Este documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica enfatiza la reflexión sobre los fines de la educación y el aprendizaje humano y social sobre el aprendizaje técnico. También describe la propuesta de instrumentación didáctica crítica, incluida la problemática de los objetivos, la selección de contenido, la elaboración de situaciones de aprendizaje y la evaluación. Finalmente, explica que las situaciones de aprendizaje deben comprender tres momentos: apertura, des

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica es una instancia de reflexión, es una tendencia
educativa que no tiene un grado de caracterización.
La didáctica crítica necesita dos cosas:
a) considerar el análisis de los fines de la educación.
b) dejar de considerar que su tarea principal es el aprendizaje.
La didáctica crítica percibe que el docente es quien debe renovar,
activar y hacer las modificaciones pertinentes con el fin de analizar
la práctica docente que es tan importante.

3. La didáctica crítica de acuerdo a Susana Barco, necesita dos consideraciones:
1. El terreno didáctico no puede ser visto meramente como algo tecnológico, es decir, ya instalado sino que
debe ser analizado.
2. Las actitudes deben converger con la práctica en todos los ámbitos, áreas y campos.
Seguir con el sistema que ha dejado a un lado la parte humana y social del aprendizaje es lo que se opone de
la didáctica crítica.

4. LA PROPUESTA DE INSTRUMENTACIÓN DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA ES:
1. Problemática de los objetivos en la didáctica crítica.
2. Selección y organización de contenido.
3. Elaboración de situaciones de aprendizaje.
4. Problemática de la evaluación de la didáctica crítica.

5. OBJETIVOS DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
Son enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada
de todo esfuerzo intencional y orientan las acciones que
procurar su logro y determinan la medida de dicho esfuerzo.
La falta de metas claras no permite la formulación de
estrategias de enseñanza – aprendizaje.
Determinan la finalidad del acto educativo y explicita los
aprendizajes que se pretenden.

6. SELECCIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE
CONTENIDO
El profesor y el alumno deben participar en la selección del
contenido.
Los planes y programas de estudio deben someterse a continuas
revisiones y actualizaciones.
Es esencial conocer las necesidades de las personas a quienes va
dirigido un curso ya que son ellos los que, junto con el docente,
seleccionan lo que se va a adquirir durante las sesiones de clase.
En esta didáctica es esencial que el contenido sea inspeccionado y
no sólo adquirido para ser desarrollado como en la didáctica
tradicional o tecnológica.

7. ELABORACIÓN DE
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
Son parte importante de la estrategia global para llevar a cabo el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
Debemos seleccionar las experiencias idóneas para que el alumno
opere sobre el conocimiento y el profesor deje de ser el mediador y
sea el promotor de aprendizaje de una forma colaborativa.
Las situaciones de aprendizaje son una conjunción de objetivos,
contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos.

8. SITUACIÓNDE
APRENDIZAJE
Azucena Rodríguez, propone que las actividades de aprendizaje se
organicen de acuerdo a tres momentos metódicos los cuales son:
1. PRIMER MOMENTO: Aproximación al objeto de conocimiento.
2. SEGUNDO MOMENTO: Análisis del objeto para identificar sus
elementos.
3. TERCER MOMENTO: Reconstrucción del objeto de conocimiento.
APERTURA – DESARROLLO – CULMINACIÓN.

9. ACTIVIDADES DE APERTURA.
Son aquellas que proporcionan una
percepción global del fenómeno a
estudiar.
Debemos seleccionar situaciones que
permitan al estudiante vincular
experiencias anteriores con la primera
situación nueva de aprendizaje.

10. ACTIVIDADES DE APERTURA ENFOCADAS A LA MATERIA DE INGLÉS 3
Tema: Future will
El profesor por medio de una pregunta detonadora e
imágenes de actividades creará una lluvia de ideas para
saber lo que los alumnos tienen planeado para el fin de
semana y cómo se ven dentro de cinco años.
INFORMACIÓN: lluvia de ideas, imágenes.
INTERACCIÓN: T-Ss y Ss-T
El profesor continuará con un listening (chating3 page 13)
donde los alumnos tendrán que captar la idea general de
lo escuchado para escoger la opción correcta, es decir,
tendrán que hacer scanning de la información dada y
escoger opción.
INFORMACIÓN: grabación.
INTERACCIÓN: individual

11. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se orientan a la búsqueda de información en
torno al tema y al trabajo con la misma
información.
Hacer un análisis amplio y profundo del
conocimiento a través de la comparación,
confrontación y generalización de la
información.

12. ACTIVIDADES DE DESARROLLO ENFOCADAS A LA MATERIA DE INGLÉS 3
A través de un ejercicio de lectura (chatting3 page 15) el alumno comprenderá que a
diferencia del futuro going to el futuro will se utiliza para hablar de predicciones. Además
el alumno verá que la estructura es diferente por lo que realizará ejercicios relacionados
a este tema. (chatting3 page 22), en parejas compararán sus respuestas e identificarán
la diferencia real en este tiempo gramatical.
INFORMACIÓN: libro de texto
INTERACCIÓN: Individual y S- S
Ayudados de los ejercicios (workbook) de su libro los alumnos tendrán que aplicar lo
visto en clase y resolverlos en equipos de tres personas, el profesor monitoreará el
desarrollo de la actividad para poner especial atención en lo que más falla y ponerlo aun
más en práctica. Los alumnos pasaran al pizarrón a anotar las respuestas y juntos lo
revisaremos y corregiremos.
INFORMACIÓN: libro de texto
INTERACCIÓN: Team work
PRODUCCIÓN: ejercicios resueltos en su libro.
EXHIBICIÓN: pasar al pizarrón a anotar las respuestas y el profesor corregirá.

13. ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN
Están encaminadas a reconstruir el
fenómeno o tema en una nueva síntesis.
En estas actividades el alumno produce o
presenta su conocimiento acerca del tema
visto y analizado, la forma en la que hace la
percepción del conocimiento por medio de
algún producto de aprendizaje.

14. ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN ENFOCADAS A LA MATERIA DE INGLÉS 3
Se realizará una actividad llamada “future teller” donde los alumnos
aplicarán los conocimientos de este tema y los aplicarán de manera oral
ya que su rol será el de adivinos o lectores de mano. Esta actividad se
realizará en binas para practicar su producción oral, el profesor escogerá
tres parejas para que los hagan frente al grupo.
INFORMACIÓN: significado de las líneas de las manos impresa.
INTERACCIÓN: pair work
PRODUCCIÓN: Speaking de la actividad.
EXHIBICIÓN: el profesor monitorea su producción y corrige en el
momento. Además se escogen binas para que pasen frente al grupo para
mostrar su trabajo.

15. EVALUACIÓN EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA.
Es un proceso que permite reflexionar al participante
de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la
vez que permite confrontar este proceso con el
proceso seguido por los demás miembros del grupo y
la manera corno el grupo percibió su propio proceso.
En este sentido encontramos a la evaluación parte de
una reflexión del conocimiento.
La evaluación debe ser individual como parte de un
todo.
Analiza el proceso de aprendizaje en su totalidad.

16. CONCLUSIONES
 La didáctica crítica es una tendencia educativa cuya principal característica es la reflexión.
 La parte social y humana es esencial dentro de la didáctica crítica.
 El rol del profesor cambia de ser facilitador a promotor del conocimiento.
 El estudiante es un ser más autónomo y analista del conocimiento.
 La propuesta de instrumentación didáctica consta de cuatro elementos: objetivos, contenido,
situaciones de aprendizaje y evaluación.
 De acuerdo con Rodríguez las situaciones de aprendizaje deben ser en tres momentos:
apertura, desarrollo y culminación.
 Las actividades de apertura enlazan conocimiento previo con el nuevo.
 Las actividades de desarrollo analizan el nuevo conocimiento.
 Las actividades de culminación reconstruye el tema.

17. REFERENCIAS
Pansza, Margarita et al. Instrumentación didáctica. Universidad Nacional Autónoma de México. Paidos.
Tomado de : http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
Marchesi, Álvaro et al. (2008). “Calidad, equidad y reformas en la enseñanza”. Reformas educativas.
Madrid, España. pp. 34 – 55. Tomado de: http://www.oei.es/metas2021/CALIDAD.pdf