Este documento presenta una programación didáctica del área de educación física para primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos con bloques como cuerpo y movimiento, actividad física y salud, juego y deporte, y expresión corporal. También describe la metodología con principios como los tiempos, agrupamientos, espacios, y evaluación. Finalmente, presenta una sesión práctica con objetivos, contenidos, competencias y actividades como ejemplo.
Este documento presenta la programación didáctica del área de educación física para los 6 cursos de primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos con bloques sobre cuerpo y movimiento, actividad física y salud, juego y deporte, y expresión corporal. También describe la metodología y una sesión práctica tipo con sus componentes. El documento provee una planificación completa para la enseñanza de educación física en primaria.
Este documento presenta la programación didáctica del área de educación física para primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos que abarca el cuerpo y movimiento, actividad física y salud, juego y deporte, y expresión corporal y artística, y una sección sobre metodología y evaluación. El documento proporciona una planificación detallada de los contenidos que se trabajarán en cada curso para desarrollar la educación física de manera integral y pro
Este documento presenta la programación didáctica del área de educación física para primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos con bloques como cuerpo y movimiento, actividad física y salud, juego y deporte, y expresión corporal. También describe la metodología y una sesión práctica como ejemplo con objetivos, contenidos, competencias y evaluación. El documento provee una planificación completa para la enseñanza de educación física en primaria centrada en
Este documento presenta una programación didáctica del área de educación física para primaria que incluye objetivos generales, contenidos específicos por curso, metodología y una sesión práctica de muestra. Los objetivos generales buscan el desarrollo motor, la salud, la expresión corporal y la participación en juegos y deportes de manera responsable e inclusiva. La programación detalla los contenidos por cada uno de los seis cursos de primaria y propone una metodología centrada en el alumno con diferentes
Este documento presenta una programación didáctica del área de Educación Física para los 6 cursos de Primaria. Incluye objetivos generales del área, contenidos detallados por bloques temáticos para cada curso, y una sección sobre metodología y evaluación. Los contenidos se estructuran en torno a los bloques de Cuerpo y Movimiento, Actividad Física y Salud, Juego y Deporte, y Expresión Corporal y Artística.
Este documento presenta una programación didáctica del área de Educación Física para los 6 cursos de Primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos organizados en bloques temáticos, una sección de metodología y una sesión práctica de muestra. El documento proporciona una planificación detallada de los contenidos y actividades a desarrollar en Educación Física para cada curso escolar.
Este documento presenta la programación didáctica del área de educación física para primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos con bloques como cuerpo y movimiento, actividad física y salud, juego y deporte, y expresión corporal. También incluye una sección de metodología y una sesión práctica de muestra con objetivos, contenidos, competencias y evaluación. El documento provee una guía completa para la planificación y enseñanza de la educación f
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el cuerpo humano dividido en varias partes. El proyecto se centra en educación física y conocimiento del medio, y consta de cinco bloques de contenido como el cuerpo y percepción, habilidades motrices, expresión artística, salud y deporte. Los alumnos trabajarán en grupos durante ocho días para recopilar información, preparar una presentación final y mostrar lo aprendido a otros. El proyecto evalúa el desarrollo de habilidades motrices, expresivas y de
Este documento presenta la programación didáctica del área de educación física para los 6 cursos de primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos con bloques sobre cuerpo y movimiento, actividad física y salud, juego y deporte, y expresión corporal. También describe la metodología y una sesión práctica tipo con sus componentes. El documento provee una planificación completa para la enseñanza de educación física en primaria.
Este documento presenta la programación didáctica del área de educación física para primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos que abarca el cuerpo y movimiento, actividad física y salud, juego y deporte, y expresión corporal y artística, y una sección sobre metodología y evaluación. El documento proporciona una planificación detallada de los contenidos que se trabajarán en cada curso para desarrollar la educación física de manera integral y pro
Este documento presenta la programación didáctica del área de educación física para primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos con bloques como cuerpo y movimiento, actividad física y salud, juego y deporte, y expresión corporal. También describe la metodología y una sesión práctica como ejemplo con objetivos, contenidos, competencias y evaluación. El documento provee una planificación completa para la enseñanza de educación física en primaria centrada en
Este documento presenta una programación didáctica del área de educación física para primaria que incluye objetivos generales, contenidos específicos por curso, metodología y una sesión práctica de muestra. Los objetivos generales buscan el desarrollo motor, la salud, la expresión corporal y la participación en juegos y deportes de manera responsable e inclusiva. La programación detalla los contenidos por cada uno de los seis cursos de primaria y propone una metodología centrada en el alumno con diferentes
Este documento presenta una programación didáctica del área de Educación Física para los 6 cursos de Primaria. Incluye objetivos generales del área, contenidos detallados por bloques temáticos para cada curso, y una sección sobre metodología y evaluación. Los contenidos se estructuran en torno a los bloques de Cuerpo y Movimiento, Actividad Física y Salud, Juego y Deporte, y Expresión Corporal y Artística.
Este documento presenta una programación didáctica del área de Educación Física para los 6 cursos de Primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos organizados en bloques temáticos, una sección de metodología y una sesión práctica de muestra. El documento proporciona una planificación detallada de los contenidos y actividades a desarrollar en Educación Física para cada curso escolar.
Este documento presenta la programación didáctica del área de educación física para primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos con bloques como cuerpo y movimiento, actividad física y salud, juego y deporte, y expresión corporal. También incluye una sección de metodología y una sesión práctica de muestra con objetivos, contenidos, competencias y evaluación. El documento provee una guía completa para la planificación y enseñanza de la educación f
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el cuerpo humano dividido en varias partes. El proyecto se centra en educación física y conocimiento del medio, y consta de cinco bloques de contenido como el cuerpo y percepción, habilidades motrices, expresión artística, salud y deporte. Los alumnos trabajarán en grupos durante ocho días para recopilar información, preparar una presentación final y mostrar lo aprendido a otros. El proyecto evalúa el desarrollo de habilidades motrices, expresivas y de
Este documento presenta el plan de estudios de Educación Física para el cuarto grado en el año 2012. Incluye cuatro unidades que abordan temas como las capacidades físicas, los deportes, la gimnasia rítmica y los juegos tradicionales. Cada unidad describe los objetivos, conocimientos, actividades y actitudes a desarrollar.
Este documento describe el programa de educación física para el sexto grado. Se centra en el desarrollo de la aptitud física, incluyendo destrezas básicas, deportivas, flexibilidad, capacidad aeróbica y anaeróbica. También cubre conceptos como juegos motrices, higiene e higiene. El objetivo es mejorar las habilidades y capacidades motoras de los estudiantes, así como fomentar actitudes positivas hacia la actividad física y la salud.
Este documento presenta un libro de educación física para el primer grado de educación secundaria. El libro está dividido en tres capítulos que cubren condición física y salud, motricidad, ritmo y expresión, y juegos y deportes. El objetivo es ayudar a los estudiantes a comprender y desarrollar su cuerpo y salud, dominar habilidades motrices y participar en actividades grupales.
PROGRAMACIÓN DE ED. FÍSICA NIVEL PRIMARIA 2009 Abel Lino
Este documento describe las competencias del tercer ciclo de educación física para el primer grado de primaria. Incluye tres dominios: 1) Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud, 2) Dominio corporal y expresión creativa, y 3) Convivencia e interacción sociomotriz. Para cada dominio, se enumeran las capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores que los estudiantes deben desarrollar.
programacion anual, unidad de aprendizaje y primera sesion 2016Dalmiro Gomez Villa
El presente es un ejemplo para trabajar la programación de educación física en el plan de fortalecimiento. incorporo también una matriz de evaluación y algunos instrumentos de evaluación pero que no están en relación con la p.a y u.a, son modelos que puedan aplicar .
Este documento presenta una unidad didáctica de 9 sesiones para la iniciación al voleibol dirigida a alumnos de 5o y 6o curso de primaria. Los objetivos son conseguir la participación activa de los alumnos en situaciones colectivas de juego mejorando la habilidad de golpear un balón con precisión y adquirir nociones básicas de la técnica y el reglamento del voleibol. Las sesiones incluyen calentamiento, ejercicios técnicos individuales y colectivos, juegos y
Este documento presenta cuatro unidades didácticas para el curso de 1o de ESO. La primera unidad se titula "Calentando motores" y tiene como objetivo conocer los beneficios del calentamiento y cómo realizarlo correctamente. La segunda unidad se titula "A jugar" y tiene como objetivo practicar juegos populares y habilidades comunes en deportes. La tercera unidad se titula "¿Quiénes somos?" y tiene como objetivo desarrollar la expresión corporal. La cuarta unidad se titula "Nos vamos de ruta" y
El aprendizaje memorístico se considera la forma más básica y tradicional de aprendizaje, consistente en el simple almacenamiento de información sin comprender conceptos a profundidad. Aunque la memorización a través de la repetición puede ayudar a recordar datos a corto plazo, no permite analizar a fondo la información ni desarrollar sabiduría, eliminando el deseo de aprender.
La familia puede definirse de diversas formas dependiendo del contexto social, cultural y económico. El modelo tradicional es la familia nuclear compuesta por padres e hijos, aunque existen otros tipos como la familia extensa, monoparental, ensamblada y homoparental. No hay consenso sobre una única definición de familia debido a su naturaleza adaptable a los cambios sociales.
El documento discute los problemas ambientales causados por la basura en las calles y aceras de una avenida en Venezuela. Se mencionan la falta de responsabilidad ciudadana y mantenimiento adecuado, lo que genera malos olores, insectos y molestias para los residentes. Se recomienda mejorar el aseo urbano, realizar campañas de concientización ciudadana y prohibiciones para dejar basura en la vía pública.
La nueva Ley Universitaria propone crear una Superintendencia Nacional de la Universidad Peruana que supervisaría la calidad educativa, autorizaría la creación de nuevas universidades, y tendría el poder de cerrar universidades que no cumplan con los estándares de calidad. Algunos se oponen a esta ley argumentando que daría demasiado poder al ejecutivo y reduciría la autonomía de las universidades. El documento también discute otros cambios propuestos como límites a la duración de las carreras y requisitos de tesis para graduarse.
Blogger es una plataforma de blogs creada en 1999 que permite a los usuarios publicar sus propias ideas e información en Internet. Aunque tuvo problemas iniciales, Blogger logró reconstruirse y finalmente fue adquirida por Google en 2002. Blogger ofrece características como publicación móvil y monetización a través de anuncios, lo que permite a los usuarios expresarse a través de sus blogs sobre una amplia variedad de temas.
El documento presenta una serie de preguntas sobre bases de datos y sistemas de administración de bases de datos. Incluye definiciones de usuarios de bases de datos, soluciones a la redundancia, arquitecturas de capas, ejemplos de sistemas de administración, funciones de estos sistemas y su clasificación. Se proporcionan gráficos y tablas para ilustrar los conceptos.
Este documento describe el modelo de asignación para asignar trabajos (o trabajadores) a máquinas de manera óptima. El objetivo es minimizar los costos totales de asignación, sujeto a que cada trabajo y máquina reciba exactamente una asignación. Se presenta un ejemplo para asignar vicepresidentes a plantas de una empresa, y se utiliza el método húngaro para encontrar la solución óptima. Adicionalmente, se mencionan posibles variaciones al modelo básico de asignación.
El documento describe varias zonas de un parque deportivo, incluyendo un área de skate donde los amigos pueden practicar trucos y observarse unos a otros, un área verde cómoda para descansar, un área para correr en bicicleta o a pie, un área de comida que necesita mejoras para protegerse de la lluvia, y una zona de juegos que está dañada y se debe mejorar con juegos más seguros.
Para guardar un libro de trabajo en Excel de modo que pueda ser modificado o impreso posteriormente, debe almacenarse en una unidad de disco mediante las opciones "Guardar como" o "Guardar". "Guardar como" se usa para guardar un archivo por primera vez o crear una copia, mientras que "Guardar" actualiza el archivo existente con los últimos cambios.
El documento habla sobre tres herramientas de tecnología: Google Drive, un servicio de almacenamiento en la nube creado por PYRA LABS y adquirido por Google; procesadores de texto, aplicaciones para crear y modificar documentos en una computadora; y Bubbl.us, una herramienta en línea para crear esquemas mentales y establecer relaciones entre conceptos de manera sencilla e intuitiva.
Las TIC son tecnologías como ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar e información. Para integrar las TIC en la escuela, primero los docentes deben ser capacitados en su uso y crear espacios como aulas virtuales. Las TIC funcionan como medios de expresión, comunicación, fuentes de información, y herramientas didácticas y de evaluación en la educación.
Las rocas se clasifican en tres tipos: ígneas, metamórficas y sedimentarias. Las ígneas se forman a partir del enfriamiento del magma, ya sea de forma intrusiva bajo tierra o extrusiva en la superficie. Las metamórficas se originan cuando otras rocas se someten a alta presión y temperatura. Y las sedimentarias se forman por la acumulación y cementación de sedimentos transportados por el agua, el viento o el hielo.
Servicios de la biblioteca Antoine de Saint-Exupéryyami90
Este documento describe los diferentes servicios de una biblioteca, incluyendo referencia, préstamo de libros en sala o a domicilio, préstamo interbibliotecario, formación de usuarios, y un servicio educativo de ludoteca para niños. Se explican los requisitos para el préstamo de libros y las restricciones en el préstamo a domicilio.
Este documento presenta el plan de estudios de Educación Física para el cuarto grado en el año 2012. Incluye cuatro unidades que abordan temas como las capacidades físicas, los deportes, la gimnasia rítmica y los juegos tradicionales. Cada unidad describe los objetivos, conocimientos, actividades y actitudes a desarrollar.
Este documento describe el programa de educación física para el sexto grado. Se centra en el desarrollo de la aptitud física, incluyendo destrezas básicas, deportivas, flexibilidad, capacidad aeróbica y anaeróbica. También cubre conceptos como juegos motrices, higiene e higiene. El objetivo es mejorar las habilidades y capacidades motoras de los estudiantes, así como fomentar actitudes positivas hacia la actividad física y la salud.
Este documento presenta un libro de educación física para el primer grado de educación secundaria. El libro está dividido en tres capítulos que cubren condición física y salud, motricidad, ritmo y expresión, y juegos y deportes. El objetivo es ayudar a los estudiantes a comprender y desarrollar su cuerpo y salud, dominar habilidades motrices y participar en actividades grupales.
PROGRAMACIÓN DE ED. FÍSICA NIVEL PRIMARIA 2009 Abel Lino
Este documento describe las competencias del tercer ciclo de educación física para el primer grado de primaria. Incluye tres dominios: 1) Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud, 2) Dominio corporal y expresión creativa, y 3) Convivencia e interacción sociomotriz. Para cada dominio, se enumeran las capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores que los estudiantes deben desarrollar.
programacion anual, unidad de aprendizaje y primera sesion 2016Dalmiro Gomez Villa
El presente es un ejemplo para trabajar la programación de educación física en el plan de fortalecimiento. incorporo también una matriz de evaluación y algunos instrumentos de evaluación pero que no están en relación con la p.a y u.a, son modelos que puedan aplicar .
Este documento presenta una unidad didáctica de 9 sesiones para la iniciación al voleibol dirigida a alumnos de 5o y 6o curso de primaria. Los objetivos son conseguir la participación activa de los alumnos en situaciones colectivas de juego mejorando la habilidad de golpear un balón con precisión y adquirir nociones básicas de la técnica y el reglamento del voleibol. Las sesiones incluyen calentamiento, ejercicios técnicos individuales y colectivos, juegos y
Este documento presenta cuatro unidades didácticas para el curso de 1o de ESO. La primera unidad se titula "Calentando motores" y tiene como objetivo conocer los beneficios del calentamiento y cómo realizarlo correctamente. La segunda unidad se titula "A jugar" y tiene como objetivo practicar juegos populares y habilidades comunes en deportes. La tercera unidad se titula "¿Quiénes somos?" y tiene como objetivo desarrollar la expresión corporal. La cuarta unidad se titula "Nos vamos de ruta" y
El aprendizaje memorístico se considera la forma más básica y tradicional de aprendizaje, consistente en el simple almacenamiento de información sin comprender conceptos a profundidad. Aunque la memorización a través de la repetición puede ayudar a recordar datos a corto plazo, no permite analizar a fondo la información ni desarrollar sabiduría, eliminando el deseo de aprender.
La familia puede definirse de diversas formas dependiendo del contexto social, cultural y económico. El modelo tradicional es la familia nuclear compuesta por padres e hijos, aunque existen otros tipos como la familia extensa, monoparental, ensamblada y homoparental. No hay consenso sobre una única definición de familia debido a su naturaleza adaptable a los cambios sociales.
El documento discute los problemas ambientales causados por la basura en las calles y aceras de una avenida en Venezuela. Se mencionan la falta de responsabilidad ciudadana y mantenimiento adecuado, lo que genera malos olores, insectos y molestias para los residentes. Se recomienda mejorar el aseo urbano, realizar campañas de concientización ciudadana y prohibiciones para dejar basura en la vía pública.
La nueva Ley Universitaria propone crear una Superintendencia Nacional de la Universidad Peruana que supervisaría la calidad educativa, autorizaría la creación de nuevas universidades, y tendría el poder de cerrar universidades que no cumplan con los estándares de calidad. Algunos se oponen a esta ley argumentando que daría demasiado poder al ejecutivo y reduciría la autonomía de las universidades. El documento también discute otros cambios propuestos como límites a la duración de las carreras y requisitos de tesis para graduarse.
Blogger es una plataforma de blogs creada en 1999 que permite a los usuarios publicar sus propias ideas e información en Internet. Aunque tuvo problemas iniciales, Blogger logró reconstruirse y finalmente fue adquirida por Google en 2002. Blogger ofrece características como publicación móvil y monetización a través de anuncios, lo que permite a los usuarios expresarse a través de sus blogs sobre una amplia variedad de temas.
El documento presenta una serie de preguntas sobre bases de datos y sistemas de administración de bases de datos. Incluye definiciones de usuarios de bases de datos, soluciones a la redundancia, arquitecturas de capas, ejemplos de sistemas de administración, funciones de estos sistemas y su clasificación. Se proporcionan gráficos y tablas para ilustrar los conceptos.
Este documento describe el modelo de asignación para asignar trabajos (o trabajadores) a máquinas de manera óptima. El objetivo es minimizar los costos totales de asignación, sujeto a que cada trabajo y máquina reciba exactamente una asignación. Se presenta un ejemplo para asignar vicepresidentes a plantas de una empresa, y se utiliza el método húngaro para encontrar la solución óptima. Adicionalmente, se mencionan posibles variaciones al modelo básico de asignación.
El documento describe varias zonas de un parque deportivo, incluyendo un área de skate donde los amigos pueden practicar trucos y observarse unos a otros, un área verde cómoda para descansar, un área para correr en bicicleta o a pie, un área de comida que necesita mejoras para protegerse de la lluvia, y una zona de juegos que está dañada y se debe mejorar con juegos más seguros.
Para guardar un libro de trabajo en Excel de modo que pueda ser modificado o impreso posteriormente, debe almacenarse en una unidad de disco mediante las opciones "Guardar como" o "Guardar". "Guardar como" se usa para guardar un archivo por primera vez o crear una copia, mientras que "Guardar" actualiza el archivo existente con los últimos cambios.
El documento habla sobre tres herramientas de tecnología: Google Drive, un servicio de almacenamiento en la nube creado por PYRA LABS y adquirido por Google; procesadores de texto, aplicaciones para crear y modificar documentos en una computadora; y Bubbl.us, una herramienta en línea para crear esquemas mentales y establecer relaciones entre conceptos de manera sencilla e intuitiva.
Las TIC son tecnologías como ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar e información. Para integrar las TIC en la escuela, primero los docentes deben ser capacitados en su uso y crear espacios como aulas virtuales. Las TIC funcionan como medios de expresión, comunicación, fuentes de información, y herramientas didácticas y de evaluación en la educación.
Las rocas se clasifican en tres tipos: ígneas, metamórficas y sedimentarias. Las ígneas se forman a partir del enfriamiento del magma, ya sea de forma intrusiva bajo tierra o extrusiva en la superficie. Las metamórficas se originan cuando otras rocas se someten a alta presión y temperatura. Y las sedimentarias se forman por la acumulación y cementación de sedimentos transportados por el agua, el viento o el hielo.
Servicios de la biblioteca Antoine de Saint-Exupéryyami90
Este documento describe los diferentes servicios de una biblioteca, incluyendo referencia, préstamo de libros en sala o a domicilio, préstamo interbibliotecario, formación de usuarios, y un servicio educativo de ludoteca para niños. Se explican los requisitos para el préstamo de libros y las restricciones en el préstamo a domicilio.
El documento proporciona instrucciones sobre cómo colocar dos botellas llenas dentro de la cisterna del inodoro, cerrar el grifo mientras nos lavamos los dientes, asegurarse de cerrar bien el grifo, y llenar completamente la lavadora y el lavavajillas. También hace preguntas sobre si prefieres ducha o baño y sobre regar por la noche.
Gardner propuso la teoría de las inteligencias múltiples en 1983, la cual sostiene que la inteligencia no es un concepto unitario sino que existen distintas capacidades mentales semi-independientes como la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Cada inteligencia se compone de subconjuntos que explican la diversidad biológica de la inteligencia.
Este documento presenta información sobre el manejo de recursos hídricos en regiones semiáridas y áridas, con un enfoque en el aprovechamiento del agua de lluvia. Explica brevemente el ciclo hidrológico y analiza las fuentes de agua superficiales y subterráneas, así como sus limitaciones para satisfacer las demandas hídricas en estas regiones. Luego, describe técnicas para la captación, almacenamiento y distribución del agua de lluvia a través de represas, perforaciones, tan
Este documento describe la estructura propuesta para una base de datos para un sistema de control de citas médicas. Explica que la base de datos contendrá tablas para pacientes, citas y otros datos relevantes, y que las tablas estarán relacionadas entre sí. También detalla los campos que incluiría cada tabla, como nombre, fecha de nacimiento y dirección para la tabla de pacientes. El documento concluye que la base de datos permitirá registrar, consultar, actualizar y cancelar citas de manera eficiente.
La sociología de la educación estudia los fenómenos socioculturales relacionados con la educación, como las instituciones educativas y las interacciones sociales en el contexto educativo. Émile Durkheim es considerado el fundador de esta disciplina, al estudiar la educación como un hecho social que transmite los valores de una sociedad. El objetivo de la sociología de la educación es analizar cómo la educación es moldeada por factores sociales y cómo influye en la sociedad.
Este documento presenta la programación didáctica del área de educación física para primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos que abarca el cuerpo y movimiento, actividad física y salud, juego y deporte, y expresión corporal y artística, y una sección sobre metodología y evaluación. El documento proporciona una planificación detallada de los contenidos que deben trabajarse en cada curso para desarrollar la educación física de manera progres
Este documento presenta la programación didáctica del área de educación física para primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos que abarca el cuerpo y movimiento, actividad física y salud, juego y deporte, y expresión corporal y artística, y una sección sobre metodología y evaluación. El documento proporciona una planificación detallada de los contenidos que deben trabajarse en cada curso para desarrollar las capacidades motrices, hábitos salud
Este documento presenta una programación didáctica del área de educación física para primaria que incluye objetivos generales, contenidos específicos por curso, metodología y una sesión práctica de muestra. Los objetivos generales buscan el desarrollo motor, la salud, la expresión corporal y la participación en juegos y deportes de manera responsable e inclusiva. La programación detalla los contenidos por cada uno de los seis cursos de primaria y propone una metodología centrada en el alumno con diferentes
Este documento presenta la programación didáctica del área de educación física para primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos que abarca el cuerpo y movimiento, actividad física y salud, juego y deporte, y expresión corporal y artística, y una sección sobre metodología y evaluación. El documento proporciona una planificación detallada de los contenidos que deben trabajarse en cada curso para desarrollar las capacidades motrices, hábitos salud
Este documento presenta la programación didáctica del área de educación física para primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos que abarca el cuerpo y movimiento, actividad física y salud, juego y deporte, y expresión corporal y artística, y una sección sobre metodología y evaluación. El documento proporciona una planificación detallada de los contenidos que deben trabajarse en cada curso para desarrollar la educación física de manera progres
Este documento presenta la programación didáctica del área de educación física para primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos que abarca el cuerpo y movimiento, actividad física y salud, juego y deporte, y expresión corporal y artística, y una sección sobre metodología y evaluación. El documento proporciona una planificación detallada de la enseñanza de educación física en primaria centrada en el desarrollo motor, la salud,
Este documento presenta la programación didáctica del área de educación física para primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos que abarca el cuerpo y movimiento, actividad física y salud, juego y deporte, y expresión corporal y artística, y una sección sobre metodología y evaluación. El documento proporciona una planificación detallada de los contenidos que deben trabajarse en cada curso para desarrollar las capacidades motrices, hábitos salud
Este documento presenta la programación didáctica del área de educación física para primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos que abarca el cuerpo y movimiento, actividad física y salud, juego y deporte, y expresión corporal y artística, y una sección sobre metodología y evaluación. El documento proporciona una planificación detallada de los contenidos que deben trabajarse en cada curso para desarrollar las capacidades motrices, hábitos salud
Este documento presenta la programación didáctica del área de educación física para primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos que abarca el cuerpo y movimiento, actividad física y salud, juego y deporte, y expresión corporal y artística, y una sección sobre metodología y evaluación. El documento proporciona una planificación detallada de los contenidos que se trabajarán en cada curso para desarrollar la educación física de manera progresiva
Este documento presenta una programación didáctica del área de educación física para primaria que incluye objetivos generales, contenidos específicos por curso, metodología y una sesión práctica de muestra. Los objetivos generales buscan el desarrollo motor, la salud, la expresión corporal y la participación en juegos y deportes de manera responsable e inclusiva. La programación detalla los contenidos por cada uno de los seis cursos de primaria y propone una metodología centrada en el alumno con diferentes
Este documento presenta la programación didáctica del área de educación física para primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos que abarca el cuerpo y movimiento, actividad física y salud, juego y deporte, y expresión corporal y artística, y una sección sobre metodología y evaluación. El documento proporciona una planificación detallada de los contenidos que se trabajarán en cada curso para desarrollar la educación física de manera integral y pro
Este documento presenta una programación didáctica del área de educación física para primaria que incluye objetivos generales, contenidos específicos por curso, metodología y una sesión práctica de muestra. Los objetivos generales buscan el desarrollo motor, la salud, la expresión corporal y la participación en juegos y deportes de manera responsable e inclusiva. La programación detalla los contenidos por cada uno de los seis cursos de primaria y propone una metodología centrada en el alumno con diferentes
Este documento presenta la asignatura de Educación Física en primaria. Explica que desarrolla competencias como la interacción con el mundo físico, la competencia social y ciudadana, y la autonomía e iniciativa personal. Detalla los contenidos, objetivos y criterios de evaluación para cada ciclo, así como los materiales e instrumentos utilizados. La evaluación será continua y global, centrada en las competencias básicas.
Este documento presenta la valoración de un alumno de 2o de ESO con diagnóstico de TDAH. Describe sus dificultades conductuales, sociales, emocionales y cognitivas, así como sus necesidades educativas. Se propone una intervención de apoyo en el aula ordinaria, sin necesidad de adaptación curricular significativa en Educación Física.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el judo para alumnos de segundo ciclo de primaria. Incluye una introducción que describe el contexto y objetivos de la unidad, así como contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con el cuerpo, las habilidades motrices y la salud corporal. También presenta cinco sesiones con actividades de calentamiento, parte principal y vuelta a la calma centradas en el desarrollo de habilidades de lucha con agarre a través de ejercicios y juegos
Este documento describe los tres principales modelos curriculares en Educación Física según Hernández Álvarez:
1. El modelo de la teoría técnica se basa en objetivos perfectamente definidos y un currículo cerrado, con el profesor ejecutando el programa y los alumnos memorizando.
2. El modelo de la teoría práctica propone un currículo abierto, con el profesor diagnosticando la situación y mejorando la práctica a través de la comprensión.
3. No se describe el tercer modelo
Este documento presenta una unidad didáctica de actividades físicas en la naturaleza para alumnos de 4o de primaria. La unidad consiste en una excursión de fin de semana al Parque Natural Naturalandia, donde los estudiantes participarán en senderismo, piragüismo, vela, pesca educativa y actividades de aventura. La unidad tiene como objetivos desarrollar el respeto por el medio ambiente, fomentar hábitos saludables, mejorar la motricidad y habilidades sociales de los estudiantes. La
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Educación Física para el primer año medio. Incluye los objetivos generales y específicos del nivel, así como la unidad didáctica número 2 sobre "Juegos deportivos y deportes", la cual comprende contenidos, aprendizajes esperados y una actividad diaria de clase centrada en la enseñanza de la técnica del Rondat en gimnasia artística.
Este documento presenta los contenidos mínimos para trabajar las competencias básicas en Educación Física para los tres ciclos de Primaria. Se dividen en cinco apartados: el cuerpo y la percepción, las habilidades motrices, las actividades expresivas, la actividad física y salud, y los juegos y deportes. Para cada apartado se enumeran los objetivos y contenidos que se deben trabajar en cada ciclo para desarrollar las competencias de los estudiantes.
Este documento presenta los contenidos mínimos para trabajar las competencias básicas en Educación Física para los tres ciclos de Primaria. Se dividen en cinco apartados: el cuerpo y la percepción, las habilidades motrices, las actividades expresivas, la actividad física y salud, y los juegos y deportes. Para cada apartado, se enumeran los objetivos y contenidos específicos que se deben trabajar en cada ciclo para desarrollar las competencias de los estudiantes.
La Convención sobre los Derechos del Niño es un tratado de las Naciones Unidas que establece los derechos de todos los menores de 18 años y que fue aprobada en 1989. El documento explica qué es la Convención, por qué es importante, cuándo y dónde se aprobó, y el papel de UNICEF en promover los derechos de los niños.
Este documento describe la vida y obra de Gaspar Melchor de Jovellanos, un destacado político y pensador de la Ilustración española. Se detalla su educación en Asturias y su traslado a Sevilla para trabajar como letrado, donde estudió derecho público e idiomas. También se analiza el contexto histórico de la Ilustración en el siglo XVIII y el reinado de Carlos III en España, bajo cuya influencia Jovellanos promovió reformas educativas y modernización del país.
El documento analiza las tres principales reformas educativas en España en los últimos 200 años: 1) La reforma liberal de 1857 estableció el sistema educativo liberal a través de la Ley Moyano, la cual introdujo una estructura bipolar que separaba la educación de las clases populares y elites; 2) La reforma educativa de 1970 modernizó el sistema para reflejar la sociedad cambiante e introdujo la educación básica común para todos los niños; 3) La reforma de 1990, conocida como LOGSE, mantuvo la estructura establecida en 1970 a
Este documento trata sobre la enseñanza de los derechos humanos. Explica que la educación es un derecho humano fundamental y analiza conceptos como la inclusión, la tolerancia, los prejuicios y estrategias para manejar conflictos. También presenta modelos educativos e ideas para desarrollar la convivencia y prevenir conflictos a través de una educación basada en las emociones.
El documento describe elementos del currículo de Castilla-La Mancha, incluyendo las competencias básicas, ámbitos, áreas y materias. Se dividen las enseñanzas en bloques de contenido y se describen novedades como la incorporación de competencias básicas, la prioridad de áreas instrumentales y la autonomía de los centros. También se resumen aspectos de la evaluación del alumnado.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) introduce varios cambios clave en el sistema educativo español. En educación infantil, el segundo ciclo pasa a ser gratuito y se introduce lengua extranjera y TIC desde los 5 años. En primaria, se refuerzan las medidas de atención a la diversidad y todas las escuelas deben tener bibliotecas. En secundaria, se permiten grupos flexibles y programas de diversificación, y solo se puede repetir un curso una vez. El bachillerato mantiene dos cursos con tres modalidades
El documento describe las diferentes competencias básicas, incluyendo la competencia en comunicación lingüística, matemática, interacción con el mundo, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y emocional. Cada competencia incluye varios elementos o habilidades clave.
Este documento describe la estructura organizativa de una escuela, incluyendo los órganos de dirección, coordinación docente y representación. Los órganos de dirección incluyen al director, jefe de estudios, secretario, claustro de profesores y consejo escolar. Los órganos de coordinación docente coordinan el currículo y la tutoría. Los órganos de representación dan voz a los padres a través de la asociación de padres de alumnos.
Este documento describe la estructura organizativa de un centro escolar, incluyendo los órganos de gobierno, representación y coordinación docente. Se explican los roles del Consejo Escolar, Claustro de Profesores, Director, Jefe de Estudios, Secretario, Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica y Tutores.
El documento habla sobre la importancia de planificar en cualquier actividad para lograr el éxito. Explica que toda tarea necesita un plan o proyecto para evitar la improvisación. Asimismo, señala que los docentes necesitan planificar su actividad de manera similar a otros profesionales. Finalmente, define la programación didáctica como el conjunto de decisiones adoptadas por los profesores sobre una materia para establecer qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.
La programación didáctica es un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia o ámbito del currículo. Se estructura en objetivos, contenidos, competencias básicas, criterios de evaluación, metodología, recursos, atención a la diversidad, actividades complementarias y evaluación. Incluye la relación de las unidades didácticas, su justificación y temporalización. Es elaborada por los equipos de ciclo y debe ser aprobada por el claustro.
La programación didáctica es un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia o ámbito del currículo. Se estructura en objetivos, contenidos, competencias básicas, criterios de evaluación, metodología, recursos, atención a la diversidad, actividades complementarias y evaluación. Incluye la relación de las unidades didácticas, su justificación y temporalización. Es elaborada por los equipos de ciclo y debe ser aprobada por el claustro.
El proyecto educativo de un centro es el documento que recoge las decisiones educativas básicas y la organización general del centro, asumidas por toda la comunidad escolar. El equipo directivo elabora el proyecto educativo siguiendo las directrices del consejo escolar y teniendo en cuenta las características del centro y de los alumnos, y este debe ser aprobado y puede ser modificado por el consejo escolar. El proyecto educativo, junto con las programaciones didácticas, establece la identidad del centro y guía su funcionamiento.
Este documento describe los criterios para la organización de los espacios, tiempos y materiales en el aula de educación primaria. Explica que los espacios deben ser adaptables, flexibles, variados y polivalentes. También describe los diferentes tipos de espacios interiores y exteriores, así como criterios para la distribución espacial del aula. Además, ofrece detalles sobre la distribución del tiempo y los diferentes agrupamientos y materiales que se pueden utilizar, concluyendo que es importante evaluar periódicamente estos elementos.
Este documento describe los principios metodológicos y las mejores prácticas para enseñar y promover el aprendizaje en el aula. Se enfatiza la importancia de partir del nivel de desarrollo del alumno, proporcionar un aprendizaje significativo, y un enfoque activo y experimental. También se discuten variables como el espacio, el tiempo, los materiales curriculares y las actividades de enseñanza que contribuyen al desarrollo de competencias básicas en los estudiantes.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias básicas en los estudiantes, incluyendo la observación, encuestas, medición, exámenes y pruebas de problemas. Explica que la observación, tanto directa como indirecta, y los registros como listas de control son útiles para evaluar valores, actitudes y hábitos, mientras que las pruebas objetivas, exámenes y problemas son mejores para medir conocimientos, como hechos y conceptos. El documento también enfatiza la importancia de utilizar diferentes instrument
Este documento describe los diferentes conceptos y criterios relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo. Explica el proceso de admisión, la clasificación del alumnado según criterios cronológicos y psicológicos, y los diferentes tipos de agrupamiento vertical u horizontal del alumnado. También aborda conceptos como la promoción, los proyectos, rincones y talleres, la enseñanza modular y los diferentes tipos de agrupamientos flexibles.
El documento describe los diferentes tipos de horarios escolares, incluyendo los criterios para su elaboración. Explica que el horario escolar distribuye el tiempo dedicado a las actividades instructivas en la institución docente. Luego detalla varios formatos como el horario de bloque, mosaico o modular, y consideraciones sobre la permanencia de actividades y las variables a tener en cuenta para la elaboración del horario.
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Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en Primaria. Incluye los objetivos generales del área, como desarrollar las habilidades de escuchar, hablar, leer, escribir y usar la lengua para comunicarse y aprender. También incluye los objetivos y contenidos específicos para cada curso de Primaria, centrándose en 1o en desarrollar la comunicación oral y escrita, la lectura y la comprensión de textos.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
2. 1
ÍNDICE
1. Introducción:.............................................................. 2
2. Objetivos generales del área ............................................ 3
3. Secuencialización ......................................................... 4
1º CURSO DE PRIMARIA................................................ 4
2º CURSO DE PRIMARIA................................................ 8
3º CURSO DE PRIMARIA.............................................. 12
4º CURSO DE PRIMARIA.............................................. 16
5º CURSO DE PRIMARIA............................................... 20
6º CURSO DE PRIMARIA............................................... 24
4. Metodología ............................................................ 29
Principios metodológicos ................................................. 29
Tiempos ................................................................... 30
Agrupamientos............................................................ 30
Espacios................................................................... 31
Recursos personales ..................................................... 31
Materiales y recursos didácticos ....................................... 31
Medidas normalizadoras y de apoyo a la diversidad .................. 32
5. Sesión práctica ......................................................... 33
Objetivos de la sesión ................................................... 33
Contenidos ................................................................ 33
Competencias básicas .................................................... 33
Actividades ............................................................... 34
Evaluación de la sesión .................................................. 35
3. 2
1. Introducción:
La educación física es una disciplina que abarca todo lo relacionado con el uso
del cuerpo, por lo que podemos decir que es un área que favorece el equilibrio
entre cuerpo y mente, en el que a su vez puede ser un medio de ocupación del
tiempo libre. Desde el punto de vista pedagógico, ayuda a la formación integral
del ser humano. Facilita a los individuos a comprender su propio cuerpo, sus
posibilidades, etc., para que en un futuro elija aquellas más convenientes para
su propio desarrollo.
Como maestros debemos sacar el máximo partido a la Educación Física
educando al alumno con contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales para conseguir una educación integral del alumnado.
En esta materia se promueve y desarrolla los movimientos intencionales y
creativos, el disfrute corporal y la participación en las actividades. Debido a
esta participación se fomenta la convivencia, disfrute y la amistad.
4. 3
2. Objetivos generales del área
1. Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades motrices, y utilizar
las capacidades físicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a
las circunstancias y condiciones de cada situación.
2. Resolver problemas motores mediante procedimientos de observación y de
percepción propioceptiva, de autocontrol corporal y postural y de
autorregulación del esfuerzo en su ejecución.
3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética
y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar
proyectos que integren distintos lenguajes.
4. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos
del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales
sobre la salud.
5. Conocer, participar y valorar las actividades físicas, los juegos y deportes
como relación interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre
evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y
culturales.
6. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación como
fuente de consulta y como recurso de apoyo en la regulación de los
aprendizajes.
5. 4
3. Secuencialización
1º CURSO DE PRIMARIA
Objetivos
1-Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global
2-Participar en juegos y actividades físicas colectivas
3-Progresar en la consolidación de hábitos higiénicos, alimentarios, posturales,
de ejercicio físico y saludable en general.
4-Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás
5-Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y
respetar las normas y reglas que los rigen.
6-Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y
actividades físicas competitivas.
Contenidos
BLOQUE 1: CUERPO Y MOVIMIENTO
IMAGEN Y PERCEPCIÓN
Las partes del cuerpo: conocimiento, identificación, uso y representación.
Los segmentos corporales: conocimiento, identificación y uso correcto.
La respiración: mecanismos básicos.
El tono muscular: tensión y relajación.
Las articulaciones: función y relación con el movimiento de los segmentos del
cuerpo.
Las posturas corporales: conocimiento, identificación y usos.
El ritmo.
Conceptos de amplitud: corto-largo.
Realización de acciones de contraste entre relajación y tensión.
Adaptación a entornos no habituales.
El medio natural: conocimiento y uso adecuado.
6. 5
HABILIDADES MOTRICES
La lateralidad: reconocimiento sobre sí mismo.
El ajuste de las posturas: el equilibrio estático y dinámico.
Las nociones topológicas básicas: delante-detrás, encima-debajo, dentro-
fuera.
Las direcciones: adelante-detrás, arriba-abajo, derecha-izquierda.
Las distancias: cerca-lejos, agrupación-dispersión.
La manipulación de objetos.
Exploración de situaciones que impliquen la discriminación derecha-izquierda
sobre el propio cuerpo.
Realización de actividades que impliquen la movilización de las principales
articulaciones: cuello, hombro, codo, cadera y rodilla.
Los saltos: formas básicas y encadenamientos.
Ejecución de saltos en altura y profundidad.
Manejo de móviles rodando y botando con desplazamientos básicos.
Autonomía y confianza en las propias posibilidades motrices en situaciones no
habituales.
BLOQUE II: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
El cuidado del cuerpo: normas básicas.
Organización de experiencias para relacionar los segmentos corporales con su
adecuada utilización.
Respeto e interés por conocer y conservar el medio natural.
Fomento de la cooperación en situaciones colectivas dentro del medio natural.
Valoración de los factores de riesgo asociados a situaciones fuera del entorno
habitual.
Valoración de los hábitos posturales más correctos.
Reacción positiva ante la adversidad en la realización de la propia actividad.
Respeto y aceptación del cuerpo de los demás.
7. 6
Asunción de hábitos de higiene y conductas relacionadas con la clase de
Educación física y la vida cotidiana.
Desarrollo de los hábitos higiénicos a través de la vivencia de las actividades.
BLOQUE III: JUEGO Y DEPORTE
Realización de acciones que impliquen desequilibrios momentáneos y
recuperación: juegos.
Juegos conocidos adaptados al medio natural.
Juegos específicos del medio natural.
Los lanzamientos.
Lanzamientos de balón: lo más alto posible, lejos... e ir a recogerlo.
Realización de actividades que supongan el uso de las formas básicas de
saltos
Lanzamientos contra una pared y recoger.
Juegos que impliquen el uso de los procedimientos anteriores.
Lanzamientos de precisión contra objetivos grandes: diferentes distancias,
móviles y formas de lanzar.
Realización de habilidades y destrezas básicas aprovechando otros espacios
cercanos al centro (parques, zonas de juego, piscinas).
Realización de juegos que combinen y agrupen:
Pases y recepciones de balón con un compañero en posiciones estáticas.
BLOQUE IV: EXPRESIÓN CORPORAL Y ARTÍSTICA
El movimiento expresivo de carácter espontáneo.
La simulación y la imitación de objetos, animales, situaciones básicas.
El cuerpo como caja de sonidos.
Ejecución de actividades que relacionen las posturas con estados de relajación
y tensión.
Realización de actividades en las que el alumno trabaje con sonidos
producidos por su cuerpo y los adapte a un ritmo básico.
8. 7
Concienciación de las posibilidades y limitaciones de los movimientos
articulares.
Juegos de imitaciones e identificación con muy pocas reglas (juegos libres de
carácter espontáneo).
Aceptación de la propia realidad corporal, valorando las posibilidades y
limitaciones de su uso.
Aceptación de la propia realidad corporal como base para admitir las
posibilidades y limitaciones corporales.
Ejecución de actividades que impliquen el cambio de posturas corporales.
Adopción de una actitud positiva hacia la música.
Experimentación de situaciones que impliquen movimientos amplios utilizando
la música, imitando animales, etc.
Toma de conciencia de las posibilidades rítmicas de mi cuerpo.
Representación de las partes y los segmentos corporales.
Criterios de evaluación
1-Reconocr cada una de las partes del cuerpo y su carácter global
2-Participa en juegos y actividades físicas colectivas
3-Progresa en la consolidación de hábitos higiénicos, alimentarios, posturales,
de ejercicio físico y saludable en general.
4-Desarrolla una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás
5-Se relaciona con los demás, comparte juegos y actividades físicas, y respeta
las normas y reglas que los rigen.
6-Evita comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y
actividades físicas competitivas
9. 8
2º CURSO DE PRIMARIA
Objetivos
1-Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en
todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas.
2-Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás.
3- Progresar en la consolidación de hábitos higiénicos, alimentarios, posturales,
de ejercicio físico y saludable en general.
4-Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás.
5-Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y
respetar las normas y reglas que los rigen.
Contenidos
BLOQUE 1: CUERPO Y MOVIMIENTO
IMAGEN Y PERCEPCIÓN
Los segmentos corporales: conocimiento, identificación y uso correcto
Las partes del cuerpo: conocimiento, identificación, uso y representación.
La respiración: mecanismos básicos.
El tono muscular: tensión y relajación.
El cuidado del cuerpo: normas básicas.
Las posturas corporales: conocimiento, identificación y usos.
El ajuste de las posturas: el equilibrio estático y dinámico.
El ritmo
El movimiento expresivo de carácter espontáneo.
La simulación y la imitación de objetos, animales, situaciones básicas.
Las articulaciones: función y relación con el movimiento de los segmentos del
cuerpo
Las nociones topológicas básicas: delante-detrás, encima-debajo, dentro fuera
Las direcciones: adelante-detrás, arriba-abajo, derecha-izquierda
Las distancias: cerca-lejos, agrupación-dispersión
10. 9
Aspectos cualitativos de la organización temporal: orden, simultaneidad y
alternancia.
Aspectos cuantitativos de la organización temporal: duración, velocidad,
frecuencia e intensidad
HABILIDADES MOTRICES
La lateralidad: reconocimiento sobre sí mismo
Creación de actitudes y de hábitos para desarrollar la flexibilidad.
Valoración de los factores de riesgo asociados a situaciones fuera del entorno
habitual.
Exploración de situaciones que impliquen la discriminación derecha-izquierda
sobre el propio cuerpo.
Concienciación de las posibilidades y limitaciones de los movimientos
articulares
BLOQUE II: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
Adaptación a entornos no habituales.
El medio natural: conocimiento y uso adecuado
Desarrollo de los hábitos higiénicos a través de la vivencia de las actividades
Respeto y aceptación del cuerpo de los demás.
Asunción de hábitos de higiene y conductas relacionadas con la clase de
Educación física y la vida cotidiana.
Aceptación de la propia realidad corporal, valorando las posibilidades y
limitaciones de su uso
Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales
Autonomía y confianza en las propias posibilidades motrices en situaciones no
habituales
Respeto e interés por conocer y conservar el medio natural
Fomento de la cooperación en situaciones colectivas dentro del medio natural.
11. 10
BLOQUE III: JUEGO Y DEPORTE
Transporte de objetos controlando diferentes formas de desplazamientos
Manejo de móviles rodando y botando con desplazamientos básicos
Lanzamientos de balón: lo más alto posible, lejos... e ir a recogerlo
Lanzamientos contra una pared y recoger.
Juegos que impliquen el uso de los procedimientos anteriores
Los saltos: formas básicas y encadenamientos
Los desplazamientos: formas básicas y encadenamientos
Exploración, mediante juegos y situaciones, del funcionamiento básico de la
respiración
Realización de actividades que impliquen la utilización de las formas básicas de
desplazamiento: marcha, carrera, «andar a cuatro patas», reptar, trepar,
deslizamientos, escaladas.
Ejecución de marcha y carrera entre obstáculos: cambios de orientación,
dirección y ritmos
Experimentación de marchas y carreras que impliquen la modificación de la
amplitud del paso.
Realización de actividades que supongan el uso de las formas básicas de
saltos: diferentes apoyos en impulso y caída
Realización de carreras y saltos por encima de obstáculos de pequeña altura.
Los giros: formas básicas
Los lanzamientos
BLOQUE IV: EXPRESIÓN CORPORAL Y ARTÍSTICA
El cuerpo como caja de sonidos.
El ritmo y el movimiento corporal: danzas y bailes con estructuras rítmicas
básicas.
Representación de las partes y los segmentos corporales.
Realización de las actividades destinadas al conocimiento de las distintas
partes del cuerpo.
12. 11
Adopción de una actitud positiva hacia la música
Toma de conciencia de las posibilidades rítmicas de mi cuerpo.
Reconocimiento de la expresividad como un medio de relación con el mundo.
Ejecución de danzas y bailes populares sencillos.
Provocación de situaciones en las que el alumno se mueva libremente,
intentando seguir ritmos diferentes.
Utilización de todas las fuentes sonoras posibles (casete, instrumentos
musicales, cuerpo, voz, etc.).
Establecimiento de acciones en las que el alumno indique de forma verbal las
características de distintos sonidos
Participación en situaciones que impliquen la vivencia de las distintas posturas
corporales.
Imitaciones de los movimientos de otros compañeros
Criterios de evaluación
1-Toma conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en
todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas.
2-Desarrolla una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás.
3- Progresa en la consolidación de hábitos higiénicos, alimentarios, posturales,
de ejercicio físico y saludable en general.
4-Desarrolla una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás.
5-Se relaciona con los demás, comparte juegos y actividades físicas, y respeta
las normas y reglas que los rigen.
13. 12
3º CURSO DE PRIMARIA
Objetivos
1- Reconocer las partes del cuerpo y sus posibilidades de acción en la
actividad física. Aumentar los sentimientos de autoestima, reafirmando la
confianza del alumnado en sí mismo.
2- Realizar juegos de cooperación con sus compañeros y compañeras
3- Conocer hábitos saludables sobre alimentación, así como de limpieza
personal específicos en la Educación Física y en la vida cotidiana.
4- Consolidar el uso de habilidades básicas en la vida cotidiana y en el
aprendizaje y utilizarlas en situaciones de juego. Aplicando las reglas y
principios para resolver problemas motores.
5-Reconocer sus propias capacidades y las de los compañeros, dosificando de
esta manera su esfuerzo teniendo una buena disposición hacia cualquier tipo
de actividad física.
6- Tomar y experimentar la posibilidad expresiva del movimiento rítmico a
través del cuerpo y con grupos.
7- Evitar a través de la práctica de la actividad física actitudes de rivalidad o
agresividad y favorecer la solidaridad, respetando las reglas y normas dentro
del juego.
8- Favorecer a través del juego la integración del alumnado con problemas
específicos.
9- Utilizar, respetar el entorno como forma de disfrute del tiempo libre y
practicar juegos populares fuera del entorno escolar.
10- Descubrir otros juegos populares practicados en el colegio o fuera de él.
Contenidos
BLOQUE 1: CUERPO Y MOVIMIENTO
IMAGEN Y PERCEPCIÓN
Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su
relación con el movimiento.
Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el
movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la
respiración.
14. 13
Representación del propio cuerpo y del de los demás.
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
Equilibrio estático y dinámico
Organización espacio-temporal.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás
personas.
HABILIDADES MOTRICES
Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los
elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.
Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y
conocidas.
Control motor y dominio corporal.
Interés por mejorar la competencia motriz.
Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad
BLOQUE II: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la
actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.
Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de
los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la
condición física orientada a la salud.
Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.
Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento,
dosificación del esfuerzo y relajación.
BLOQUE III: JUEGO Y DEPORTE
El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales.
15. 14
Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud
responsable con relación a las estrategias establecidas.
Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del
tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
BLOQUE IV: EXPRESIÓN CORPORAL Y ARTÍSTICA
El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de
bailes y coreografías simples.
Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento.
Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
Criterios de evaluación
1- Reconoce las partes del cuerpo y sus posibilidades de acción en la actividad
física. Aumenta los sentimientos de autoestima, reafirmando la confianza del
alumnado en sí mismo.
2- Realiza juegos de cooperación con sus compañeros y compañeras
3- Conoce hábitos saludables sobre alimentación, así como de limpieza
personal específicos en la Educación Física y en la vida cotidiana.
4- Consolida el uso de habilidades básicas en la vida cotidiana y en el
aprendizaje y utilizarlas en situaciones de juego. Aplica las reglas y principios
para resolver problemas motores.
5-Reconoce sus propias capacidades y las de los compañeros, dosificando de
esta manera su esfuerzo teniendo una buena disposición hacia cualquier tipo
de actividad física.
6- Toma y experimenta la posibilidad expresiva del movimiento rítmico a través
del cuerpo y con grupos.
16. 15
7- Evita a través de la práctica de la actividad física actitudes de rivalidad o
agresividad y favorecer la solidaridad, respetando las reglas y normas dentro
del juego.
8- Favorece a través del juego la integración del alumnado con problemas
específicos.
9- Utiliza y respeta el entorno como forma de disfrute del tiempo libre y practica
juegos populares fuera del entorno escolar.
10- Descubre otros juegos populares practicados en el colegio o fuera de él.
17. 16
4º CURSO DE PRIMARIA
Objetivos
1- Interiorizar y tomar conciencia de la movilidad del eje corporal y de los
diferentes segmentos en posiciones diferentes.
2- Conocer normas básicas de alimentación, y consolidar hábitos de limpieza
personal más específicos de la E. F.
3- Adoptar las medidas necesarias para prevenir accidentes en la práctica de la
actividad física.
4- Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos de
móviles.
5- Identificar las habilidades básicas que componen las habilidades genéricas
empleadas en una actividad concreta
6-Aceptar su dominancia lateral sobre sí mismo y sobre la posición de los
objetos.
7- Utilizar su repertorio motor para la resolución de problemas que impliquen la
percepción espacio – temporal.
8-Desarrollar la autoestima a partir de la valoración del grado de esfuerzo
necesario en determinadas actividades físicas.
9- Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos
corporales.
10-Conocer y practicar los diferentes tipos de juegos y aplicar las estrategias
básicas de los mismos según las necesidades.
11-Manifestar solidaridad y compañerismo en cualquier actividad física.
Desarrollar valores fundamentales para la integración autónoma y responsable
en los juegos y actividades físicas.
12- Conocer diferentes actividades físicas regladas y practicarlas.
13- Conocer actividades físicas practicables en el entorno donde se vive y
desarrollarlas en su tiempo de ocio.
18. 17
Contenidos
BLOQUE 1: CUERPO Y MOVIMIENTO
IMAGEN Y PERCEPCIÓN
Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su
relación con el movimiento.
Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el
movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la
respiración.
Representación del propio cuerpo y del de los demás.
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.
Equilibrio estático y dinámico
Organización espacio-temporal.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás
personas.
HABILIDADES MOTRICES
Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los
elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.
Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y
conocidas.
Control motor y dominio corporal.
Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la
ejecución motriz.
Interés por mejorar la competencia motriz.
Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad
19. 18
BLOQUE II: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación
al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la
actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.
Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de
los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la
condición física orientada a la salud.
Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.
Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento,
dosificación del esfuerzo y relajación.
BLOQUE III: JUEGO Y DEPORTE
Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la
cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales.
Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud
responsable con relación a las estrategias establecidas.
Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del
tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
BLOQUE IV: EXPRESIÓN CORPORAL Y ARTÍSTICA
El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de
bailes y coreografías simples.
Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento.
Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
20. 19
Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración
de las diferencias en el modo de expresarse.
Criterios de evaluación
1- Interioriza y toma conciencia de la movilidad del eje corporal y de los
diferentes segmentos en posiciones diferentes.
2- Conoce normas básicas de alimentación, y consolida hábitos de limpieza
personal más específicos de la E. F.
3- Adopta las medidas necesarias para prevenir accidentes en la práctica de la
actividad física.
4- Aprecia las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos de
móviles.
5- Identifica las habilidades básicas que componen las habilidades genéricas
empleadas en una actividad concreta
6-Acepta su dominancia lateral sobre sí mismo y sobre la posición de los
objetos.
7- Utiliza su repertorio motor para la resolución de problemas que impliquen la
percepción espacio – temporal.
8-Desarrolla la autoestima a partir de la valoración del grado de esfuerzo
necesario en determinadas actividades físicas.
9- Practica ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos
corporales.
10-Conoce y practica los diferentes tipos de juegos y aplica las estrategias
básicas de los mismos según las necesidades.
11-Manifiesta solidaridad y compañerismo en cualquier actividad física.
Desarrolla valores fundamentales para la integración autónoma y responsable
en los juegos y actividades físicas.
12- Conoce diferentes actividades físicas regladas y practicarlas.
13- Conoce actividades físicas practicables en el entorno donde se vive y
desarrollarlas en su tiempo de ocio.
21. 20
5º CURSO DE PRIMARIA
Objetivos
1. Utilizar las diferentes nociones espaciales para estructurar el espacio en
situaciones de juego y predeportivas.
2. Reconocer esquemas rítmicos sencillos, ajustando sus movimientos a la
música u otros ritmos externos.
3. Utilizar de forma eficaz, diferentes posibilidades de movimiento (saltos, giros,
desplazamientos...) adaptándolas a las exigencias de la tarea.
4. Aplicar de forma correcta a diferentes tipos de juegos, los lanzamientos y las
recepciones.
5. Haber incrementado globalmente las cualidades físicas básicas, en
consonancia con su desarrollo evolutivo.
6. Expresar, interpretar y escenificar situaciones diversas, acrecentando los
propios recursos corporales.
7. Controlar y ajustar la respiración y el tono muscular en situaciones que
impliquen movimientos y relajación.
8. Reconocer actitudes y conductas nocivas para el desarrollo y la salud.
Contenidos
BLOQUE 1: CUERPO Y MOVIMIENTO
IMAGEN Y PERCEPCIÓN
Control postural en reposo y en movimiento.
Elementos orgánicos funcionales, armonía entre respiración y movimiento.
Posibilidades corporales expresivas (imitaciones, mimos, danza) y motoras.
Nociones asociadas a relaciones espacio-temporales.
Estructuración del esquema corporal (utilización y organización del propio
cuerpo)
Control del equilibrio estático y dinámico.
Control de la respiración en diferentes situaciones y relajación activa voluntaria.
Exploración y experimentación de las capacidades perceptivo motoras en
entornos cambiantes en los que intervengan varios elementos.
22. 21
Coordinación, aumentando el grado de dificultad (nuevos elementos,
obstáculos, tiempo, etc.)
Estructuración espacial, en situaciones más complejas, respecto a los
mecanismos de percepción, decisión y ejecución).
Combinación de estructuras rítmicas conocidas y, sobre ellas, invención de
otras nuevas.
Percepción, organización y representación espacio-temporales en situaciones
reales de juego.
Aceptación de la realidad corporal: posibilidades y limitaciones.
Gusto por el cuidado y desarrollo de su propio cuerpo.
Actitud favorable hacia el éxito a través de la autoconfianza.
HABILIDADES MOTRICES
Cualidades, formas y posibilidades del movimiento.
Aptitud y habilidad en entornos cambiantes.
Las capacidades físicas básicas como condicionantes de las habilidades.
Experimentación, utilización y mejora de las habilidades básicas en entornos
cambiantes.
Control y dominio motor y corporal previos a la acción motora, prestando mayor
atención a los mecanismos de decisión y control.
Utilización correcta de las habilidades básicas en el medio natural, acuático.
Etc. Mostrando seguridad y confianza.
Acondicionamiento físico general, tratado globalmente, atendiendo en especial
a la velocidad de reacción.
Valoración del trabajo motor personal.
Confianza y seguridad en la aplicación de las habilidades y destrezas básicas
en situaciones y entornos poco habituales.
BLOQUE II: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
El cuidado del cuerpo: sistematización de las normas ya conocidas.
Efectos de la actividad física en la salud y el mantenimiento corporal.
23. 22
Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de
la actividad física, en entornos y materiales desconocidos.
Calentamiento global y específico y relajación global y específica.
Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural.
Dosificación del esfuerzo en la actividad física.
Adopción correcta de espacios y materiales para la prevención de accidentes.
Valoración de las situaciones de riesgo que se deriven de la actividad física.
Interés por la adopción de las normas básicas de salud relacionadas con la
actividad física.
BLOQUE III: JUEGO Y DEPORTE
Juegos adaptados y de iniciación deportiva. Sus reglas básicas.
Juegos populares y tradicionales.
Práctica de juegos en los que las reglas planteen dificultades en función del
espacio de acción y de tiempo, para elaborar así diferentes estrategias y
adoptar la correcta en cada situación.
Utilización de las habilidades básicas en la iniciación deportiva.
Práctica de deportes adaptados: de campo, de exploración y aventura, y de
orientación.
Respeto y participación en todo lo relacionado con los juegos, sin demostrar
exceso de rivalidad o de menosprecio por los compañeros.
Valoración de las posibilidades y nivel de destreza como jugador y miembro de
un equipo.
BLOQUE IV: EXPRESIÓN CORPORAL Y ARTÍSTICA
La expresión y el movimiento: danza, mímica y dramatización.
Conocimiento de las estructuras rítmicas (compases)
Utilización del gesto y el movimiento para comunicarse, empleándolo para
trasmitir mensajes, ideas, sensaciones, etc., tanto reales como imaginarios.
Reproducción de secuencias y ritmos, adecuando el movimiento a éstos por
imitación y por elaboración propia.
24. 23
Integración de las calidades del movimiento en la propia ejecución motora,
relacionándolas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.
Interés por descubrir nuevas y mejores posibilidades de movimiento que
ayuden en la comunicación con los demás.
Criterios de evaluación
1. Utiliza las diferentes nociones espaciales para estructurar el espacio en
situaciones de juego y predeportivas.
2. Reconoce esquemas rítmicos sencillos, ajustando sus movimientos a la
música u otros ritmos externos.
3. Utiliza de forma eficaz, diferentes posibilidades de movimiento (saltos, giros,
desplazamientos...) adaptándolas a las exigencias de la tarea.
4. Aplica de forma correcta a diferentes tipos de juegos, los lanzamientos y las
recepciones.
5. Ha incrementado globalmente las cualidades físicas básicas, en consonancia
con su desarrollo evolutivo.
6. Expresa, interpreta y escenifica situaciones diversas, acrecentando los
propios recursos corporales.
7. Controla y ajusta la respiración y el tono muscular en situaciones que
impliquen movimientos y relajación.
8. Reconoce actitudes y conductas nocivas para el desarrollo y la salud.
25. 24
6º CURSO DE PRIMARIA
Objetivos
1-Conocer y describir los sistemas básicos del cuerpo relacionados con la
actividad física: circulatorio, respiratorio, digestivo y motor.
2-Interés por incrementar globalmente la condición física
3-Dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones.
4-Conocer la relación entre elementos orgánico-funcionales.
5-Poseer una flexibilidad acorde con sus características físicas.
6-Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia e interpretando y
elaborando mapas.
7-Capacidad de comunicar grupalmente sensaciones, mensajes…
8-Realizar ejercicio físico de forma correcta y segura, mostrando
responsabilidad en sus acciones.
9-Conocer la base de una alimentación saludable y una adecuada hidratación
10-Pasar móviles en diferentes situaciones de juego, adaptándose a diversas
distancias, trayectorias…
11-Actuar coordinadamente en juegos y actividades de cooperación-oposicion.
12-valorar la importancia del esfuerzo personal y la superación en la practica
de actividades.
13- participar con actitud de colaboración en los juegos olímpicos adaptados
organizados en la clase de E. Física.
14-Practicar juegos y actividades de otros países y culturas.
15-Mostrar interés y respeto por los juegos y la cultura de otros países.
Contenidos
BLOQUE 1: CUERPO Y MOVIMIENTO
IMAGEN Y PERCEPCIÓN
Control postural en reposo y en movimiento de forma equilibrada y en
movimiento.
Elementos orgánicos funcionales, armonía entre respiración y movimiento.
26. 25
Posibilidades corporales expresivas (imitaciones, mimos, danza) y motoras.
Nociones asociadas a relaciones espacio-temporales.
Estructuración del esquema corporal (utilización y organización del propio
cuerpo)
Control del equilibrio estático y dinámico.
Conciencia del control del cuerpo en reposo y en movimiento.
Control de la respiración en diferentes situaciones y relajación activa voluntaria.
Exploración y experimentación de las capacidades perceptivo motoras en
entornos cambiantes en los que intervengan varios elementos.
Coordinación, aumentando el grado de dificultad ( nuevos elementos,
obstáculos, tiempo, etc.)
Estructuración espacio-temporal, en situaciones más complejas , respecto a los
mecanismos de percepción, decisión y ejecución).
Combinación de estructuras rítmicas conocidas y, sobre ellas, invención de
otras nuevas.
Percepción, organización y representación espacio-temporales en situaciones
reales de juego.
Aceptación de la realidad corporal: posibilidades y limitaciones.
Gusto por el cuidado y desarrollo de su propio cuerpo.
Actitud favorable hacia el éxito a través de la autoconfianza.
Movimientos con dificultad implicando segmentos del cuerpo no dominantes.
HABILIDADES MOTRICES
Cualidades, formas y posibilidades del movimiento.
Aptitud y habilidad en entornos cambiantes.
Las capacidades físicas básicas como condicionantes de las habilidades
motrices, adaptándose a contextos complejos con eficiencia y creatividad.
Experimentación, utilización y mejora de las habilidades básicas en entornos
cambiantes.
Control y dominio motor y corporal previos a la acción motora, prestando mayor
atención a los mecanismos de decisión y control.
27. 26
Utilización correcta de las habilidades básicas en el medio natural, acuático.
Etc. Mostrando seguridad y confianza.
Acondicionamiento físico general, tratado globalmente, atendiendo en especial
a la velocidad de reacción, orientado a la mejora de la ejecución de las
habilidades motrices.
Valoración del trabajo motor personal bien realizado.
Confianza y seguridad en la aplicación de las habilidades y destrezas básicas
en situaciones y entornos poco habituales.
Dominio del cuerpo y del movimiento en planteamientos previos a la acción.
Disposición de la participación de diversas actividades aceptando diferentes
niveles en las habilidades.
BLOQUE II: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
El cuidado del cuerpo: sistematización de las normas ya conocidas.
Efectos beneficiosos y poco saludables de la actividad física en la salud y el
mantenimiento corporal.
Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de
la actividad física, en entornos y materiales desconocidos.
Calentamiento (global y específico) dosificando el esfuerzo y la posterior
recuperación.
Autonomía en los hábitos de higiene, corporal y postural, y en la alimentación.
Dosificación del esfuerzo y la recuperación en la actividad física.
Adopción correcta de espacios y materiales para la prevención de accidentes.
Valoración de las situaciones de riesgo que se deriven de la práctica de la
actividad física.
Interés por la adopción de las normas básicas de salud relacionadas con la
actividad física.
Concienciación de las formas de vida positiva respecto a la salud.
Conocimiento de la extremada delgadez o de la obesidad en la salud.
Mejora de la condición física relacionada con la salud.
Prevención de lesiones durante el desarrollo de la actividad física.
28. 27
Uso correcto del material y el espacio durante la práctica de la actividad física.
BLOQUE III: JUEGO Y DEPORTE
Juegos adaptados y de iniciación deportiva. Sus reglas básicas.
Tipos de juegos populares y tradicionales.
Práctica de juegos y actividades deportivas en los que las reglas planteen
dificultades en función del espacio de acción y de tiempo, para elaborar así
diferentes estrategias y adoptar la correcta en cada situación.
Utilización de las habilidades básicas en la iniciación deportiva, utilizando los
principios básicos de actuación de ataque y defensa y su explicación.
Práctica de deportes adaptados: de campo, de exploración y aventura, y de
orientación.
Respeto y participación en todo lo relacionado con los juegos, sin demostrar
exceso de rivalidad o de menosprecio por los compañeros
( cooperación, oposición y la cooperación-oposición).
Valoración de las posibilidades y nivel de destreza como jugador y miembro de
un equipo.
Utilización del juego y de las actividades deportivas como medio de disfrute, de
relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
BLOQUE IV: EXPRESIÓN CORPORAL Y ARTÍSTICA
El cuerpo, la expresión y el movimiento: danza, mímica y dramatización.
Conocimiento de las estructuras rítmicas (compases) participando en
situaciones que suponga comunicación corporal.
Utilización del gesto y el movimiento para comunicarse, empleándolo para
trasmitir mensajes, ideas, sensaciones, etc., tanto reales como imaginarios con
la ayuda de objetos y materiales.
Reproducción de secuencias y ritmos, adecuando el movimiento a éstos por
imitación y por elaboración propia.
Integración de las calidades del movimiento en la propia ejecución motora,
relacionándolas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.
29. 28
Interés por descubrir nuevas y mejores posibilidades de movimiento que
ayuden en la comunicación con los demás.
Representación de bailes y coreografías sencillas.
Expresión de sentimientos, tanto individuales como grupales, a través del
cuerpo, el gesto y el movimiento.
Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal
Criterios de evaluación
1-Conoce y describe los sistemas básicos del cuerpo relacionados con la
actividad física: circulatorio, respiratorio, digestivo y motor.
2-Se interesa por incrementar globalmente la condición física
3-Dosifica el esfuerzo teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones.
4-Conoce la relación entre elementos orgánico-funcionales.
5-Posee una flexibilidad acorde con sus características físicas.
6-Se orienta en el espacio tomando puntos de referencia e interpretando y
elaborando mapas.
7-Es capaz de comunicar grupalmente sensaciones, mensajes…
8-Realiza ejercicio físico de forma correcta y segura, mostrando
responsabilidad en sus acciones.
9-Conoce la base de una alimentación saludable y una adecuada hidratación
10-pasa móviles en diferentes situaciones de juego, adaptándose a diversas
distancias, trayectorias…
11-Actua coordinadamente en juegos y actividades de cooperación-oposición.
12-valora la importancia del esfuerzo personal y la superación en la práctica de
actividades.
13- participa con actitud de colaboración en los juegos olímpicos adaptados
organizados en la clase de E. Física.
14-Practica juegos y actividades de otros países y culturas.
15-Muestra interés y respeto por los juegos y la cultura de otros países.
30. 29
4. Metodología
Principios metodológicos
Dadas las características evolutivas generales, las características particulares
del grupo y las propias del área de educación fisica, se utilizará una
metodología activa, participativa y lúdica (motivadora) que parta del nivel de
desarrollo de los alumnos y de sus conocimientos previos y que potencie:
El aprendizaje significativo y funcional:
Partiendo de la realidad, de la experiencia y de los conocimientos
previos de los alumnos.
Enseñando no sólo “el qué” sino también el “cómo”, el “por qué” y
el “para qué” de los fenómenos y de la realidad
Utilizando espacios, diferentes al aula, (patios, gimnasio, parques
de la población) que faciliten la integración de los aprendizajes
Utilizando el error como estrategia de aprendizaje
Fomentando el uso de fuentes de aprendizaje e información
próximas a sus intereses y a su realidad (medios audiovisuales,
TIC,…)
El aprendizaje autónomo del alumno,
informándole de forma clara y precisa sobre los objetivos a
conseguir
estableciendo claramente y con órdenes precisas los pasos para
realizar los ejercicios, especificando tiempos
El aprendizaje cooperativo
Enseñando estrategias que aumentan la eficacia del niño en
equipo.
Tratando el trabajo cooperativo no sólo como instrumento de
enseñanza sino también como contenido de aprendizaje
La expresión oral: en los bloques de expresión corporal y artística deben
expresarse correctamente en los distintos talleres que sean propuestos.
Programa de atención: en caso de que algún niño padezca alguna
minusvalía adaptaremos las actividades para que no se sienta inferior a sus
compañeros. Más adelante se concreta este caso.
31. 30
Tiempos
La distribución horaria se ajustará a lo establecido en la Orden 2008
Se adecuarán los horarios de forma que se posibilite y cuando el uso de los
espacios esté disponible.
La distribución horaria de las clases del área se realizará teniendo en cuenta:
Dedicación de un tiempo específico mensual para el trabajo sobre expresión
corporal para ayudar a los niños a desenvolverse en situaciones sociales.
Se equilibrará el trabajo individual, el trabajo en gran grupo y el trabajo en
equipo.
Esta distribución contará también con el tiempo de dedicación para el trabajo,
el trabajo colectivo, individual, pequeños grupos para la realización de diversas
actividades, competiciones o deportes. Y se potenciará el desarrollo personal,
la sociabilidad, deportividad dentro del tiempo inmerso en el ejercicio
Agrupamientos
Dentro del aula se utilizará tanto el trabajo individual como el trabajo en parejas
y/o pequeño grupo, de forma que se adquieran:
la autonomía y la capacidad de organización del trabajo personal
estrategias para aprender a trabajar en equipo para lograr un fin
común.
actitudes de ayuda y cooperación entre iguales para tener una mayor
eficacia.
Otro agrupamiento será en gran grupo toda la clase para realizar talleres o
excursiones, teatros, competiciones…
Ayudaremos a que sepan organizarse entre todos
Sacar cosas en común
Ayudarse mutuamente
Trabajar juntos
Y lo más importante disfrutar
También podemos realizar actividades conjuntas con otras clases o con todo
el colegio para participar en unas olimpiadas contra otros colegios, celebrar
días festivos, excursiones…
El trabajo cooperativo en grupos siempre será muy evaluado, ya que potencia
las habilidades de cada uno y la puesta en común para conseguir un fin
conjunto.
32. 31
Espacios
El principal espacio que utilizaremos en esta área será el gimnasio del que
dispone el centro, bastante amplio y donde tenemos todo el material que
podremos utilizar. También tenemos a nuestra disposición según el tipo de
actividad que llevemos a cabo:
El patio del recreo
La sala de audiovisuales
El aula
Salón de actos
Entornos del municipio como parques, pabellón polideportivo…
Recursos personales
Profesor tutor/a
Profesores especialistas (E. Física)
Profesores de apoyo en función de las necesidades: PT y/o AL
Orientador/a
Materiales y recursos didácticos
Los materiales que utilizaremos deben cumplir algunos requisitos
indispensables:
Estimular los sentidos de los niños
Invitar a manipular y experimentar con ellos
Facilitar su orientación en el espacio y en el tiempo
Permitir su relación con los demás niños
Desarrollar la imaginación y describir y fomentar sus posibilidades
creativas.
Descubrir las posibilidades de nuestro propio cuerpo.
Higiénicos y que no sean peligrosos para el niño en ningún sentido
Materiales para nuestras clases
o Materiales de elaboración propia (del equipo docente)
o Materiales de elaboración de los alumnos
o Medios audiovisuales: video, música.
o Materiales audiovisuales: DVD, CD, presentaciones de power
point, cañón.
o Otros materiales: específicos de área (Conos, picas, balones,
material para cada tipo de deporte…)
33. 32
Medidas normalizadoras y de apoyo a la diversidad
En nuestras aulas nos encontramos con alumnado muy diverso. Esta
diversidad está formada por alumnado inmigrante, acnee, diferentes
capacidades, distintas motivaciones, intereses varios, etc.
La atención a la diversidad conlleva la realización de actividades diferenciadas.
Algunas actividades están orientadas en función de algunos alumnos para que
lleguen a sus aprendizajes mínimos y en otros alumnos para que desarrollen
sus potencialidades.
Para que todos los alumnos se desarrollen en armonía debe haber un buen
clima en la clase donde todos participen entre ellos y no aparezcan
menosprecios hacia ningún compañero.
Para adaptar el currículo debemos analizar a cada alumno. Estas adaptaciones
se pueden realizar en los elementos de acceso al currículo o en los elementos
básicos del mismo (objetivos, contenidos, metodología y criterios de
evaluación).
Todo alumno tiene derecho a una enseñanza individualizada según sus
capacidades e intereses, es imposible diseñar un currículo diferente para cada
uno de ellos. Por esto se exponen una serie de adaptaciones generales para
los alumnos con necesidades educativas específicas con que nos encontramos
en nuestra realidad educativa.
Síndrome de Down
Las características más comunes de esta deficiencia son el labio leporino, el
epicanto, el cuello corto, los dedos cortos, hipotonía muscular, alteraciones
óseas y cardiacas, tendencia a la obesidad, lengua voluminosa y talla corta.
Estas características se toman en cuenta a la hora de realizar las adaptaciones
curriculares.
Las adaptaciones curriculares variarán mucho en función del contenido a
trabajar, se adaptarán los contenidos, objetivos, metodología y actividades en
función de sus necesidades y capacidades. También el aprendizaje de estos
alumnos requiere más tiempo y dedicación e incluso simplificar las actividades.
Con el fin de ayudar a sus deficiencias se desarrollarán actividades que
favorezcan el control tónico y el control del peso corporal. Y algo muy
importante como son los materiales se adaptarán a sus características.
Hemiplejia
La deficiencia es solo física. Además si estos alumnos han trabajado con
fisioterapeutas antes tendrán mejoras en su deficiencia.
Pero el nivel de ejecución motriz exigido no será el mismo que el del resto de
sus alumnos y el tiempo de adquisición será algo mayor. Aunque a modo
general no se realizarán adaptaciones ni en el acceso al currículo, ni en el
currículo básico y los contenidos a desarrollar serán los propios de su curso.
Alumnos inmigrantes
El mayor problema de estos alumnos es el lenguaje. Por ello la adaptación que
realicemos tratará de paliar este problema.
34. 33
Por eso, daremos la información clara de tal forma que todos los alumnos
puedan entender los objetivos y tareas a realizar. Además podremos aportar
una información adicional a estos alumnos el nivel de idioma adecuado.
5. Sesión práctica
(Clase de 5º de primaria)
Objetivos de la sesión
Tenemos como objetivo principal desarrollar la competitividad del alumno,
facultad imprescindible para la vida. Otro de los objetivos que tenemos es la
sociabilidad, es decir, queremos conseguir que todos los alumnos pierdan la
vergüenza. También intentamos fomentar el juego en equipo y la colaboración,
ya que en ambos juegos si no cooperamos no llegaremos al fin común que es
conseguir un objetivo marcado.
Contenidos
Calentamiento global y específico y relajación global y específica.
Juegos adaptados y de iniciación deportiva. Sus reglas básicas.
Juegos populares y tradicionales.
Práctica de juegos en los que las reglas planteen dificultades en función
del espacio de acción y de tiempo, para elaborar así diferentes
estrategias y adoptar la correcta en cada situación.
Respeto y participación en todo lo relacionado con los juegos, sin
demostrar exceso de rivalidad o de menosprecio por los compañeros.
Competencias básicas
Competencia emocional: se intenta enseñar a saber ganar y a saber
perder con los juegos de competición desarrolados.
Competencia lingüística: se dessarrola la comunicación oral entre
todos.
Competencia social y ciudadana: todos interactúan entre ellos,
cooperando y trabajando
Competencia en interacción con el mundo: practican ejercicio que es
beneficioso para la salud y les ayuda a liberarse jugando.
Autonomía e iniciativa personal: los alumnos buscan conseguir los
objetivos propuestos por el profesor con estrategias diferentes según su
nivel cognitivo.
35. 34
Actividades
Calentamiento mediante el juego “Tulipán”: El juego consiste en que
una persona va pillando a la gente y las demás personas para poder
salvarse tienen que decir “tulipán” y ponerse con los brazos extendidos,
las piernas abiertas e inmóviles. Para que el chico que se encuentra en
“tulipán” pueda volver a correr y moverse, debe pasar un compañero por
debajo de sus piernas. Si la persona que pilla coge a un chico que no se
encuentra en “tulipán” se la liga él.
o Juegos de las sardinas: los alumnos deberán correr por todo el
gimnasio atentos a cuando uno de los profesores diga en alto el
número de componentes del grupo que deben formar. Si alguien
se queda sin grupo como castigo le ataremos las piernas juntas y
que continúe con la actividad pero con esa dificultad añadida. Con
este juego conseguiremos realizar los grupos para el desarrollo
de la clase.
Desarrollo de la clase: una competición dividiendo la clase en cuatro
grupos de las mismas personas. Dividiremos el gimnasio en dos partes
donde trabajarán dos grupos en una mitad y otros dos grupos en otra
mitad. Empezaremos con dos semifinales, los ganadores llegarán a una
final y los perdedores lucharán por el 3º y 4º puesto.
o Juego semifinal:”el ciempiés atleta” En 2 grupos de
aproximadamente 10 personas, haremos el siguiente
juego/actividad en una mitad del gimnasio y otros 2 grupos en la
otra mitad, en la que se hará una competición. Colocaremos una
pica con un objeto de referente en la parte superior (banderín) a
una distancia de 20-30 metros. Para iniciar la actividad, uno de
los componentes de cada grupo debe sentarse en la línea de
salida. Al dar la salida el profesor, el resto de compañeros uno por
uno deberá sentarse delante del compañero con la distancia
máxima de poder agarrarse a los hombros del compañero de
delante, formando una cadena o ciempiés y avanzando hasta
llegar al último componente, donde el primero que inició la salida
deberá volver a la cabeza del ciempiés y así todos sucesivamente
hasta recoger el “banderín” y volver al punto de salida utilizando
la misma técnica. El ganador del juego será aquel grupo que
consiga recoger el banderín y llevarlo al punto de salida. Si el
profesor observa que algún componente del grupo hace trampas
o no respeta la distancia correcta de agarrarse por los hombros,
el profesor lo eliminará del ciempiés y lo mandará al principio de
la salida para que repita la maniobra y reconstruirá el ciempiés
retrasando el lugar vacante originado por el infractor. Es
importante repetir estas normas para dejar claro que se
36. 35
“castigará” a los tramposos, ya que nuestro objetivo es que haya
deportividad y juego limpio, a parte de la socialización y el
desarrollo motriz del alumno.
o Juego final: En este juego se agruparán el primer y tercer
clasificado del juego del ciempiés, y el segundo y el cuarto
teniendo así dos equipos. Estos dos equipos se enfrentarán en el
juego llamado “Barriendo el campo”, donde cada equipo se
colocará en una mitad de cada campo y tiraremos muchas
pelotas hacia los dos campos. Cada equipo deberá tirar las
pelotas de su campo al contrario porque en un tiempo límite el
juego acabará y donde más pelotas queden será el equipo
perdedor. pondremos música durante la actividad y cuando
paremos la música los alumnos deberán parar de jugar.
Vuelta a la calma: nos colocaremos todos en parejas y nos sentaremos
en círculo, un componente de la pareja delante y otro componente de la
pareja detrás. Y escribiremos en la espalda del compañero el abecedario
y deberá ir reconociendo las letras, así trabajaremos los sentidos.
Evaluación de la sesión
El alumno sabe trabajar en equipo para lograr un objetivo.
El alumno sabe asumir con deportividad la derrota o la victoria.
El alumno sabe reaccionar ante un estímulo.
El alumno aplica de forma correcta las reglas del juego.
El alumno lleva a cabo de forma correcta los lanzamientos.
Un compañero de la pareja que
es el que escribe las letras
El otro compañero que se
encuentra delante del que escribe
las letras