El documento resume los datos de la UNESCO sobre la permanencia, abandono y rezago escolar en la educación obligatoria mundial en 2010. Reporta que 60.7 millones de niños no asisten a la escuela primaria, siendo África Subsahariana la región con mayor proporción. Aunque la duración de la educación obligatoria ha aumentado en los últimos años, aún es insuficiente en algunas regiones para asegurar que todos los niños completen al menos la educación primaria. Países de África Subsahariana, Asia y América Lat
Este documento analiza la situación actual de la educación en el mundo y en América Latina. Señala que aunque se han logrado avances significativos, todavía existen desafíos como el acceso universal a la educación primaria y secundaria, la calidad educativa, y la desigualdad de género y oportunidades. También destaca la relación entre la educación y factores como la pobreza, la salud y el desarrollo económico.
El documento presenta información sobre los sistemas educativos de Chile y Guatemala. Describe aspectos como la organización, currículos, indicadores educativos, presupuesto, acceso, recursos e infraestructura de la educación en ambos países. Resalta que Chile lidera la calidad educativa en Latinoamérica y ha facilitado el acceso a la educación, mientras que Guatemala enfrenta desafíos como el alto analfabetismo y baja cobertura educativa preescolar.
Sesión 1 lect comp1-el imperativo de la calidad unesco-texto completoLUIS MEJIA
Este documento resume los progresos realizados hacia los seis objetivos de Educación para Todos a nivel mundial. Explica que si bien se han logrado avances en el acceso a la educación primaria y la paridad de género, los progresos han sido lentos y persisten grandes disparidades, especialmente en África subsahariana, los estados árabes y el sur de Asia. También destaca que mejorar la calidad de la educación es fundamental para lograr los objetivos de EPT y que existen grandes diferencias en la calidad y duración esper
1) En el 2000 se celebró el Foro Mundial sobre Educación en Dakar, donde 164 países acordaron 6 objetivos para lograr la Educación para Todos para el 2015.
2) Los objetivos incluyen mejorar la educación preescolar, lograr la educación primaria universal y gratuita para niños y niñas, y satisfacer las necesidades de aprendizaje de jóvenes y adultos.
3) Se han hecho progresos en el acceso a la educación primaria pero siguen existiendo desafíos en la calidad educativa,
Los tres problemas más graves de la educación ecuatoriana son: 1) la baja calidad educativa, especialmente en las escuelas públicas, debido a falta de presupuesto, baja calidad de los docentes y sus bajos sueldos; 2) la poca eficiencia del sistema, con muchos estudiantes rezagados o que abandonan sus estudios; y 3) la sostenibilidad financiera y calidad del gasto educativo, sin un seguimiento adecuado.
El documento presenta dos escenarios para la educación global en los próximos 50 años. El escenario base proyecta que la cobertura primaria alcance el 95% en 2030, pero la educación superior solo el 38%. El escenario meta propone objetivos más altos, como incrementar el flujo de estudiantes a la educación superior en América Latina del 75% al 90%. Este escenario podría mejorar los resultados educativos significativamente.
El documento resume la situación de la educación en Perú, destacando los desafíos de cobertura y calidad. Existe un déficit de cobertura del 27% en educación inicial, secundaria rural y para personas con discapacidad. Además, la infraestructura escolar está deteriorada y los resultados de aprendizaje son deficientes. El gobierno peruano ha emprendido proyectos para mejorar la cobertura y calidad educativa, con el objetivo de que la educación promueva el desarrollo del país.
El documento resume la situación de la educación peruana y sus perspectivas. Existe un déficit de cobertura del 27% en educación inicial, secundaria rural y para personas con discapacidad. Además, la infraestructura educativa está deteriorada y la calidad de los aprendizajes es baja, con más de la mitad de los estudiantes en el nivel más bajo en las pruebas PISA. El Ministerio de Educación busca universalizar la educación inicial y secundaria rural, mejorar la infraestructura y elevar la calidad de los aprendizajes
Este documento analiza la situación actual de la educación en el mundo y en América Latina. Señala que aunque se han logrado avances significativos, todavía existen desafíos como el acceso universal a la educación primaria y secundaria, la calidad educativa, y la desigualdad de género y oportunidades. También destaca la relación entre la educación y factores como la pobreza, la salud y el desarrollo económico.
El documento presenta información sobre los sistemas educativos de Chile y Guatemala. Describe aspectos como la organización, currículos, indicadores educativos, presupuesto, acceso, recursos e infraestructura de la educación en ambos países. Resalta que Chile lidera la calidad educativa en Latinoamérica y ha facilitado el acceso a la educación, mientras que Guatemala enfrenta desafíos como el alto analfabetismo y baja cobertura educativa preescolar.
Sesión 1 lect comp1-el imperativo de la calidad unesco-texto completoLUIS MEJIA
Este documento resume los progresos realizados hacia los seis objetivos de Educación para Todos a nivel mundial. Explica que si bien se han logrado avances en el acceso a la educación primaria y la paridad de género, los progresos han sido lentos y persisten grandes disparidades, especialmente en África subsahariana, los estados árabes y el sur de Asia. También destaca que mejorar la calidad de la educación es fundamental para lograr los objetivos de EPT y que existen grandes diferencias en la calidad y duración esper
1) En el 2000 se celebró el Foro Mundial sobre Educación en Dakar, donde 164 países acordaron 6 objetivos para lograr la Educación para Todos para el 2015.
2) Los objetivos incluyen mejorar la educación preescolar, lograr la educación primaria universal y gratuita para niños y niñas, y satisfacer las necesidades de aprendizaje de jóvenes y adultos.
3) Se han hecho progresos en el acceso a la educación primaria pero siguen existiendo desafíos en la calidad educativa,
Los tres problemas más graves de la educación ecuatoriana son: 1) la baja calidad educativa, especialmente en las escuelas públicas, debido a falta de presupuesto, baja calidad de los docentes y sus bajos sueldos; 2) la poca eficiencia del sistema, con muchos estudiantes rezagados o que abandonan sus estudios; y 3) la sostenibilidad financiera y calidad del gasto educativo, sin un seguimiento adecuado.
El documento presenta dos escenarios para la educación global en los próximos 50 años. El escenario base proyecta que la cobertura primaria alcance el 95% en 2030, pero la educación superior solo el 38%. El escenario meta propone objetivos más altos, como incrementar el flujo de estudiantes a la educación superior en América Latina del 75% al 90%. Este escenario podría mejorar los resultados educativos significativamente.
El documento resume la situación de la educación en Perú, destacando los desafíos de cobertura y calidad. Existe un déficit de cobertura del 27% en educación inicial, secundaria rural y para personas con discapacidad. Además, la infraestructura escolar está deteriorada y los resultados de aprendizaje son deficientes. El gobierno peruano ha emprendido proyectos para mejorar la cobertura y calidad educativa, con el objetivo de que la educación promueva el desarrollo del país.
El documento resume la situación de la educación peruana y sus perspectivas. Existe un déficit de cobertura del 27% en educación inicial, secundaria rural y para personas con discapacidad. Además, la infraestructura educativa está deteriorada y la calidad de los aprendizajes es baja, con más de la mitad de los estudiantes en el nivel más bajo en las pruebas PISA. El Ministerio de Educación busca universalizar la educación inicial y secundaria rural, mejorar la infraestructura y elevar la calidad de los aprendizajes
Este documento presenta información sobre la educación en México. Indica que México ocupa el lugar 55 a nivel mundial en acceso a la educación y que más de 34 millones de personas sufren rezago educativo o analfabetismo. Además, señala que la población indígena en México cursa solo 1.5 años en la escuela en promedio, mientras que a nivel nacional el promedio es de ocho años. Finalmente, menciona que los niños de familias ricas obtienen calificaciones 25-30% más altas en matemáticas
El grado en que el mundo cumpla con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) para 2030 afectará directamente el futuro de millones de niños y, por ello mismo, nuestro
futuro compartido como comunidad mundial.
Los ODS tienen un alcance universal, y el llamamiento
para no dejar a nadie atrás significa que las personas más
vulnerables y marginadas del mundo, incluidos los niños,
deben ser la máxima prioridad.
Pero dos años después de que los dirigentes mundiales se
comprometieran a alcanzar los ODS, ¿estamos en camino
de lograr las metas para la infancia? ¿Tenemos siquiera
suficiente información como para saberlo?
...
Excelente publicação.
La educación de calidad es importante para garantizar una vida saludable y sostenible para todas las personas, promover la tolerancia entre las personas, y crear sociedades más pacíficas. La educación ayuda a las personas a escapar de la pobreza, obtener mejores empleos, y disfrutar de una vida mejor. Aunque se han logrado avances en la matriculación escolar, todavía 57 millones de niños no asisten a la escuela y las mujeres y niñas en algunas regiones enfrentan mayores dificultades para acceder a la educación.
El documento resume la situación de la pobreza y la educación en Uruguay. Más de la mitad de los niños viven por debajo de la línea de pobreza y la pobreza se concentra en barrios periféricos. La escuela pública atiende al 85% de estudiantes pero enfrenta desafíos como la creciente distancia social entre alumnos. Programas como las escuelas de tiempo completo y maestros comunitarios buscan mejorar los resultados educativos de los niños en pobreza.
El documento describe el déficit educativo en México, donde aproximadamente la mitad de los niños de preescolar y el 70% de adolescentes que egresan de la secundaria no alcanzan los objetivos educativos del plan de estudios nacional. Esto resulta en un déficit de aprendizaje que es difícil de superar y tiene implicaciones negativas a lo largo de la vida de estos estudiantes. Además, la población indígena en particular experimenta altos niveles de analfabetismo y baja matriculación en la educación superior.
Resumen de la desigualdad educativa en México y el rezago escolarElisaMenrus
El presente trabajo muestra de manera detallada los índices de desigualdad y rezago educativo en México, con la finalidad de realizar un resumen sobre el mismo con los requisitos
necesarios para su comprensión.
Alan Sánchez, investigador principal de Niños del Milenio / Young Lives, presentó el estudio "El acceso a la Educación en países en desarrollo: un análisis de datos longitudinales para India, Vietnam y Perú" en un desayuno de trabajo realizado el martes 23 de agosto en el auditorio de GRADE. Luego de la exposición, los comentarios estuvieron a cargo del Viceministro de Gestión Pedagógica, Flavio Figallo Rivadeneyra.
Ante una audiencia de al menos 30 asistentes del sector gubernamental, académico, así como de la sociedad civil y de la cooperación internacional, Sánchez mostró los hallazgos del estudio hecho en conjunto con Abhijeet Singh. La investigación fue realizada usando los datos de tres de los cuatro países que comprende el estudio de largo plazo, Niños del Milenio: Etiopía, India, Perú y Vietnam; puede acceder libremente a esta en el siguiente link ►http://bit.ly/29WyyQ9
El segundo Objetivo de Desarrollo del Milenio busca lograr la enseñanza primaria universal para el año 2015. Este objetivo tiene como metas eliminar las disparidades de género en la educación primaria y secundaria y asegurar que todos los niños, incluidas las niñas, tengan acceso a una educación primaria de calidad. El gobierno boliviano está implementando varios proyectos como el bono Juancito Pinto y mejoras a la infraestructura escolar para cumplir con este objetivo.
El documento presenta un análisis de tablas y gráficos sobre indicadores educativos en América Latina y el Caribe. Se observa que la duración de los ciclos educativos varía entre países, así como las tasas de asistencia y conclusión, que son menores entre los estudiantes de menos recursos. Los resultados de pruebas PISA muestran que países como México y Perú tienen bajos niveles de desempeño educativo, mientras que países de la OCDE y Asia tienen mejores resultados.
Situación de las niñas, niños y adolescentes del Perú, considerando el índice de desarrollo de las regiones, pobreza y pobreza extrema, educación y niveles de aprendizaje en comunicación integral y matemática.
El documento resume la situación de la educación en Perú, destacando brechas en la cobertura educativa, especialmente en educación inicial, secundaria rural y para personas con discapacidad. También señala problemas de calidad educativa y analfabetismo. El gobierno peruano ha establecido metas como universalizar la educación inicial y secundaria rural, mejorar la atención a personas con discapacidad, y erradicar el analfabetismo mediante nuevos programas educativos.
El documento presenta varios problemas que afectan a Guatemala como la pobreza, el hambre, la falta de educación primaria completa, la desigualdad de género, la alta mortalidad infantil y materna, enfermedades como el VIH/SIDA y la malaria, la sostenibilidad ambiental y la necesidad de asociaciones mundiales para el desarrollo. Se describen brevemente estos desafíos y se argumenta que se requieren mayores esfuerzos e inversión del Estado y la comunidad internacional para superarlos.
El documento discute los objetivos de la Educación Para Todos (EPT) en 6 puntos. Habla sobre mejorar la nutrición infantil, expandir la educación primaria universal incluso en áreas remotas, atender las necesidades educativas de los jóvenes, aumentar el alfabetismo de adultos, lograr la paridad de género en la educación secundaria, y abordar las disparidades en la calidad educativa entre regiones y grupos socioeconómicos.
Este documento discute la importancia de lograr la igualdad de género en la educación primaria y secundaria para 2025. Aunque se han logrado avances, aún hay 117 niñas sin acceso a la educación por cada 100 niños. Educar a las niñas promueve el desarrollo sostenible reduciendo la pobreza y mejorando la salud. Asegurar que todos los niños y niñas completen la educación primaria es un derecho fundamental.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
En el mundo todavía hay 58 millones de niños sin escolarizar y otros 100 millones que no terminan la enseñanza primaria. La desigualdad en la educación ha aumentado, y los más pobres y desfavorecidos cargan con las peores consecuencias. La probabilidad de no ir a la escuela es cuatro veces mayor entre los niños más pobres del mundo que entre los más ricos, y cinco veces mayor la de no terminar la enseñanza primaria. Los conflictos siguen siendo enormes barreras para la educación, y la ya elevada proporción de niños sin escolarizar que vive en zonas de conflicto va en aumento. Globalmente, la mala calidad de aprendizaje en la enseñanza primaria hace que todavía haya millones de niños que dejan la escuela sin haber adquirido las competencias básicas.
La calidad es un elemento medular de la educación que determina no sólo cuánto aprenden los niños y en qué condiciones, sino también en qué medida su aprendizaje se plasma efectivamente en una serie de beneficios desde el punto de vista personal y comunitario.
Educación inclusiva y de calidad para todos.José María
Trabajar con determinación para lograr una Educación inclusiva para todos es un reto fundamental para garantizar que niños, jóvenes y adultos adquieran los conocimientos y competencias prácticas imprescindibles para mejorar su vida y desempeñar el papel que les corresponde en la construcción de sociedades más inclusivas y abiertas.
Este documento es el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo de 2013/2014. El informe proporciona una actualización oportuna sobre los progresos realizados por los países hacia los objetivos de educación acordados mundialmente en el año 2000. El informe también presenta argumentos para que la educación ocupe un lugar central en la agenda de desarrollo posterior a 2015. El informe indica que no se alcanzarán todos los objetivos de la EPT para el año 2015 y pide a los gobiernos que redoblen sus esfuerzos para
Este documento es el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo de 2013/2014. El informe evalúa los progresos realizados hacia la consecución de los seis objetivos de educación para todos acordados en el año 2000 y argumenta que la educación debe ocupar un lugar central en la agenda mundial para el desarrollo después de 2015. El informe también destaca que no se alcanzarán todos los objetivos de la EPT para el año 2015 y pide a los gobiernos que redoblen sus esfuerzos para garantizar la educación de calidad
El Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2013/4 concluye que los objetivos de Educación para Todos no se lograrán a nivel mundial para 2015. Aún 57 millones de niños no asisten a la escuela primaria y 250 millones no adquieren las competencias básicas. Las tasas de escolarización y aprendizaje son especialmente bajas entre las niñas y comunidades pobres en países en desarrollo. El Informe pide mayores esfuerzos para contratar maestros, mejorar su formación y apoy
El documento resume la situación de la pobreza y la educación en Uruguay. Más de la mitad de los niños uruguayos viven en la pobreza, concentrados en barrios periféricos con altos índices de deserción escolar y fracaso académico. La escuela pública ha intentado mitigar esto a través de programas como las escuelas de tiempo completo y maestros comunitarios, pero el desafío persiste debido a la creciente brecha social.
El documento describe los desafíos de la educación en África. La matrícula escolar ha disminuido en los países africanos desde la década de 1980 debido a las crisis económicas. Actualmente, solo la mitad de los niños asisten a la escuela primaria y más del 50% de las mujeres son analfabetas. La iniciativa de las Naciones Unidas para África se enfoca en facilitar la educación básica para todos los niños africanos en los próximos 10 años, comenzando por 15 países con tasas de matrícula men
Este documento presenta información sobre la educación en México. Indica que México ocupa el lugar 55 a nivel mundial en acceso a la educación y que más de 34 millones de personas sufren rezago educativo o analfabetismo. Además, señala que la población indígena en México cursa solo 1.5 años en la escuela en promedio, mientras que a nivel nacional el promedio es de ocho años. Finalmente, menciona que los niños de familias ricas obtienen calificaciones 25-30% más altas en matemáticas
El grado en que el mundo cumpla con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) para 2030 afectará directamente el futuro de millones de niños y, por ello mismo, nuestro
futuro compartido como comunidad mundial.
Los ODS tienen un alcance universal, y el llamamiento
para no dejar a nadie atrás significa que las personas más
vulnerables y marginadas del mundo, incluidos los niños,
deben ser la máxima prioridad.
Pero dos años después de que los dirigentes mundiales se
comprometieran a alcanzar los ODS, ¿estamos en camino
de lograr las metas para la infancia? ¿Tenemos siquiera
suficiente información como para saberlo?
...
Excelente publicação.
La educación de calidad es importante para garantizar una vida saludable y sostenible para todas las personas, promover la tolerancia entre las personas, y crear sociedades más pacíficas. La educación ayuda a las personas a escapar de la pobreza, obtener mejores empleos, y disfrutar de una vida mejor. Aunque se han logrado avances en la matriculación escolar, todavía 57 millones de niños no asisten a la escuela y las mujeres y niñas en algunas regiones enfrentan mayores dificultades para acceder a la educación.
El documento resume la situación de la pobreza y la educación en Uruguay. Más de la mitad de los niños viven por debajo de la línea de pobreza y la pobreza se concentra en barrios periféricos. La escuela pública atiende al 85% de estudiantes pero enfrenta desafíos como la creciente distancia social entre alumnos. Programas como las escuelas de tiempo completo y maestros comunitarios buscan mejorar los resultados educativos de los niños en pobreza.
El documento describe el déficit educativo en México, donde aproximadamente la mitad de los niños de preescolar y el 70% de adolescentes que egresan de la secundaria no alcanzan los objetivos educativos del plan de estudios nacional. Esto resulta en un déficit de aprendizaje que es difícil de superar y tiene implicaciones negativas a lo largo de la vida de estos estudiantes. Además, la población indígena en particular experimenta altos niveles de analfabetismo y baja matriculación en la educación superior.
Resumen de la desigualdad educativa en México y el rezago escolarElisaMenrus
El presente trabajo muestra de manera detallada los índices de desigualdad y rezago educativo en México, con la finalidad de realizar un resumen sobre el mismo con los requisitos
necesarios para su comprensión.
Alan Sánchez, investigador principal de Niños del Milenio / Young Lives, presentó el estudio "El acceso a la Educación en países en desarrollo: un análisis de datos longitudinales para India, Vietnam y Perú" en un desayuno de trabajo realizado el martes 23 de agosto en el auditorio de GRADE. Luego de la exposición, los comentarios estuvieron a cargo del Viceministro de Gestión Pedagógica, Flavio Figallo Rivadeneyra.
Ante una audiencia de al menos 30 asistentes del sector gubernamental, académico, así como de la sociedad civil y de la cooperación internacional, Sánchez mostró los hallazgos del estudio hecho en conjunto con Abhijeet Singh. La investigación fue realizada usando los datos de tres de los cuatro países que comprende el estudio de largo plazo, Niños del Milenio: Etiopía, India, Perú y Vietnam; puede acceder libremente a esta en el siguiente link ►http://bit.ly/29WyyQ9
El segundo Objetivo de Desarrollo del Milenio busca lograr la enseñanza primaria universal para el año 2015. Este objetivo tiene como metas eliminar las disparidades de género en la educación primaria y secundaria y asegurar que todos los niños, incluidas las niñas, tengan acceso a una educación primaria de calidad. El gobierno boliviano está implementando varios proyectos como el bono Juancito Pinto y mejoras a la infraestructura escolar para cumplir con este objetivo.
El documento presenta un análisis de tablas y gráficos sobre indicadores educativos en América Latina y el Caribe. Se observa que la duración de los ciclos educativos varía entre países, así como las tasas de asistencia y conclusión, que son menores entre los estudiantes de menos recursos. Los resultados de pruebas PISA muestran que países como México y Perú tienen bajos niveles de desempeño educativo, mientras que países de la OCDE y Asia tienen mejores resultados.
Situación de las niñas, niños y adolescentes del Perú, considerando el índice de desarrollo de las regiones, pobreza y pobreza extrema, educación y niveles de aprendizaje en comunicación integral y matemática.
El documento resume la situación de la educación en Perú, destacando brechas en la cobertura educativa, especialmente en educación inicial, secundaria rural y para personas con discapacidad. También señala problemas de calidad educativa y analfabetismo. El gobierno peruano ha establecido metas como universalizar la educación inicial y secundaria rural, mejorar la atención a personas con discapacidad, y erradicar el analfabetismo mediante nuevos programas educativos.
El documento presenta varios problemas que afectan a Guatemala como la pobreza, el hambre, la falta de educación primaria completa, la desigualdad de género, la alta mortalidad infantil y materna, enfermedades como el VIH/SIDA y la malaria, la sostenibilidad ambiental y la necesidad de asociaciones mundiales para el desarrollo. Se describen brevemente estos desafíos y se argumenta que se requieren mayores esfuerzos e inversión del Estado y la comunidad internacional para superarlos.
El documento discute los objetivos de la Educación Para Todos (EPT) en 6 puntos. Habla sobre mejorar la nutrición infantil, expandir la educación primaria universal incluso en áreas remotas, atender las necesidades educativas de los jóvenes, aumentar el alfabetismo de adultos, lograr la paridad de género en la educación secundaria, y abordar las disparidades en la calidad educativa entre regiones y grupos socioeconómicos.
Este documento discute la importancia de lograr la igualdad de género en la educación primaria y secundaria para 2025. Aunque se han logrado avances, aún hay 117 niñas sin acceso a la educación por cada 100 niños. Educar a las niñas promueve el desarrollo sostenible reduciendo la pobreza y mejorando la salud. Asegurar que todos los niños y niñas completen la educación primaria es un derecho fundamental.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
En el mundo todavía hay 58 millones de niños sin escolarizar y otros 100 millones que no terminan la enseñanza primaria. La desigualdad en la educación ha aumentado, y los más pobres y desfavorecidos cargan con las peores consecuencias. La probabilidad de no ir a la escuela es cuatro veces mayor entre los niños más pobres del mundo que entre los más ricos, y cinco veces mayor la de no terminar la enseñanza primaria. Los conflictos siguen siendo enormes barreras para la educación, y la ya elevada proporción de niños sin escolarizar que vive en zonas de conflicto va en aumento. Globalmente, la mala calidad de aprendizaje en la enseñanza primaria hace que todavía haya millones de niños que dejan la escuela sin haber adquirido las competencias básicas.
La calidad es un elemento medular de la educación que determina no sólo cuánto aprenden los niños y en qué condiciones, sino también en qué medida su aprendizaje se plasma efectivamente en una serie de beneficios desde el punto de vista personal y comunitario.
Educación inclusiva y de calidad para todos.José María
Trabajar con determinación para lograr una Educación inclusiva para todos es un reto fundamental para garantizar que niños, jóvenes y adultos adquieran los conocimientos y competencias prácticas imprescindibles para mejorar su vida y desempeñar el papel que les corresponde en la construcción de sociedades más inclusivas y abiertas.
Este documento es el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo de 2013/2014. El informe proporciona una actualización oportuna sobre los progresos realizados por los países hacia los objetivos de educación acordados mundialmente en el año 2000. El informe también presenta argumentos para que la educación ocupe un lugar central en la agenda de desarrollo posterior a 2015. El informe indica que no se alcanzarán todos los objetivos de la EPT para el año 2015 y pide a los gobiernos que redoblen sus esfuerzos para
Este documento es el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo de 2013/2014. El informe evalúa los progresos realizados hacia la consecución de los seis objetivos de educación para todos acordados en el año 2000 y argumenta que la educación debe ocupar un lugar central en la agenda mundial para el desarrollo después de 2015. El informe también destaca que no se alcanzarán todos los objetivos de la EPT para el año 2015 y pide a los gobiernos que redoblen sus esfuerzos para garantizar la educación de calidad
El Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2013/4 concluye que los objetivos de Educación para Todos no se lograrán a nivel mundial para 2015. Aún 57 millones de niños no asisten a la escuela primaria y 250 millones no adquieren las competencias básicas. Las tasas de escolarización y aprendizaje son especialmente bajas entre las niñas y comunidades pobres en países en desarrollo. El Informe pide mayores esfuerzos para contratar maestros, mejorar su formación y apoy
El documento resume la situación de la pobreza y la educación en Uruguay. Más de la mitad de los niños uruguayos viven en la pobreza, concentrados en barrios periféricos con altos índices de deserción escolar y fracaso académico. La escuela pública ha intentado mitigar esto a través de programas como las escuelas de tiempo completo y maestros comunitarios, pero el desafío persiste debido a la creciente brecha social.
El documento describe los desafíos de la educación en África. La matrícula escolar ha disminuido en los países africanos desde la década de 1980 debido a las crisis económicas. Actualmente, solo la mitad de los niños asisten a la escuela primaria y más del 50% de las mujeres son analfabetas. La iniciativa de las Naciones Unidas para África se enfoca en facilitar la educación básica para todos los niños africanos en los próximos 10 años, comenzando por 15 países con tasas de matrícula men
El documento describe los desafíos de la educación en África. La matrícula escolar ha disminuido en los países africanos desde la década de 1980 debido a las crisis económicas. Actualmente, solo la mitad de los niños asisten a la escuela primaria y más del 50% de las mujeres son analfabetas. Como primer paso, las Naciones Unidas se enfocará en 15 países con tasas de matrícula menores al 50% para ampliar el acceso a la educación básica en un período de 10 años.
La educación en África ha tenido dificultades en las últimas décadas, con tasas de matriculación escolar que han caído por debajo del 50% en algunos países y tasas de alfabetización de adultos por debajo del 40%. La iniciativa especial de las Naciones Unidas para África se enfoca en 15 países con bajas tasas de matriculación para ayudarlos a desarrollar planes que aumenten el acceso a la educación primaria. El objetivo final es proporcionar educación básica para todos los niños a
La educación en África ha tenido dificultades en las últimas décadas, con tasas de matriculación escolar disminuyendo y altos niveles de analfabetismo. Una iniciativa de las Naciones Unidas se enfoca en 15 países con tasas de matriculación menores al 50% para aumentar el acceso a la educación primaria. Además, se buscan soluciones a obstáculos como la financiación y el idioma para cumplir con los objetivos de educación para todos.
La educación en África ha tenido dificultades en las últimas décadas, con tasas de matriculación escolar disminuyendo y altos niveles de analfabetismo. Una iniciativa de las Naciones Unidas se enfoca en 15 países con tasas de matriculación menores al 50% para aumentar el acceso a la educación primaria. Además, se buscan soluciones a obstáculos como la financiación y el idioma para cumplir con los objetivos de educación para todos.
Informe UNESCO de seguimiento de la Educación en el Mundo 2016Alfredo Vela Zancada
Este informe analiza las relaciones entre la educación y los nuevos Objetivos de Desarrollo Sostenible, abarcando seis pilares fundamentales. Advierte que la educación no alcanzará su potencial si no aumentan las tasas de escolarización y si el desarrollo sostenible no guía la reforma educativa. Evaluará los progresos de la educación en el marco de los objetivos de desarrollo sostenible, formulando recomendaciones sobre políticas y estrategias para cumplir la visión de Educación 2030.
Resumen del informe de seguimiento de la educación en el mundo 2016 UNESCOReina Sequera
Este informe resume el documento "La educación al servicio de los pueblos y el planeta: Creación de futuros sostenibles para todos" de la UNESCO. 1) Analiza las relaciones entre la educación y los nuevos Objetivos de Desarrollo Sostenible, incluyendo pilares como el planeta, la prosperidad y la gente. 2) Señala que la educación no alcanzará su potencial si no aumentan las tasas de escolarización y si no guía la reforma educativa el desarrollo sostenible. 3) Advierte de las consecuencias
Este documento discute los desafíos de la educación en África. Señala que solo la mitad de los niños africanos asisten a la escuela primaria y más del 50% de las mujeres son analfabetas. La iniciativa de las Naciones Unidas para África se enfoca en facilitar la educación básica para todos los niños africanos en los próximos 10 años, identificando 15 países con tasas de matriculación menores al 50% como objetivos iniciales. Aunque África progresó rápidamente en educación en las déc
Este documento describe los desafíos de la educación en África. La matrícula escolar ha disminuido en los países africanos desde la década de 1980 debido a las crisis económicas. Actualmente, solo la mitad de los niños asisten a la escuela primaria y más del 50% de las mujeres son analfabetas. La iniciativa de las Naciones Unidas para África se enfoca en facilitar la educación básica para todos los niños africanos en los próximos 10 años, comenzando por 15 países con tasas de matrícula
Este documento describe los desafíos de la educación en África. Mientras la matrícula escolar se ha expandido en otros países en desarrollo, muchos países africanos han visto una disminución. Actualmente, solo la mitad de los niños africanos asisten a la escuela primaria y más del 50% de las mujeres son analfabetas. Como primer paso para abordar este problema, las Naciones Unidas se enfocará en 15 países con tasas de matrícula menores al 50% para ampliar el acceso a la educación básica en los
Este documento describe los desafíos de la educación en África. La matrícula escolar ha disminuido en los países africanos desde la década de 1980 debido a las crisis económicas. Actualmente, solo la mitad de los niños asisten a la escuela primaria y más del 50% de las mujeres son analfabetas. La iniciativa de las Naciones Unidas para África se enfoca en facilitar la educación básica para todos los niños africanos en los próximos 10 años, comenzando por 15 países con tasas de matrícula
1) La escuela es un lugar para hacer amigos y donde las personas son importantes, más que los edificios o programas.
2) La escuela trata sobre las personas que trabajan y estudian allí, como el director, profesores y estudiantes.
3) La escuela mejorará en la medida que las personas se comporten como amigos y hermanos unos con otros.
Ensayo la _ unesco_ rosa_libia_jorge _katiaJorge Urehce
Este documento trata sobre la educación y los esfuerzos de las Naciones Unidas y la UNESCO para lograr la educación para todos a nivel mundial. Describe cómo la UNESCO ha trabajado desde 1990 para universalizar la educación primaria y reducir el analfabetismo a través de iniciativas como Educación para Todos. También explica los 8 Objetivos de Desarrollo del Milenio adoptados en el 2000 para mejorar la educación y reducir la pobreza en todo el mundo.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
Educación obligatoria v4
1. PERMANENCIA, ABANDONO Y REZAGO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN
OBLIGATORIA EN EL MUNDO. UNESCO2012
AlejandraGutiérrezPonce
“Un país que destruye la Escuela Pública no lo hace nunca por
dinero, porque falten recursos o su costo sea excesivo. Un país que
desmonta la educación, las Arteso las Culturas, está ya gobernado
por aquellos que sólo tienen algo que perder con la difusión del
saber” Italo Calvino (1974)
Hace 25 años en Jomtien-Tailandia, delegados de 155 países y los representantes de 150
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales entre las que destacan UNESCO, OCDE, ONU y
Banco Mundial, se reunieron en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (EPT) en donde
acordaron que la UNESCO1 implementara seis objetivos, con el fin de satisfacer las necesidades de
aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos los cuales se cumplirían a más tardar en el 2015
(UNESCO, 1990).
Una de las acciones para complementar dichos objetivos fue la creación del Instituto de Estadística de
la UNESCO (UIS por sus siglas en inglés)2 dedicado a estimar y reportar datos estadísticos de los
diferentes sistemas educativos del mundo, considerando la Clasificación Internacional Normalizada de
la Educación 1997 (CINE 97). La información obtenida por la UIS es publicada en un compendio anual
denominado “Compendio Mundial de la Educación”, hasta el momento se han publicado nueve
ejemplares (UNESCO, 2003).
El presente documento es una síntesis de la primera sección “El diseño de políticas y la
implementación de sistemas de educación obligatoria” del último Compendio Mundial por la
Educación publicado en el 2012, titulado “Oportunidades perdidas. El impacto de la repetición y de la
salida prematura de la escuela”, en el que se reportan los datos obtenidos en el 2010, como respuesta
1
UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), se constituyó como un
intermediario entre los países del mundo, con la finalidad de propiciar el diálogo entre las civilizaciones, culturas y pueb los
fundados en el respeto de los valores comunes (UNESCO, 2009).
2 El UIS (Instituto de Estadística de la UNESCO), es un depositario de la ONU (Organización de las Naciones Unidas) en
materia de estadísticas mundiales en los campos de educación, la ciencia, la tecnología, la cultura y la comunicación
(UNESCO, 2003).
2. al segundo objetivo de la Educación para todos (EPT) “Velar por que antes del año 2015 todos los niños,
y sobre todo las niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles, tengan acceso a una
enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen”.
Al inicio se presentan estimaciones sobre la cantidad de niños que mundialmente y por región de la
UNESCO3 abandonan y regresan prematuramente a la escuela, datos relacionados con la duración de la
educación obligatoria en cada región y la cantidad de niños que no han accedido al primer ciclo de
educación secundaria. Al final se presentan los 34 países que representan los índices por arriba del 15%
de alumnos que se encuentran curando educación primaria fuera del rango de edad establecido.
¿CUÁNTOSNIÑOS ABANDONANLA ESCUELA EN EL MUNDO?
En el 2010 la UNESCO reportó que en el mundo 60.7 millones de niños que deberían estar cursando la
educación primaria se encuentran fuera de la escuela, una tercera parte (26%) la abandonó y el resto
74% nunca ha ingresado a un programa de educación primaria, incluso se estima que el 47% de estos
niños probablemente nunca ingrese (ver Figura1)
La región con mayor proporción de niños sin educación primaria es África Subsahariana, en el 2010 la
UNESCO reportó que los niños fuera de la escuela en esta región alcanzan los 30.6 millones, lo que
representa casi el 50% de la población mundial en esta misma situación, tan solo el 20% de estos niños
ha ingresado en algún programa de educación primaria, del 80% restante se estima que 16.8 millones
de niños (55%) probablemente no ingresen a este nivel educativo en ningún momento de su vida, ver
Figura 1.
En otras regiones también se observan altas tasas de niños que nunca ingresaran a la escuela, por
ejemplo en Asia Meridional y Occidental, Estados Árabes y Asia Central casi el 50% de los niños sin
educación se encontrarán en esta situación, seguidos de América latina y el Caribe y Europa Central y
3
La UNESCO divide al mundo en regiones para poder presentar y realizar estimaciones las regiones son: Asia Meridional y
Occidental, África Subsahariana, Asia Oriental y del Pacífico, Estados Árabes, Europa Central y Oriental, Asia Central,
América Latina y el Caribey América del Norte y Europa Occidental (UNESCO, 2012).
3. Oriental donde se agrupan casi el 40% de la población en esta misma condición, la región en donde
existe menor proporción es América del Norte y Europa Occidental en el que se distribuye tan solo el
2% de los niños (ver Figura1)
En relación al abandono escolar se observa que las regiones con los porcentajes más altos de niños que
dejan la escuela son Asia Oriental y el Pacífico (47%) y Asia Meridional y Occidental (45%), mientras
que las regiones con menor proporción de niños en dicha condición son América Latina y el Caribe
(7%), Asia Central (8%) y Europa Central y Oriental (9%) (Ver Figura 1)
Figura 1
Distribución de niños fuera de la escuela por tipo y región; y número absoluto de niños en esta situación,
2010
Fuente:CompendioMundialde laEducación(2012)
4. ATENCIÓNA NIÑOS CON EDAD DE CURSAR LA EDUCACIÓNOBLIGATORIA
Del año 2000 al 2010 se han implementado políticas para prolongar los años de educación obligatoria
en todas las regiones del mundo, como resultado en promedio se observa un incremento de cinco
meses (ver Figura 2).
Las regiones en la que se observan más años de educación obligatoria en el 2000 y en el 2010 son
América del Norte y Europa Occidental (10.5 años en el 2000 y 10.6 en el 2010) seguida de América
Latina y el Caribe (9.9 en el 2000 y 10.3 años en el 2010) y Asia Central (9.4 y 9.9 años en el 2000 y
2010 respectivamente), ver Figura 2.
En relación a las regiones que en el 2000 contaban con la menor cantidad de años en educación
obligatoria encontramos Asia Meridional y Occidental, África Subsahariana y Estados Árabes con 5.0,
7.0 y 7.5 años respectivamente. Mientras que en el 2010 las regiones en esta misma condición son Asia
Meridional y Occidental y África Subsahariana con 5.7 y 7.7 años. El resto de las regiones (75%) en el
2010 cuentan con más de 8 años de educación obligatoria, por lo tanto consideran hasta el primer ciclo
de educación secundaria como obligatorio (ver Figura 2).
En los países con mayor cantidad de años de educación obligatoria, se contempla hasta el segundo
ciclo de educación secundaria, sin considerar preprimaria (12 y 13 años), distribuidos en las regiones
de África Subsahariana, Asia Oriental y el Pacífico, Estados Árabes y América del Norte y Europa
Occidental, en otros países pertenecientes a la región de América Latina y el Caribe permiten hasta 14
años de educación obligatoria donde incluyen la educación preprimaria hasta el segundo ciclo de
educación secundaria (ver Figura 2)
5. Las políticas implementadas por los países, no necesariamente aseguran el ingreso de todos los niños
al primer ciclo de educación secundaria, pues en la mayoría de las regiones observamos que la Tasa
Bruta de Matricula es menor al 90% de la población que idealmente debería cursar dicho nivel, por
ejemplo, en Asia Meridional y Occidental el 77% de sus países cuenta con políticas donde la educación
obligatoria es hasta el primer ciclo de educación secundaria, sin embargo sólo el 4% cuenta con una
matrícula superior o igual al 90%; otra de las regiones donde observamos una situación similar pero
con menor disparidad son los Estados Árabes y América Latina y el Caribe donde el 83% y 97% de sus
Figura 2
Duraciónpromediode laEducaciónobligatoriaporregión,2000 y 2010.
Fuente:CompendioMundial de laEducación (2012)
6. países cuenta con políticas de educación obligatoria hasta el segundo ciclo de educación secundaria y
la tasa de matrícula de alumnos es menor al 90% en 31% y 12% respectivamente de los países con
dichas políticas. En la única región donde se observa que la tasa de matrícula es superior al 90% en el
primer ciclo de educación secundaria es en América del Note y Europa Occidental (Ver Figura 3).
PAÍSES CON LOS PUNTAJES MÁS ALTOS DE SOBRE-EDAD EN EDUCACIÓNPRIMARIA
La UNESCO (2012), reporta que en el 2010 en 34 de los 156 países de los que se dispone de datos, el
15% de sus alumnos de educación primaria supera el tramo de edad oficial, la mayoría de estos países
pertenecen a la región de África Subsahariana, aunque también se observan países pertenecientes a
Figura 3
Porcentaje de niños de cursar el primer ciclo de educación secundaria por cobertura del sistema educativo
nacional,2010
Fuente:CompendioMundialde laEducación(2012)
7. las regiones de América Latina y el Caribe, Asia Meridional y occidental y de Asia Oriental y el Pacífico.
El país que presenta mayor proporción de niños en esta situación es Guinea Bissau pues se estima que
4 de cada 10 niños está por encima de su edad oficial seguido de Nepal y la Guinea Ecuatoriana en la
que 3 de cada 10 niños se encuentran en la misma situación (ver Figura 4)
El género es un factor que puede estar relacionado con la cantidad de niños que estudia primaria en
edades que superan la edad oficial, en todos los países que presentan altos porcentajes de niños en
esta situación (más del 15%), se observa que el porcentaje de sexo masculino es superior al de sexo
femenino, con excepción de Nepal y Mauritania quienes presentan el 34% y 26.5% de niños de sexo
femenino en comparación a un 27% y 26% de niños de sexo masculino respectivamente (ver Figura 4).
Figura 4
Porcentaje de niños matriculados en educación primaria de edades que superan la edad oficial, 2010 o año
más reciente disponible.
Fuente:CompendioMundialde laEducación(2012)
8. CONCLUSIONES
El diseño de políticas educativas destinadas a incrementar los años de educación obligatoria es un paso
importante para el aseguramiento de la educación para todos los niños y niñas en edad oficial, sin
embargo las estadísticas muestran que es insuficiente, por lo tanto es necesario que se realicen
acciones para que los niños en situaciones de vulnerabilidad puedan permanecer el ciclo completo de
educación obligatoria y no tengan que renunciar a este derecho por situaciones económicas, de salud o
sociales.
Una de las regiones en las que se observa mayor abandono escolar, menos oportunidades de acceso a
la educación secundaria y mayor índice de niños matriculados por arriba de la edad oficial es África
Subsahariana. Región que representa uno de los mayores retos para cumplir el objetivo dos de la EPT,
si bien no es la única región, cada día es más necesario seguir apoyando a esta y otras regiones y por su
puesto comprender la complejidad de los países que las caracteriza para poder conseguir que el
objetivo planteado hace 25 años sea una realidad en tiempos venideros.
9. Bibliografía
UNESCO. (1990). Los seis objetivos EPT. Obtenido de 70 UNESCO Educación:
http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-
agenda/education-for-all/efa-goals/
UNESCO. (2003). Compendio mundial de la educación 2003: Comparación de las estadísticas en el
mundo. Montréal: Instituto de Estadística de la UNESCO. Recuperado de
http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/ged03-es.pdf.
UNESCO. (2009). ¿Qué es la UNESCO? ¿Qué hace? Obtenido de
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001473/147330s.pdf
UNESCO. (2012). Compendio Mundial de la educación 2012: Oportunidades perdidas el impacto de la
repetición y de la salida prematura de la escuela. Montréal: Instituto de Estadística de la
UNESCO. Recuperado de http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/ged-2012-sp.pdf.