El documento describe el aprendizaje activo de la Biblia y los beneficios de este enfoque. Explica que el aprendizaje activo involucra a los estudiantes en actividades y experiencias significativas que facilitan un aprendizaje integral. Jesús era un maestro activo que sumergía a las personas en experiencias para enseñar verdades bíblicas de manera más efectiva que con enseñanzas pasivas. El documento también proporciona ejemplos de diferentes tipos de actividades de aprendizaje activo y cómo usarlas de manera efect

1. Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán
Octubre del 2006
EL APRENDIZAJE ACTIVO DE LA
BIBLIA
Por Sandra Valadez
Propósito: Aprender verdades bíblicas de la mejor manera por medio de la participación activa.
“Los niños no aplicarán activamente lo que se les ha enseñado en forma
pasiva.”
El aprendizaje activo es el que pone en acción la habilidad y las facultades del alumno por medio
de la interacción en el proceso de enseñanza. De ésta manera deja de ser un receptor pasivo para
aprender a través de actividades y experiencias significativas que facilitan su desarrollo integral
(físico, emocional, espiritual).
- Se aprende más
- Se involucran más sentidos en el aprendizaje
- Hay mayor variedad en los métodos
- Se recuerda por más tiempo
- El aprendizaje es más interesante
- El alumno aprende haciendo
- Se puede usar con todas las edades
- Abre ventanas de éxito para los niños con problemas de aprendizaje
Elementos necesarios para llevar a cabo actividades de aprendizaje bíblico:
a. Un maestro que guíe la actividad y la conversación y que interprete la verdad en términos de la
experiencia del niño.
b. Tiempo para explorar los materiales y para establecer relaciones con los otros participantes.
c. Materiales necesarios.
I. Principios del aprendizaje activo
a. Proporcionar oportunidades de interacción, se aprende más y más rápido.
b. Relacionar la información nueva con lo ya conocido facilita significativamente el aprendizaje.
c. Se aprende más con experiencias directas por sobre el lenguaje.
d. Para que el aprendizaje sea significativo debe ser aplicable.
JESÚS, un Maestro activo
Página | 16

2. Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán
Octubre del 2006
Jesús sumergía a las personas en experiencias de todo tipo.
Enseñó no sólo con historias y otras formas más pasivas de enseñanza, sino también a través de la
acción.
Ejemplo:
Para enseñar acerca del servicio: se arrodilló y lavó los pies de sus discípulos.
Para enseñar acerca de la fe: hizo caminar a Pedro sobre el agua (enseñanza por medio de un
vivencia).
II. Tipos de actividades de aprendizaje
a. Actividades artísticas: hacer carteles, collages, tarjetas, dibujos, modelado, manualidades,
tallados, estampado, construcción de maquetas, construcción con bloques, plegado (origami).
b. Redacción creativa: escribir cartas, poemas, invitaciones, promesas, canciones, composiciones,
reportajes, relatos, avisos, guiones, paráfrasis de versículos bíblicos, escribir las parábolas en un
contexto moderno, etc.
c. Dramatizaciones: los niños se expresan a través de cantos o poemas acompañados de
movimiento, representación de personajes, pantomimas, representación de roles..
d. Juegos y acertijos: se usan con un propósito de aprendizaje, no para entretener y/o competir.
Pueden ser: acertijos, rompecabezas, crucigramas, laberintos, sopa de letras, mensajes en código,
juegos de mesa, técnicas y dinámicas grupales.
e. Investigaciones: los niños participan en el estudio y la búsqueda de información. Ejemplos: uso
del diccionario, de concordancia, uso de mapas, búsquedas en la Biblia, en los periódicos,
encuestas y/o entrevistas. Sugerimos que el maestro tenga diccionario o concordancia en el salón
de clases.
f. Actividades vivenciales: simulacros de la vida, experimentos, búsquedas, ejercicios físicos o de
manipulación, imitación de un juicio, viajes de estudio, etc.
g. Otros: libros, debates, música, actividades relacionadas con la naturaleza.
Cuándo usar este tipo de actividades
Las actividades de aprendizaje bíblico pueden llevarse cabo con grupos grandes o pequeños.
Pueden transformar en activa cualquier parte de su programa.
ACTIVIDADES DE PREPARACION:
Use estas actividades para predisponer la mente para captar la idea central de la lección que
quiere que aprendan sus alumnos.
Página | 17

3. Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán
Octubre del 2006
Estas ayudan a:
* Recordar algo que ya saben sobre el tema
* Encontrar ejemplos de experiencias relacionadas con el tema (en la Biblia, vida real, historias que
conocen, en un diario)
* Buscar en sus Biblias textos relacionados con el tema.
* Expresar sus propias definiciones del tema, o descubrir lo que piensan otros sobre el mismo, etc.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN :
Luego de estudiar la lección bíblica, para ayudar a los alumnos a poner en práctica los nuevos
principios bíblicos aprendidos.
Este tipo de actividades pueden usarse también como parte de proyectos que se estén llevando a
cabo, al trabajar con talleres o centros de interés o de aprendizaje, en los cuales los niños trabajan
solos o con ayuda de un maestro llevando a cabo actividades de aprendizaje bíblico.
Cómo usar las actividades de aprendizaje bíblico en forma efectiva
a. La actividad debe ser apropiada para la edad del niño.
b. La actividad debe estar centrada en el objetivo de la lección.
c. Las actividades deben ser variadas, adecuadas a los distintos estilos y modalidades de
aprendizaje.
d. Dé las instrucciones en forma clara y un paso a la vez.
e. Aliente la creatividad individual.
f. Adapte las actividades a las necesidades especiales de su grupo.
g. Dirija la actividad al objetivo de la lección o historia por medio de una conversación guiada.
Pautas para elegir las actividades de aprendizaje
* ¿Enseña, repasa, o refuerza una verdad de la Biblia?
* ¿Incentiva la actividad de aprendizaje de la Biblia el uso de la Biblia y de herramientas
relacionadas con ella tales como diccionarios, enciclopedias, mapas, etc.?
Página | 18

4. Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán
Octubre del 2006
* ¿Le dará esa actividad la oportunidad al niño de relacionar la verdad de la Biblia con sus
experiencias cotidianas?
“No es el mejor plan que sólo los maestros hablen... Si el maestro está
debidamente preparado, cada momento puede ser usado con provecho. Las
activas mentes de los niños deberían ser mantenidas constantemente
ocupadas. Se les debería hacer expresar sus ideas y corregirlas o aprobarlas,
según requiera el caso”
Página | 19

5. Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán
Octubre del 2006
III. Características del aprendizaje activo
1. El aprendizaje activo es una aventura. Aparece lo inesperado. Es impredecible. A veces las
personas aprenden cosas que el maestro ni había pensado. El maestro aprende tanto o más que
los alumnos. El aprendizaje pasivo es predecible.
2. El aprendizaje activo es interesante, cautivante.
3. En el aprendizaje activo todos están involucrados. Se aprende mucho más jugando al fútbol que
mirando un partido, cocinando que leyendo una receta.
4. Enfocamos el aprendizaje activo a través de la evaluación o análisis de la experiencia. La
actividad por la actividad misma generalmente no resulta en un buen aprendizaje. Por eso es
necesario hacer un análisis de lo que pasó después de realizar una actividad. La evaluación se
puede hacer con el grupo total o en pequeños grupos o parejas. Esto ayuda a concentrarse en la
actividad, a enfocarla y a extraer su significado.
También ayuda a seleccionar la información que recogieron durante la actividad, a ordenarla y a
relacionar la actividad con la vida de cada uno. Es conveniente llevar a cabo esta evaluación
inmediatamente después de la actividad.
Esta evaluación consiste en un proceso de 3 pasos:
Reflexión: ¿cómo te sentiste? El aprendizaje activo despierta emociones. Las cosas que uno más
recuerda tienen que ver con emociones, sentimientos. Haga preguntas abiertas. Todas las
respuestas son correctas.
Interpretación: pregunte ¿qué significa esto para tí? ¿En qué se parece esto a algún aspecto de tu
vida? Estamos pidiendo que identifique un mensaje o principio en la actividad realizada. Los
alumnos descubren el mensaje de la actividad.
Aplicación: ¿Qué vas a hacer con esto? Este momento hace que el aprendizaje avance hasta
convertirse en acción. Este proceso de análisis de la actividad puede llevar a un compromiso. Este
compromiso puede manifestarse en forma oral, escrita o a través de la oración.
Temores relacionados con el aprendizaje activo
•
•
•
Demasiado arriesgado. Algunos piensan que si ellos hablan, el aprendizaje será más
seguro. Pero hablar es más arriesgado, porque la gente puede estar distraída. Los que
escuchan, pueden olvidar lo que dice el que habla.
Se desperdicia la sabiduría del maestro. Pero el maestro ayuda, orienta, guía, comparte
ideas junto con los alumnos.
Demasiado ruidoso. Sí, a veces hay un nivel de ruido mayor que si habla sólo el maestro.
¿Quién dijo que sólo se aprende cuando hay silencio?
Página | 20

6. Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán
Octubre del 2006
•
Pérdida de control. Algunos maestros temen que si los chicos se levantan de la silla se va a
producir un tumulto. Pero nuestro objetivo es el aprendizaje, no que todos estén sentados
quietos y callados. Y se aprende mediante la actividad sin perder el control.
•
La gente se va a cansar del aprendizaje activo. No nos cansamos de hacer algo diferente
cada clase. Por su naturaleza, este tipo de aprendizaje ofrece variedad y es impredecible.
Cada actividad puede ser diferente, involucrar diferentes sentidos. Pueden también
alternarse con momentos más tranquilos (evaluación, comentarios, trabajar con la Biblia,
oración).
•
Temor al fracaso. Que las cosas no salgan como las planeó. También se aprende y se
pueden aprovechar las experiencias que parecen fracasos.
“No creo que aprendamos de nuestros triunfos. Pienso que aprendemos de nuestras
equivocaciones” (Chuck Jones).
IV. Los cinco sentidos en el aprendizaje activo
Una de las principales herramientas en el proceso enseñanza – aprendizaje es el uso de los cinco
sentidos. Durante la infancia, la mayor parte de nuestro aprendizaje al explorar y descubrir éste
mundo, ha sido a través de la percepción.
Las experiencias a través de los sentidos se convierten en reforzadores y fijadores del aprendizaje:
EJ.: saber que una plancha está “caliente”, que un golpe o caída “duele”, el hablar, leer, practicar
un deporte, desarrollar un talento o habilidad artística, etc.
Un 85% de nuestro aprendizaje es a través de las experiencias visuales y auditivas, y un 15%
mediante el tacto, el gusto y olfato (Kinestésicas). Se necesita el apoyo de éstas 3 percepciones
para aprender.
Si permitimos que el niño tenga una “experiencia” a través de los sentidos, ésa lección quedará
grabada. Por ejemplo: si hablamos de “La luz del mundo” y que nosotros somos la luz del mundo ,
preparamos la clase de tal manera que podamos estar por un momento en una habitación oscura
y damos a cada niño una velita o fabricamos una lamparita. Con esto los llevaremos a comprobar
cuanto podemos iluminar en un lugar en tinieblas, eso será mejor que si solo contamos el pasaje.
Siempre debemos procurar brindar éstas experiencias a los niños y tenemos 5 áreas para trabajar
sensorialmente: visual, auditiva, táctil, gustativa y olfato.
PERCEPCIÓN
Facultad de reconocer y discriminar los estímulos visuales, auditivos y kinestésicos, y de
interpretarlos asociándolos a experiencias anteriores.
Página | 21

7. Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán
Octubre del 2006
La interpretación de los estímulos ocurre en el cerebro.
Página | 22

8. Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán
Octubre del 2006
Percepción visual
No es solamente la facultad de ver una forma correcta. Es la interpretación de los estímulos
visuales y ésta ocurre en el cerebro, no en los ojos.
El ojo es como una cámara fotográfica y el cerebro como un gran almacén que guarda no solo las
imágenes que recibimos, sino que crea archivos o memorias de recuerdos asociados a una
experiencia – aprendizaje. Mientras mayor sea el atractivo de la imagen visual, será mayor el
efecto para reconocer o asociar.
Percepción Auditiva
Habilidad para escuchar y reconocer sonidos (palabras, música, ruidos de animales, de la
naturaleza, etc.), aún cuando estén en un fondo confuso y complejo.
Una de las formas de aprendizaje es por repetición (adquisición del habla, memorización). Se
pueden emplear estímulos como la música, diferenciación de sonidos y ruidos, canciones,
representaciones musicales, juegos con música, coreografías, etc.
Percepción del Gusto
Los sabores también están asociados a vivencias y experiencias en las personas. Ejemplo: el sabor
de un platillo, una fruta o un postre puede evocar recuerdos de personas, familiares, amigos,
cosas, lugares o situaciones.
Los bebés “prueban” los objetos, porque están explorando, aprendiendo y dando significado a las
cosas que lo rodean.
Podemos utilizar alimentos o la preparación de un platillo para degustar asociándolos a una
enseñanza o lección.
Percepción del Olfato
Los olores están muy ligados a la memoria y por lo tanto desempeñan un papel importante en el
aprendizaje inicial del niño y a lo largo de su vida.
-
Los olores desagradables inhiben la memoria
-
Un aroma agradable junto con un aprendizaje se quedará grabado
-
Los olores que más estimulan o penetran la memoria son: canela, florales, lavanda.
*la canela es relajante para niños hiperactivos.
Percepción Táctil
Página | 23

9. Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán
Octubre del 2006
No consiste únicamente en tocar y sentir con las manos. Nuestra piel constituye el sentido del
tacto pues en toda ella existe una gran cantidad de terminaciones nerviosas.
-
Dejar que los niños experimenten con materiales en los que puedan apreciar texturas,
durezas, grosores, etc. Son estímulos para el aprendizaje.
-
Elementos como pinceles, una pelota o una tela para pasar en brazos, piernas y espalda
sirven para activar todos los receptores nerviosos.
-
Si pedimos a los niños que cierren o vendamos sus ojos o cubrimos su cuerpo con una
sábana, sirve para alertar y sensibilizar el sentido del tacto.
Tocar a los niños es muy importante a nivel emocional. Por ejemplo: cuando estén trabajando,
haciendo una tarea o examen, darle un toque significativo (hombro, cabeza), sobre todo cuando
se aíslan o se ubican en el rincón del salón. Les ayuda en su autoestima y si están en un momento
de tensión, por ej.: un examen, éste toque los desbloquea.
Como padres debemos abrazar mucho a nuestros hijos, sobre todo cuando van a un examen.
•
NOTA: Debemos ser muy precavidos y respetuosos con los niños al tocarlos, pues éste
mismo hecho es esencial para el desarrollo de la personalidad y para el aprendizaje. Nunca
debemos invadirlo, evitar que se sienta agredido y no ir contra su integridad.
V. Materiales y recursos creativos para trabajar en una clase infantil
El maestro, facilitador y animador.
El maestro debe ser un motivador para los niños para expresarse con los recursos que tienen a su
disposición. Tal vez pocos recursos en algunos casos, pero mucha creatividad.
El maestro debe aprender a reconocer a sus alumnos y sus necesidades. Cada uno fuimos hechos
por el Creador con diferentes dones. Siempre habrá niños y adultos que dicen no poder realizar
ciertas actividades. Algunos solo necesitan una palabra de aliento; otros, un poco de ayuda
práctica para empezar y otros más, que sepan que su esfuerzo será reconocido. Esta es parte de la
tarea motivadora del maestro.
a) Sugerencias prácticas para ayudar al Maestro:
•
Los niños:
-
Crean con las emociones y con la mente.
-
No desaprobar sus ideas raras ni criticarlas.
-
Son sensibles, no hacer diferencias o comparaciones entre sus trabajos.
Página | 24

10. Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán
Octubre del 2006
-
Animarlos a compartir sus ideas.
-
Animarlos a representar experiencias cotidianas.
-
Ofrezca un poco de ayuda verbal al empezar.
-
No espere representaciones realistas o perfección, son niños.
Página | 25

11. Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán
Octubre del 2006
b) Recursos creativos del Maestro para presentar la clase:
Ayudas visuales:
Pizarrón
Rotafolio
Franelógrafo
Periódico mural (temático, collage, fotográfico, recortes, etc.)
Mapas ,láminas o ilustraciones
Libros
Libro ilustrado grande
Fotografías
transparencias
muñecos o muppets
títeres
representación teatral
objetos o vestuarios representativos (de época o de la vida cotidiana).
Otros:
dinámicas y juegos organizados
juegos de mesa (maratón o esgrima bíblico, memorama, rompecabezas, )
bloques, figuras, etc.
música (representaciones, cantos con mímica, ambientación con ruidos de animales o alusivos a la
lección)
degustación (preparar un escenario donde los niños prueben algún alimento).
El niño y el desarrollo de la creatividad
Arte como expresión
Arte como recreación
Aprendizaje por expresión
El arte creativo es una de las formas de expresión más enriquecedora del ser humano. A través de
ello podemos descubrir la forma de ser y el pensamiento del hombre.
Desde la antigüedad el hombre ha dejado huella en la historia, en marcas visibles: tesoros
arqueológicos, jeroglíficos en piedras, tumbas, utensilios de barro o metal que cuentan las
experiencias de los antepasados y nos dan la pauta para conocer su forma de vida. Joyas, tejidos,
esculturas, pinturas, etc. son evidencia de que
el hombre ha sido creado para expresarse y crear.
Los antiguos templos cristianos en Oriente, Europa y América Latina muestran la historia del
pueblo de Dios y la vida de Jesús, especialmente su nacimiento y muerte, con una variedad de
técnicas visuales.
Los maestros en las escuelas y las iglesias pueden ser facilitadores para que el desarrollo de la
creatividad artística continúe.
Página | 26

12. Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán
Octubre del 2006
Un niño descubre sus manos a los pocos meses de nacer, al entrar al segundo año ya se da cuenta
de que tiene el poder de cambiar la forma de las cosas blandas, como su comida o la tierra. Pronto
aprovechará un lápiz o crayola para marcar pisos o paredes. A veces éstas marcas no agradan a las
mamás, pero debemos admitir que es una forma de expresión. Una vez que el niño pone
significado a sus garabatos, ya se está expresando.
¿Cómo dirigir ésta creatividad para el provecho del desarrollo de los niños?
Proveyendo materiales: hojas, lápices, crayolas, pinturas, papeles, etc.
Una palabra de “elogio” por su diseño les estimula a dibujar y expresarse más.
A través de la expresión el niño está plasmando vivencias, pensamientos y percepciones de nuevos
conceptos. Un dibujo o trabajo manual donde el niño se expresa nos cuenta mucho de su vida y su
personalidad.
El dibujo y las actividades manuales tienen una gran importancia educativa, cualquier tiempo
designado para ello no debe ser un “pasatiempo”, sino una actividad a la que hay que sacarle
mucho jugo.
El trabajo manual
Es un medio de expresión para los niños, y debe ser elaborado por los niños. El maestro como
facilitador provee los medios y guía la actividad, pero no debe realizar el trabajo manual del
alumno.
El trabajo manual no es un “recuerdo” ni un obsequio de parte del maestro para el niño, es un
reforzador de la enseñanza recién adquirida.
Sabemos que aprendemos mejor “haciendo” o “interpretando” que solo escuchando. Además, los
niños a veces tienen dificultad para expresarse con palabras, pueden expresar con mayor facilidad
sus sentimientos utilizando las manos si les damos libertad y motivación.
Mientras los niños realizan el trabajo manual, el maestro tiene la oportunidad para conversar
acerca de lo que hacen, asociar el trabajo con la lección, y evaluar como el niño percibió la
enseñanza.
Como maestros podemos dar un modelo de trabajo, pero cada niño tendrá su propia
interpretación de lo que acaba de aprender. Cada trabajo tiene su propio “sello”, no debemos
quitar esa oportunidad.
El período de expresión visual debe ser un tiempo agradable y feliz para todos: maestro y
alumnos. Para los maestros por conocer mejor a los alumnos, apreciar sus dones y aún aprender
de ellos; y para los alumnos, por desarrollar su creatividad y ganar confianza en sí mismos.
No todos los niños tienen habilidades artísticas, pero todos pueden hacer algo.
Tiempo estimado para una actividad manual: 20 min. aprox.
a) Consideraciones en el trabajo manual:
- Dé suma importancia al pensamiento individual.
-
No ayudes con el lápiz, házlo con palabras.
-
En el caso de niños con alguna situación especial, dirigir sus manos.
Página | 27

13. Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán
Octubre del 2006
-
Permita que el niño progrese por su capacidad.
-
No apure demasiado al menos desarrollado.
-
Insista en que el niño haga su propio trabajo.
-
Evite que copie el trabajo de otros, motivar a ideas propias.
b) Indicaciones en el trabajo manual:
-
Mantenga normas para el uso de materiales.
No confunda la libre expresión con el desorden.
Elija proyectos con un mínimo de explicación.
Evite actividades repetidas como dibujos para colorear.
Dé indicaciones claras y cortas al empezar.
Anime más que mandar.
Tome en cuenta el tiempo disponible.
Trate de no apresurar .
Técnicas para Manualidades:
•
•
-
-
•
-
•
-
Acuarela
Se puede preparar café soluble o tinta china diluida para trabajos monocromáticos.
Crayolas:
Dibujo de resistencia con crayolas: hacer un dibujo con crayolas, cubrir con acuarela o
témpera con una esponja o pincel, se deja secar y “plastifica” (barnizar con pegamento
blanco).
Objetos en relieve: utilizar monedas, hojas, hilos, moldes de cartulina bajo la hoja de
trabajo y marcar con las crayolas.
Sobre tela: dibujar sobre la tela con las crayolas a presión, poner un periódico o papel
encerado cubriendo y aplicar calor con la plancha para fijar. Mantelitos, playeras, mapas,
banderines, letreros, etc.
Tinta china y crayolas: Se cubre el papel con crayolas y después con tinta china. Al secar se
raspa con un punzón para obtener un dibujo o diseño.
Gises:
Sobre papel: dibujar y plastificar
Sobre papel mojado: mojar el papel con un algodón con agua. Hacer el dibujo cubriendo
todo el papel. Al secar se plastifica. Se pueden elaborar dibujos impresionistas o
abstractos.
Pintura digital: utilizar dedos y manos como instrumentos para plasmar.
Murales o mantas: trabajar en extensiones grandes de tela, papel o cartón. Se pueden
representar ciudades, paisajes o expresiones temáticas, por ej.: valores
Algodón o esponja puede ser una variante de los dedos y manos.
Página | 28

14. Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán
Octubre del 2006
•
•
•
•
•
•
•
•
-
•
•
•
-
•
-
• Pintura textil
Playeras, manteles, decorar objetos, pintura sobre piedras lisas (animales, paisajes,
personajes, frases, versículos)
Resistol con color: agregar colorantes al pegamento blanco. Colores vegetales de
pastelería, anilinas o témpera.
Rasgado y boleado
papel china, crepé o periódico. Actividades para desarrollo de motricidad fina en edad
preescolar.
Relleno: semillas, pastas, papel de colores, popotes, etc. Actividad para desarrollo de
motricidad fina para preescolares.
Papel china y cloro: con un hisopo se moja la punta en cloro y se pasa sobre papel china
trazando un dibujo, diseño o letras.
Recortes, collage: realización de murales, anuncios o carteles con lecciones temáticas.
Vitrales y mosaicos: se trabajan cortes de figuras en cartulina o papel resistente y se
cubren los huecos con papel celofán.
Se realizan tarjetas, cuadros, maquetas, etc.
Papel Maché: moldear con periódico o papel higiénico en engrudo o resistol.
Para hacer figuras, objetos decorativos, tazones, forrar cajas por ej: para hacer un cofre,
una alcancía, etc.
Cortados y doblados:
Casas, figuras cortadas con los dedos, figuras paradas y tridimensionales, maquetas, papel
picado, cadenas de figuras, adornos, espirales, cuentas de papel, flores de papel,
separadores, tarjetas, etc.
Papiroflexia
Fommy:
Figuras, carteles, murales, móviles, representaciones o figuras tridimensionales,
mantelitos, portarretratos, móviles, etc.
Hilados , telares y tejidos: con hilos, estambres y papel en tiras
Separadores, manteles, pulseras, cuadros.
Sténciles:
Spray, cepillo de dientes, pintura témpera o acrílica.
Se utiliza una plantilla (se recorta una figura en una cartulina, o bien con hojas de plantas y
árboles) y se rocía la pintura con spray, cepillo de dientes o se aplica la pintura con pincel.
El cepillo de dientes se moja con pintura y se frota con algún palito o sobre una malla
metálica. Se pueden realizar tarjetas, cuadros, cenefas, decorar una pared, papel para
envolver, etc.
Sellos (de verduras o gomas): se realizan diseños en relieve sobre una papa, zanahoria o
una goma, se entintan y se imprime sobre superficies de tela, cartón o papel.
Para playeras, manteles, banderines, papel para cartas, tarjetas, papel para envoltura, etc.
Página | 29

15. Congreso para Maestros de Niños en Amistad Cuautitlán
Octubre del 2006
•
-
•
•
•
-
• Plastilina
Modelado, relleno. Esculturas, cuadros, maquetas.
Masa para modelar:
Para realizar figuras decorativas, portarretratos, pisapapeles, esculturas, canastos o
vasijas. Para trabajar historias bíblicas como las Bodas de Caná, La Viuda de Sarepta, la
canasta de los peces y panes, etc.
Palos de madera: de paleta o abatelenguas.
Realizar cajas, cofres, cuadros, portarretratos, jardineras, etc.
Materiales reciclables: botellas, cajas, botes de jugo o leche, frascos, cartón, etc.
Para realizar representaciones temáticas, maquetas, figuras, móviles, cuadros, etc.
Cuentas y popotes: de papel o sopas de pasta.
Collares, pulseras, marcos, portarretratos, decorar objetos, etc.
Para desarrollar motricidad fina en etapa preescolar.
RECETAS:
Arcilla del Panadero:
4 tazas de harina, 1 taza de sal, 1 ½ taza de agua, colorantes
Mezcla la harina, sal y agua y amasa bien.
Haz los adornos o figuras que desees. Puedes colocar clips o alambres a la figura antes de secar. Se
seca al sol o en el horno.
Arcilla de Aserrín:
Aserrín fino, masa de harina, pintura, pincel.
Se mezcla el aserrín con la masa de harina hasta obtener la consistencia de la plastilina.
Modela tu escultura u objeto. Si es grande necesitará alambre por dentro para reforzar. Al secar,
se pinta y decora.
Pintura Digital:
Hervir: 1 taza de agua, 5 cdas. de maicena (al ras), 1 cda. de detergente en polvo. Al terminar la
mezcla se agrega pintura témpera.
Se moja el papel en que se va a trabajar y se da la pintura ya fría a los niños.
Página | 30