edison-tesis-en-proceso.docx

Escuela de educación superior publico
pedagógico
SANTA ROSA
Proyecto de investigación presentado
por:
GUILLEN CORIHUAMAN, Alexandra
Para optar al título profesional de:
Profesora
de educación secundaria: Ciencias Sociales
Asesor: PROF.
Fortalecimiento de la identidad cultural
cusqueña mediante los valores andinos en los
estudiantes del 1 A de secundaria de la
institución fe y alegría de san jeronimo-
cusco,2022.

CUSCO – PERU
PRESENTACION
PROF. Ruth Núñez medina, directora de la escuela de educación
superior pedagógica publica santa rosa.
En cumplimiento a las normas establecidas por el reglamento de
investigación de la institución presento el proyecto de investigación
titulado: Fortalecimiento de la identidad
cultural cusqueña mediante los valores
andinos en los estudiantes del 1 A de
secundaria de la institución fe y alegría de
san jeronimo-cusco,2022.
, para su aprobación y designación de tutor.
El proyecto de investigación tiene por finalidad ayudar al
estudiante con estos problemas de
La realización de esta investigación nos ayudara a saber
con claridad el porcentaje de aquellos estudiantes, que
sufren, que pueden sufrir más adelante o que viven con esos
tipos de trastornos, que no se pueden servir para esta
investigación.

CAPITULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
La investigacion surge por la problemática que existe por el
desinterés que existe de las nuevas generaciones por su cultura y por
las practicas a consecuencia de influencia de otras culturas por medio
de la tecnología, en donde transmiten diferentes modas sociales y
racistas, en donde el estudiante se inclina a este tipo de modas
perdiendo totalmente su identidad cultual por la influencia de otras.
Muchos jóvenes y señoritas de la institución fe y alegría transmiten a
través de sus comportamientos y forma de vestir modas europeas y
asiaticas dejando de lado su identidentidad por su cultura. Uno de los
factores de la perdida de la identidad en la institución es por la falta de
conocimiento y por el racismo que existe en la misma sociedad.
Esta investigacion tiene la finalidad que los estudiantes de la institución
educativa fe y alegría revaloren, conozcan su cultura a través de
practica de los valores andinos y fortalezcan su identidad cultural.
1.2. Formulación del problema
1.2.1 pregunta general
¿De qué manera los valores andinos fortalecen la identidad
cultural cusqueña en los estudiantes del 1 A de secundaria de la
institución fe y alegría de san jeronimo-cusco,2022?
1.2.1 preguntas derivadas:
a) ¿De qué manera los valores andinos fortalecen la identidad cultural
cusqueña a través de la practica en la competencia construye
interpretaciones históricas en los estudiantes del 1A de secundaria
de la institución educativa fe y alegría de san jeronimo-
cusco,2022?
b) ¿De qué manera los valores andinos fortalecen la identidad
cultural cusqueña a través de la practica en la competencia
construyes interpretaciones históricas en los estudiantes 1A de
secundaria de los estudiantes?
c) ¿De qué manera los valores andinos fortalecen la identidad cultural
cusqueña a través de la practica en la competencia construyes

interpretaciones históricas en los estudiantes 1A de secundaria de
los estudiantes?
1.3 objetivos
1.3.1. objetivo general
Fortalecer la identidad cultural mediante la práctica de valores
andinos en los estudiantes del 1 A de secundaria de la institución fe
y alegría de san jeronimo-cusco,2022.
1.3.2. objetivos específicos
a) Fortalecer la identidad cultural mediante la práctica de valores
andinos en la competencia construye interpretaciones históricas
en los estudiantes del 1 A de secundaria de la institución
educativa fe y alegría de san jeronimo-cusco,2022.
b) Revalorar la identidad cultural mediante la practica de valores
c) Fomentar la identidad cultural mediante la practica de valores
1.4 justificación de la investigación
En la siguiente investigacion se quiere lograr que los estudiantes fortalezcan
su identidad cultural cusqueña a través de los valores andinos porque se ha
podido observar que los estudiantes están perdiendo su identidad por muchos
factores, ya sean por otras modas de otras culturas que no son nuestras y
también por el uso de aparatos tecnológicos que trasmiten diferentes
informaciones no culturales y por esa globalización que existe los estudiantes
pierden su identidad cultural. Mediante esta investigacion lo que se quiere lograr
es que los estudiantes puedan recobrar su identidad a través de las practica de
los valores andinos.

CAPITULO 2
MARCO TEORICO
2.1 antecedentes de investigación
2.1.1 Antecedentes internacionales
WILLIAM JAVIER CELY ROJAS (2021), quien en su investigacion lo desarrolla en el
departamento de Boyacá de la ciudad de Colombia, en donde nos habla sobre las
tradiciones culturales están pasando al olvido, la evolución de las tecnologías y la
modernidad han influido en la vida de las personas, llevándolas a dejar de lado tan valioso
legado, a pesar de que el país en las diferentes regiones de su geografía posee una riqueza
amplia en tradiciones culturales y entre ellas las danzas, los jóvenes en la actualidad
prefieren seguir ritmos modernos, situación que influye de manera negativa en su identidad
cultural, dado que no se da continuidad al legado de nuestros antepasados; en las
instituciones educativas los estudiantes prefieren ritmos como reguetón, champeta, entre
otros, en este sentido surge este estudio el cual busca rescatar las costumbres folclóricas
relacionadas con las danzas tradicionales del departamento de Boyacá con base en el
desarrollo de una estrategia didáctica articulada desde el empleo de las TIC.
Metodológicamente se trata de una investigación de tipo mixto, enmarcada en el método
descriptivo y el diseño comparativo, orientada a los estudiantes de grado octavo del colegio
Boyacá de Duitama, a través del empleo de las TIC como recursos didácticos, para el
fortalecimiento de la identidad cultural, se pudo concluir que la estrategia desarrollada
contribuyó a la apropiación de la tradición cultural inherente a las danzas del departamento,
lo cual a su vez propende por el afianzamiento de la identidad cultural de los estudiantes,
pues se mejoró significativa la apropiación de las danzas del torbellino y el bambuco propias
de la cultura boyacense.
2.1.2 Antecedentes nacionales
CRISTIAN RAÚL CASTILLO CELI (2021), Esta investigacion se realizó en el departamento
de Piura de la ciudad de lima. En la investigación se planteó ante la constatación de que los
estudiantes de educación secundaria están perdiendo de manera progresiva su identidad
cultural. Por ello, se asumió como objetivo general determinar los efectos de la aplicación de
un programa educativo para el fortalecimiento de la identidad cultural local de los estudiantes
del primer grado de secundaria en la Institución Educativa 20476-Pacaipampa, 2019. El
estudio se realizó desde el enfoque cuantitativo, modalidad aplicada, diseño pre experimental
con pretest y postest en un solo grupo; en este diseño se aplicó un programa educativo para
fortalecer la identidad cultural de los estudiantes en las dimensiones: Identidad con la historia,
con la economía, con el patrimonio cultural, con el folclor, con la gastronomía, con la
religiosidad popular y con el medio ambiente. El instrumento de medida fue un cuestionario,
el mismo que fue debidamente sometido a los criterios de rigor: validez y confiabilidad. De
acuerdo al diseño los estudiantes fueron evaluados en su identidad cultural antes y después
de la aplicación de un programa educativo.
En los resultados, se constató que los estudiantes, al inicio de la investigación, presentan un
bajo nivel de identidad cultural local, en las dimensiones: historia (95,0%), folclor (90,0%),
gastronomía (90,0%) y medio ambiente (75,0%), identificando que el 60,0% tiene un bajo nivel

de identidad cultural local. No obstante, al finalizar la investigación, se constató un incremento
significativo en las dimensiones: historia (60,0%), patrimonio cultural (70,0%), religiosidad
popular (60,0%) y economía (75,0%); detectándose que un 60,0% mejoró su nivel de identidad
cultural local. Se concluyó que el programa educativo, basado en actividades y experiencias
significativas y del contexto, ayudó a fortalecer el nivel de identidad cultural local de los
estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución Educativa 20476 de Pacaipampa
(Ayabaca).
2.1.3 Antecedentes locales
JORGE TESÉN ARROYO Y JESÚS NERY RAMÍREZ AGURTO (2021), su investigacion
es desarrollada en el departamento de cusco y distrito de Yungay. Considerando que la
identidad cultural es la base para conocer los orígenes de la comunidad y afrontar el futuro
con carácter y convicción, se ha elaborado un artículo con el objetivo de realizar una revisión
sistemática de la literatura científica sobre el fortalecimiento de la identidad cultural de los
estudiantes de Educación Básica Regular. La investigación es un artículo de revisión
descriptivo. La búsqueda se realizó en las bases de datos de Dialnet, Scielo, Redalyc,
Latindex, Doaj, Redib, Miar, Open Access Academy, Crossref y Creative Commons. Para
lograr el objetivo de estudio, en los procesos de descarte y filtración se seleccionaron 20
trabajos de investigación en español de carácter cualitativo, cuantitativo y mixto, la
información fue procesada y sistematizada con el método analítico descriptivo. Los
resultados reflejan que el fortalecimiento de la identidad cultural es un elemento
fundamental en el desarrollo del país y se forma desde la niñez en la relación de la familia,
la institución educativa y la comunidad. Se concluye que el sistema educativo peruano no
cumple con el fortalecimiento de la identidad cultural debido al currículo centralista, la
planificación no contextualizada a la realidad y la presencia de docentes con una identidad
cultural débil, particularmente en las zonas alto andinas.
2.2 conceptos básicos y operacionales
La identidad cultural cusqueña: en una tradición milenaria que se
expresa en costumbres, valores y conocimientos que provienen de
las distintas épocas de nuestra historia y que en gran parte se
conservan, las cuales son:
 La identidad cultural: La identidad cultural es el conjunto de
manifestaciones socioculturales (creencias, tradiciones,
símbolos, costumbres y valores) que le provee a los individuos
pertenecientes a una comunidad un sentido de pertenencia y comunión
con sus pares.
 Historia:
 Pluriculturalidad
 Festejos:
Costumbres:
Tradiciones:
Valores:
Conocimientos:
Comportamientos culturales:
características de las estrategias: Son acciones que parten del sujeto que
aprende. Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Clasificación de las estrategias: se agrupan en cinco categorías:
 organización
 focalización

 elaboración
 integración
 y de verificación
tipos de comprensión lectora: entre los tipos de comprensión lectora tenemos:
 Literal
 Inferencial
 Crítica
 y meta comprensión
características de comprensión: Este proceso tiene como premisa previa que
el sujeto haya adquirido la habilidad de leer y escribir y, mientras más práctica y
destreza tenga en ello, más fácil le será comprender distintos tipos de textos. Se
necesita de paciencia, dedicación y experiencia.
técnicas de comprensión lectora: Las técnicas de comprensión lectora son los
procesos de entrenamiento de mejora del entendimiento de los conceptos
descritos en un texto. Aunque puede parecer un procedimiento complejo, son
procesos muy sencillos de asimilar, permitiendo la corrección en los errores de
entendimiento de contenidos.
2.3 Bases teóricas
1. Estrategias cognitivas: son la cognición se refiere a las actividades de
conocer, es decir, recoger, organizar y utilizar el conocimiento
1.2Tipos de estrategias: entre los tipos de estrategias están; las estrategias
de repetición, estrategias de elaboración, estrategias de organización,
estrategias de compresión, estrategias afectivas. Estas estrategias van
ayudar en los aprendizajes.
1.3características de las estrategias: Son acciones que parten del sujeto que
aprende. Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
específicas. Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la
solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados
con ellos.
1.4Clasificación de las estrategias: Se agrupan en cinco categorías, que son
la organización, la focalización, la elaboración, la integración y la
verificación.
2. Comprensión lectora: Las técnicas de comprensión lectora son los
procesos de entrenamiento de mejora del entendimiento de los conceptos
procesos muy sencillos de asimilar, permitiendo la corrección en los errores
de entendimiento de contenidos.
2.1 tipos de comprensión lectora: Entre los tipos de comprensión lectora
tenemos, el nivel literal, el nivel inferencial, el nivel crítica y meta comprensión.
2.1.2 características de comprensión: Este proceso tiene como premisa previa
que el sujeto haya adquirido la habilidad de leer y escribir y, mientras más
práctica y destreza tenga en ello, más fácil le será comprender distintos tipos de
textos. Se necesita de paciencia, dedicación y experiencia.
2.1.3 técnicas de comprensión lectora: Las técnicas de comprensión lectora son
los procesos de entrenamiento de mejora del entendimiento de los conceptos
procesos muy sencillos de asimilar, permitiendo la corrección en los errores de
entendimiento de contenidos.

CAPÍTULO III
3.1. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
3.1.1. HIPÓTESIS CENTRAL
La implementación de estrategias cognitivas mejora significativamente el
desarrollo de la comprensión lectora en el área de ciencias sociales de los
estudiantes de 1 E de secundaria de la institución educativa Agustín
gamarra de anta - 2022
3.1.2. HIPÓTESIS OPERACIONALES
a) La aplicación de las estrategias cognitivas mejora el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes en la competencia gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente del área de ciencias
sociales de la institución educativa Agustín Gamarra -Anta-Cusco.
b) La adaptación de las estrategias cognitivas mejora el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes en la competencia construye
interpretaciones históricas del área de ciencias sociales de la
institución educativa Agustín Gamarra -Anta-Cusco.
c) La utilización de las estrategias cognitivas mejora el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes en la competencia gestiona
responsablemente los recursos económicos del área de ciencias
sociales de la institución educativa Agustín Gamarra -Anta-Cusco.
3.2. VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
Variable independiente
(Comprensión Lectora)
Variable dependiente
(Estrategias Cognitivas)

4. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION
OPERACIONAL
DIMENSIONES VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL
COMPRENSION
LECTORA
La comprensión lectora es
la capacidad para entender lo
que se lee, tanto en
referencia al significado de
las palabras que forman un
texto, como con respecto a
la comprensión global del
texto mismo.
Es el proceso de
decodificación
de un texto medido
atreves de la
asimilación de los
contenidos
significativos
relacionados con el
tema el léxico el
significado o sentido
y el contexto
Comprensión de
párrafos
Inferencia
Lectura critica
COMPRENSION
LECTORA
texto mismo.

ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
Las estrategias
cognitivas son las formas o
maneras de organizar son
acciones, usando las
capacidades intelectuales
propias, en función de las
demandas de la tarea, para
guiar los procesos de
pensamiento, hacia la
solución del problema.
Se define como el
resultado de las
puntuaciones
obtenidas cuanto
mayor sea el nivel de
habilidades
cognitivas en la
dimensión
estrategias
Cognitiva ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
Las estrategias
cognitivas son las formas o
maneras de organizar son
acciones, usando las
capacidades intelectuales
propias, en función de las
demandas de la tarea, para
guiar los procesos de
pensamiento, hacia la
solución del problema.

4.1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación es descriptiva correlacional.
4.1.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El nivel de investigación es correlacional porque nos permitirá ver el
grado de relación que existe entre ambas variables.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación que se utiliza es cuasiexperimental.
POBLACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
4.1.3. POBLACIÓN
Está constituido por los estudiantes de 1E de secundaria de la institución
educativa Agustín gamarra de Anta, la cual son 32 estudiantes y está
conformada de la siguiente manera:
Grado cantidad
1E SECUNDARIA 32
4.1.4.MUESTRA
MUESTREO: probalística, porque los eventos de la muestra se toman
acorde a la investigación que nosotros realizamos
La Muestra, está constituida por los 35 estudiantes de 1º E de educación
secundaria de la I.E. Agustín gamarra de Anta –Cusco, la misma
conformada de la siguiente forma
Grado Cantidad
1E de secundaria 32

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
En la investigación se aplicaron las siguientes técnicas e instrumentos.
Técnicas Instrumentos
1. 1. Método de observación y
ejecución
 Cuaderno de campo
 Listas de Cotejo
 Registros Anecdóticos.
 Las escalas de apreciación
1. 2. Cuestionarios o encuestas
1.
 Recolección de datos de los estudiantes.
 Pruebas orales
 Pruebas escritas
4.2. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS
Pre test de las estrategias cognitivas: sirve para medir el nivel de
estrategias cognitivas que tienen los estudiantes.
Pos test de las estrategias cognitivas: tiene la misma estructura del pre
test y 10 presenta preguntas en ambas pruebas.

CAPÍTULO 4
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPO
ETAPAS
2021
Abril Mayo Junio Julio Agosto
1 Elaboración del proyecto X
2 Presentación del proyecto X
3 Revisión Bibliográfica X X
4 Elaboración de instrumentos X X
5 Aplicación de instrumentos X
6 Tabulación de datos X
7 Elaboración del informe X
8 Presentación del informe para dictamen X X
9 Sustentación de la investigación X X
4.2. PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN
Recursos humanos
 Digitador S/. 300.00
-----------------------
Sub total S/. 300.00
Recursos materiales
 Material de oficina S/. 200.00
 Bibliografía (libros) S/. 600.00
 Otros S/. 200.00
-------------------------

Servicios
- Anillados S/. 50.00
- Inscripción del proyecto S/. 120.00
- Impresiones del Informe S/. 400.00
- Empastados del Informe S/. 300.00
- Impresión de la Tesis S/. 500.00
- Otros S/. 200.00
------------------------
Resumen del monto solicitado
 Recursos humanos S/. 300.00
 Recursos materiales S/. 1000.00
 Servicios S/. 1570.00
-----------------------
Total S/. 4570.00
4.3. FINANCIAMIENTO
Los estudiantes encargados de proyecto de tesis serán los responsables de la
ejecución de su presupuesto.

BIBLIOGRAFÍA
Albornoz, J. (2004). Nociones elementales de filosofía. Vadell hermanos,
Venezuela.
Bravo, L. (1986). Para estudiar más y mejor. Panapo, Venezuela.
Gibb, J. (1964). Manual de dinámicas de grupo. Humanitas, Argentina.
Heller, M. (2005). El arte de enseñar con todo el cerebro. Estudios, Venezuela.
Larroyo, F. (1953). Historia general de la pedagogía. Porrua, México.
Mager, R. (1962). Objetivos para la enseñanza efectiva. Salesiana, Venezuela.
Martínez, M. (1997). El paradigma emergente. Trillas, México.
Martínez, M. (1999). Comportamiento humano. Trillas, México.
Mata, L. (1994). Socio-psicología del Aprendizaje. Universo, Maracaibo. Tomo l,
ll, lll.
Mata, L. (1998). El aprendizaje, teóricos y teorías. Universo, Maracaibo.
Ministerio de Educación y Deportes (2006). El currículo de educación inicial.
Ministerio de Educación (1987). Educación Básica: Modelo normativo.
Morles, V. (1985). Mejores técnicas de estudio. Co-Bo, Venezuela.
Poole, B. (1999). Tecnología educativa. Mc Graw Hill, España.
Pujol, L. (1999). Los hipermedios como herramienta para facilitar el aprendizaje
significativo: una perspectiva constructivista. Agenda académica. Vol. 6. No. 2.
Caracas: Universidad Simón Bolivar.
Sánchez, J. (1999). Construyendo y aprendiendo con el computador. Enlaces,
Chile.
Peralta, N. (2000). Estrategias que facilitan aprendizajes significativos. Ediluz,
Venezuela.
Staton, T. (1994). Cómo estudiar. Trillas, México.
Vaughan, T. (2002). Multimedia. Mc Graw Hill, España.

ANEXOS:
ANEXO 1 MATRIS DE CONSITENCIAS
Problema Objetivo Variables Hipótesis Metodología de la
investigación.
¿Como influyen las
estrategias cognitivas para el
mejoramiento de la
comprensión lectora del área
de ciencias sociales en los
estudiantes del primer grado
de secundaria de la
institución educativa
Agustín gamarra 2022?
Promover las estrategias
cognitivas para el
mejoramiento de la
comprensión lectora de los
estudiantes del primer
grado de secundaria de la
Agustín gamarra 2022.
Variable independiente
(comprensión lectora)
La implementación de
estrategias cognitivas
mejora significativamente
el desarrollo de la
comprensión lectora en el
área de ciencias sociales
de los estudiantes de 1 E
de secundaria de la
Agustín gamarra de anta
2022
 Nivel de
investigación
(correlacional)
 Tipo de investigación
(descriptiva
correlacional)
 Diseño de
investigación
(cuasiexperimental)
 Población
(32 estudiantes)
d) ¿Como influyen las
para el mejoramiento de
la comprensión lectora
en la competencia
gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente del
en los estudiantes del
primer grado de
secundaria de la
1. Describir las
estrategias
cognitivas para el
mejoramiento de la
comprensión lectora
en la competencia
gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente de los
estudiantes del
primer grado de
secundaria de la
Variable dependiente
(Estrategias cognitivas)
1. La aplicación de las
estrategias
cognitivas mejora el
desarrollo de la
de los estudiantes
en la competencia
gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente del área
de ciencias sociales
de la institución

e) ¿Como influyen las
en la competencia
construye
interpretaciones
históricas del área de
ciencias sociales en los
estudiantes del primer
grado de secundaria de
la institución educativa
f) ¿Como influyen las
en la competencia
gestiona
responsablemente los
recursos económicos del
en los estudiantes del
primer grado de
secundaria de la
Agustín gamarra
2022.
2. Explicar las
estrategias
cognitivas para el
mejoramiento de la
en la competencia
construye
interpretaciones
históricas de los
estudiantes del
primer grado de
secundaria de la
Agustín gamarra
2022.
1. Determinar las
en la competencia
gestiona
responsablemente los
recursos económicos de
los estudiantes del
primer grado de
educativa Agustín
Gamarra -Anta-
Cusco.
2. La adaptación de las
estrategias
desarrollo de la
de los estudiantes
en la competencia
construye
interpretaciones
históricas del área
de la institución
educativa Agustín
Gamarra -Anta-
Cusco.
3. La utilización de las
estrategias
desarrollo de la
de los estudiantes
en la competencia
gestiona
responsablemente
los recursos

secundaria de la
Agustín gamarra 2022.
económicos del área
de la institución
educativa Agustín
Gamarra -Anta-
Cusco.

ANEXO2 OPERACIONALIZACION DE DATOS
VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION
OPERACIONAL
DIMENSIONES VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL
COMPRENSION
LECTORA
texto mismo.
es el proceso de
decodificacion
de un texto medido
atravez de la
asimilacion de los
contenidos
signifcativos
relacionados con el
tema el lexico el
significado o sentido
y el contexto
Comprensión de
párrafos
Inferencia
Lectura critica
COMPRENSION
LECTORA
texto mismo.

ANEXO DE 3 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
 Cuestionario: El cuestionario va constar de 10 preguntas sobre las
estrategias cognitivas.
 Encuesta: La encuesta lo vamos a realizar de forma oral para saber
sus niveles en la comprensión lectora.

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