Las universidades medievales fueron las primeras instituciones educativas de enseñanza superior en Europa desde el siglo XII, estableciendo un modelo que se extendió en el tiempo. Se organizaban en cuatro facultades principales y utilizaban métodos como la lectio, la quaestio y la disputatio para transmitir conocimientos de forma crítica a través del debate entre maestros y estudiantes.

1. HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD
ORIGENES:La universidad medieval
Las universidades medievales europeas fueron instituciones educativas de la cristiandad
latina en la Baja Edad Media que sustituyeron a las escuelas palatinas, monásticas y
episcopales existentes desde la Alta Edad Media. Comenzaron a fundarse en distintas
ciudades de Europa Occidental a partir, aproximadamente, de 1150, en el contexto del
Renacimiento del siglo XII.
Estas instituciones establecieron un modelo de enseñanza superior que se prolongó en el
tiempo, determinando la estructura y funcionamiento de las universidades de la época
moderna y contemporánea, cuando se extendió por todo el mundo.
Las universidades medievales eran comunidades de maestros y estudiantes (universitas)
que, aunque tenían como principal función la enseñanza, también se dedicaban a la
investigación y producción del saber, generando vigorosos debates y polémicas. Eso se
refleja en las crisis en que estuvieron envueltas y por las intervenciones que sufrieron por
parte de ambos poderes: el político de reyes y emperadores y el eclesiástico de papas,
obispos y órdenes religiosas.
Las primeras universidades de la Europa cristiana fueron fundadas en Italia, en Inglaterra,
en España y en Francia para el estudio del derecho, la medicina y la teología. La parte
central de la enseñanza implicaba el estudio de las artes preparatorias, o artes liberales; el
trivium: gramática, retórica y lógica; y el quadrivium: aritmética, geometría, música y
astronomía. Después, el alumno entraría en contacto con estudios más específicos, entre los
que seguían denominándose artes los que podrían denominarse genéricamente filosofía y
que incluían todo tipo de ciencias.
2.-ORGANIZACIÓN:
La universidad medieval se compone de cuatro facultades:
 ARTE
 DERECHO
 MEDICINA Y
 TEOLOGÍA
La primera es la más numerosa y por ella ingresan todos. Las tres últimas son llamadas
superiores. Cada facultad está dirigida por los maestros titulares o regentes, al frente de los
cuales se halla un decano. Posteriormente aparece la figura del Rector.

2. La Edad Media no distinguía bien los órdenes de la enseñanza, de manera que sus
universidades no son solamente establecimientos de enseñanza superior, muchas tenían
incorporadas también, escuelas de gramática y de escritura. Por ello la edad para el ingreso
variaba.
En términos generales la enseñanza universitaria básica era la siguiente:
ARTES duraba seis años (desde los catorce hasta los veinte años aproximadamente)
después se estudiaba MEDICINA O DERECHO que duraba seis años (desde los 20 a los
26 años aproximadamente) o TEOLOGÍA que duraba ocho años la edad mínima para
obtener el título máximo era de treinta y cinco años.
Los títulos que otorgaba eran:
BACCALAUREUM (BACHILLER)
LICENCIA DE ENSEÑAR (LICENCIADO)
MAGISTER (MAESTRO) que en derecho y medicina se llamará DOCTOR, estos eran
los títulos supremos.
3.- LOS MÉTODOS UNIVERSITARIOS DE ENSEÑANZA
Los métodos de enseñanza en la universidad medieval se pueden reducir a tres, a saber:
A) LA LECTIO (LA LECCIÓN)
B) LA QUAESTIO (LA CUESTIÓN)
C) LA DISPUTATIO (LA DISPUTA)
La disputa tenía una doble modalidad ORDINARIA Y LIBRE. La disputa ordinaria era
utilizada en todas las universidades pero la última era típica de la Universidad de París.
A) la lección:
La pedagogía medieval se inicia en base a la lectura de textos y la escolástica (schola,
escuela) institucionaliza este tipo de trabajo intelectual. La lección consiste en la
transmisión de los conocimientos ya adquiridos por otros, es la adquisición de la ciencia
a través del estudio de los textos antiguos. Todos los universitarios inician sus estudios
encausados por este método. Es la fase de información.
B) la cuestión:

3. La cuestión nace como flor del texto. En el transcurso de la "lección" van surgiendo las
"cuestiones" en la cual entran ya en juego los instrumentos racionales de la lógica y de la
dialéctica. El intelectual escolástico se eleva así a un género literario que responde mejor
a la inspiración creadora. Ya no estamos en la información sino en la investigación y
creación. Todas las verdades se ponen en cuestión, son problematizadas, se duda de
todo. Así surge la palabra típica que encontraremos repetidamente en los escolásticos:
"si" (utrum). Los escolásticos no comienzan afirmando verdades dogmáticas, su primer
paso es siempre la duda.
El hombre reflexivo de la Edad Media no acepta pasivamente las cosas que lee, sino que
analiza críticamente doctrinas y acontecimientos en busca de la verdad. La calidad del
profesor no se valora por "los argumentos de autoridad" sino por las comprobaciones
racionales de que disponga, por la claridad científica con que ilumine y solucione los
problemas, las cuestiones.
c) La disputa ordinaria:
La disputa es el "torneo de los intelectuales". Consiste en la discusión de un problema.
El problema se ventila públicamente al nuevo estilo escolástico: ante maestros,
bachilleres y estudiantes, ante todo el público universitario.
La celebración de una disputa consta de dos partes una por la mañana y otra por la tarde.
El maestro publica con anticipación el tema que se va a debatir y la fecha. Llegado el día
anunciado se suspenden todas las lecciones de la mañana para que todos, maestros y
estudiantes puedan asistir. Los clérigos y personalidades de la ciudad también lo hacen,
especialmente si el tema es interesante y el maestro famoso. Un bachiller, a quien
previamente ha adoctrinado el maestro, es quien habla, quien plantea el problema. El
maestro solo interviene cuando el bachiller se enreda. Los asistentes también
intervienen. El bachiller responde y contrarreplica defendiendo la posición de su
maestro. Este ejercicio disputativo ocupa prácticamente toda la mañana. Es la parte más
motivada y animada.
La segunda sesión recibe el nombre de determinación magistral. El maestro ordena en
sucesión lógica las objeciones presentadas contra su doctrina. Seguidamente establece
argumentos a favor de la doctrina que va a defender, y en tercer lugar, expone su
pensamiento sobre la cuestión debatida. Finalmente responde a las objeciones
presentadas contra su tesis. La exposición del pensamiento del maestro se llama
"determinación": sentencia o formulación con autoridad de una doctrina. Determinar o
definir es un derecho reconocido a los maestros y del que carecen los bachilleres. Era
una verdadera búsqueda comunitaria de la verdad. En la universidad de Paris se solían
celebrar estas disputas cada quince días y dieron gran vitalidad al sistema pedagógico
medieval.
CUADRO COMPARATIVO DE CIENCIA TECNICA Y TECNOLOGIA

5. EJEMPLOS DE METODO CIENTIFICO:
1. “El crecimiento de las plantas”
 Observación del fenómeno
Queremos estudiar el crecimiento de plantas de una misma especie desde que la
semilla ha germinado. Su crecimiento dependerá de varios factores: humedad, tipo
de tierra, agua de riego, fertilizante, temperatura, orientación al sol, etc.
 Cuestionamiento
¿Por qué unas plantas crecen más rápidamente que otras?
 Formulación de hipótesis
Se establecen posibles causas que expliquen el fenómeno estudiado, que después
habrá que confirmar experimentalmente. Ejemplo: unas plantas crecen más que
otras cuando están en un suelo más rico en nutrientes (fertilizante).
 Experimentación
Se monta un dispositivo experimental que pueda probar nuestra hipótesis.
Si hay otros factores que puedan influir en el crecimiento de las plantas (otras
variables), se controlan todos y se aplican de forma idéntica para todas las plantas
que se van a estudiar (luz, humedad, tipo de tierra, agua de riego, etc.).
Variamos únicamente el factor que queremos comprobar: los nutrientes, es decir,
utilizamos semanalmente más fertilizante para unas plantas que para otras y en
algunas no usamos nada. Podemos utilizar fertilizante líquido disolviendo las
distintas dosis a emplear en la misma cantidad de agua. Anotamos la cantidad de
fertilizante que le echamos a cada planta.
 Elaboración de conclusiones y teorías
Al cabo de un mes veremos que las plantas que más han crecido, siendo idénticas
las demás condiciones, han sido las que han dispuesto de más nutrientes
(fertilizante).
Podemos reflejar los resultados obtenidos en tablas de datos y gráficas. En el eje
horizontal de la gráfica (abscisas) se representa la cantidad de fertilizante usado
semanalmente, en mililitros o centímetros cúbicos, y en el eje vertical (ordenadas)
se representa el crecimiento de la planta semanalmente en milímetros (longitud).
Conclusión: el crecimiento de las plantas depende de la cantidad de nutrientes de los
que disponen, de tal manera que las plantas que más se desarrollan son las que más
aporte nutritivo tienen.

6. 2. Ejemplo:
a) Observación: Observo que las hojas de los árboles son de color verde ¿Porqué las hojas de los
árboles son de color verde?
b) Hipótesis:1º Las hojas de los árboles son de color verde por que tienen un pigmento llamado
clorofila.2º Las hojas de los árboles son de color verde por que realizan la síntesis (fabricación de
alimento)
c) Experimentación: Para demostrar elpor qué de las hojas son de color verde, se elabora un
sencillo experimento, el cual consiste en colocar una hoja color verde de árbol en un frasco con
alcohol, y ponerlo a hervir. Después de hervir, se nota como el alcohol se torna de color verde. Esto
se demuestra ya que las hojas de los árboles son verdes por que poseen un pigmento verde llamado
clorofila, indispensable para realizar la fotosíntesis.
d) Conclusión: En conclusión, las hipótesis 1 y 2 son VÁLIDAS,ya que las hojas de los arboles
sonde color verde por que contienen un pigmento llamado clorofila, indispensables para realizar la
fotosíntesis.