Este documento presenta un cuestionario sobre investigación en el aula. Contiene 24 preguntas sobre diversos temas relacionados con la investigación realizada por docentes y estudiantes en el contexto escolar, incluyendo los tipos de investigación de aula, la metodología de investigación docente sobre sí mismo, y programas y proyectos de investigación integrada en Colombia y otros países.
Guía de herramientas básicas para la investigación educativa 16-17 unidad 1Alexis Caltz Segovia
En este documento se muestran los trabajos elaborados durante la primera unidad de la materia Herramientas básicas para la investigación educativa en el quinto semestre de la licenciatura de educación primaria.
La investigación educativa tiene como propósito fomentar un razonamiento reflexivo y sistemático en los docentes en formación que les permita sustentar su práctica educativa basada en los avances de la investigación y el uso de metodologías e instrumentos para mejorar el potencial de los estudiantes. A lo largo del curso, los estudiantes desarrollarán habilidades de búsqueda de información usando bases de datos y consultando revistas indexadas. También analizarán los paradigmas cuantitativo y cualitativo de la investigación educativa,
Este documento presenta la guía de aprendizaje para el curso "Herramientas Básicas para la Investigación Educativa" impartido a docentes en formación. El propósito del curso es desarrollar un razonamiento reflexivo y sistemático en los estudiantes que les permita sustentar su práctica docente con base en la investigación educativa. A lo largo del curso, los estudiantes aprenderán a buscar y analizar información de investigación usando bases de datos y desarrollarán proyectos de investigación sencillos. El
Este documento presenta la guía de aprendizaje para el curso "Herramientas Básicas para la Investigación Educativa" impartido en el Centro Regional de Educación Normal "Prof. Amina Madera Lauterio". El propósito del curso es fomentar un razonamiento reflexivo y sistemático en los docentes en formación que les permita sustentar su práctica educativa basada en la investigación. A lo largo del curso, los estudiantes desarrollarán habilidades de búsqueda de información, análisis
Este documento describe una nueva visión de la enseñanza y el papel del profesorado. Propone que la enseñanza debe ser vista como una actividad investigadora, donde los profesores son investigadores de su propia práctica docente. Argumenta que la investigación-acción es una metodología valiosa para que los profesores mejoren continuamente. Finalmente, sostiene que las escuelas deben institucionalizar una cultura de investigación entre el profesorado para mejorar la calidad de la educación.
Este documento presenta la guía de un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. El propósito del curso es fomentar un razonamiento reflexivo y sistemático en los docentes en formación que les permita sustentar su práctica educativa basada en la investigación. A lo largo del curso, los estudiantes desarrollarán habilidades de búsqueda de información usando bases de datos y analizarán los paradigmas cuantitativo y cualitativo de investigación. También construirán proyectos de investigación
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. A través de ejercicios individuales y colaborativos, el taller busca que los docentes desarrollen las habilidades necesarias para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC.
Este documento presenta un informe de investigación realizado por Pablo Antonio Ariguznaga Diaz como parte de un seminario de análisis del trabajo docente. El informe analiza el uso de Internet por estudiantes de sexto grado de primaria con el objetivo de promover su uso para fines educativos y de investigación. Las dimensiones de investigación incluyen la planeación y la implementación de estrategias docentes para lograr este objetivo.
Guía de herramientas básicas para la investigación educativa 16-17 unidad 1Alexis Caltz Segovia
En este documento se muestran los trabajos elaborados durante la primera unidad de la materia Herramientas básicas para la investigación educativa en el quinto semestre de la licenciatura de educación primaria.
La investigación educativa tiene como propósito fomentar un razonamiento reflexivo y sistemático en los docentes en formación que les permita sustentar su práctica educativa basada en los avances de la investigación y el uso de metodologías e instrumentos para mejorar el potencial de los estudiantes. A lo largo del curso, los estudiantes desarrollarán habilidades de búsqueda de información usando bases de datos y consultando revistas indexadas. También analizarán los paradigmas cuantitativo y cualitativo de la investigación educativa,
Este documento presenta la guía de aprendizaje para el curso "Herramientas Básicas para la Investigación Educativa" impartido a docentes en formación. El propósito del curso es desarrollar un razonamiento reflexivo y sistemático en los estudiantes que les permita sustentar su práctica docente con base en la investigación educativa. A lo largo del curso, los estudiantes aprenderán a buscar y analizar información de investigación usando bases de datos y desarrollarán proyectos de investigación sencillos. El
Este documento presenta la guía de aprendizaje para el curso "Herramientas Básicas para la Investigación Educativa" impartido en el Centro Regional de Educación Normal "Prof. Amina Madera Lauterio". El propósito del curso es fomentar un razonamiento reflexivo y sistemático en los docentes en formación que les permita sustentar su práctica educativa basada en la investigación. A lo largo del curso, los estudiantes desarrollarán habilidades de búsqueda de información, análisis
Este documento describe una nueva visión de la enseñanza y el papel del profesorado. Propone que la enseñanza debe ser vista como una actividad investigadora, donde los profesores son investigadores de su propia práctica docente. Argumenta que la investigación-acción es una metodología valiosa para que los profesores mejoren continuamente. Finalmente, sostiene que las escuelas deben institucionalizar una cultura de investigación entre el profesorado para mejorar la calidad de la educación.
Este documento presenta la guía de un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. El propósito del curso es fomentar un razonamiento reflexivo y sistemático en los docentes en formación que les permita sustentar su práctica educativa basada en la investigación. A lo largo del curso, los estudiantes desarrollarán habilidades de búsqueda de información usando bases de datos y analizarán los paradigmas cuantitativo y cualitativo de investigación. También construirán proyectos de investigación
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. A través de ejercicios individuales y colaborativos, el taller busca que los docentes desarrollen las habilidades necesarias para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC.
Este documento presenta un informe de investigación realizado por Pablo Antonio Ariguznaga Diaz como parte de un seminario de análisis del trabajo docente. El informe analiza el uso de Internet por estudiantes de sexto grado de primaria con el objetivo de promover su uso para fines educativos y de investigación. Las dimensiones de investigación incluyen la planeación y la implementación de estrategias docentes para lograr este objetivo.
Este documento presenta la guía de aprendizaje para el curso "Herramientas Básicas para la Investigación Educativa" impartido a docentes en formación. El objetivo del curso es desarrollar un razonamiento reflexivo y sistemático en los estudiantes para sustentar su práctica educativa con base en la investigación. A lo largo del curso, los estudiantes aprenderán a buscar información usando bases de datos y desarrollarán habilidades para convertirse en usuarios críticos. También analizarán los paradig
En la formación del profesorado y especialmente en la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación, esta debe concebirse como una opción didáctica integradora que caracterice, organice y evalúe coherentemente toda la práctica escolar coadyuvando a la formación integral de los docentes; donde las habilidades de investigación juegan un papel esencial, es decir, la formación en, para, desde, con, y hacia la investigación, partiendo del encargado social cuya esencia es la formación de maestros desde la escuela y para la escuela donde se propicie la formación en los futuros egresados de hábitos de colaboración y de desarrollo de la autoestima entre otros.
Este documento resume las tendencias actuales en investigación en didáctica de la física. Se enfatiza la enseñanza de la física como una actividad investigadora y la reflexión sobre la práctica docente como una herramienta efectiva para el desarrollo profesional de los profesores de física. También destaca la necesidad de un diálogo permanente entre la teoría educativa y la práctica para lograr una mejor efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento resume las tendencias actuales en investigación en didáctica de la física. Se enfatiza la enseñanza de la física como una actividad investigadora y la reflexión sobre la práctica docente como una herramienta efectiva para el desarrollo profesional de los profesores de física. También se discute la necesidad de un diálogo continuo entre la teoría educativa y la práctica para lograr una enseñanza más efectiva.
Este documento presenta la guía de aprendizaje para un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. El propósito del curso es desarrollar un razonamiento reflexivo y riguroso en los docentes en formación que les permita sustentar su práctica educativa basada en evidencia de investigación. El curso cubre temas como búsqueda de información usando bases de datos, paradigmas cuantitativo y cualitativo de investigación, y desarrollo de proyectos de investigación por parte de los estudiantes enfocados
Este documento presenta las guías de un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. El propósito del curso es desarrollar un razonamiento reflexivo y riguroso en los docentes para sustentar su práctica educativa basada en la investigación. A lo largo del curso, los estudiantes aprenderán a buscar y analizar información usando bases de datos y desarrollarán sus propias investigaciones educativas usando enfoques cuantitativos y cualitativos. El curso ayudará a los estudiantes a incorporar
Este documento presenta la guía de aprendizaje para un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. El propósito del curso es fomentar un razonamiento reflexivo y sistemático en los docentes en formación que les permita sustentar su práctica educativa basada en evidencia de investigación. El curso desarrollará estrategias de búsqueda de información, análisis de paradigmas de investigación, y habilidades para que los docentes realicen proyectos de investigación educativa sencillos. Los doc
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. El curso busca que los docentes en formación utilicen de manera estratégica y crítica la evidencia de la investigación educativa para fundamentar su práctica docente. El curso se divide en tres unidades donde se analizan los enfoques cuantitativos y cualitativos de investigación, y los estudiantes desarrollan proyectos de investigación propios. El objetivo final es que los estudiantes incorporen principios de investigación educ
El documento describe un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. El propósito del curso es desarrollar un razonamiento reflexivo y riguroso en los docentes para sustentar su práctica educativa basada en la evidencia de la investigación. El curso analiza los paradigmas cuantitativo y cualitativo, revisando sus principios, herramientas e instrumentos. Los estudiantes construyen proyectos de investigación y comparten avances en blogs para organizar una comunidad de aprendizaje en torno a problemas relevantes para la
Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica. La actividad guiará a los estudiantes a través de tres etapas: 1) definir un problema en su universidad y desarrollar un proyecto de investigación, 2) organizar e interpretar los resultados de su investigación, y 3) presentar sus hallazgos. El objetivo es que los estudiantes aprendan reflexionando críticamente sobre temas relevantes para su contexto a través de un proceso de indagación grupal.
Este documento presenta la guía de aprendizaje para el curso "Herramientas Básicas para la Investigación Educativa" impartido a docentes en formación. El propósito del curso es desarrollar un razonamiento sistemático y riguroso en los estudiantes que les permita sustentar su práctica docente con base en la investigación educativa. A lo largo del curso, los estudiantes aprenderán a buscar información usando bases de datos, analizarán los paradigmas cuantitativo y cualitativo de investigación, y des
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y los desafíos de la educación actual.
Este documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica enfatiza la reflexión sobre los fines de la educación y el aprendizaje humano y social sobre el aprendizaje técnico. También describe la propuesta de instrumentación didáctica crítica, incluida la problemática de los objetivos, la selección de contenido, la elaboración de situaciones de aprendizaje y la evaluación. Finalmente, explica que las situaciones de aprendizaje deben comprender tres momentos: apertura, des
Este documento presenta un diseño de aprendizaje basado en la didáctica crítica para una clase de obstetricia. Describe los tres momentos de la planeación didáctica y los momentos clave de la didáctica crítica. Además, detalla los objetivos, contenidos y evaluación de la unidad sobre el embarazo, parto y puerperio que se enseñará a los estudiantes de enfermería.
Este documento presenta la descripción de un curso sobre Investigación Aplicada en la Intervención Pedagógica en Contextos Interculturales. El curso se llevará a cabo durante 8 sesiones presenciales de 4 horas cada una y abordará temas como la investigación educativa, la educación intercultural, la intervención pedagógica y la investigación-acción. El objetivo es que los maestros participantes reflexionen sobre su práctica docente y aprendan estrategias de investigación para mejorar la enseñanza en contextos
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...elena castaño u
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. Incluye objetivos como identificar métodos para fomentar la creatividad docente y poner en práctica nuevas tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual y colaborativa. Analiza tem
El documento describe el uso de un nuevo enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP) en la formación inicial de docentes en Chile. El ABP se adoptó para desarrollar las competencias necesarias para los maestros del siglo XXI, como ser reflexivos, autónomos y capaces de aprender continuamente. El ABP se basa en principios constructivistas y involucra a los estudiantes en la resolución de problemas auténticos para integrar el aprendizaje teórico con la práctica. Los primeros resultados después de dos años de aplicación
Este documento presenta la guía de aprendizaje para el curso "Herramientas Básicas para la Investigación Educativa" impartido a docentes en formación. El objetivo del curso es desarrollar un razonamiento reflexivo y sistemático en los estudiantes para sustentar su práctica educativa con base en la investigación. A lo largo del curso, los estudiantes aprenderán a buscar información usando bases de datos y desarrollarán habilidades para convertirse en usuarios críticos. También analizarán los paradig
En la formación del profesorado y especialmente en la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación, esta debe concebirse como una opción didáctica integradora que caracterice, organice y evalúe coherentemente toda la práctica escolar coadyuvando a la formación integral de los docentes; donde las habilidades de investigación juegan un papel esencial, es decir, la formación en, para, desde, con, y hacia la investigación, partiendo del encargado social cuya esencia es la formación de maestros desde la escuela y para la escuela donde se propicie la formación en los futuros egresados de hábitos de colaboración y de desarrollo de la autoestima entre otros.
Este documento resume las tendencias actuales en investigación en didáctica de la física. Se enfatiza la enseñanza de la física como una actividad investigadora y la reflexión sobre la práctica docente como una herramienta efectiva para el desarrollo profesional de los profesores de física. También destaca la necesidad de un diálogo permanente entre la teoría educativa y la práctica para lograr una mejor efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento resume las tendencias actuales en investigación en didáctica de la física. Se enfatiza la enseñanza de la física como una actividad investigadora y la reflexión sobre la práctica docente como una herramienta efectiva para el desarrollo profesional de los profesores de física. También se discute la necesidad de un diálogo continuo entre la teoría educativa y la práctica para lograr una enseñanza más efectiva.
Este documento presenta la guía de aprendizaje para un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. El propósito del curso es desarrollar un razonamiento reflexivo y riguroso en los docentes en formación que les permita sustentar su práctica educativa basada en evidencia de investigación. El curso cubre temas como búsqueda de información usando bases de datos, paradigmas cuantitativo y cualitativo de investigación, y desarrollo de proyectos de investigación por parte de los estudiantes enfocados
Este documento presenta las guías de un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. El propósito del curso es desarrollar un razonamiento reflexivo y riguroso en los docentes para sustentar su práctica educativa basada en la investigación. A lo largo del curso, los estudiantes aprenderán a buscar y analizar información usando bases de datos y desarrollarán sus propias investigaciones educativas usando enfoques cuantitativos y cualitativos. El curso ayudará a los estudiantes a incorporar
Este documento presenta la guía de aprendizaje para un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. El propósito del curso es fomentar un razonamiento reflexivo y sistemático en los docentes en formación que les permita sustentar su práctica educativa basada en evidencia de investigación. El curso desarrollará estrategias de búsqueda de información, análisis de paradigmas de investigación, y habilidades para que los docentes realicen proyectos de investigación educativa sencillos. Los doc
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. El curso busca que los docentes en formación utilicen de manera estratégica y crítica la evidencia de la investigación educativa para fundamentar su práctica docente. El curso se divide en tres unidades donde se analizan los enfoques cuantitativos y cualitativos de investigación, y los estudiantes desarrollan proyectos de investigación propios. El objetivo final es que los estudiantes incorporen principios de investigación educ
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Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica. La actividad guiará a los estudiantes a través de tres etapas: 1) definir un problema en su universidad y desarrollar un proyecto de investigación, 2) organizar e interpretar los resultados de su investigación, y 3) presentar sus hallazgos. El objetivo es que los estudiantes aprendan reflexionando críticamente sobre temas relevantes para su contexto a través de un proceso de indagación grupal.
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Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y los desafíos de la educación actual.
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Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...elena castaño u
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. Incluye objetivos como identificar métodos para fomentar la creatividad docente y poner en práctica nuevas tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual y colaborativa. Analiza tem
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ARTE Y CULTURA - SESION DE APRENDIZAJE-fecha martes, 04 de junio de 2024.VICTORHUGO347946
sesion de aprendizaje en el marco de la educación de calidad- Los estudiantes aprenden a trabajar en está área consolidadndo aprendizajes según las competencias de aplicación en estas áreas.
Obra plástica de la exposición de esculturas exentas “Es-cultura. Espacio construido de reflexión”, en la que me planteo la interrelación entre escultura y cultura y el hecho de que la escultura, como yo la creo, sea un espacio construido de reflexión. Ver los documentos: vídeo de presentación, texto de catálogo, fichas técnicas y títulos en inglés, alemán y español en:
Consultar página web: http://luisjferreira.es/
Fichas técnicas de las obras de la exposición de esculturas exentas “Es-cultura. Espacio construido de reflexión”, en la que me planteo la interrelación entre escultura y cultura y el hecho de que la escultura, como yo la creo, sea un espacio construido de reflexión. Ver los documentos: vídeo de presentación, texto de catálogo, imágenes de las obras y títulos en inglés, alemán y español en:
Consultar página web: http://luisjferreira.es/
Texto del catálogo de la exposición de esculturas exentas “Es-cultura. Espacio construido de reflexión”, en la que me planteo la interrelación entre escultura y cultura y el hecho de que la escultura, como yo la creo, sea un espacio construido de reflexión. Ver los documentos: vídeo de presentación, imágenes de las obras, fichas técnicas y títulos en inglés, alemán y español en:
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El Real Convento de la Encarnación de Madrid, una joya arquitectónica y cultural fundada en 1611 por la reina Margarita de Austria, ha sido revitalizado gracias a una avanzada reconstrucción en 3D. Este convento, una maravilla del barroco madrileño, ha sido un pilar en la vida religiosa y cultural de la ciudad durante siglos. Su rica historia y su valor patrimonial han sido capturados en esta innovadora reconstrucción, diseñada para su exploración, una tecnología que combina la realidad virtual y aumentada para ofrecer una experiencia inmersiva y educativa.
La reconstrucción comenzó con una exhaustiva recopilación de datos históricos y arquitectónicos, incluyendo planos originales y fotografías de alta resolución. Estos recursos permitieron a los especialistas crear una réplica digital precisa del convento. Utilizando software de modelado avanzado, cada elemento arquitectónico y decorativo fue cuidadosamente recreado, desde los majestuosos muros exteriores hasta los intrincados detalles del interior, como los frescos y el retablo mayor.
El resultado es un modelo 3D que no solo respeta la integridad histórica y artística del convento, esto permite que un futuro los usuarios pueden explorar virtualmente el convento, navegando por sus pasillos, admirando su arte sacro y descubriendo detalles ocultos que, de otro modo, serían inaccesibles.
Esta reconstrucción no solo preserva la historia del Real Convento de la Encarnación, sino que la hace accesible a un público global, permitiendo a estudiantes, historiadores y amantes del arte experimentar la grandeza del convento desde cualquier lugar del mundo. Además, la implementación de tecnologías de realidad virtual y aumentada ofrece nuevas oportunidades para la educación y el turismo cultural, haciendo del convento un ejemplo brillante de cómo la tecnología puede ayudar a preservar y difundir el patrimonio histórico.
En resumen, la reconstrucción 3D del Real Convento de la Encarnación es un proyecto que combina el respeto por la historia con la innovación tecnológica, asegurando que este tesoro del barroco madrileño continúe inspirando y educando a futuras generaciones
clasificacioN DES SUELOS SLGHASDVONCAS{LGMVADLVM ADFVGADFG
Edgar1.docx
1. 1
INDICE:
CONTENIDO PAGINA
INDICE. 1
PORTADA. 2
INTRODUCCION 3
CUESTIONARIO-RESPUESTA DOCUMENTO BASE. 4-9
SMART ART DE WORD- DIAGRAMA -------
REFLEXIONES. 10
CONCLUSIONES 11
2. 2
UNIVERSIDAD DE PANAMA
FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACION
FORMACION PEDAGOGICA DIVERSIFICADA
PROFESORADO NIVEL MEDIO
Profesor: Aníbal A. Secaida V.
Materia: Investigación en el aula y en el centro
26912
Grupo:10
CUESTIONARIO
Elaborado: Edgardo Carrillo Hernández
Cedula: 8-473-955
Fecha de entrega 16 de septiembre de 2022
3. 3
INTROCUCCION:
Según lo analizado en este tema de actores y factores en la investigación de aula
podemos decir que la investigación surge de la necesidad de un cambio frente a
problemas existentes en el sistema educativo desde el aula, la solución se enfocara
en utilizar los mismos conocimientos del currículo, para tener una nueva forma
creativa tomando como método estratega de la investigación, teniendo en cuenta
que los estudiantes no solo son factores de investigación, si no que los docentes en
su diario muchas veces aprenden de los conocimientos e inquietudes que ellos tiene
también.
La finalidad de la investigación en la educación es conocer, describir y comprender
con cierta precisión una determinada realidad educativa, sus características y buen
funcionamiento, así como la relación que exista ante los elementos que la
conformen
4. 4
CONTENIDO:
CUESTIONARIO
1. Que se busca con una investigación el aula de clase.
Se busca promover el aprender a aprender, el protagonismo del estudiante con
respecto a su propio aprendizaje autónomo, yendo más allá del aprendizaje de
concepto o conocimiento declarativo, en pos del conocimiento estratégico.
2. Cuantas posiciones tiene la investigación en el aula.
La investigación en el aula es impulsada desde dos posiciones:
1.La primera alude a la presión que la era del conocimiento pone sobre la
investigación y que demanda endogenizar la investigación desde el
preescolar y la básica primaria y no esperar los posgrados.
2.La segunda posición es el replanteamiento de los modelos de formación
de formadores que busca posicionar la figura de un maestro investigador
capaz de alentar la investigación.
3. Cuantos Tipos de investigación de aula hay.
Existen tres tipos los cuales se vienen trabajado recientemente:
1.La investigación del docente sobre su práctica,
2.La investigación del docente sobre las prácticas de los estudiantes y
3.La investigación en la que el docente acompaña procesos investigativos de
los estudiantes.
4. Describa la investigación del docente sobre si mismo, sobre su
práctica.
Este tipo de práctica se ha materializado como investigación sobre practica
pedagógica o como auto investigación, conducida por el mismo docente bajo
este modelo el docente reflexiona críticamente sobre un segmento de su
práctica en la acción misma de ella con miras a analizar a profundidad para
descubrir su estructura y funcionamiento.
5. 5
5. Describa la investigación del docente sobre la práctica del estudiante.
Este tipo de investigación de aula tiene que ver entre otras temáticas con la
evaluación formativa o valoración continua del desempeño de los estudiantes,
pero yendo más allá de la calificación de tareas y exámenes, el maestro frente
a su función de valorar el rendimiento de sus estudiantes.
6. Describa la investigación en la que el docente acompaña a sus
estudiantes.
En esta modalidad docentes y estudiantes indagan sobre los objetos de estudio
de las diferentes disciplinas curriculares, bien sea sobre la teoría de las mismas,
o bien sobre los aspectos prácticos y de aplicación o verificación de la teoría.
7. Como puede ser creada una tradición de investigación para los
maestros:
Una investigación para los maestros puede ser creada con la tradición accesible
que alimente la enseñanza que crea la misma educación y se ha de mejorar
significativamente.
8. Desde su tiempo de estudio-1996 según Stenhouse cuanto tiempo nos
tomaría esta visión de tradición de investigación.
Stenhose agrego que tal visión podría tomar a25 años aproximadamente para
ser totalmente realizada y este tiempo ha sido calculado casi con exactitud
(Hargreaves 1996).
9. Que fases comprende la metodología de investigación docente sobre
sí mismo.:
La metodología comprende estas fases:
1.una primera reflexión profunda sobre el objeto escogido y recolección de
información, incluyendo registros o diarios de campos, que críticamente
analizadas por categoría, patones o estructuras recurrentes, permita señalar
fortalezas y debilidades
2.Una segunda etapa de diseño y montaje de una acción transformadora y
mejorada de las debilidades de la práctica.
3.Una tercera y última fase, el análisis de efectividad de la práctica transformada.
6. 6
10.Analizando la investigación de docente sobre si mismo que otro
método se puede utilizar.
El docente suele utilizar también sobre este tipo de investigación, el método
social antropológico preferido por stanhouse, quien lo define como un tanteo
mediante el cual se explora y comprueban hipótesis en el aula y no como una
recomendación que debe adaptarse ciegamente.
11. Cuál es el propósito central de la investigación pedagógica.
El propósito central de la investigación pedagógica o de acción es la
construcción de saber pedagogía, puesto que es investigación del maestro
sobre su quehacer cotidiano, con miras a convertirlo en saber teórico.
12.Donde fue desarrollada esta línea de investigación Pedagógica y con
que otro nombre se conoce.
Esta línea de investigación se ha desarrollado en Inglaterra y se conoce con el
nombre de teacher-research , o investigación hecha por los participantes de la
educación.
13. Que oportunidades tiene el docente sobre sus estudiantes en la
investigación.
El docente sobre sus estudiantes tiene muchas oportunidades para investigar
en el aula entre ellas le podemos mencionar:
1.Cuando el docente pone a sus estudiantes a trabajar en grupo de tres y al final
de la actividad recoge el cuaderno de uno por grupo para observar la efectividad
del trabajo.
2.El docente hay observa también la calidad de las síntesis logradas, y las
dificultades de la misma para luego completar las lagunas que el trabajo en
grupo dejo.
3.El docente recoge información en el aula, hace de estas manifestaciones
objeto de indagaciones, las procesa y actúa en consecuencia, entre otras
7. 7
14. Que recomiendan Porlan y Martin (1991) a los docentes en la
investigación para sus estudiantes.:
Recomiendan que el docente utilice permanentemente el diario de campo o
diario del profesor, como recurso para investigación en el aula de clase, a
manera de guía de reflexión sobre su práctica educativa.
15. En que favorece dicha reflexión del docente frente al estudiante.
Favorece en la toma de decisiones sobre el proceso de evolución de dicha
práctica y sobre los métodos de referencia y los cambios que sobre estos se
requieran., también nos permite la descripción de la dinámica del aula mediante
un relato detallado de los acontecimientos.
16.Que se busca con el estudiante cuando se construye un poder
pedagógico.
Esto va más aun haya cuando busca que el estudiante sea pedagógico, es que
el estudiante sea reflexivo, que se comprometa en la reflexión de sus acciones
e intuiciones y a partir de ella construya nuevas comprensiones del objeto de
estudio.
17. Que debe incluir la investigación en el aula.:
investigación en el aula debe incluir la evaluación entre las interdisciplinaridades
de saberes, el docente debe detectar si los alumnos dominan conocimientos y
habilidades procedentes de otra área de conocimiento de disciplinas afines
indispensables para una comprensión optima del saber que se enseña.
18.Cite reseñas sobre investigación educativa en base a los datos que
aportan los documentos ERIC.
ERIC- (Educational Research Information Center)
1.desarrolla preguntas basado en su propia curiosidad sobre la enseñanza y
aprendizaje en sus aulas.
2.Examina sus teorías implícitas sobre enseñanza y aprendizaje.
3.Analiza e interpreta datos con otros colegas.
4.Esscribe sobre lo que investiga.
5.Discute con sus colegas las relaciones entre teoría, practica e investigación.
8. 8
19.Como se puede ver la hipótesis del maestro investigador de frente con
sus estudiantes.
La hipótesis del maestro investigador cobra cada vez más fuerza en todos los
ámbitos de formación del maestro, los esfuerzos serios y continuados que
hemos observado apuntan a la comprobación de la hipótesis que se empezó a
enarbolar desde mediados del siglo XX.
20.Que se entiende por campo importante de acción de la investigación.
Se entiende que es de conveniencia entre los estudiantes, en docente no se
contenta con hacer hincapié o mantener el orden en clase, si no que observa
las irregularidades de los comportamientos inadecuados, los motivos de los
roces entre compañeros, las fuentes de los conflictos y las razones para la
desatención entre otras irregularidades.
21. Que programas sobresalen de la educación básica y media en Colombia.
Sobresalen los proyectos auspiciados por el programa ondas de Colciencias que
sustituyo al programa cucli-cucli diseñado para fomentar entre niños y jóvenes
la cultura investigativa.
22. Según la biografía de Laguna y Sánchez (2005) que modelo se presentan
para la preparación de maestros.
Estos biógrafos presentan modelos de preparación de maestros como
investigadores en la universidad pedagógica Holguín, de cuba tendiente a
desarrollar habilidades investigativas de planificación y ejecución de proyectos
desde el aula.
23.En que colegio y país se realizan los proyectos de investigación integrada.
En el colegio de san juan Eludes, de Medellín, desde los 16 años los estudiantes
de primaria y básica secundaria realizan proyectos integrados, método mediante
el cual un problema es indagado desde varias áreas del conocimiento.
9. 9
24.Haga un breve comentario sobre los alumnos y sus proyectos integrados.
Los alumnos de grado 10°investigan durante todo el año su
autobiografía y entregan al termino del mismo un informe sobre
esta, mientras que los del grado 11°realizan una monografía con
temas que varían todos los años, son proyectos de información
formativa acompañados por los docentes de filosofía, ética
informática y español.
25. Mencione algunas referencias biográficas cronológicamente que nos
sirvieron para el buen entendimiento de este trabajo.
Entre las biografías podemos mencionar las siguientes:
Dewey, J., 1964 the relation of teory to practice.
Porlan, R. y J. Martin 1987 el maestro como investigador en
el aula.
Mackerman, J., 1999 Investigación –acción y currículo.
Restrepo, E., 2007 el aprendizaje de la investigación en el
colegio san juan Eludes.
10. 10
REFLEXIONES:
Como reflexión sobre esta temática denominada actores y factores en
la investigación de aula.
Podemos mencionar que los articulo y biógrafos citados tienen un
verdadero foco de lo que es la investigación en todos sus aspecto
diagramado paso a paso, para que el estudiante se forje con
conocimientos prácticos aprendidos en esta materia, ya que si el
maestro los forja y los guía de manera adecuada para que su
entendimiento sea de lógica, estos estudiantes o investigadores serán
así una célula reproductiva de nuevos formadores durante el tiempo
que se le dedique a esta profesión invaluable como lo es la
investigación.
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CONCLUSIONES:
Concluimos este tema de actores y factores en la investigación de aula
como de vital importancia ya que es la asignatura que nos hace
interactuar directamente con el estudiante, utilizando cualquiera de los
métodos demostrados para el buen aprendizaje.
1.La investigación del docente sobre su práctica,
2.La investigación del docente sobre las prácticas de los
estudiantes y
3.La investigación en la que el docente acompaña procesos
investigativos de los estudiantes.
su forma de actuar, pensar, dirigirse unos a otros entre ellos mismo y
sus facilitadores dentro del aula de clase., es donde nos podemos dar
cuenta de donde vienen y hacia dónde quieren ir por sus formas de
expresión y esto nos conlleva a detenernos a pensar también en la
mejor metodóloga que debemos utilizar para poder llegar a cada uno
de ellos.