2. Tecnologías para el aprendizaje
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación General Básica
U
Profª: Cristina Sánchez Correa
MODELOS DE ESCRITURA
no de los modelos cognitivos de la escritura que más difusión y adopción
ha tenido es el de Flower y Hayes de 1980. El modelo concibe la
composición como una actividad de objetivos retóricos que se lleva a
cabo en tres fases: la planificación, la traducción y la revisión. Cada una de estas
fases representa una serie de subprocesos que no son estrictamente lineales y que
persiguen objetivos específicos (Cassany, 1999a).
Para construir un currículum realmente didáctico sobre la escritura, “es necesario
proponerse los objetivos progresivos que se desean
alcanzar y distribuirlos en el tiempo, teniendo presente que
la capacidad de los jóvenes está relacionada con la edad,
con su desarrollo individual y con el ritmo de aprendizaje”
(Serafini, 2000: 2007). En este sentido, y tomando en
cuenta la complejidad de los distintos procesos cognitivos
implicados en el desarrollo de diversos tipos de textos, es
recomendable que la instrucción didáctica contemple trabajar primero con los
textos expresivos, en seguida con los textos informativo-referenciales, para
proseguir con los de tipo estético o creativo, y concluir con los informativoargumentativos. Esta lógica progresiva asegura un poco más el desarrollo
verdadero de competencias comunicativas, en la medida en que “puede
establecerse la gradación de las actividades según las exigencias cognitivas y de
actuación lingüística que se requieren del alumno” (Nunan, 1996: 119).
Entre los investigadores que han realizado valiosas contribuciones en torno a la
composición escrita
(Cassany, 1999b) especialmente en lo concerniente a la
revisión textual, se encuentran C. Bereiter y M. Scardamalia, D. H. Graves, Nancy
Sommers, Vivian Zamel, Anita Sokmen, Keith Johnson, Condemarín y Chadwick,
Ferreres Pavía, María Teresa Serafini y Anna Camps.
1
3. Tecnologías para el aprendizaje
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación General Básica
Profª: Cristina Sánchez Correa
TABLA DE EJEMPLO
Nivel
Primaria
Secundaria
Grado
1º
2º
3º
4º
5º
6º
1º
2º
3º
Palabras leídas por
minuto
35 a 59
60 a 84
85 a 99
100 a 114
115 a 124
125 a 134
135 a 144
145 a 154
155 a 160
No se trata de obtener forzosamente
los valores máximos, sino al menos el
mínimo suficiente de acuerdo al grado
escolar y buscar, después, la mejora
constante; al mismo tiempo, se debe
poner especial énfasis en que los niños
y jóvenes comprendan lo que leen.
1
4. Tecnologías para el aprendizaje
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación General Básica
Profª: Cristina Sánchez Correa
BIBLIOGRAFÍA
Cassany, D. (1999a). Describir el escribir. Barcelona: Paidós.
____________ (1999b). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
Nunan, D. (1996). El diseño de tareas para la clase comunicativa. (M. González Davíes,
Trad.) Gran Bretaña: Cambridge University Press .
Serafini, M. T. (2000). Como se redacta un tema. Ciudad de México: Paidós.
1
