Este documento describe diversas actividades didácticas centradas en el uso del nombre propio para promover la alfabetización inicial en los niños. Algunas de las actividades propuestas incluyen la creación de un panel de asistencia con los nombres de los estudiantes, juegos para reconocer e identificar nombres escritos, y ejercicios para que los niños descubran las relaciones entre los sonidos y las letras de los nombres. El objetivo general es que a través de experiencias significativas con sus propios nombres, los niños se familiaric

1. Textualiza
r el aula

2. DIVERSAS
SITUACIONES
DIDÁCTICAS
Con textos reales que
circulan en el
contexto social.
SE
REQUIERE
La producción y
comprensión de
diversos escritos
tales como
recomendaciones,
toma de notas,
cuentos, epígrafes,
rondas y textos
apelativos,
expositivos,
argumentativos..
El docentes
promueven el uso del
lenguaje escrito y su
reflexión

3. Requisitos
Tienen que ser
situaciones
consistentes.
No deben ser aisladas
Organizadas de
manera regular.
Retomar y avanzar en
las actividades.
Respetar procesos a
mediano y largo plazo,
añadiendo el grado de
complejidad.
No memorizar,
permitiendo que el
niño analice, compare,
reflexione, argumente.
Tomar en cuenta el
contexto social en que
se desenvuelve el
niño.
El diseño debe tener
propósito de
enseñanza
significativa

4. No podemos limitarnos a que la
Lectura sea tan solo la
decodificación oral de un texto y
que la Escritura sea una simple
graficación de letras, es decir
codificar.

5. Clasificación de los tipos de textos:
Textos informativos (diarios, revistas, noticias, informaciones...): Informar e
informarnos de temas generales, acontecimientos, sucesos, etc.
literarios (cuentos, narraciones...): disfrutar, expresarnos personalmente,
pasar un buen rato, desarrollar la sensibilidad artística, etc.
Textos expositivos (libros de texto, libros de consulta...): estudiar, aprender,
enseñar, demostrar, comunicar conocimientos, discutir ideas, etc.
Textos prescriptivos (recetas, instrucciones...): para enseñar y aprender a
hacer cosas, comunicar instrucciones, regular el comportamiento, etc. Y
por supuesto partir del nivel de desarrollo madurativo del alumnado tanto
con respecto a la escritura como la lectura.
Textos enumerativos (nombre propio, listas...): recordar, registrar, localizar,
ordenar... datos concretos, informaciones puntuales, etc.

6. Textos enumerativos
Escritura de listas
La lista es un texto de uso social frecuente,
suele tener, una organización espacial
ordenada de manera vertical que facilita su
percepción como unidades separables.

7. Escritura de listas
Lista de compras,
Lista de invitados,
Lista de ingredientes,
Lista de títulos de películas
vistas o recomendadas,
Lista de tareas semanales,
Lista de ciudades a visitar,
Lista de compromisos
Lista de asistencia,
Lista de deberes,
Lista de nombres de los personajes
de una historia,
Lista de Palabras contrarias-
sinónimas…
Palabras con muchos significados
Lista de cosas por hacer, etc
Recordar que preferiblemente estas listas sean producto de una actividad significativa y no
desligada de la lectura o la escritura con sentido.

8. Escritura de listas
Esas listas son realizadas de forma
colectiva ya sean dictadas a la maestra o
mediante la elaboración cooperativa de
una lista cartel. También, ofertadas en
pequeños grupos, en parejas o
individualmente.
La mayoría son listas escritas de forma
manual

9. El nombre
propio

10. • El nombre es la primera palabra que niños entienden y con la
cual se identifican.
• Es una parte significativa de su identidad.
• Ampliar el repertorio gráfico y descubre que el orden de las
letras de los nombres es y debe ser el mismo.
• Los niños descuben que existe relación entre los sonidos del
habla y la representación escrita
• Favorece la confrontación de las ideas de los alumnos cuando
presentan diferencias en las escrituras.
¿Cuál es la importancia de iniciar las actividades con el
nombre propio?
https://sites.google.com/site/aprenderaleeryescribir/5--para-profundizar/videoteca

11. ¿Por qué no «facilitar» la tarea agregando
otras referencias como fotos o dibujos, por
ejemplo?
Porque el propósito didáctico es plantear una situación
compleja, que genere en los niños múltiples problemas
en las sucesivas búsquedas y encuentros con el material.
El objetivo no es poder hallar un nombre de manera
inmediata, es propiciar en el tiempo ricos intercambios
sobre la escritura con el maestro y los compañeros,
donde una y otra vez sea posible informarse, opinar y
discutir sobre aquello que aparece escrito.

12. • Al comenzar este tipo de actividades es el maestro
quien informa a los niños qué dice en las distintas
escrituras. Lo hace leyendo y mostrando sus nombres,
tal como un lector lo hace habitualmente –sin
deletrear ni silabear, sin apelar a palmoteos que
fragmenten la emisión–. En ocasiones, puede
acompañar la lectura con señalamientos globales del
texto a fin de indicar aquello que está leyendo.

13. NOMBRE PROPIO
Inicialmente fabricamos los
nombres en cartulina y los
plastificamos.
Lo ideal es que se escriban sin el
apellido para que se puedan
recordar con facilidad. En caso de
que existan dos personas con el
mismo nombre, para evitar
confusiones colocamos la inicial del
segundo nombre o la del apellido

14. Usar el nombre propio en contextos
significativos como: para firmar sus
dibujos, para identificar sus
producciones, para marcar sus
pertenencias.

15. Algunas
actividades

16. Panel de
asistencia

17. • Duración: Actividad permanente que se irá complejizando.
Frecuencia: 2 veces por semana
• PROPÓSITO:
• promover situaciones de enseñanza en la que los niños puedan
iniciarse en la apropiación del lenguaje escrito" poniendo
en juego sus propios saberes

18. RECORDAR
La idea con estas actividades es que los niños lean y escriba por su
propia cuenta, evitar copiar o que la maestra sea quien realiza todo el
ejercicio.
Es necesario confrontar desde la escritura ya sea en el tablero o en
sus cuadernos.
No es una actividad de copia o de sonorización
Evitar situaciones tradicionales de planas y copias sin sentido

19. Cómo fabricar un panel de
asistencia
El panel de asistencia se puede fabricar con múltiples materiales.
Puede hacerse con un plástico transparente suficientemente resistente
como para permitir la manipulación de todos en la clase. También se
pueden hacer bolsas para depositar los diferentes nombres. Estas
bolsas deben estar rotuladas. Una se marca para poner en ella los
nombres de los niños que asistieron a la escuela; en otra, los rótulos
con los nombres de los que no se presentaron. Como los estudiantes
que faltan normalmente son pocos, aprovechamos para guardar sus
nombres de manera que queden visibles, no faltará quién se fije en los
nombres de esos amiguitos que no llegaron.

20. El panel de asistencia

21. ¿Cómo usar el panel de asistencia?
1. Al comienzo es el maestro quien comunica a los niños qué dice en las
diferentes escrituras; lo hace leyendo y mostrando sus nombres, tal
como un lector experto, sin palmoteos ni silabeos que fragmenten la
emisión.
2. Para reconocer los nombres se debe empezar con su identificación, lo
que se debe trabajar de la siguiente manera: Luego de tener los rótulos
listos (preferiblemente plastificados, para asegurar su durabilidad), se les
muestran a los niños y se les pregunta por el contenido de los mismos:
¿Qué dirá aquí?... El que ya sabe cómo es su nombre, cómo se escribe,
probablemente lo identificará en ese momento; en caso de que ninguno
lo identifique se pasa a leerlo y se pega en un lugar visible. La idea es
realizar la actividad hasta leer todos los nombres. Se pueden pegar
inicialmente en la pared de salón de clase y luego se van guardando en el
panel de asistencia.

22. Algunas actividades
que se desligan del
panel de asistencia

23. El primer abecedario de los
alumnos está conformado por
las letras que forman su
nombre. A partir de allí,
construyen hipótesis acerca de
cómo sonarán las letras; en
otras palabras, de cómo se
construirán palabras utilizando
ésas y otras que están en los
nombres de los compañeros,
etc.

24. Inicio y final
Existen nombres parecidos ¿Cómo puedes diferenciarlos si
empiezan igual?
Luis Lucrecia
¿En qué se parecen y en qué son diferentes?
¿inician con la misma letra?
¿Termina diferente?
Aunque los nombres empiecen igual, pueden ser diferentes en las
letras finales o intermedias.

25. Discriminación de sonidos
Inicio y final
Relación sonoro-gráfica
Diferenciación entre palabras que suenan parecidas.
Existen nombres parecidos. ¿Cómo se pueden diferenciar si tienen algunas letras iguales?
Lean los siguientes nombres
¿Observa en qué se parecen y
en qué son diferentes? ¿Qué
otras palabras se escriben con la
letra inicial de mi nombre? ¿En
qué se parecen? ¿En qué son
diferentes?

26. Cuadro de Responsabilidades
Consiste en construir con los
estudiantes un cuadro con las tareas,
los responsables y las fechas. El
cuadro de responsabilidades ayuda a
que el estudiante tenga claridad en las
normas escolares, crea
responsabilidades y hábitos que
garantizan un clima eficaz para el
aprendizaje en el aula. Ayudarse del
panel de asistencia o que los niños
escriban y el maestro trascribe. Invitar
a que busquen e los nombres de sus
compañeros las letras que faltan. No
hacer trabajo de copia o repetición .

27. Diaria o semanalmente realizar la actividad de
designar responsabilidades

28. Otra opción es que ellos mismo escriban sus
nombres en los cuadros de responsabilidades

29. Pedir a los niños que entre los nombres de sus compañeros,
escojan los que empiezan igual que el de Carlos y luego los
escriban. Analizarán los inicios de las palabras, brindan la
oportunidad de aproximarse al descubrimiento de la relación
sonoro-gráfica. Con cuáles letras los escribieron, y en qué orden
aparecen. La cantidad de letras que integran esos nombres, si esos
nombres son largos o cortos.
Yo soy
Camilo
Yo soy
Carolina
Yo soy
Carlos

30. El docente tapa una parte de la escritura, con el propósito de
que se empiece a tomar en consideración los segmentos de
su nombre y empiece a hacer corresponder las partes del
mismo con el todo: “¿qué dice en este pedacito?” y “¿qué falta
para que diga Manuel?”. Una variación es irla escribiendo en
el tablero de a pocos
Manuel

31. Distribuir una tarjeta, y entre pares elaborar
letreros con el nombre del compañero. Haga que
ellos decoren ese letrero. Lo lean y lo entreguen a
su compañero se lo coloque como una
escarapela

32. El Terremoto de los nombres.
• Es uno de los muchos juegos que
podemos hacer con el nombre una vez
está compuesto con sus letra. Los niños
cierran los ojos porque se van a dormir
pero entonces ocurre una catástrofe ¡Un
terremoto (la profe) ha desordenado el
nombre! Se lee como haya... ¡No podemos
dejarlo así! De modo que se van
aportando ideas, se van cambiando las
letras dos a dos hasta que suena como
tiene que sonar.

33. Miramos y comparamos los nombres: cuál es más largo, cuál
es más corto, agrupamos los que empiezan igual, los que
terminan igual, los que tienen la misma cantidad de letras.

34. Construyo mi nombre
Así lo escribo yo
Construye tu nombre
¿Cuántas letras tiene tu nombre?

35. Investigación sobre el nombre:
• Hacer una investigación sobre dos
temas que tienen que ver con el
nombre: la historia de su nombre ¿por
qué les llamaron así? y el significado
de su nombre. Éstas necesitan de la
colaboración de las familias y pueden
ser fichas que se lleven a casa y se
devuelvan y se lean en clase, pero
también pueden presentarse
trabajitos con fotos suyas y lo que las
familias con los niños quieran idear...
• Los niños escriben como ellos saben y
debajo el adulto trascribe.

36. Nombres cortos Nombres largos
Establecer un criterio con los alumnos sobre los nombres cortos y largos
Ana Beatriz
Benito
Benito tiene
muchas letras

37. ¿Qué otras palabras inician con la
misma letra de mi nombre?
¿En que se
parecen estas
palabras? ¿en
que son
diferentes?
Al identificar la inicial de su nombre, buscar
palabras que comiencen igual que ésta..

38. Observa los nombres de tus
compañeros y escribe los que
empiezan con la misma letra que el
tuyo.
•Reconocer y escribir su nombre.
•Diferenciar las letras que componen
el nombre.
•Con cuántas y con cuales letras se
componen el nombre de cada uno de
tus compañeros.
¿En qué se parecen? ¿en qué son
diferentes?
Fíjate como inician los nombres.

39. Ensalada de nombres: buscar tu
nombre entre varios nombres
Después de localizarlo muéstralo a los demás y leerlo.

40. A través de la intervención
docente la inferencia del
significado de una palabra es
una actividad que prepara a
los niños a leer de forma
autónoma, por ejemplo:
– es el nombre de un niño…
– comienza por...
– acaba por...
– sigue por... con ello se
ubica a los niños en el tema
de ¿dónde dice?
Carlos
Tomás
Rosa
Ana
Ver semejanzas y diferencias.

41. Busca en el salón de clases objetos que empiecen con la letra como
empieza Manuel

42. Palabras que empiezan con la letra..
Colocar en el pizarrón los
carteles con los nombres de los
niños, por turnos, cada quien
reconoce su nombre y diga y
escriban como ellos saben
palabras que inician con la
misma letra de su nombre. El
maestro confronta haciendo
análisis grafo fonético: qué
inicie como sssssaaannndra

43. En parejas comparen las letras con que inician las
palabras de sus nombres y las de los objetos.
¿En que se parecen?
¿En qué son diferentes?
Utilicen el alfabeto móvil para formar más palabras,
después escríbanlas en su cuaderno.
pelo
pie
peso
pan
Pedro

44. Advierte que hay palabras que
empiezan con el mismo sonido
Mi nombre
empieza como
Petra
Pedro, pelota,
palo, pan, pie,
inician con p

45. El nombre propio es el primer texto que un niño quiere
reconocer leer y escribir. También se interesa por el nombre
de sus padres y hermanos, de sus compañeros y profesores,
de su mascota, de los objetos predilectos, etc.

46. El libro de identificación
Presentarles a los niños una hoja
de papel carta o cartulina en
donde deben llenar unos
cuestionamientos . Estos pueden
ser:
- NOMBRE
- Dónde nació
- Con quién vive
- Qué le gusta
- Juego preferidos
- A qué le teme
Luego de la escritura espontanea
de los niños trascribir abajo.
Evitar la escritura de copia

47. Utilizar el cuaderno para escribir sobre lo que han
leído de sus compañeros o situaciones vividas,
ayudarse con el nombre propio. Eje: vas a escribir
trabaja… busca la palabra tractor que inicia igual
para que la escribas.

48. Ahorcado: siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo acuerda una palabra
que pondrá para que los demás la identifique. Un representante del equipo propone a la maestra la
palabra y con ayuda de sus compañeros, establecen cuántas letras requiere su escritura. La maestra
pone el pizarrón tantas rayas como letras tenga la escritura de la palabra propuesta.
Siguiendo un orden de turnos, los equipos restantes participarán dictando una letra que consideren
pudiera estar en la escritura de la palabra a identificar. El docente escribe las letras pertinentes en la
línea correspondiente; anota en una orilla del pizarrón las letras que han dictado pero que no son
útiles. Gana el equipo que primero adivine la palabra propuesta.

49. Dibujo etiquetado
proponer a los niños que
hagan su dibujo y que
luego identifiquen sus
partes. El nombre propio
y de sus compañeros
sirve para que busquen
las letras a usar en la
escritura