El documento discute los conceptos de contenidos educativos. Define los contenidos como los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben adquirir. Explica que los contenidos incluyen hechos, conceptos, principios, procedimientos, valores y normas. También describe cómo los contenidos deben seleccionarse, organizarse y enseñarse para lograr un aprendizaje significativo.

1. Los
Contenidos
Prof. Lic. Adriana Ruiz Diaz

2. Conceptos
01
Son los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que los alumnos deben adquirir durante el
proceso de enseñanza aprendizaje. Configuran un
gran apartado dentro de la programación didáctica
y actúa como núcleo de la misma.
Contenidos

3. Conceptos
01
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos
de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
Contenidos

4. Conceptos
01
Son el conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilación y apropiación por los alumnos y las
alumnas se considera esencial para su desarrollo y
socialización (Coll, 1992).
Contenidos

5. Conceptos
01
Son todo cuanto hay que aprender para alcanzar unos
objetivos que no sólo abarcan las capacidades cognitivas,
sino que también incluyen las demás capacidades. De
este modo, los contenidos de aprendizaje no se reducen a
los aportados únicamente por las asignaturas o materias
tradicionales... también serán contenidos de aprendizaje
todos aquellos que posibiliten el desarrollo de las
capacidades motrices, afectivas, de relación interpersonal
y de inserción social (Zabala, 2000).
Contenidos

6. Se debe reconocer la doble importancia de los contenidos,
no sólo como elementos que definen el qué enseñar, sino
como herramientas concretas para explicitar y concretar
las intenciones educativas atendiendo a la función social
de la educación y la formación integral del estudiante. En
otras palabras, los contenidos se traducen como los
objetivos de aprendizaje a lograr.

7. CARACTERÍSTICAS
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•Es un componente del P. E. A.
•Es una parte de la cultura.
•Posee una base informativa.
•Expresa los hábitos y habilidades que deben ser
asimilados por los alumnos.
•Determina qué enseñar y qué aprender
Contenidos

8. Relación
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los contenidos son elementos de los objetivos.
Además, los objetivos son conductas que permiten
adquirir los contenidos. No pueden existir objetivos
sin contenidos, y los contenidos no podrán ser
logrados si no son logrados los objetivos.
entre objetivos y contenidos

9. Los objetivos y los contenidos
son inherentes entre si.

10. Los Contenidos son un conjunto de formas culturales y de
saberes seleccionados para formar parte de las distintas
áreas o asignaturas curriculares, en función de los
objetivos generales del área o asignatura.
Los contenidos constituyen la base cultural y científica de
todo currículo. Estos son el QUÉ aprender. Tienen como
principales fuentes de selección las necesidades del
educando y de la sociedad. Las características esenciales
de la asignatura determinan los tipos de contenidos que
se seleccionarán.

11. La actualización permanente de los contenidos de
una asignatura es de fundamental importancia
atendiendo los avances de las ciencias y de la
tecnología.
Los contenidos se clasifican según correspondan a
las dimensiones: cognitivas, afectivos y
psicomotora. Actualmente se los denomina
contenidos conceptuales, actitudinales y
procedimentales.

12. ¿Cómo deben ser
los contenidos?
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13. Objetivos: basados en la realidad.
Representativos: que representen los aspectos más
destacados de la asignatura.
Pertinentes: basados en las necesidades del educando.
Funcionales: que cumplan una función específica.
Actuales: basados en adelantos de las ciencias y la
tecnología.

14. Científicos: que sean comprobados y comprobables.
Flexibles: considerando los cambios necesarios y las
necesidades del momento.
Originales: considerando las características propias de
la asignatura.
Aplicable: que permitan aplicarlos a la vida cotidiana.

15. Clases de
Contenidos
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16. HECHOS,
PRINCIPIOS Y
CONCEPTOS

17. a) Hechos: se refieren a acontecimientos particulares o concretos. Por ejemplo:
la deforestación, la inflación, la reproducción, la independencia.
b) Conceptos: Conjuntos de objetos, sucesos o símbolos que tienen ciertas
características comunes. Por ejemplo: mamífero, número primo, triángulo,
interés etc.
c) Principios: Enunciados que describen cómo los cambios que se producen en
un conjunto de sucesos, situaciones o símbolos se relacionan con los
cambios que se producen con otro objeto, suceso, situación o símbolo. En
tanto describen relaciones entre conceptos, constituyen verdaderos
sistemas conceptuales se usan a veces, como sinónimos “reglas” o “leyes”.
Por ejemplo: la ley de la gravedad, el ciclo natural del agua, el
funcionamiento del sistema respiratorio, la ley de la oferta y la demanda, el
teorema de Pitágoras, etc.

18. PROCEDIMIENTOS

19. a) Conjunto de acciones ordenadas, orientadas a
consecución de una meta. A menudo se utilizan los
términos destreza, técnica, método o estrategia
como sinónimos de procedimiento. Por ejemplo:
restar llevando, construir un plano, hacer un
resumen, confeccionar un plan de observación.

20. VALORES,
NORMAS Y
ACTITUDES

21. a) Valores: constituyen la expresión de aspiraciones que inspiran y orientan el
comportamiento y la vida humana (individual y colectiva) consolidando la
vida espiritual y moral, tales como: solidaridad, cooperación, respeto,
perseverancia, autocontrol, etc.
b) Normas: constituyen la concentración de los valores. Son reglas de conducta
que deben respetar las personas en determinadas situaciones compartir,
ayudar, ordenar, respetar, etc.
c) Actitudes: expresan una tendencia a comportarse de una forma consistente
y persistente ante determinadas situaciones, objetos, sucesos o personas,
Las actitudes traducen, a nivel de comportamiento el mayor o menor
respeto a unos determinados valores y normas: comportamiento de
compartir, ayudar, ordenar, respetar, reflexionar, crear, etc.

22. ¿Qué significa aprender
hechos, conceptos,
principios, procedimientos,
valores, normas y actitudes?

23. Aprender hechos y conceptos significa que se es capaz de
identificar, reconocer, describir y comparar objetos, sucesos o
ideas.
Aprender un principio significa que se es capaz de identificar,
reconocer, clasificar, describir y comparar las relaciones entre
los conceptos o hechos a que se refiere el principio.
Lograr objetivos con énfasis en la dimensión cognitiva o
conceptual implica desarrollar la inteligencia conceptual o
intelectiva.

24. Aprender un procedimiento significa que se es capaz de utilizar en
diversas situaciones y de diferentes maneras, con el fin de resolver los
problemas planteados y alcanzar las metas fijadas.
Aprender el valor significa que se es capaz de regular el propio
comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor
establece.
Aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de
acuerdo a ella y aprender una actitud significa mostrar una tendencia y
consistente y persistente a comportarse de una determinada manera
ante determinadas clases de situaciones, objetos, sucesos o personas.

25. ¿Cómo se deben
seleccionar los
contenidos?
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26. 1. Cantidad de conocimiento acumulado, pues cada disciplina o
ciencia se desarrolla a gran velocidad integrando nuevas
aportaciones y campos temáticos, que surgen a medida que su
potencia explicativa o tecnológica va haciéndose mayor. La
cantidad de datos, hechos, teorías, métodos, procedimientos
que cada disciplina maneja es tan grande, que obliga a un serio
análisis acerca de lo que es abordable en un curso particular.
Dos grandes desafíos:

27. 2. Las nuevas funciones atribuidas a las instituciones educativas y
al profesor que superan en la actualidad la simple transmisión
de cultura y proponen incluir en el aula como elementos de
aprendizaje temas que van desde el desarrollo democrático, la
conexión con el ámbito internacional, la preparación para las
nuevas tecnologías, el desarrollo de modernas competencias
laborales, hasta el aprendizaje para toda la vida.
Dos grandes desafíos:

28. El docente se ve obligado a enseñar aquello que sea
efectivamente representativo y básico para que el
estudiante sea capaz de comprender cada disciplina
(independientemente del nivel educativo en que se
encuentre), además de desarrollar una serie de
capacidades (habilidades, destrezas y actitudes) y
competencias que le permitan usar adecuadamente lo
aprendido.

29. López Suárez (1994) propone que: "para facilitar la
construcción de una base de conocimientos fuertemente
organizada, se debe proveer al estudiante un núcleo
altamente selectivo de ideas clave; esto es, contenidos
relevantes que habrán de servirle de ancla para ampliar y
referenciar los elementos que conforman toda su estructura
cognoscitiva". Esto evita la carga "memorística e inútil" y
favorece que el alumno desarrolle asociaciones adecuadas con
los elementos de su base de conocimientos, utilizándola
eficientemente.

30. ¿Cómo se debe
organizar los
contenidos?
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31. Organización de los Contenidos
01
Secuenciación:
que permita la
organización
secuencial de los
temas.
04
Horizontalidad:
02
Gradualidad:
de lo más fácil a
lo más difícil, de
lo más simple a
lo más complejo.
05
Articulación:
que sirvan de base al
desarrollo de otros
contenidos, de otras
asignaturas, áreas,
cursos y ciclos.
03
Logicidad:
con criterio
lógico.
06
Concatenación:
que permita la
integración de
los contenidos
en la estructura
interna de la
asignatura.
organización de los
niveles de contenidos
en igual nivel de
importancia.

32. Relación entre el
aprendizaje
significativo y los
contenidos
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33. La relevancia social y cultural.
Funcionalidad de los aprendizajes.

34. La estructura y coherencia interna.
Significatividad lógica, de lo más general e inclusivo a lo más detallado y específico.

35. La naturaleza del conocimiento al que
se refiere el contenido educativo.
El aprendizaje y la enseñanza de un dato o de un hecho se produce mediante un
proceso diferente del que caracteriza el aprendizaje de un concepto o de un
procedimiento ; y después, enseñar y/o evaluar un valor o una estrategia de
reflexión sobre los propios procesos de razonamiento y de aprendizaje exige del
profesor actuaciones cualitativamente distintas entre sí.