El documento presenta una propuesta de investigación acción educativa que busca mejorar los procesos académicos en la formación científica y tecnológica, enfatizando la importancia de la cultura de la investigación en la educación superior. Se discuten diversas estrategias de enseñanza, como la docencia investigativa y el aprendizaje por descubrimiento, destacando el papel activo del estudiante y el enfoque en habilidades transferibles. También se exploran las acepciones de la investigación formativa, su operacionalización y su contribución a la práctica pedagógica de los docentes.

1. INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA Una propuesta para asumir eficazmente los procesos académicos de la formación científica y tecnológica Basado en el texto del mismo nombre del Profesor Bernardo Restrepo Gomez

2. DAVID ALONSO CARDONA G. Ingeniero Civil Universidad Nacional de Colombia Photoblog Gallery .-. Deviantart Gallery .-. Blog .-. Catedra LAA .-. Slides .-. Bluelizard Group

3. Introducción El CNA concibe el término de investigación formativa como una primera e ineludible manifestación de existencia de la cultura de la investigación en las instituciones de educación superior.

4. Hacia la cultura investigativa Comprende como toda manifestación cultural, organizaciones, actitudes, valores, objetos, métodos y técnicas, todo en relación con la investigación, así como la transmisión de la investigación o pedagogía de la misma.

5. Pedagogía de la investigación La investigación se aprende fundamentalmente a través del trabajo que ayudantes o asistentes realizan alrededor de un maestro o profesor que ha construido una trayectoria investigando. La cultura investigativa se construye a través de la promoción de investigadores que cultivan sus líneas de investigación y se concentran en torno a estudiantes aventajados.

6. La investigación formativa Problema: La relación docencia-investigación o el papel que puede cumplir la investigación en el aprendizaje de la misma investigación y del conocimiento. Este problema nos sitúa en el campo de las estrategias de enseñanza y evoca concretamente la de la docencia investigativa o inductiva (aprendizaje por descubrimiento).

7. Las grandes estrategias que recogen los métodos de enseñanza Estrategia expositiva Aprendizaje por descubrimiento y construcción

8. Estrategia expositiva 90% en el haber del maestro (motivación, presentación, discusión y ejercitación, recapitulación, evaluación y conclusiones). El alumno como receptor de la información y el conocimiento. Metaobjetivos: organicidad, exhaustividad y lógica.

9. Estrategia expositiva Atributos del docente: - Dominio amplio y profundo del saber por enseñar. - Experiencia teórico práctica en el saber. - Destreza discursiva (lógica y retórica). - Capacidad recursiva para dar variedad a la exposición.

10. Aprendizaje por descubrimiento y construcción El estudiante como protagonista. La estructuración de situaciones problémicas terminadas o inconclusas reposa en el estudiante. A partir de un problema el estudiante busca, indaga, revisa situaciones similares o literatura relacionada, recoge datos, los organiza, los interpreta y enuncia situaciones.

11. Aprendizaje por descubrimiento y construcción Metaobjetivos: Desarrollo de habilidades, ante todo la transferencia del aprendizaje. Que el aprendizaje anterior, especialmente el metodológico sirva para aprendizajes presentes y futuros. Las habilidades de flexibilidad, adaptabilidad e interdisciplinariedad.

12. Aprendizaje por descubrimiento y construcción Atributos del docente: - Conocimiento y manejo del método científico. - Respeto a las posiciones de los alumnos. - Capacidad de conducción de grupos. - Buen conocimiento de los alumnos y sus estilos cognitivos.

13. Aprendizaje por descubrimiento y construcción El estudiante adquiere un conocimiento subjetivamente nuevo porque ya existe con cierto grado de validación. El profesor adquiere también, en la actualización de sus conocimientos y en la renovación de su práctica, conocimientos subjetivamente nuevos, conocimiento local dirigido a mejorar los cursos y programas académicos.

14. Acepciones de la Investigación Formativa Según el CNA, se considera Investigación Formativa, aquel tipo de investigación que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovación de la práctica pedagógica por parte de los docentes (CNA, 1998).

15. Acepciones de la Investigación Formativa Investigación Exploratoria Formación en y para la Investigación Investigación para la transformación en la acción o práctica

16. Investigación Exploratoria Se asume como búsqueda de necesidades, problemas, hipótesis y poblaciones relevantes para estructurar o refinar proyectos de investigación cuando éstos no tienen claros ni los unos ni los otros. Sirve para diseñar y planear programas.

17. Formación en y para la Investigación Se refiere a “formar” a través de actividades que no hacen parte necesariamente de un proyecto concreto de investigación. Su intención es familiarizar con la investigación , con su naturaleza como búsqueda, con sus fases y funcionamiento. Es el concepto que asume el CNA en sus publicaciones sobre evaluación y acreditación (CNA, 1998). Se trata de la “formación” del estudiante, no de dar forma al proyecto de investigación.

18. Formación en y para la Investigación Los cursos mismos de investigación operacionalizan esta concepción, aunque no por sí mismos, pues a aprender se aprende investigando. La docencia investigativa sigue de algún modo el método científico como el ABP, aprendizaje basado en problemas y en su solución, el estudio de casos, el método de proyectos y otros. Las tesis de grado son otra aplicación de ésta.

19. Investigación para la transformación en la acción o práctica Aquella investigación realizada para aplicar sus hallazgos sobre la marcha, para afinar y mejorar los programas mientras están siendo desarrollados, para servir a los interesados como medio de reflexión y aprendizaje sobre sus programas y sus usuarios. (Walker, 1992).

20. Investigación para la transformación en la acción o práctica Puede concentrarse en las fortalezas y debilidades de un programa o curso buscando hacer un diagnóstico de lo que puede cambiarse en éstos para mejorar y si los cambios que se introducen realmente producen mejoramientos (Sell, 1996) Proactiva Eficiente

21. Investigación para la transformación en la acción o práctica Cuando se llevan a cabo proyectos de investigación-acción educativa aplicados a la transformación de la práctica pedagógica de los maestros o a cambios colaborativos diversos en las instituciones escolares (Restrepo, 2003, p. 8). No se ha hallado el momento en que se acuñó el término de “investigación formativa en la literatura ni definiciones precisas sobre el mismo.

22. Aportes de la investigación formativa para la Educación Superior Habilidad análitica. Pensamiento productivo. Solución de problemas por parte de los estudiantes familiarizándolos con la investigación. Construcción de la cultura de la evaluación permanente de su práctica en los docentes.

23. Prácticas de los Investigadores formativos Revisión de investigación. Consulta de expertos. Construcción de modelos conceptuales. Ensayo de prototipos en laboratorios o en situaciones reales. Sondeo de necesidades y disposiciones de comunidades determinados programas.

24. Prácticas de los Investigadores formativos La investigación formativa busca formar en la investigación a través de actividades propias de la investigación, pero no necesariamente entretejidas en proyectos que pretendan lograr resultados científicos.

25. Operacionalización de la investigación formativa Trabajos de grado. Ensayo teórico. Trabajo conjunto de estudiantes con el profesor. Trabajo con auxiliares de investigación que como estudiantes apoyan trabajos de docentes en determinados programas. Indagación centrada en las prácticas del docente y del estudiante.

26. Pasos de la investigación formativa Reflexión sobre la propia práctica pedagógica en relación con un problema identificado. Deconstrucción de la práctica mediante retrospección observación detallada en un diario de campo. Reconstrucción

27. Pasos de la investigación formativa A lo largo de la deconstrucción se intenta encontrar la estructura de la práctica, sus componentes básicos y las teorías implícitas y operativas de la misma práctica, porque todos los docentes tenemos amarrada nuestra práctica a ejes teóricos, casi siempre inconcientemente (Restrepo, 2003, p. 11).

28. El Modelo Problema de la práctica: cuestionamiento Deconstrucción: componentes de la práctica y crítica Sistematización: identificación de categorías de análisis Análisis por categorías Reconstrucción: plan de alternativas mejoradas Montaje de plan y seguimiento de la acción Análisis de efectividad de la nueva práctica (indicadores)

29. Implicaciones Redimensionamiento de la Estrategia Didáctica. Contribución práctica a los contenidos del pregrado. Redimensionamiento del triángulo griego (reflexión, apropiación y acción). Convergencia con el modelo de formación por créditos. En consonancia con el concepto de formación teórico-práctica

30. Finalmente… Gracias! All Rights Preserved by The blUElIzArd OpEn rOUnd tAblE Group 2008