no elástico que pueda enrollarse y estirarse). • Tijeras para la sección “Un paso más” . ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Pida que en cada equipo estimen quién tiene los zapatos con las agujetas más largas. Cuando respondan, pregunte si existe una manera de estar seguros de su respuesta. Es importante que para comprobar, cada alumno se quite una de sus agujetas y las comparen. • En la sección “Un paso más” pida usar cordón o lazo para comprobar. • Observe si los niños consideran erróneamente que al estirar el cordón y volverlo a enrollar, su longitud cambia. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si no hacen coincidir uno de los extremos de las distintas agujetas, pídales comparar las dos agujetas de un mismo niño. Como ellos saben que son iguales, si al superponerlas una parece mayor, se darán cuenta de que están cometiendo un error. • Los alumnos pueden comparar entre ellos algunas de las dimensiones de su cuerpo, como la circunferencia de la cabeza, el tobillo o la muñeca utilizando un trozo de estambre.
- 178. 261 Conocimiento del Medio Planeacióngeneral Eje temático Tema Aprendizaje esperado Mundo natural Exploración de la naturaleza Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica con sus sentidos. Propósito Que los alumnos identifiquen y clasifiquen los materiales de su entorno a partir de algunas propiedades para que reconozcan su empleo en la construcción de objetos de uso en la vida cotidiana. BLOQUE 3. Experimento en mi entorno Lt pp.134-141 - CT pp. 328 - 329 Secuencia didáctica 3 ¿Cómo son los objetos? Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales 1 1. Lo que pienso Que los alumnos expresen sus ideas iniciales sobre los materiales de los que están hechos los objetos cotidianos, sus características y la forma en que éstas se pueden identificar. 1 y 2 2. Los materiales y sus características Que los alumnos manipulen algunos objetos para que los clasifiquen con base en sus propiedades: pesado o ligero; rígido o flexible; áspero o suave. • -Para densidad: cuchara metálica y de plástico y cubos de plástico y madera. • -Para flexibilidad: liga, hoja de papel, piedra y lápiz. • -Para textura: lija de agua, piedra pómez, torunda de algodón y recortes de fomi. • Recortable 5. • Tijeras. • Pegamento. • Opcional: tijeras metálicas, botella de vidrio vacía de color ámbar, sombrero de paja, florero alto de vidrio grueso, caja de cartón con tapas abiertas, calcetines de colores, mameluco de bebé y figura de papiroflexia. 2 3. ¡A buscar objetos en la escuela! Que los alumnos identifiquen nuevos objetos en su entorno a partir de sus propiedades: pesado o ligero; rígido o flexible; áspero o suave. 3 4. Materiales para elaborar objetos Que los alumnos comparen las propiedades de diversos materiales en la construcción de un mismo objeto. • Bloques de madera, barras de plastilina, bloques de unicel, tubos de cartón de rollos de papel de baño y ladrillos (si es posible). 5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos apliquen lo aprendido para describir objetos según las características de los materiales con los que están hechos. • Objetos de diferentes materiales. • Paliacate o tela para vendar los ojos. 4 6. Lo que aprendí Q u e l o s a l u m n o s e l a b o r e n explicaciones fundamentadas respecto al comportamiento de los materiales frente a una acción determinada. Cuento “Los tres cochinitos y el lobo feroz”.
- 179. 262 Primer Grado Conocimiento del Medio Apartado1. Lo que pienso Lt p.134 / CT p. 328 ¿Cómo guío el proceso? A partir de la imagen haga estas preguntas: ¿cómo se llaman los objetos de la ilustración?, ¿qué forma tienen?, ¿de qué color son?, ¿saben de qué están hechos?, ¿todo el objeto está hecho del mismo material?, ¿qué material no conocen? Uno de los objetos que a veces causa confusión son los anteojos, pues con base en su experiencia los alumnos dicen que son de vidrio, cristal o plástico. Ayúdelos mostrando los anteojos de alguno de ellos o de usted. Juntos identifiquen los materiales de los que están hechos. Pídales más ejemplos de objetos fabricados con los mismos materiales de los objetos de la ilustración. Pautas para evaluar Tome nota de las ideas que expresan los alumnos en torno a los materiales de los que están hechos los objetos que han observado. Procure registrar las cualidades que atribuyen a los objetos en cuanto al tipo de material con el que están hechos. Si es el caso, identifique las analogías que emplean para hacer referencia a los materiales y sus características. Apartado 2. Los materiales y sus características Lt pp.135-136 / CT p. 328 ¿Cómo guío el proceso? Previo al desarrollo de la actividad experimental, seleccione un conjunto de objetos en los que sea fácil distinguir las propiedades a trabajar (densidad, flexibilidad y textura). Es importante que siempre compare dos objetos con características contrarias (antagónicas), de tal manera que para los niños sea más sencillo distinguirlas. La actividad de este apartado forma parte de la rutina de pensamiento Experimentemos, con ella los alumnos manipularán los objetos que lleve a clase (fabricados con diferentes materiales) y los clasificarán con base en sus propiedades (densidad, flexibilidad y textura). Inicialmente, promueva que los alumnos manipulen y observen los objetos con la intención de inferir algunas de sus características (pesado o ligero, rígido o flexible, áspero o suave). Guíe el proceso con una serie de preguntas: ¿cómo se llama el objeto?, ¿de qué material está hecho?, ¿qué sientes al tocarlo?, ¿qué otra cosa puedes decir de él?, ¿en qué se parecen?, ¿cómo podrías agruparlos? Las preguntas buscan generar discusiones en torno a los materiales de los objetos, por ello, es importante promover que los alumnos muestren evidencias, brinden argumentos y lleguen a consensos. En la sesión 2, solicite a los alumnos que recorten las imágenes del Recortable 5 para que observen e identifiquen las características de los objetos que se presentan. Promueva que, en equipo, piensen en diferentes formas de agruparlos. Posteriormente, invítelos a que lo hagan de la siguiente manera: rígidos y flexibles, ásperos y suaves, ligeros y pesados. Escriba las definiciones en el pizarrón y ayude a los alumnos a diferenciar los conceptos. ¿Cómo apoyar? Es posible que los alumnos no reconozcan los objetos del Recortable 5 o que no sepan qué se siente al tocarlos o tratar de deformarlos. Si le es posible, lleve a clase estos objetos y dé la oportunidad a los alumnos de manipularlos para que puedan hacer sus predicciones y concluir al respecto. ¿Cómo extender? Proponga distintos criterios de clasifi cación con base en otras propiedades de los materiales (ver sección Acerca de…). Puede trabajar, por ejemplo, la transparencia (material que deja pasar la luz) con objetos como una lupa, una ventana, un vaso de vidrio, una botella con agua y aquellos que no son transparentes como una botella vacía de color oscuro, una radiografía, lentes oscuros, entre otros. Pautas para evaluar Tome nota de las ideas que expresan los alumnos en torno a los materiales de los que están hechos los objetos que han observado. Procure registrar las cualidades que atribuyen a los objetos en cuanto al tipo de material con el que están hechos. Si es el caso, identifique las analogías que emplean para referirse a los materiales y sus características. Apartado 3. ¡A buscar objetos en la escuela! Lt p.137 / CT p. 329 ¿Cómo guío el proceso? Esta actividad está propuesta como una rutina de pensamiento Exploremos el entorno en la que los alumnos observarán las características de los objetos que los rodean. Acompáñelos fuera del salón para que seleccionen algunos objetos a su paso y los clasifi quen de acuerdo con sus características. Es importante que los alumnos apliquen los conceptos abordados en el apartado anterior, de tal forma que comparen los objetos a partir de sus características. Por ejemplo, para trabajar con la densidad, pueden comparar una piedra y un envase pequeño de pet. Asegúrese de que identifiquen las características de los materiales como criterio de clasificación. Pautas para evaluar Revise si los alumnos son capaces de identificar las propiedades de los materiales y si las consideran al momento de clasificarlos. Compare sus respuestas en el llenado del cuadro con las ideas iniciales, así como también los avances en el empleo de las nociones trabajadas en la secuencia didáctica.
- 180. 263 Apartado 4. Materialespara elaborar objetos Lt pp.138-139 / CT p. 329 ¿Cómo guío el proceso? Se propone trabajar esta actividad con la rutina de pensamiento Experimentemos, en la que se sugiere la construcción de una pared. Los materiales sugeridos para trabajar son bloques de madera, barras de plastilina, bloques de unicel, tubos de cartón de rollos de papel de baño y, si es posible, algunos ladrillos. Trace en el pizarrón una tabla con tres columnas. En la primera enliste el nombre de los materiales que usarán, en la segunda, escriba si es resistente a ser aplastado. Invite a los alumnos a predecir cuál material será el más resistente, después dé tiempo para construir su pared y al final, en la tercera columna registre si las predicciones de los alumnos fueron acertadas. Termine esta actividad preguntando: ¿cuál fue la pared más resistente?, ¿por qué creen que sea así?, ¿qué características tiene para serlo? Para finalizar genere una discusión sobre por qué las personas deben pensar cuidadosamente al elegir los materiales cuando se construyen objetos, por ejemplo si se necesita algo fuerte o duro, se utiliza metal o madera; cuando se requiere ver a través del objeto se usa vidrio o plástico transparente. En forma lúdica haga pensar a los alumnos qué pasaría con un balón hecho de malvaviscos, un trompo hecho de papel o un suéter hecho de metal. Pautas para evaluar Ponga especial atención en la justificación que dan los alumnos en la elección de un material para construir cierto objeto. Valore sus justificaciones en términos de la capacidad que muestran para enunciar razones, establecer relaciones entre los materiales y la resistencia y cómo las modifican a partir del diálogo con sus pares. Rételos con otros materiales y escuche sus razonamientos, si no son adecuados, ayúdeles y explíqueles por qué no lo son. Apartado 5. Materiales para elaborar objetos Lt p.140 / CT p. 329 ¿Cómo guío el proceso? Para llevar a cabo esta actividad, elija con anticipación algunos objetos (en cantidad suficiente) que estén hechos de diferentes materiales, procure que no sean los mismos que ya fueron trabajados en sesiones anteriores. Prepare también un paliacate o tela para vendar los ojos. Procure que los niños trabajen en pareja; uno de ellos tendrá que adivinar con los ojos vendados el objeto que le proporcionen y mencionar sus características, mientras que el otro deberá escribir en el libro de este alumno lo que haya expresado. Después, el alumno que tiene los ojos vendados deberá corroborar las características del objeto que adivinó, así como también, proporcionar otras. Posteriormente, deberán cambiar de roles. Para ayudar a los alumnos, es conveniente que modele el trabajo, tapándose los ojos y tomando un objeto para enunciar sus características, por ejemplo: “es dura, cuando la golpeas emite un sonido hueco, es pesada…” Pautas para evaluar Valore la capacidad de los alumnos para utilizar las propiedades de un material para describirlo y, además, de generar un argumento que les permita sostener estas propiedades. Tenga presente que desarrollar procesos argumentativos en los niños promueve la capacidad para justificar, de manera comprensible, la relación entre datos y afirmaciones, pero también es un proceso que genera en ellos la capacidad de proponer criterios que los ayuden a evaluar las explicaciones y puntos de vista de los otros. Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.141 / CT p. 329 ¿Cómo guío el proceso? Para esta actividad de evaluación, se espera que los alumnos expliquen por qué una casa del cuento “Los tres cochinitos y el lobo feroz” fue la que más resistió. Para iniciar la actividad, léales el cuento, recurra a un audiolibro o proyecte un video; pídales describir con qué materiales está construida cada una de las casitas de los tres cochinitos y que expliquen el comportamiento de los materiales con respecto a las acciones del lobo. Si bien ésta es una actividad individual, puede promover que los alumnos socialicen sus respuestas con el fin de comparar las valoraciones que han hecho de las casitas de los tres cochinitos y sus características, lo cual puede contribuir a generar controversias, nuevos argumentos o evidencias. Pautas para evaluar Valore las explicaciones de los alumnos en términos de las justificaciones que producen, es decir, sus razones o argumentos, así como la relación que establecen entre éstos. Para ello el punto de partida es que los datos ofrecidos y los hechos u observaciones deben relacionarse con los conocimientos adquiridos en torno a las propiedades de los materiales.
- 181. 264 Primer Grado EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CTp. 341 Dimensión: Colaboración Habilidad: Comunicación asertiva Indicadores de logro: Presta atención a las necesidades y propuestas de sus compañeros. 16. ¿Qué me gusta de la vida en la escuela? Materiales: Xilófonobarra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Pizarrón y plumones. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Lo que más me gusta comer es…”. – Divida al grupo en parejas, indique que un niño hablará mientras el otro escuchará; cuando el primer niño haya respondido las siguientes preguntas intercambiarán roles: ¿qué me gusta de la vida en la escuela?, ¿qué no me gusta la vida en la escuela?, ¿qué propongo para mejorar la convivencia? • Después de que ambos niños hayan respondido las preguntas deben formar grupos de cuatro alumnos. Cada alumno explicará las respuestas de su compañero. – Mencione que en esta dinámica lo más importante es propiciar el diálogo para conocer la opinión de los niños acerca de cómo se sintieron escuchados y si sus compañeros interpretaron bien o no lo que ellos dijeron. Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿cómo sé cuándo estoy escuchando al otro con atención?, ¿cómo me siento cuando me escuchan con atención? • Comente a sus alumnos lo importante que es saber escuchar atentamente para poder comunicarnos. Explique que gracias a la escucha atenta podemos darnos cuenta de las cosas que compartimos o no con los demás, en qué estamos o no de acuerdo, y cómo podemos colaborar juntos. EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 342 Dimensión: Colaboración Habilidad: Responsabilidad Indicadores de logro: Reconoce que en un grupo todos deben cumplir con lo que se comprometen para lograr una meta común. 17. Rincón del teatro Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Títeres de guante o títeres de dedo. Escenario solo para manos. Cuento (puede ser un cuento impreso o alguno que usted invente referido al valor de la responsabilidad); otra opción es un video de los cuentos de Kipatla, producidos por el CONAPRED Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Un libro que me gusta mucho es…”. – Elija un cuento breve cuyo mensaje central se refiera al valor de ser responsable. Es conveniente que el cuento tenga varios personajes (cinco) para poder identificar la responsabilidad en los roles que cada uno realiza. • Prepare el “rincón del teatro” o el “teatrín escolar”, junto con los títeres que usarán. • Una vez dispuesto el escenario, organice a los niños y siéntelos en semicírculo. • Cuente la historia con los títeres. Algunos aspectos a considerar en el desarrollo del cuento son: hábitos, valores, actividades, tareas en la escuela y en el hogar que resalten la responsabilidad. Comunidad de diálogo. Pregunte a sus alumnos: ¿de qué se trató la historia?, ¿por qué es importante ser responsable?, ¿qué pasa si las personas no son responsables en sus acciones? Educación Socioemocional
- 182. 270 Primer Grado Lengua Materna. Español Proyecto Cuentacuentos Ámbito:Literatura Práctica social del lenguaje: Escritura y recreación de narraciones. Aprendizaje esperado: Dicta y reescribe cuentos conocidos mezclando anécdotas y personajes,con imágenes y texto. Propósitos: Que los alumnos… • Reescriban cuentos conocidos, a través del dictado. • Revisen el texto reflexionando sobre las maneras de decir y organizar el texto. • Lean en voz alta el cuento reescrito, considerando puntuación expresiva. • Avancen en sus posibilidades de escribir y leer por sí mismos. Materiales: Cuentos, grabadora, hojas o cartulina blanca, colores. Tiempo de realización: 15 sesiones, distribuidas en 3 semanas. Producto final: Reescritura de cuentos. Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT Pág. CT Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir ¿Qué dice aquí? Que los alumnos: Reflexionen acerca de la diversidad de formas en que se representan las letras 182 282 Proyecto. Cuentacuentos Etapa 1. Seleccionamos el cuento 1.¿Qué cuento queremos contar? Elijan un cuento que conozcan bien. 183 283 2. Dictamos el cuento Reescriban el cuento a través del dictado. 183 285 Actividades recurrentes Tiempo de leer Cuéntame un cuento Escuchen la lectura del cuento seleccionado para el proyecto. 184 285 Aprendamos a leer y escribir ¿Cuántas palabras dije? Reflexionen sobre la representación escrita de las palabras como unidades del sistema de escritura. 185 285 Proyecto. Cuentacuentos Etapa 2. Escribimos el cuento 1.Elegimos un cuento Que los alumnos: Elijan un cuento y escriban los nombres de los personajes. 186 286 2. Reescribimos la historia Reescriban el cuento a través del dictado. 186 286 3. Conocemos a nuestro personaje Identifiquen características de un personaje. 187 287 Actividades recurrentes Tiempo de leer Practicamos la lectura Ensayen la lectura,dependiendo de los signos de puntuación,y varíen la voz y su entonación,según el personaje asignado. 187 287 Aprendamos a leer y escribir Separamos las palabras Reflexionen acerca de las características de la separación entre palabras. 188 287 Proyecto. Cuentacuentos Etapa 3. Practicamos la lectura 1. Ensayamos el cuento Practiquen la lectura del cuento con las voces y entonación adecuadas. 189 288 2. Grabamos el cuento Graben la lectura del cuento. 189 288 3. Reunimos los cuentos Ilustren los momentos más importantes del cuento. Integren los cuentos y dibujos. 189 288 Actividades recurrentes Tiempo de leer Somos cuentacuentos Lean el cuento o presenten el audiocuento a la comunidad escolar. 189 288 Evaluación Reflexionen acerca de sus avances en el proceso de adquisición del sistema de escritura, así como sobre los conocimientos y habilidades desarrolladas durante el trimestre. 190 289 290 SEMANA 31
- 183. 271 SEMANA 31 Aprendamos aleer y escribir LT p.182/ CT.282 ¿Qué dice aquí? ¿Cómo guío el proceso? Lleve revistas, periódicos o folletos donde se aprecie la diversidad tipográfica. Organice al grupo en equipos para que exploren los materiales y busquen las letras de sus nombres. Pida a los equipos que busquen diferentes formas de las letras de sus nombres. Pueden señalarlas y luego recortarlas. Con las letras recortadas dígales que formen sus nombres en los cuadernos. Platique con el grupo acerca de las diversas maneras de representar las letras que encontraron. Oriéntelos para que realicen la actividad del libro de texto, y como parte de la tarea, invítelos a realizar la búsqueda de palabras con diferentes tipos de letras en periódicos y revistas. Coménteles que deberán recortar al menos tres palabras con distintos tipos de letra para pegarlas en su Cuaderno de palabras. ¿Cómo extender? Prepare previamente las tarjetas de alimentos que están en las Tiras recortables Primer grado. Organice al grupo en equipos y pida que clasifiquen las tarjetas agrupando las que corresponden a un mismo alimento. Proyecto: Cuentacuentos Etapa 1. Seleccionamos el cuento Actividad 1. ¿Qué cuento queremos contar? LT p.183/ CT.283 ¿Cómo guío el proceso? Explique a los niños que después de leer tantos cuentos durante el ciclo escolar pueden ser cuentacuentos para otros niños o sus papás. Pídales que recuerden sus cuentos favoritos y elijan uno. Cuando estén de acuerdo, pida a los niños que escriban el título y dibujen los personajes de éste en su libro. Actividad 2. Dictamos el cuento LT p.183/ CT.285 ¿Cómo guío el proceso? Comente que anotará en el pizarrón o en rotafolio la historia completa; ellos dictarán por turnos, tratando de recordar todo lo sucedido y, si consideran necesario, agregarán alguna situación o personaje que forme parte de la historia sin perder el hilo argumental del cuento. Durante el dictado, escriba el texto a la vista del grupo, con letra clara. Cuando termine la intervención de un niño, relea lo escrito y pregunte cómo seguir. Someta a discusión del grupo las propuestas de cada alumno sobre lo que dice algún personaje o cómo continuar la historia. Advierta sobre algunos aspectos que pueden pasar inadvertidos, como la omisión de eventos de la historia o la falta de relación entre una y otra parte, para que resuelvan entre todos. Tiempo de leer LT p.184/ CT.285 Cuéntame un cuento ¿Cómo guío el proceso? Lea al grupo, de principio a fin, toda la historia que dictaron. Abra un espacio de diálogo entre los niños, a fin de revisar si faltó algo para completar la historia. Aproveche la oportunidad para pedir a los niños que lo vean con ojos de escritor, valorando si falta algo en la historia, si tiene repeticiones innecesarias, si hay saltos en la trama, si utiliza el lenguaje propio de los cuentos. Corrija el texto de acuerdo con lo que los niños observen. Tache, subraye, agregue palabras o frases, de manera que vean la revisión como una forma de obtener la mejor versión de un escrito. Haga notar si faltan signos de puntuación expresiva para que el grupo decida las intervenciones en las que deben agregarse. Destaque cómo se lee cuando faltan signos de puntuación. Para orientar este trabajo, revise la Secuencia didáctica específica “La puntuación expresiva: signos de interrogación y de exclamación”, en la página 168. Recuerde enfatizar el uso de las mayúsculas en los nombres de los personajes. Pida que escriban en su libro de texto lo que faltó para completar el cuento.
- 184. 272 Primer Grado Lengua Materna. Español SEMANA32 Aprendamos a leer y escribir LT p.185/ CT.285 ¿Cuántas palabras dije? ¿Cómo guío el proceso? Para que los niños trabajen en la identificación de las palabras como unidades del sistema de escritura, se propone la siguiente actividad: Ponga dos objetos sobre su escritorio y pregunte a los niños qué son. Por ejemplo, gis y borrador. Pregunte: Si yo digo gis, borrador, ¿cuántas palabras dije? Cuando respondan, comente: Ahora vamos a ponerles sus nombres. Escriba ambas palabras en el pizarrón y pregunte: ¿Cuántas palabras escribí? Repita esta actividad varias veces, siempre utilizando sustantivos (propios o comunes). Pida a los niños que resuelvan la actividad del libro de texto con los ejemplos que contienen sólo sustantivos. Cuando los niños respondan correctamente con varios sustantivos, introduzca un verbo intransitivo, por ejemplo: Pablo baila. ¿Cuántas palabras dije? Escríbalas en el pizarrón y léalas. Después pregunte: ¿Cuántas palabras escribí? Después, solicite que resuelvan la actividad de su libro, ahora con los ejemplos que contienen sustantivos y verbos. Introduzca oraciones formadas por sujeto (sin artículo), verbo y objeto directo. Por ejemplo: Sara come tacos. Por último, pida a los niños que resuelvan la actividad del libro con los ejemplos que contienen sustantivos, verbos y objeto directo. Introduzca artículos, como por ejemplo: La rana come moscas, El niño metió un gol. Proponga frases cada más largas, según las posibilidades de reflexión de sus alumnos. Actividad 1. Elegimos un cuento LT p.186/ CT.286 ¿Cómo guío el proceso? Organice al grupo en equipos, con la cantidad de niños que usted determine, para que puedan reescribir, revisar y leer el cuento en voz alta. Invite a los equipos a elegir un cuento y a anotar el título en su libro de texto. Pida que también anoten los personajes que participan en la historia. Ponga a disposición del equipo el cuento que eligieron por si lo requieren para revisar alguna parte de la historia que no recuerden, así como para apoyarse en la escritura de los nombres de los personajes. Actividad 2. Reescribimos la historia LT p.186/ CT.286 ¿Cómo guío el proceso? Informe a los equipos que trabajarán el dictado para reescribir la historia del mismo modo que lo hicieron como grupo. Escriba la historia e invítelos a hacer la revisión tomando en cuenta todo lo que aprendieron al reescribir el cuento en forma grupal. Ayúdelos para que, al hacer la revisión, identifiquen palabras repetidas y las sustituyan por sinónimos que amplíen su vocabulario. Recuerde que puede orientar la reescritura del cuento con ayuda de la Secuencia didáctica específica “Producción de un texto con apoyo del docente”, en la página 167. Actividad 3. Conocemos a nuestro personaje LT p.187/ CT.287 ¿Cómo guío el proceso? En equipo, solicite que se pongan de acuerdo sobre el personaje que cada uno leerá. Pida a los niños pensar en las características de ese personaje. Pregunte: ¿Cuáles son sus intenciones? ¿Qué papel juega en la historia? ¿Cómo imaginas su tono de voz? ¿Cómo puedes transmitir con tu voz las características del personaje? Solicite a los niños que cada uno anote en su libro de texto lo que se pide. Pautas para evaluar. Este es un buen momento para evaluar aspectos sobre la comprensión de lo que leen. Registre quiénes logran: • Comentar con otros las características de los personajes en los cuentos leídos. • Describir a los personajes o las situaciones que éstos viven en un cuento conocido. • Utilizar palabras que provienen de los textos leídos para hablar de un personaje, para expresar sus opiniones sobre una lectura o para referirse a experiencias propias. Tiempo de leer LT p.187/ CT.287 Practicamos la lectura ¿Cómo guío el proceso? Pida a los niños leer con usted este apartado de “Tiempo de leer”. Haga notar la importancia de la entonación al momento de leer y de seguir la puntuación expresiva del texto. Defina tiempos para ensayar. Invite a los niños a escucharse y a comentar a sus compañeros ideas para mejorar las intervenciones. Pregunte a los equipos cómo pueden recordar el orden en el que participan los personajes en el cuento y qué estrategia se les ocurre para saber quién participa antes y después de cada uno. Pautas para evaluar Este es un buen momento para evaluar aspectos sobre la interpretación de los textos y la relación con el desempeño en la lectura en voz alta. Registre quiénes logran: • Leer en voz alta palabras y/o pasajes de un texto tratando de hacerlo de manera expresiva. • Se apoyan en recursos gráficos como la puntuación o marcas elaboradas por el alumno para saber cuándo y cómo leer un segmento de un cuento. Proyecto: Cuentacuentos Etapa 2. Escribimos el cuento
- 185. 273 Matemáticas Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. • Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también con un intermediario. Propósito y descripción del trayecto Se continúa el trabajo con intermediarios, ya sea para comparar longitudes de objetos que no pueden juntarse o no se encuentran en forma rectilínea. La idea de que un cordón permite comparar dos objetos enrollados tiene que ver con el conocimiento de que si una cuerda o listón se estira, dobla o tuerza sigue teniendo la misma longitud, mientras no se alargue ni se rompa. Es decir, este trayecto también apunta a que los alumnos consoliden la conservación de la longitud; éste es otro principio fundamental de la medición, que a los estudiantes les cuesta trabajo entender. Tiempo de realización El trayecto se conforma por cuatro lecciones y puede desarrollarse en cinco sesiones de 50 minutos. BLOQUE 3 pp. 177-180 CT pp. 310 - 311 Trayecto 6 Más sobre las longitudes 2. Las porterías p. 178 CT p. 310 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que consideren tanto el largo como la altura para comparar objetos. • Tijeras y cualquier otro objeto que pueda utilizarse como intermediario, como palitos, tiras de papel o trozos de cordón. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Solicite que estimen comparando a simple vista qué porterías irán de cada color. • Pregunte si existe un método que les permita estar seguros. • En la puesta en común es importante concluir que la portería más grande cambia si consideran el largo o la altura de las porterías. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Comparar el largo, la anchura y la profundidad de diferentes objetos empleando intermediarios. También pregunte: ¿cómo se debería colocar un objeto grande, por ejemplo un librero, para que cupiera por la puerta? 3. ¿Cuál carretera es más larga? p. 179 CT p. 311 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que reconozcan la noción de conservación de la longitud. • Gis o una vara para trazar en el piso, trozos de cordón y tijeras. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En el patio trace tres carreteras grandes, de forma similar a las que se muestran en la lección Una de ellas debe tener las metas a la misma distancia, desde el inicio hasta el final. • Solicíteles anticipar cuál de las carreteras es la más larga, apoyados en la comparación a simple vista. • Pregunte si existe una manera de estar seguros de su respuesta. • Observe la forma como resuelven la actividad. En el cierre, destaque que el hilo o cordón se puede doblar, enrollar y torcer sin que la longitud cambie, mientras no se rompa. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Recuérdeles el procedimiento utilizado en el caso de las agujetas y los zapatos. • Cerciórese de que los alumnos superponen el cordón sobre todo el recorrido de cada una de las carreteras para construir un cordón con la misma longitud que la carretera. • Determinar en cuál de los casos las metas están a la misma distancia unas de otras y del inicio y fin.
- 186. 274 Matemáticas Primer Grado 4. ¿Cuánto hecrecido? p. 180 CT p. 311 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que usen intermediarios para comparar longitudes que no pueden compararse directamente. • Las tiras elaboradas en la lección ¿Cuál es tu estatura? (p. 56) • Una tira de papel de aproximadamente 4 cm de ancho y 130 cm de largo para cada alumno del salón. • Una escuadra y un lápiz para marcar la estatura de cada niño. • Hojas de rotafolio para pegar en la pared y hacer sobre ellas las marcas de las estaturas. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Organice al grupo en equipos de tres integrantes y distribuya las tiras. • Recuérdeles el procedimiento para tomar la estatura empleado en la lección ¿Cuál es tu estatura? • Indique que cada alumno debe construir una tira de papel del tamaño de su estatura y ponerle su nombre. • Pida comparar la tira con su estatura al inicio del año y la actual, y que construyan una que tenga una longitud equivalente a la diferencia de estaturas; eso es lo que han crecido desde el inicio del año. • Pida comparar las tiras de crecimiento entre los alumnos de cada equipo y las ordenen de la más corta a la más larga. • Pida comparar ahora todas las tiras de crecimiento del grupo y las ordenen de la más corta a la más larga. Observe si los alumnos emparejan las tiras de crecimiento en uno de los extremos, para que el otro extremo indique el orden de las tiras. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Ejemplifique con uno o dos niños el procedimiento para medir las estaturas. • Verifique que las tiras de crecimiento estén bien construidas; es decir, que coincidan con la diferencia entre las dos tiras de estaturas. • Pregunte si la cintura se encuentra a la mitad de la estatura y cómo podemos usar la tira para averiguarlo. Organizadores curriculares Eje temático Tema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos. • Construye configuraciones utilizando figuras geométricas. Propósito y descripción del trayecto Se inicia la exploración de cuerpos geométricos con el fin de establecer relaciones con las figuras planas vistas en los trayectos anteriores. Se analizan características de los cuerpos como aquéllos que ruedan y los que no, como una manera de analizar su relación con sus caras. La exploración de objetos como cajas, recipientes y bloques de madera favorecen su visualización (percepción) geométrica. Es importante tener disponibles objetos para que se puedan observar desde diferentes puntos de referencia o vistas (frontal, superior, inferior y laterales) y reconocer algunas de las formas de sus caras. El paso de reconocer cuerpos en sus representaciones planas es un proceso a desarrollar durante la educación básica y forma parte del razonamiento espacial. Por ello se han incluido actividades donde se pasa del objeto a su representación plana (en un dibujo) y viceversa. Estas habilidades son útiles en matemáticas y otras asignaturas. Tiempo de realización El trayecto se conforma por cuatro lecciones que podrán desarrollarse en siete sesiones de 50 minutos cada una. Algunas lecciones llevarán más de una clase porque involucran trabajo de experimentación y exploración. BLOQUE 3 pp.181-185 CT pp.312 - 313 Trayecto 7 Figuras en cuerpos geométricos
- 187. 275 1. Ruedan ono ruedan pp. 181-182 CT p. 312 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que clasifiquen los cuerpos geométricos en los que ruedan y los que no. • Pida apoyo a las familias para conseguir: esferas (pelotas), conos o troncos de cono (un vaso donde los dos círculos son de diferente tamaño), prismas (cajas con diferentes formas: de medicina, pasta de dientes, chocolate, incluyendo dados para el cubo), cilindros (rollo de papel higiénico, tapas, botes, rollos de cinta). • Gis para dibujar en el piso. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Esta lección es una exploración para que lúdicamente noten que algunos cuerpos geométricos se caracterizan por rodar en una superficie plana, y lo relacionen con la forma de la superficie de sus caras, si son curvas o planas. • Cada equipo deberá tener tres objetos que rueden y no. El número de equipos dependerá de la cantidad de objetos. • Si hay confusiones entre rodar y tirar, muéstreles. • La actividad 4 implica identificar objetos con descripciones sobre si rueda, gira o avanza. Esta actividad la pueden completar de manera grupal. Observe si reconocen las características de los cuerpos que ruedan (esfera o cilindro), giran (cono), o se deslizan (caras planas). Pregúnteles: ¿qué hace que ruede?; tome una caja y pregunte: ¿por qué no rueda?, ¿qué le falta? ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Construyan un cartel para colocar dibujos, objetos y recortes de cuerpos geométricos. 2. Una caja para cada galleta p. 183 CT p. 312 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que relacionen figuras con caras de cuerpos geométricos. • Cuerpos geométricos de madera, cajas o envases con formas de cubos (y un cuadrado de una de sus caras), otros prismas (triangular, rectangular y hexagonal), cilindros, cono. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Pregunte por las formas de las galletas. Aclare que en la panadería quieren que, sin abrir la caja, quienes compren sepan exactamente la forma y tamaño de cada una. Es decir, el tamaño y forma de la galleta es como aparece en la tapa de la caja. • Pregúnteles cómo se relaciona la caja con la galleta cuadrada que ya eligieron. Busque una caja que tenga esa forma, puede ser un cubo, para que noten que todas sus caras son cuadradas. • Si no lo notan, ilústrelo superponiendo un cuadrado sobre una de sus caras. • Analicen en colectivo si hay cajas o no, para todas las formas de las galletas. Observe si colocan el círculo con el cono. Ello muestra una dificultad usual en geometría: reconocer las figuras en cuerpos geométricos porque sólo coinciden perfectamente en ciertas vistas (por ejemplo, en la superior). Poco a poco aprenderán a reconocer figuras en las proyecciones de los dibujos. Se espera que logren identificar relaciones como las que aparecen en la siguiente imagen. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Use las cajas disponibles para que reconozcan la forma de las caras y si caben o no las galletas dentro. • Invítelos a buscar cajas pequeñas con formas muy diferentes. Analicen sus caras, tocándolas y dibujándolas.
- 188. 276 Matemáticas Primer Grado 3. Las huellasmisteriosas p. 184 CT p. 313 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que identifiquen las caras planas de cuerpos geométricos. • Dos hojas recicladas, dos pinturas de color diferente, pinceles y una caja (de medicina, galletas, leche o pasta de dientes), una tapa o un envase. • También pueden ser trozos de madera en forma de cubos, prismas y cilindros. Para el grupo: revistas, periódicos o folletos con imágenes. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Organice los equipos. Inicie la clase preguntado por el significado de “huella”. Después pídales pintar una cara plana de alguna caja y colocar la huella en una de las hojas. La huella se obtiene sin rodarla. Debajo de cada huella escribirán el nombre de esa figura. Cada equipo deberá crear, combinando varias huellas, alguna configuración geométrica. Pídales escribir los nombres de los miembros del equipo. • Después, resolverán la actividad del libro de texto. Explíqueles que debajo de cada huella deberán dibujar un objeto que la pueda crear. • Si alcanza el tiempo, pídales hacer la actividad de recorte de imágenes de las revistas o periódicos; si no, déjela de tarea. • La sección “Un paso más” les permitirá analizar cuerpos que tienen la misma forma de sus caras. Por ejemplo, un cubo y un prisma cuadrangular tienen en común una cara en forma de cuadrado. Registre si sus estudiantes descubren que un mismo objeto puede dejar huellas iguales o diferentes; eso depende de cada cara. Los dibujos también comunican lo que ellos observan. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Antes de colocar la huella, pregúnteles para cada caja o envase: ¿qué forma dejará? O viceversa, ¿cuáles objetos dejarán un círculo? • Con plastilina o barro pueden crear varios cuerpos geométricos, a partir de la información de la forma de una de sus caras. 4. Nuestro parque p. 185 CT p. 313 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que construyan un proyecto usando cajas y envases, a partir de la información dada de las formas de una cara. • Por equipos: un cartón para la base, cajas pequeñas de medicinas, leche, cilindros y otros materiales de reciclaje. Pinturas, hojas de periódico o plásticos. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Llevar a cabo este proyecto fomentará el trabajo colaborativo con el fin de lograr un objetivo. En una primera clase, organice los equipos y promueva que acuerden el diseño de cómo crearán el parque. Invítelos a dividirse las tareas. Por ejemplo, alguien puede pintar la base de la maqueta, y cada uno una zona del parque. • Observe la manera como toman decisiones. Pueden considerar que el museo se construya con un cilindro o un cono. La biblioteca puede ser un cubo o un prisma con base cuadrada. En fin, los equipos usarán su imaginación espacial para construir su parque. Organice una exposición de los trabajos. Analicen para qué se usan ciertos cuerpos geométricos como las esferas, los cilindros, prismas, conos y las pirámides. Aproveche para hacer una coevaluación: “dos estrella y un deseo”. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Hágales notar las condiciones de su construcción. Aliéntelos a llegar a acuerdos en caso de diferencias. • Pídales elaborar un mensaje donde describan las formas de los objetos usados en su proyecto. Al momento de exponer ante sus compañeros, que compartan lo aprendido sobre las formas geométricas. Organizadores curriculares Eje temático Tema Aprendizajes esperados Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. • Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también con un intermediario. Propósito y descripción del trayecto En este trayecto los alumnos resuelven problemas que implican estimar, igualar y ordenar capacidades de recipientes. Ante la necesidad de poner en un vaso la misma cantidad de agua de otro que no está lleno, el procedimiento de trasvasado que utilizaban en las actividades del trimestre anterior no funciona, así que los alumnos deberán poner en juego procedimientos más complejos. Después deberán resolver un problema que pone en primer plano la estimación y el hecho de que la capacidad de un recipiente no depende de su forma; es decir, que se puede modificar la forma de un objeto sin modificar la capacidad del recipiente que lo contiene. La tendencia de los alumnos a asociar la capacidad y la forma de un recipiente es muy común y persistente, por ello requiere que tengan numerosas experiencias como las de este trayecto para ponerla en conflicto. Tiempo de realización El trayecto se conforma por dos lecciones y puede desarrollarse en tres sesiones de 50 minutos. BLOQUE 3 pp. 186-187 CT pp. 314 Trayecto 8 Más de capacidad
- 189. 277 1. La mismacantidad p. 186 CT p. 314 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que utilicen procedimientos más complejos que el trasvasado para igualar capacidades, y que cuestionen la idea de que el nivel de agua alcanzado en un recipiente determina la cantidad de agua contenida. Para cada equipo: • Dos recipientes transparentes, de preferencia vasos con diferente forma. • Una cubeta con agua. • Un embudo si los recipientes son de boca pequeña. • Dos vasos transparentes iguales para revisar sus respuestas. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Entregue a cada equipo los dos vasos con distinta forma y la cubeta con agua. • Es muy probable que varios alumnos pongan agua en el vaso vacío hasta que alcance el mismo nivel que el del otro vaso, sin considerar la forma. Este procedimiento es erróneo porque los vasos tienen distinta forma. • Si ocurre lo anterior, pregunte cómo pueden estar seguros de que tienen la misma cantidad de agua. Si es necesario, entrégueles otros dos vasos transparentes iguales a cada equipo y pida vaciar en ellos el agua de los dos vasos. Ahí verán que no tienen la misma cantidad de agua. • En el cierre, enfatice que si la forma de dos recipientes es diferente, entonces pueden tener la misma cantidad de agua y alcanzar distinto nivel. Ésta es la primera actividad de capacidad que no se resuelve sólo por el trasvasado del contenido de un recipiente en otro. Identifique y registre qué otros procedimientos aplican los alumnos. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si se dan cuenta del error anterior pero no encuentran cómo resolver, pregunte: ¿qué pasa si igualan el nivel de agua en los dos vasos idénticos?, o bien ¿les ayudará poner una marca hasta donde llega el agua en el primer vaso? • Puede hacer la actividad con tres recipientes uno con agua y dos vacíos. 2. ¡A guardar la masa! p. 187 CT p. 314 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que distingan la capacidad de la forma al estimar y ordenar capacidades. Por equipo: • Tres recipientes de distinta forma y capacidad, cuide que no sea evidente cuál tiene mayor o menor capacidad. Los recipientes no deben ser muy grandes. • Masa suficiente para llenarlos. Puede ser masa de maíz para tortillas, masa hecha con harina, aceite y poca sal, o plastilina. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Cuide que al llenar los recipientes con masa no se hagan burbujas de aire y le entreguen la sobrante. • Revise que al hacer las figuras no mezclen las tres porciones de masa y no la tiren ni la agreguen. • Pida que antes de guardar la masa en cada recipiente del otro equipo, registren dónde creen que va cada porción. Pueden usar dibujos o numerar los recipientes y porciones para escribir en el cuaderno cuál creen que va con cuál. • Después, cuando guarden una porción de masa en un recipiente, si sobra o falta masa, quiere decir que va en otro recipiente. Cuando tengan guardadas las tres porciones pueden usar su registro para saber si acertaron o no. • En el cierre enfatice que la forma de la masa puede ser engañosa. Por ejemplo, la masa más alargada no siempre va en el recipiente más alto. Identifique si los alumnos logran comprender que la forma de la masa puede variar mucho sin que la capacidad del recipiente se modifique. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Sugiera ordenar los recipientes como le han hecho antes (con agua o tierra). Y aparte ordenar las porciones de masa; para ello, hay que darles una forma parecida para compararlas con la vista. Entregue una cantidad de masa y pida encontrar un recipiente donde quepa el doble de masa.
- 190. 278 Primer Grado Conocimiento del Medio Planeacióngeneral Eje temático Tema Aprendizaje esperado Mundo natural Exploración de la naturaleza Reconoce que los objetos se mueven y deforman al empujarlos y jalarlos. Propósito Que los alumnos reconozcan que, para que los objetos se muevan, deben ser jalados o empujados e identifiquen que, en algunos casos, se pueden deformar. BLOQUE 3. Experimento en mi entorno Lt pp.142-149 / CT pp. 330 -331 Secuencia didáctica 4 Cambio y movimiento Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales 1 1. Lo que pienso Que los alumnos expresen lo que piensan respecto a qué objetos pueden mover y de qué manera. 2. A la caza de los objetos que movemos Que los alumnos reconozcan que algo se mueve porque cambia de posición y compartan experiencias e ideas al mover objetos. 2 3. ¿Cómo movemos las cosas? Que los alumnos experimenten con diferentesobjetosparaqueidentifiquen que, al empujarlos o jalarlos, éstos se mueven. Juguetes u objetos que puedan empujarse o jalarse fácilmente: pelota, botella de plástico, muñeca y carrito con listón (hilo, cuerda o cualquier material para jalar). 3 4. ¿Qué más sucede al empujar y jalar? Que los alumnos identifiquen que algunos objetos, al empujarlos o jalarlos, se pueden deformar debido a la fuerza ejercida y a las características de los materiales con los que están hechos. Materiales que se deforman fácilmente y materiales que no: barra de plastilina, lápiz, esponja de espuma y tapa de metal o de plástico (que no pueda deformarse). Hilo o cuerda. Almohada. 4 5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos apliquen las ideas construidas sobre el movimiento, la deformación y las acciones de jalar y empujar en el contexto de una situación cotidiana. 6. Lo que aprendí Que los alumnos reconozcan que, en situaciones cotidianas, los objetos se mueven al empujarlos o jalarlos. Apartado 1. Lo que pienso Lt p.142 / CT p. 330 ¿Cómo guío el proceso? La imagen que se presenta para iniciar este apartado es una plaza en la que hay muchas personas. Promueva que los alumnos observen y describan las acciones que éstas realizan, sobre todo las acciones para mover los objetos. Cuando los alumnos compartan sus respuestas ayúdelos a identificar factores como tamaño, forma y peso de los objetos, que pueden influir en la posibilidad de moverlos. Una vez que identifiquen los objetos que se pueden mover, céntrese en las explicaciones de los niños sobre qué hacen las personas para moverlos. Si sólo aluden a la acción de tomar algo para llevarlo de un lugar a otro, plantéeles el caso de los que están empujando o jalando en forma evidente y pregunte, por ejemplo, ¿por qué se mueve el balón?, ¿y el carrito de helados por qué se mueve? Los niños pueden responder que los objetos se pueden cargar, tirar, jalar, empujar o patear, lo cual es muy valioso, ya que se acercan a la noción de que se requiere una interacción con los objetos. Si mencionan que lo que harían es soltar los objetos al piso, céntrelos con la indicación de que se requiere mover los objetos sobre la superficie. Pautas para evaluar Preste atención a las respuestas que dan los alumnos a las preguntas planteadas. En cuanto a la primera, probablemente aludan al tamaño y al peso, o se refieran a la forma, al mencionar los que son fáciles de agarrar. Identifique si mencionan las dos formas de mover los objetos con las que se trabajará en esta secuencia: empujar y jalar, aunque usen otros nombres para esas acciones.
- 191. 279 Apartado 2.A lacaza de los objetos que movemos Lt p.143 / CT p. 330 ¿Cómo guío el proceso? Invite a los alumnos a que piensen en los objetos que pueden mover en el salón y en su casa y que los escriban. Posteriormente pídales compartir lo que escribieron. Conduzca a los niños para que compartan sus experiencias en un contexto más amplio y traten de establecer consensos de cómo mueven esos objetos. También invítelos a que piensen en otros objetos que se encuentran en la escuela o fuera de ella. Esto promoverá la incorporación de distintas experiencias de acuerdo al entorno en el que viven los niños. Es importante estar pendiente de que todos los alumnos compartan sus ideas con los demás, pues uno de los propósitos es fortalecer su habilidad de comunicación y su capacidad para establecer acuerdos. Pautas para evaluar Observe si los alumnos identifican objetos que pueden mover, atendiendo a los consensos establecidos, particularmente de tamaño o peso (livianos). En el caso de que mencionen objetos pesados o muy grandes, identifique si reconocen que se requiere mayor fuerza para moverlos. Apartado 3. ¿Cómo movemos las cosas? Lt pp.144-145 / CT p. 331 ¿Cómo guío el proceso? Para la rutina de pensamiento Experimentemos, solicite previamente que, por equipos, lleven juguetes u objetos que tengan las características necesarias para realizar la actividad experimental (pelota, botella de plástico, muñeca y carrito con listón, hilo o cuerda para jalarlo). Inicialmente solicite a los alumnos que observen los juguetes u objetos para que, posteriormente, piensen y registren una manera de moverlos. La idea es que los alumnos primero predigan cómo podrían mover los objetos y después lo hagan. Para ello, pídales que agrupen los objetos según la forma en que pueden moverlos, para que identifiquen si a todos se les puede aplicar la misma acción o no. Probablemente, en el caso de la pelota, los alumnos mencionen que no la pueden mover con el hilo; si es así, aluda a la característica de la forma de los objetos para que concluyan que, para moverla, es mejor empujar (patear) que jalar, aunque también exista la posibilidad de rodearla con el cordel para moverla. Puede dirigir los comentarios para que se identifique lo que es más cómodo para la persona: jalar una puerta por la manija, poner una cuerda para jalar un animal y no empujarlo, o empujar un carro y no jalarlo. Una vez que cada equipo haya realizado las acciones y comparado sus predicciones con lo que ocurrió, se sugiere trabajo grupal. Se espera, en primer lugar, que los niños reconozcan que existe diferentes formas para mover un objeto y, en segundo lugar, que identifiquen que todas o parte de las acciones propuestas se pueden clasificar en alguna de las dos acciones: empujar o jalar. En este ejercicio no se tomarán en cuenta las acciones que no puedan clasificarse en alguno de estos dos grandes rubros, por ejemplo, cargar el objeto. Para las demás acciones guíe a los niños para que logren clasificarlas; por ejemplo, remolcar, atraer, podrán ser identificadas dentro del rubro “jalar”, pues son acciones en las que se ejerce fuerza para mover los objetos. Por otro lado, golpear, soplar, aventar y expulsar, implican hacer fuerza en contra de los objetos que se quiere mover -como si estuvieran detrás de los objetos-, por lo que podrán incluirse en el rubro “empujar”. Oriente a los niños para que reconozcan que en todos estos casos ellos interactúan con los objetos de una de dos maneras: jalando o empujando. Al finalizar, solicite a los alumnos realizar en casa la actividad de la página 145. Recuerde pedir que guarden su trabajo en la Carpeta de actividades. Pautas para evaluar Valore las ideas que los alumnos tienen de lo que significa jalar y empujar, y si esta concepción se afina después de las discusiones grupales. Verifique si son capaces de identificar que las acciones que ellos proponen corresponden a empujar o a jalar. Revise si, conforme a sus dibujos, efectivamente podrían mover los objetos que dibujaron en virtud de sus características, empujándolos o jalándolos. Apartado 4 . ¿Qué más sucede al empujar y jalar? Lt pp.146-147/ CT p. 331 ¿Cómo guío el proceso? Para este apartado se propone la rutina de pensamiento Experimentemos. Para desarrollarla prepare y entregue a cada equipo objetos que los alumnos puedan deformar con la fuerza de sus manos y otros que no, por ejemplo, una barra de plastilina, un lápiz, una esponja de espuma, una tapa de metal o de plástico –que no pueda deformarse–. Inicialmente, promueva que los alumnos observen y manipulen los objetos de tal manera que puedan generar predicciones respecto a lo que podría pasar a cada objeto si lo empujan contra la mesa. Es fundamental que primero los alumnos predigan qué le pasará al objeto y después recurran a su experiencia. Esté pendiente de que los niños establezcan en equipo qué dibujo harán y que delinien el objeto antes de que realicen la actividad experimental. Cuando empujen los objetos promueva que todos los integrantes del equipo realicen la experiencia con los cuatro objetos, pues es importante que todos sientan y observen lo que ocurre. Oriente el diálogo respecto al cambio que sufren la plastilina y la esponja en el momento de empujarlas, considerando el concepto de deformación. En el caso de la plastilina o la esponja, los niños pueden decir que “se aplastan” o “se apachurran”, por lo que puede preguntarles si en el momento de empujarlos cambió su forma. Dirija las explicaciones de los niños hacia la relación entre las características de los materiales que trabajaron en la secuencia ¿Cómo son los objetos? y la acción de empujar que realizaron. Esto le permitirá abordar que los objetos se pueden deformar al empujarlos, con la fuerza de sus manos, pero que depende del material del que estén hechos, pues cada material responde de una manera diferente a la acción de empujar o jalar. Lo anterior de tal manera que objetos elásticos como la esponja o la plastilina se deformarán al ser empujados, pero otros, como el lápiz y la tapa, dado que son duros o rígidos no serán deformados por las acciones que sobre ellos se ejerza. Pida a los alumnos que empujen los objetos con más o menos fuerza y comparen los resultados. También solicite que traten de deformar los objetos jalándolos y pregunte en qué casos fue posible. Dadas las características de los materiales con los que se trabaja en esta actividad, tanto la esponja como la plastilina pueden deformarse al jalarse de algún extremo.
- 192. 280 Primer Grado Conocimiento del Medio Apartado5. Integro mis aprendizajes Lt p.148 / CT p. 331 ¿Cómo guío el proceso? En esta actividad de integración se busca que los alumnos apliquen las ideas construidas sobre el movimiento, la deformación y las acciones de jalar y empujar. Para ello, se presenta la imagen de un parque recreativo en el cual es posible identificar diferentes objetos. Permita que los alumnos observen y describan la imagen, de tal forma que identifiquen,p or un lado, los distintos objetos que se presentan en ella y, por el otro, las acciones que se pueden realizar para mover algunos de ellos. El énfasis de esta actividad es que los alumnos reconozcan objetos que les son cercanos y a los que aplican una acción para moverlos. Pautas para evaluar Verifique si los alumnos logran identificar los objetos que se pueden mover aunque no lleguen a saber el nombre de éstos. Puede pedirles explicar por qué consideraron que los objetos que eligieron se pueden empujar, jalar o deformar por alguna acción. En estas explicaciones, esté atento a las relaciones causales que establecen entre la acción y el movimiento de los objetos. Las explicaciones de los alumnos pueden mostrar una modificación con respecto a las iniciales. Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.149 / CT p. 331 ¿Cómo guío el proceso? En esta actividad se espera que los alumnos reconozcan que en la vida cotidiana los objetos se mueven y deforman al empujarlos y jalarlos. Para ello se presentan las actividades de un panadero para producir pan. El énfasis de esta actividad es que los alumnos expliquen por qué se mueven los objetos, ya sea al empujarlos o jalarlos y por qué se deforman cuando se ejerce una acción. Promueva que los niños expliquen sus respuestas, para ello, pídales pensar en situaciones o actividades que realizan cotidianamente en las que mueven los objetos que los rodean. Se trata de que los alumnos elaboren sencillos textos argumentativos, apoyados en los conocimientos adquiridos a lo largo de la secuencia. Para valorar el avance conceptual de los niños vuelva a la situación de inicio, Lo que pienso, y pregunte qué objetos podrían mover y de qué manera. Pregunte si alguno de los objetos que identificaron podrían deformarse. Es muy importante que los niños no asocien la fuerza como una característica propia de los cuerpos, como su forma o su tamaño, y que incluyan en las explicaciones que elaboren las palabras energía o fuerza. Si bien son conceptos distintos, no es necesario diferenciarlos en este momento, lo importante es que los incorporen en sus explicaciones. Pautas para evaluar Identifique que en sus explicaciones los alumnos hagan referencia a la interacción con los objetos y que hayan abandonado ideas animistas que se identifican con expresiones como “los objetosse mueven solos”. Revise que incorporen las características de los materiales al dar cuenta de la deformación de los cuerpos al empujarlos o jalarlos. Valore sus explicaciones respecto a las ideas iniciales para identificar avances o dificultades en la comprensión del contenido. ¿Cómo extender? Invite a los niños a comparar lo que pasa entre la plastilina y la esponja, ya que unos recobran su forma (esponja) y otros no (plastilina), lo cual puede nuevamente vincularse con el contenido de la secuencia anterior ¿Cómo son los objetos?. Si puede, lleve a clase una pequeña almohada, para que al final los niños observen lo que sucede al recargarse en ella o pídales que observen en casa lo que sucede cuando alguna persona de su familia se sienta en el sofá, en la cama o pone su cabeza sobre la almohada. Pautas para evaluar En las explicaciones dadas por los alumnos identifique si reconocen que al empujar se ejerce una fuerza sobre el objeto. Es importante que establezcan la diferencia entre los cuerpos que cambian de forma con las acciones que ellos realizan, y los que no lo hacen. Identifique esto en sus dibujos y busque que en sus explicaciones se aluda a la palabra “deformar” y que la relacionen con el tipo de material que están manipulando. Identifique si en las explicaciones, son capaces de vincular evidencia de los experimentos y las ideas trabajadas para producir razones o argumentos.
- 193. 281 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CTp. 343 Dimensión: Colaboración Habilidad: Inclusión Indicadores de logro: Reconoce lo que él mismo y cada participante pueden ofrecer para el logro de una meta común. 18. Mi voz también cuenta Materiales: Xilófono, barra de tono, campana,triángulo, cuenco o tambor. Papel kraft, pinturas de color. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “A lo que más me gusta jugar es…”. – Lleve a cabo la práctica de atención “Mi lugar tranquilo”, desarrollada en la habilidad “Aprecio y gratitud”, de la dimensión “Autoconocimiento”. Todos somos iguales – Indique a los niños que les preguntará dos cosas y que, después de responder, se pondrán pintura del color que quieran en la palma de una mano para después plasmar su huella en cualquier parte de un pliego de papel. Después de que todos los niños hayan estampado su mano y que las huellas se hayan secado, pídales observar el papel y pregunte qué tan parecidas son y si es fácil identificar de quién son las huellas. Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos responder las preguntas siguientes: ¿todos somos iguales?, ¿qué tienes de diferente respecto a tu compañero de junto?, ¿todos podemos ser amigos? Si somos diferentes, ¿entonces no nos hablamos?, ¿en qué nos parecemos?, ¿qué haces para convivir con un niño que no conoces? – Divida al grupo en cuatro equipos, reparta el material y pídales que cada equipo haga un mural con el tema de la amistad. EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 344 Dimensión: Colaboración Habilidad: Resolución de conflictos Indicadores de logro: Escucha las necesidades de sus compañeros cuando se presenta un conflicto. 19.Títeres mágicos Materiales: Xilófono,barra de tono campana, triángulo, cuenco o tambor. Títeres de guante o títeres de dedo. Cajas de zapatos. Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Alguna vez me gustaría ir a…” – Comente a sus alumnos que la dinámica de los títeres mágicos ayuda a resolver situaciones de conflicto dentro del salón, la escuela y la casa. • Los títeres estarán guardados en una caja y usted los sacará para dramatizar una escena de conflicto. El grupo o un equipo que usted defina propondrá soluciones razonables y pacíficas. • Antes de ofrecer una solución al problema, los niños contarán la historia sin interrupción. Destaque la importancia de escuchar al otro, de comprender sus necesidades y su postura antes de buscar una solución, y que es importante escuchar y entender las necesidades de los otros y no solo las propias. Solicite sugerencias para resolver el problema. Proponga algunas no muy convenientes para ayudar a los niños a pensar plenamente las consecuencias de sus recomendaciones. Si es necesario, ayude a los niños a llegar a una solución sabia. Una vez resuelto el conflicto los títeres mágicos regresarán a la caja. Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos responder las preguntas siguientes: ¿les gustó la actividad?, ¿creen que podemos resolver conflictos de forma pacífica? Educación Socioemocional
- 194. 284 Primer Grado Lengua Materna. Español SEMANA33 Aprendamos a leer y escribir LT p.188/ CT.287 Separamos las palabras ¿Cómo guío el proceso? Realice esta actividad con todo el grupo. Escriba en el pizarrón la frase que se encuentra en el libro de texto: Emilianocomepastel. Pregunte a los niños qué dice en esa oración. Si ninguno puede leer, usted lea las dos opciones posibles: Emiliano come pastel, Emilia no come pastel. Abra la discusión acerca de cómo podemos saber cuál de las dos opciones está escrita. Escriba ambas oraciones en el pizarrón, separando de forma evidente cada palabra. Lea y pregunte: ¿Cuántas palabras dije? Ayúdelos a contar cuántas palabras están escritas. Pídales que copien ambas opciones en su libro. Repita esta actividad con otras oraciones, como: Marianotomajugo, Armandoestebanquito, Estafrutaespera. Pida que separen de la misma forma la siguiente frase de su libro. Revise con el grupo las dos opciones que encontraron para cada oración a partir de dónde introdujeron espacios. ¿Cómo extender? Con los niños que ya escriban alfabéticamente puede profundizar la reflexión pidiendo que ellos solos separen las palabras en oraciones incompletas, como Elsacotiene…, y luego completen la frase. Actividad 1. Ensayamos el cuento LT p.189/ CT.288 ¿Cómo guío el proceso? Dé tiempo a los equipos para ensayar varias veces el cuento completo. Dígales que incluyan los efectos especiales que ellos mismos hagan. Pida a los niños que tengan su texto a la mano para hacer la lectura en voz alta. Es posible que varios niños no sepan leer aún de forma convencional, pero pueden aprender de memoria sus intervenciones y seguir el texto mientras lo dicen en voz alta. Es importante que puedan escucharse como lectores competentes, capaces de transmitir una historia con voces de suspenso, miedo, enojo, alegría, sorpresa, según corresponda. Actividad 2. Grabamos el cuento LT p.189/ CT.288 ¿Cómo guío el proceso? Si pueden hacer la grabacióndel cuento, explique la importancia de hablar en el turno que corresponde y saber esperar en silencio mientras los demás están grabando, para evitar interferencias. Haga una prueba en la que todos graben su primera intervención, para que sepan si se escucha de forma adecuada y los niños modulen tono y volumen de voz. Si no puede grabar, pida a cada equipo que lea en voz alta frente al grupo para que reciban comentarios y sugerencias para mejorar. Actividad 3. Ilustramos el cuento LT p.189/ CT.288 ¿Cómo guío el proceso? Pida a cada equipo que realice dibujos de los momentos que consideren más importantes del cuento. Estos dibujos acompañarán la presentación de los cuentos que presentarán al público. Tiempo de leer LT p.189/ CT.288 Practicamos la lectura ¿Cómo guío el proceso? Cuando tengan listos los textos de los cuentos que van a leer o el audiocuento, inviten a otros niños y/o a sus papás al salón, para presentarles su trabajo en una tertulia literaria. Apóyese en las propuestas de Tertulia literaria de la página 29. Pida a los equipos que presenten su cuento leyéndolo en voz alta o que muestren su grabación, usando como apoyo las ilustraciones que hicieron de las partes más importantes de su cuento. Invite a los niños a compartir con sus invitados algunas de las experiencias y aprendizajes durante el proyecto Cuentacuentos. Proyecto: Cuentacuentos Etapa 3. Practicamos la lectura
- 195. 285 Matemáticas Organizadores curriculares Eje temáticoTema Aprendizajes esperados Número, álgebra y variación. Forma, espacio y medida. Análisis de datos. Número, adición y sustracción. Figuras y cuerpos geométricos. Magnitudes y medidas. Estadística. • Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100. • Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10. • Construye configuraciones utilizando figuras geométricas. • Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también con un intermediario. Propósito y descripción del trayecto Se pretende que los estudiantes utilicen conocimientos aprendidos a lo largo del ciclo escolar en un contexto de aplicación relacionado con la formación de una cooperativa de manteles. Las actividades promueven el uso de la creatividad y estrategias numéricas, geométricas, métricas y de recolección y análisis de datos. El proceso y los resultados de este trayecto podrán ser usados como parte de la evaluación formativa y sumativa. Respecto de las estrategias numéricas, se trata de que descompongan números en sumandos y utilicen conocimientos sobre la estructura del sistema decimal para sumar y restar cantidades hasta 100. De las geométricas usarán diferentes figuras para construir una configuración aunque deberán considerar restricciones vinculadas con el tipo de figuras mínimas a usar. También pondrán en juego estrategias vinculadas con la medición de longitudes y el uso de intermediarios, en el contexto de organizar una exposición. Al final, usarán sus conocimientos en estadística para responder a una pregunta que requiere la participación del un grupo. Tiempo de realización Este trayecto consta de seis lecciones y se puede desarrollar en seis sesiones. BLOQUE 3 pp. 188-193 CT pp. 315 Trayecto 9 Cooperativa de manteles 1.A diseñar manteles p. 188 CT p. 315 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que construyan una configuración utilizando figuras geométricas. Por pareja: • Dos hojas (puede ser papel reciclado, una cara sin usar). • Colores, pinturas o crayones. • Tijeras. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Inicie la actividad explicando el proyecto: simular una cooperativa de manteles. Se espera que los alumnos apliquen los conocimientos aprendidos. Hágales notar el significado de cooperativa y la importancia de la participación de todo el grupo. • Esta lección está centrada en el diseño de dos tamaños de manteles. Uno grande en una hoja y uno pequeño, en media hoja. Asegúrese que todos dividan la hoja de la misma manera. • Es importante dejar claras las condiciones de las figuras a incluir para cada tamaño de mantel, aun que podrán usar otras figuras. No hay limitación respecto del tamaño o la cantidad de cada figura. • En el Cierre, motívelos a describir las figuras utilizadas en sus diseños. Si las mencionan por su nombre, anótelo e invítelos a dibujarlas. De esta manera, tendrán muchos polígonos, círculos y figuras con lados curvos y rectos. Observe si logran diferenciar figuras geométricas por características como tamaño, número y forma de sus lados. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Si tienen dificultad para dividir una hoja por la mitad, dé una a una las instrucciones para que las sigan. • Hacer una ficha con el nombre del equipo, del diseño y las figuras geométricas utilizadas.
- 196. 286 Matemáticas Primer Grado 2. ¡A juntarmanteles! p. 189 CT p. 315 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que descompongan números en dos sumandos y comparen e igualen cantidades hasta 100. • Tarjetas o papeles con números hasta 100, una por pareja. Repita números de manera que se puedan comparar las descomposiciones de una misma cantidad, hechas por diferentes parejas. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Desde el inicio del ciclo escolar se ha trabajado en la descomposición de cantidades en sumandos. Esto como parte del desarrollo del sentido numérico. Esta lección constituye una oportunidad para observar lo que han aprendido acerca de la descomposición. • Es importante que, en sesión plenaria, se comenten no sólo diferentes descomposiciones, sino también las estrategias para la descomposición. Registre las estrategias que utilizan en torno a la descomposición de cantidades: ¿restan para descomponer? ¿Descomponen en decenas completas como estrategia? ¿Se dan cuenta de que la cantidad se puede descomponer de muchas maneras? ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Se pueden utilizar hojas blancas o de colores para simular manteles. Pídales contar las hojas necesarias para juntar el total de manteles y luego repartirlas en dos grupos para observar la descomposición. • Solicite encontrar descomposiciones en más de dos sumandos. Por ejemplo, diciendo que la cooperativa produce manteles de diferentes características. 3. La venta de manteles p. 190 CT p. 316 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que formen cantidades utilizando agrupamientos en decenas y unidades. • Tarjetas o papeles que indiquen números de manteles (dos cantidades por pareja; para manteles grandes y pequeños). • Monedas de 10 pesos y un peso (de papel). ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • En la lección los estudiantes formarán cantidades a partir de números que denotan decenas (manteles grandes) y unidades (manteles pequeños). Dicha formación involucra una suma en la que uno de los sumandos está constituido por decenas completas. • En sesión plenaria registre las estrategias utilizadas para encontrar la cantidad de dinero a recibir. Invite a explicar sus procedimientos con dibujos y material concreto. En el tablero de 100 se puede ilustrar el conteo de 10 en 10. • Anote varias sumas de dinero proveniente de manteles grandes y pequeños en el pizarrón y pregunte si ven algunas regularidades en las sumas. Por ejemplo, si con la cantidad de dinero de los manteles pequeños se junta alguna moneda de 10 pesos. Tome nota de las estrategias que utilizan para encontrar la cantidad de dinero dada por la venta de manteles grandes. Un mantel grande es un objeto que representa una decena. Observe si cuentan de 10 en 10 y cómo lo hacen. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Proponga otros problemas, dentro del contexto de manteles, en donde sumen y resten. Por ejemplo, se puede preguntar cuánto tendrían que dar de cambio si al vender sus manteles les pagan con un billete de 100 pesos.
- 197. 287 4. ¿Nos alcanza?p. 191 CT p. 316 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que descompongan cantidades de dos cifras en decenas y unidades. • Tarjetas de números hasta 100 que indiquen una cantidad de dinero a juntar (una tarjeta por pareja). Puede repetir los números si desea comparar los resultados de varios equipos que hayan trabajado con la misma cantidad. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Después de haber formado cantidades a partir de decenas y unidades en la lección anterior, se pide que hagan el proceso inverso y descompongan las cantidades. • Al ser descomposición en decenas y unidades, es viable explorar todas las posibilidades. Conviene registrar los resultados en una tabla siguiendo un orden, de manera que pueda saberse si se tienen todas las opciones. Si ellos no lo hacen, hágales ver que se debe incluir la posibilidad de no tener manteles grandes. • En la sesión plenaria es importante hacer preguntas sobre la cantidad de manteles a producir, de manera que pueda observarse que si se producen manteles grandes es necesario un número menor de manteles. Observe si relacionan fácilmente los dígitos que forman el número con la cantidad de manteles a producir. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Proponga el uso de monedas de 10 pesos y de un peso para ilustrar las descomposiciones. De ser necesario, utilice los tableros de 10. • Las cantidades de dinero a juntar pueden sobrepasar el 100. También se pueden proponer dos cantidades para que las sumen y después descompongan el total. 5. Un mural de manteles p. 192 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que organicen rectángulos en un espacio determinado, usando relaciones espaciales, geométricas y métricas. • Los manteles. • Dos paredes del salón. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Divida al grupo en cuatro equipos. Indíqueles las paredes a usar. Cada equipo organizará la mitad de manteles del tamaño grande o del pequeño. • Hágales notar que en la imagen de su libro de texto hay una separación entre manteles. Es decir, no deberán quedar encimados. Además, en cada pared deben caber la mitad de los manteles grandes y la mitad de los pequeños. • Para organizarlos pueden seguir varias estrategias: a) tanteo, b) estimar cuántos cabrían y después, con el uso de un intermediario, decidir el espacio entre manteles; c) medir con un intermediario el largo (o el alto) de la pared, y después colocar sobre éste (sin usar la pared), los manteles uno a uno y determinar el espacio entre ellos. • Determinada la cantidad de manteles, cada equipo se encargará de pegarlos para la exposición. Apóyelos en este proceso, si la pared es alta. • Para cerrar la clase, reflexionen sobre cómo usaron la medición de longitudes para organizar los manteles. Identifique las estrategias usadas para organizar y decidir cuántos manteles colocaron por fila, así como el uso de intermediarios para lograr la misma distancia. ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Sugiera el uso de un intermediario y ejemplifique cómo podrían usarlo para acomodar los manteles. • Elaborar un identificador para cada mantel, numerado. 6. El diseño favorito p. 193 ¿Qué busco? ¿Qué material necesito? • Que recolecten y analicen datos para responder una pregunta de interés de un grupo. • Una hoja. • Una bolsa para recolectar los votos. • Tijeras. ¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar • Formulen, de manera grupal, una pregunta para saber cuál es el diseño preferido por los visitantes a la exposición. La respuesta será un número o el nombre del equipo, que identifica a cada diseño, según el tamaño. • Promueva que cada alumno escriba en un trozo: - Mantel grande. - Mantel pequeño. • Invítelos a proponer maneras de recolectar los datos, si la entrega y recolecta de votos lo hacen individual o por equipos. Ellos también pueden participar en la elección. Observe que no se repitan los votantes. • Después, en “Un paso más” completarán una tabla, elaborada en el pizarrón, para saber cuál es el diseño favorito de los visitantes. Una estrategia posible es colocar los resultados de cada equipo, números de los manteles más votados y la cantidad de votos. En el cierre reflexionen sobre la pregunta y el proceso de recolección de los datos. Pregunte: ¿qué pasa si un visitante entrega dos papeles con su decisión? ¿Y si hay un papel sin marca sobre los diseños? ¿Por qué pueden cambiar los resultados de los votos registrados por dos equipos? ¿Qué errores comunes puedo encontrar? ¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender? • Construir otra pregunta para saber, por ejemplo, ¿cuál pared está mejor organizada?
- 198. 288 Primer Grado Conocimiento del Medio Planeacióngeneral Eje temático Tema Aprendizaje esperado Cultura y vida social Interacciones con el entorno social Describe cronológicamente acontecimientos de su historia y la de su familia con el uso de referencias temporales. Reconoce que es una persona única y valiosa que tiene derecho a la identidad y a vivir en una familia que le cuide, proteja y brinde afecto. Propósito Que los alumnos reconozcan que forman parte de una familia que los cuida y que tiene una historia para que identifiquen acontecimientos importantes y cambios personales y familiares. BLOQUE 3. Experimento en mi entorno Lt pp.150-157 / CT pp.332 - 336 Secuencia didáctica 5 Mi familia y yo Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales 1 1. Lo que pienso Que los alumnos expresen sus ideas iniciales en torno a los tipos de familias y compartan las características de la suya. 2. El árbol de mi familia Que los alumnos reconozcan a los integrantes antepasados y los descendientes de su familia y los representen en un árbol genealógico. • Recortable 6. • Tijeras. • Pegamento. 2 3. Mi familia me protege y me cuida Que los alumnos identifiquen formas en las que su familia les brinda cuidados y afecto y cómo han cambiado estas formas con el paso del tiempo. 3 4. Un momento especial con mi familia Que los alumnos identifiquen y ordenen cronológicamente acontecimientos de su familia y los representen. • Objetos familiares de los alumnos. 4 5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos describan acontecimientos importantes de su vida familiar en términos cronológicos y mediante referencias temporales. 6. Lo que aprendí Que los alumnos usen sus habilidades para identificar el orden cronológico en acontecimientos y argumenten sobre la importancia de la historia familiar. • Recortable 7. • Tijeras. • Pegamento. Apartado 1. Lo que pienso Lt p.150 CT p. 332 ¿Cómo guío el proceso? Observe las imágenes y comente con los alumnos sobre la composición de las familias: cuántas personas las integran, si son niños, jóvenes, adultos o adultos mayores, si son hombres o mujeres. Con base en estas características, promueva que los alumnos establezcan diferencias entre las familias e identifiquen si alguna de éstas se parece a la suya. Trabaje aspectos relacionados con la tolerancia y el respeto a las diferencias. Aproveche la sección Otros lugares para explorar las ideas de los alumnos en relación con los tipos de familia al preguntarles ¿cómo se imaginan a las familias inuit?, ¿los abuelos vivirán en casa con los nietos?, ¿cuántos hijos e hijas tendrán las familias inuit? Platiquen sobre la diversidad de familias y que ninguna es mejor que otra. Pautas para evaluar Valore qué aspectos toman en consideración los alumnos para describir a las familias que aparecen en las imágenes: la cantidad de integrantes, las edades (niños, jóvenes, adultos y adultos mayores) o el género (mujeres y hombres). Identifique también si establecen semejanzas o diferencias entre su familia y otras y qué aspectos toman como referencia.
- 199. 289 Apartado 3. Mifamilia me protege y me cuida Lt p.152 / CT p. 333 ¿Cómo guío el proceso? Para realizar la actividad de este apartado, prepare al grupo generando un diálogo sobre los cuidados que se tienen en diferentes momentos del crecimiento de los niños. Para enriquecer y orientar la participación proporcione ejemplos concretos sobre formas de cuidarse y dar afecto y protección entre los integrantes de la familia. Promueva que los alumnos piensen en lo que hacen sus familias cuando están tristes o enojados y cuando están enfermos. Pídales recordar alguna situación que haya ocurrido recientemente. Si tienen dificultades para precisar qué hacen sus familias cuando ellos están tristes o enojados, empiece por explorar qué es lo que hacen ellos. Después pregunte cómo se relacionan con sus familiares en esos casos. Ayúdeles mencionando acciones de la vida cotidiana mediante las cuales las personas muestran amor o cariño: sonreír o abrazar. Platique con el grupo sobre la importancia de sentirse querido y cuidado dentro de la familia. Al finalizar, solicite a los niños realizar en casa la actividad de la página 155. Ésta es muy importante para la construcción de la historia de las familias de los alumnos; el objetivo es que usen una fuente familiar para obtener información sobre acontecimientos importantes antes y después de su nacimiento. Otro elemento importante son los objetos como testigos de la historia familiar, con dos variantes: objetos de la familia antes y después del nacimiento de los alumnos. Pida que registren la historia que les cuenten en casa sobre el objeto familiar y dibujarlo. Recuerde pedir que guarden su trabajo en la Carpeta de actividades. Si el objeto es de los alumnos (una cobija, un juguete, una foto), sugiera que lo lleven a clase. Apartado 2. El árbol de mi familia Lt p.151 / CT p. 332 ¿Cómo guío el proceso? Pida a los alumnos que piensen en los integrantes de su familia que incluirán en su árbol genealógico y el porqué de su elección. A continuación solicíteles recortar los marcos del Recortable 6 y dibujar las facciones de sus familiares. Comente al grupo que deberán pensar en una característica que distinga claramente a cada familiar: su sonrisa, el tipo de cabello (rizado, lacio, color, extensión), el uso de sombrero o el tipo de peinado y con base en ella personalizar cada rostro dibujando y coloreando las características pertinentes. Uno de los marcos deberá usarse para dibujarse a sí mismo. En caso de que algún niño no se incluya como parte de la familia, pregunte las razones e invítelo a integrar su rostro en el árbol. Es posible que haya alumnos que requieran más marcos, apóyelos calcando o fotocopiando los que aparecen en el recortable, el número de retratos no debe limitarlos. Conviene comentar al grupo que el acomodo de los retratos debe tener un orden cronológico. En la parte inferior del árbol colocarán a los familiares de mayor edad y en la parte superior a los de menor edad. Es importante generar un ambiente de respeto frente a la diversidad en la composición y características de las familias. Enfatice que cada familia es única, que no existe un modelo a partir del cual se les pueda calificar como buenas o malas. ¿Cómo apoyar? En caso de que note dificultades o errores en el orden cronológico, formule algunas preguntas que permitan al alumno darse cuenta de ello, por ejemplo: ¿por qué colocaste ahí a tu abuelita?, ¿quién es el familiar de mayor edad?, ¿cuál el de menor?, ¿si tu abuelo es mayor que tu hermano, es correcto el lugar que elegiste?, ¿dónde lo colocarías? ¿Cómo extender? Profundice en el tema de la composición de las familias pidiendo a los alumnos que lleven a la clase algún árbol genealógico que ya tengan elaborado (puede estar en un álbum familiar) o incluso usted puede llevar el suyo. Comenten al grupo cómo están constituidas las familias de cada árbol. Pautas para evaluar Durante el desarrollo de este apartado conviene valorar si los alumnos reconocen a los integrantes de su familia y se consideran como parte de ésta. También verifique su capacidad para reconocer la estructura o composición de su familia, así como para ordenar cronológicamente a los miembros de ella.
- 200. 290 Primer Grado Conocimiento del Medio Apartado4. Un momento especial con mi familia Lt p.153 / CT p. 334 ¿Cómo guío el proceso? Mediante la imagen oriente al grupo a pensar en los momentos especiales de la familia de Carmen. Para trabajar la noción de acontecimiento formule estas preguntas: ¿por qué crees que este dibujo es un recuerdo importante de la familia de Carmen?, ¿por qué será importante para estos niños recordar el momento en que su papá les enseñó a leer las notas musicales? Mediante esta reflexión se espera que los alumnos cuenten con referentes para identificar por qué cierto acontecimiento es importante en su historia familiar y personal. Utilice la sección Otros lugares para trabajar acerca de la diversidad de las familias. Organice un espacio para que muestren y platiquen sobre los objetos que llevaron: qué hacían con ellos, por qué son importantes para la familia o para ellos. ¿Cómo apoyar? Impulse a los alumnos que muestren dificultades para hacer la descripción del momento especial pidiéndoles que primero realicen una descripción oral. Con base en ello formule preguntas que clarifiquen la descripción: ¿cuándo y dónde sucedió?, ¿quiénes estaban ahí y qué hacían? Pida nuevamente que le narren el momento para luego comenzar a escribirlo. Permanezca cerca para continuar con el apoyo, si nota que no pueden concluir el escrito, ayúdelos a recordar los detalles que pueden incluir. Pautas para evaluar Verifique que los alumnos identifiquen un momento importante o de cambio en su vida familiar, revise la coherencia de su descripción escrita. Es importante valorar si incluyen referentes temporales para dar cuenta del momento especial: “cuando era bebé”, “cuando nació mi hermano”. Apartado 5. Integro mis aprendizajes Lt p.156 / CT p. 335 ¿Cómo guío el proceso? Dado que ésta es la última secuencia a trabajar durante el ciclo escolar, se espera que los alumnos integren conocimientos provenientes, principalmente, de lo abordado en ella, pero también que recuperen aquello que conocieron en las secuencias de los bloques 1 y 2. Además, se trata de una actividad de integración en la que los alumnos pondrán en práctica su capacidad de escritura. Promueva que los niños refieran a los integrantes de su familia, aludan a las situaciones en las que los apoyan y la forma en que lo hacen, también a un momento especial de la historia de su familia. Cuide que los momentos importantes que elijan los alumnos den cuenta de cambios o momentos de gran valor afectivo en su vida. Asegure que los momentos elegidos por cada niño sean diferentes a los que refirieron en los apartados previos. Fomente el uso de referencias temporales en las narraciones escritas como la edad que tenían o el año, y pídales que las anoten. ¿Cómo apoyar? Apoye a los alumnos que presenten dificultades para identificar acontecimientos con preguntas que permitan recuperar información que les dieron sus familiares y ordenarla temporalmente, por ejemplo: ¿qué pasó primero y qué después? Ayúdelos a escribir cada uno de los eventos identificados. Pautas para evaluar Valore la capacidad de los alumnos para elaborar un texto escrito en torno a su familia. En él deben mostrar determinadas relaciones entre los miembros de su familia, las acciones que realizan para apoyarlos y el reconocimiento de momentos importantes que los involucran a todos. Identifique si emplean referentes temporales para aludir a la descripción de su familia. Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.157 / CT p. 336 ¿Cómo guío el proceso? En cuanto a la actividad del Recortable 7, recupere la idea de que algunas situaciones cambian el curso de nuestra vida, tal y como se muestra en las imágenes que recortarán y acomodarán. Conviene pedir a los alumnos que comenten en qué se fijaron para ordenar las imágenes. Esta pregunta es útil para conocer los criterios que utilizan para reconocer qué pasa antes y qué después: ¿tomaron en cuenta las edades, sea la del niño, la mamá o la hermana?, ¿detectaron los indicadores temporales de los textos? Las preguntas del punto dos tienen la intención de promover que los alumnos construyan explicaciones en torno a su familia. Aquí se trata de que expliquen por qué es importante recordar algunos momentos de la historia de su familia. Con respecto a las características familiares, se espera que los niños piensen en una cualidad de su familia que la hace única y especial y por lo tanto diferente a otras. Nuevamente aproveche este espacio para promover la importancia del respeto a la diversidad de familias. Pautas para evaluar Valore si los alumnos ordenan correctamente los sucesos del recortable, registre quiénes lo hacen de manera autónoma y correcta. Valore sus explicaciones en torno a la importancia de recordar momentos de la historia familiar en términos de las ideas y la relación entre éstas al momento de argumentar. Identifique la capacidad de los alumnos para abstraer las cualidades de su familia que les dan identidad y las hacen únicas y valiosas.
- 201. 291 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Dimensión: ColaboraciónHabilidad: Interdependencia Indicadores de logro: Reconoce la importancia de ayudarse los unos a los otros. Figuras humanas Materiales: Xilófono, barra de tono campana, triángulo, cuenco o tambor. Una bolsa con papelitos de colores rojo, azul, verde, amarillo. Lista de figuras (cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo). Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Lo que no me gusta es…” – Pida a los niños que formen equipos de cinco personas y a cada uno asígnele un color (estos deben coincidir con los que están en la bolsa). Elija una figura, saque de la bolsita de papeles de colores uno y el equipo que tenga ese color deberá formar la figura respectiva con sus cuerpos, sin soltarse de las manos. Para ello, habrán de ayudarse y comunicarse con tolerancia. Explique que si se sueltan de las manos, se considera un intento fallido y, entonces, deberán esperar otra oportunidad. El equipo que tenga menos intentos fallidos recibirá un aplauso del resto del grupo. Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos comentar sobre la importancia de ayudarse unos a otros y ponga algunos Educación Socioemocional