El documento define los siguientes términos clave relacionados con la educación: educación, didáctica, bases curriculares, objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. Explica que la educación se refiere a la formación de las personas según la cultura y normas sociales, mientras que la didáctica es el arte de enseñar y optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. También describe las bases curriculares como los aprendizajes comunes obligatorios para los estudiantes, y
El documento habla sobre la importancia de enseñar por competencias en lugar de contenidos. Explica que debido a cambios sociales, tecnológicos y la crisis de contenidos, es necesario enseñar competencias básicas que preparen a los estudiantes para la vida y el aprendizaje continuo. Define las competencias básicas como comunicación, matemáticas, ciencia, tecnología, aprendizaje autónomo, entre otras. Sugiere que los profesores mantengan prácticas útiles pero también incorporen nuevas como analizar
Bases pedagogicas del diseño curricularMaga Flores
El documento describe las bases pedagógicas del diseño curricular de la educación básica en Ecuador. Se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo a través del cumplimiento de objetivos educativos que se evidencian en habilidades y conocimientos. Propone actividades extraídas de situaciones de la vida real y métodos participativos de aprendizaje para ayudar a los estudiantes a alcanzar los logros propuestos en el perfil de egreso.
Profundizaciones sobre la enseñanza, el aprendizaje el rol del docente.JuanMiguelCustodioMo
Este documento trata sobre la importancia de considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes al diseñar el currículo de matemáticas de nivel medio. Describe cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y sugiere que los docentes deben conocer los estilos de sus estudiantes para adaptar su enseñanza. También incluye un ejemplo de diseño curricular para matemáticas financieras y tecnología en cuarto grado de secundaria que describe competencias, conten
Este documento presenta los lineamientos del Diseño Curricular de Nivel Inicial de Santa Cruz de 2009. Propone que el currículo debe estar integrado por agentes educativos y elementos necesarios para el desarrollo de la acción educativa. Además, debe responder a la nueva mirada pedagógica solicitada por el documento y esperar la acción del docente. Entre los contenidos transversales sugeridos se encuentran problemáticas relacionadas con la violencia, el consumo, la salud y la desigualdad. Finalmente, orienta sobre la planific
Este documento presenta 20 definiciones de currículo extraídas de diversas fuentes. Las definiciones describen el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación; la planificación de actividades educativas; y la concreción de una teoría pedagógica. También se refieren al currículo como la experiencia total de los estudiantes en la escuela.
Este documento presenta el nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica de Perú aprobado en 2016. Explica que el currículo se actualizó para estar alineado con los cambios en la educación y la sociedad, y se centra en desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de memorización. Resume las secciones clave del currículo, incluidos los perfiles de egreso, enfoques transversales, definiciones, organización de los planes de estudio, y orientaciones para la evaluación y diversificación del currículo.
El documento presenta los referentes teóricos y la estructura de un currículo educativo. Los referentes incluyen el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, el uso de tecnologías de la información, y la evaluación integral del aprendizaje. La estructura curricular describe objetivos como la expresión libre, el pensamiento lógico y la comprensión del mundo natural. También presenta ejes transversales como la formación ciudadana, la educación sexual y la protección del medio ambiente.
El documento describe diferentes modelos y enfoques para el diseño de programas de orientación curricular. Explica que el currículo de orientación debe incluir objetivos y experiencias de aprendizaje que vayan más allá de las materias académicas tradicionales para favorecer el desarrollo personal del alumno. También analiza los contenidos y características clave de programas de orientación como los de Gysbers y Henderson, el Wisconsin Developmental Guidance Model y el Programa Éducation au choix de carrière.
El documento habla sobre la importancia de enseñar por competencias en lugar de contenidos. Explica que debido a cambios sociales, tecnológicos y la crisis de contenidos, es necesario enseñar competencias básicas que preparen a los estudiantes para la vida y el aprendizaje continuo. Define las competencias básicas como comunicación, matemáticas, ciencia, tecnología, aprendizaje autónomo, entre otras. Sugiere que los profesores mantengan prácticas útiles pero también incorporen nuevas como analizar
Bases pedagogicas del diseño curricularMaga Flores
El documento describe las bases pedagógicas del diseño curricular de la educación básica en Ecuador. Se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo a través del cumplimiento de objetivos educativos que se evidencian en habilidades y conocimientos. Propone actividades extraídas de situaciones de la vida real y métodos participativos de aprendizaje para ayudar a los estudiantes a alcanzar los logros propuestos en el perfil de egreso.
Profundizaciones sobre la enseñanza, el aprendizaje el rol del docente.JuanMiguelCustodioMo
Este documento trata sobre la importancia de considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes al diseñar el currículo de matemáticas de nivel medio. Describe cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y sugiere que los docentes deben conocer los estilos de sus estudiantes para adaptar su enseñanza. También incluye un ejemplo de diseño curricular para matemáticas financieras y tecnología en cuarto grado de secundaria que describe competencias, conten
Este documento presenta los lineamientos del Diseño Curricular de Nivel Inicial de Santa Cruz de 2009. Propone que el currículo debe estar integrado por agentes educativos y elementos necesarios para el desarrollo de la acción educativa. Además, debe responder a la nueva mirada pedagógica solicitada por el documento y esperar la acción del docente. Entre los contenidos transversales sugeridos se encuentran problemáticas relacionadas con la violencia, el consumo, la salud y la desigualdad. Finalmente, orienta sobre la planific
Este documento presenta 20 definiciones de currículo extraídas de diversas fuentes. Las definiciones describen el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación; la planificación de actividades educativas; y la concreción de una teoría pedagógica. También se refieren al currículo como la experiencia total de los estudiantes en la escuela.
Este documento presenta el nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica de Perú aprobado en 2016. Explica que el currículo se actualizó para estar alineado con los cambios en la educación y la sociedad, y se centra en desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de memorización. Resume las secciones clave del currículo, incluidos los perfiles de egreso, enfoques transversales, definiciones, organización de los planes de estudio, y orientaciones para la evaluación y diversificación del currículo.
El documento presenta los referentes teóricos y la estructura de un currículo educativo. Los referentes incluyen el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, el uso de tecnologías de la información, y la evaluación integral del aprendizaje. La estructura curricular describe objetivos como la expresión libre, el pensamiento lógico y la comprensión del mundo natural. También presenta ejes transversales como la formación ciudadana, la educación sexual y la protección del medio ambiente.
El documento describe diferentes modelos y enfoques para el diseño de programas de orientación curricular. Explica que el currículo de orientación debe incluir objetivos y experiencias de aprendizaje que vayan más allá de las materias académicas tradicionales para favorecer el desarrollo personal del alumno. También analiza los contenidos y características clave de programas de orientación como los de Gysbers y Henderson, el Wisconsin Developmental Guidance Model y el Programa Éducation au choix de carrière.
Este documento presenta información sobre el concepto de currículo. En menos de 3 oraciones:
El currículo se refiere al plan de estudios o programa de una escuela. Deriva de la palabra latina "currere" que significa carrera o recorrido. Tradicionalmente se ha definido como el conjunto de conocimientos, experiencias, y procesos de enseñanza-aprendizaje que se deben lograr para alcanzar ciertas metas educativas, pero existen diferentes concepciones teóricas sobre su naturaleza y propósito.
Elementos enfoques y fundamentos del curriculo.Analy Lópz
El documento habla sobre los elementos, enfoques y fundamentos de un currículo centrado en el ser humano. Explica que un currículo organizado en competencias lleva a considerar qué tipo de sociedad y persona se desea formar, y a reorientar las prácticas de enseñanza. También describe que el aprendizaje es un proceso de elaboración donde los estudiantes establecen relaciones entre la nueva información y sus conocimientos previos, y que el currículo nacional básico establece las competencias para cada nivel educativo.
Este documento describe diferentes concepciones del currículo educativo. Presenta cinco concepciones identificadas por Eisner y Ballance: 1) currículo como racionalismo académico, enfocado en transmitir conocimientos culturales a través de asignaturas; 2) currículo como proceso cognitivo, enfocado en desarrollar habilidades de pensamiento; 3) currículo como experiencia integrada, que combina contenidos y experiencias; 4) currículo con énfasis en restauración social; y 5) currículo como tecnología. Explic
El documento describe el enfoque de aprendizaje basado en competencias, incluyendo las características de las competencias transversales, el énfasis en el aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes, y los desafíos de implementar plenamente el enfoque de competencias en las universidades. También analiza el proyecto Tuning en América Latina y su impacto en aspectos como el desarrollo del currículo y las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Construccion participativa del modelo curricularpaoalrome
El documento habla sobre la organización de equipos de calidad en instituciones educativas. 1) Cada institución debe constituir equipos de calidad general o específicos por área para mejorar sus planes educativos. 2) Estos equipos deben incluir representantes de todos los niveles educativos, áreas académicas y la comunidad. 3) Los equipos analizarán el contexto socio-cultural, proyecto educativo y planes de estudio para realizar un diagnóstico que guíe la reestructuración curricular.
Este documento presenta información sobre el diseño curricular y conceptos relacionados como currículo y teorías curriculares. Explora las funciones de la educación y el docente en el siglo 21. Ofrece definiciones de currículo, sus características y elementos que lo modelan. Finalmente, discute los retos de la educación actual y las funciones del docente frente a estos.
El documento define el currículum según diferentes autores como Pugg, Anderser, la UNESCO, la LOGSE y la LOE. Explica los tipos de currículum abierto, cerrado, oculto y básico con ejemplos de cada uno.
El documento describe los procesos de educación y enseñanza. Explica que la educación tiene como objetivo proporcionar cultura a las nuevas generaciones para que puedan desenvolverse en la sociedad. También describe los conceptos clave de la pedagogía y didáctica, y cómo estas disciplinas se ocupan de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, explica que el aprendizaje depende de los conocimientos previos del estudiante y su interacción con el medio ambiente.
El documento describe el modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo se centra en desarrollar habilidades a través de la resolución de problemas. También define competencia como la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en contextos complejos. Finalmente, señala que el papel del docente es guiar a los estudiantes en la construcción de su aprendizaje a través de estrategias basadas en experiencias.
Planeacion didactica y desarrollo de competenciasEuler
La planeación didáctica en la educación básica mexicana se basa en tres pilares: dominio de los contenidos curriculares, gestión de ambientes de aprendizaje y transversalidad de temas. El objetivo es desarrollar competencias para la vida a través de aprendizajes esperados que involucren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Los docentes deben dominar los planes de estudio, utilizar estrategias didácticas innovadoras y evaluar sistemáticamente para asegurar el logro de los aprendizajes esperados.
Este documento presenta un resumen de tres capítulos sobre el diseño curricular nacional en Perú. En el primer capítulo, se define el currículo y sus elementos clave, incluidas las metas, contenidos, actividades y evaluación. El segundo capítulo explica que el diseño curricular establece la dirección del currículo y cómo conceptualizar sus componentes. El tercer capítulo describe cómo el diseño curricular nacional de Perú organiza la educación básica en el país y busca desarrollar capacidades para que los estudiantes participen de manera crítica y respons
Los procesos curriculares son una serie de pasos para desarrollar el currículo de manera sistemática e incluyen elementos como la educación, sociedad, cultura, ser humano, pedagogía y didáctica. El currículo es más que solo instrucción y debe permitir que cada persona determine libremente la orientación de sus propias capacidades naturales.
Fundamentos Pedagógicos de la Supervisión de Educación Básica 2Victor Sánchez
El documento habla sobre la reforma de la educación básica en México y define tres elementos clave: 1) Establecer cinco competencias para la vida de los estudiantes, 2) Articular los niveles preescolar, primaria y secundaria a través de un perfil de egreso común, 3) Desarrollar planes de estudio coordinados entre los diferentes niveles para proporcionar una formación coherente.
Este documento presenta una discusión sobre pedagogía, currículo y didácticas. Explica conceptos clave como modelos pedagógicos, componentes del currículo, y tipos de didácticas. También compara modelos pedagógicos tradicionales con modelos más recientes como la Escuela Nueva y el aprendizaje significativo.
Este documento presenta una revisión del proceso de diseño curricular. Define conceptos clave como educación, sociedad y cultura. Explica las tendencias del diseño curricular centradas en el objeto de estudio y el sujeto. Describe diferentes enfoques de diseño curricular como los centrados en logros, socio-centrados y paidocéntricos. Finalmente, analiza el currículo como experiencia o sistema y diferentes modelos de diseño curricular flexible y participativo.
Se comparte una presentación del curso que consta de 5 sesiones en el cual se o capacita al estudiante para que sea capaz de realizar una intervención psicopedagogica
El documento describe los cuatro elementos básicos de un currículo educativo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen en términos de competencias en lugar de conductas, y que los contenidos incluyen conocimientos conceptuales, procedimientos y actitudes. La metodología comprende principios, métodos, actividades y recursos para lograr los objetivos, mientras que la evaluación identifica el progreso de los estudiantes y mejora los procesos educativos.
El documento discute la controversia del enfoque por competencias en el modelo educativo mexicano. Si bien las competencias se han integrado al currículo de educación básica, carecen de una clara fundamentación teórica y su implementación ha tenido resultados mixtos. El documento analiza cómo se entienden las competencias en el Plan de Estudios de educación básica mexicano y argumenta que aunque se basan en el constructivismo, también incluyen elementos conductistas al enfocarse en logros deterministas.
El documento describe el currículo tradicional y sus principales características. El currículo tradicional hace énfasis en la transmisión de contenidos de forma memorística y vertical desde el profesor hacia el estudiante. Utiliza metodologías expositivas y verbales donde prima la instrucción sobre la acción. Este enfoque tiene un impacto negativo al centrarse en el profesor y desatender el aprendizaje del estudiante y su entorno.
El documento presenta un equipo de trabajo que diseña un modelo educativo por competencias. Describe conceptos clave de competencia y propone que el propósito del modelo es desarrollar competencias fundamentales y específicas en los estudiantes para que interactúen de manera positiva. Además, explica que la metodología se enfocará en métodos activos como resolución de problemas y aprendizaje cooperativo.
Programa de estudio 1º basico ciencias naturalesMaría Verónica
Este documento presenta el programa de estudio de Ciencias Naturales para primero básico. Incluye una introducción, nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, orientaciones para la implementación del programa, los objetivos de aprendizaje para el año, una visión global del contenido por semestre y las unidades temáticas detalladas.
Programa de estudio 5º basico ciencias naturalesCoty2609
Este documento presenta el programa de estudio de Ciencias Naturales para quinto básico. Incluye la introducción, nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, orientaciones para la implementación del programa, objetivos de aprendizaje para la asignatura, una visión general del contenido por semestre y unidades, y referencias bibliográficas. El programa busca apoyar a los docentes en la planificación y enseñanza orientada al logro de los objetivos de aprendizaje establecidos en las bases curriculares.
Este documento presenta información sobre el concepto de currículo. En menos de 3 oraciones:
El currículo se refiere al plan de estudios o programa de una escuela. Deriva de la palabra latina "currere" que significa carrera o recorrido. Tradicionalmente se ha definido como el conjunto de conocimientos, experiencias, y procesos de enseñanza-aprendizaje que se deben lograr para alcanzar ciertas metas educativas, pero existen diferentes concepciones teóricas sobre su naturaleza y propósito.
Elementos enfoques y fundamentos del curriculo.Analy Lópz
El documento habla sobre los elementos, enfoques y fundamentos de un currículo centrado en el ser humano. Explica que un currículo organizado en competencias lleva a considerar qué tipo de sociedad y persona se desea formar, y a reorientar las prácticas de enseñanza. También describe que el aprendizaje es un proceso de elaboración donde los estudiantes establecen relaciones entre la nueva información y sus conocimientos previos, y que el currículo nacional básico establece las competencias para cada nivel educativo.
Este documento describe diferentes concepciones del currículo educativo. Presenta cinco concepciones identificadas por Eisner y Ballance: 1) currículo como racionalismo académico, enfocado en transmitir conocimientos culturales a través de asignaturas; 2) currículo como proceso cognitivo, enfocado en desarrollar habilidades de pensamiento; 3) currículo como experiencia integrada, que combina contenidos y experiencias; 4) currículo con énfasis en restauración social; y 5) currículo como tecnología. Explic
El documento describe el enfoque de aprendizaje basado en competencias, incluyendo las características de las competencias transversales, el énfasis en el aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes, y los desafíos de implementar plenamente el enfoque de competencias en las universidades. También analiza el proyecto Tuning en América Latina y su impacto en aspectos como el desarrollo del currículo y las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Construccion participativa del modelo curricularpaoalrome
El documento habla sobre la organización de equipos de calidad en instituciones educativas. 1) Cada institución debe constituir equipos de calidad general o específicos por área para mejorar sus planes educativos. 2) Estos equipos deben incluir representantes de todos los niveles educativos, áreas académicas y la comunidad. 3) Los equipos analizarán el contexto socio-cultural, proyecto educativo y planes de estudio para realizar un diagnóstico que guíe la reestructuración curricular.
Este documento presenta información sobre el diseño curricular y conceptos relacionados como currículo y teorías curriculares. Explora las funciones de la educación y el docente en el siglo 21. Ofrece definiciones de currículo, sus características y elementos que lo modelan. Finalmente, discute los retos de la educación actual y las funciones del docente frente a estos.
El documento define el currículum según diferentes autores como Pugg, Anderser, la UNESCO, la LOGSE y la LOE. Explica los tipos de currículum abierto, cerrado, oculto y básico con ejemplos de cada uno.
El documento describe los procesos de educación y enseñanza. Explica que la educación tiene como objetivo proporcionar cultura a las nuevas generaciones para que puedan desenvolverse en la sociedad. También describe los conceptos clave de la pedagogía y didáctica, y cómo estas disciplinas se ocupan de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, explica que el aprendizaje depende de los conocimientos previos del estudiante y su interacción con el medio ambiente.
El documento describe el modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo se centra en desarrollar habilidades a través de la resolución de problemas. También define competencia como la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en contextos complejos. Finalmente, señala que el papel del docente es guiar a los estudiantes en la construcción de su aprendizaje a través de estrategias basadas en experiencias.
Planeacion didactica y desarrollo de competenciasEuler
La planeación didáctica en la educación básica mexicana se basa en tres pilares: dominio de los contenidos curriculares, gestión de ambientes de aprendizaje y transversalidad de temas. El objetivo es desarrollar competencias para la vida a través de aprendizajes esperados que involucren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Los docentes deben dominar los planes de estudio, utilizar estrategias didácticas innovadoras y evaluar sistemáticamente para asegurar el logro de los aprendizajes esperados.
Este documento presenta un resumen de tres capítulos sobre el diseño curricular nacional en Perú. En el primer capítulo, se define el currículo y sus elementos clave, incluidas las metas, contenidos, actividades y evaluación. El segundo capítulo explica que el diseño curricular establece la dirección del currículo y cómo conceptualizar sus componentes. El tercer capítulo describe cómo el diseño curricular nacional de Perú organiza la educación básica en el país y busca desarrollar capacidades para que los estudiantes participen de manera crítica y respons
Los procesos curriculares son una serie de pasos para desarrollar el currículo de manera sistemática e incluyen elementos como la educación, sociedad, cultura, ser humano, pedagogía y didáctica. El currículo es más que solo instrucción y debe permitir que cada persona determine libremente la orientación de sus propias capacidades naturales.
Fundamentos Pedagógicos de la Supervisión de Educación Básica 2Victor Sánchez
El documento habla sobre la reforma de la educación básica en México y define tres elementos clave: 1) Establecer cinco competencias para la vida de los estudiantes, 2) Articular los niveles preescolar, primaria y secundaria a través de un perfil de egreso común, 3) Desarrollar planes de estudio coordinados entre los diferentes niveles para proporcionar una formación coherente.
Este documento presenta una discusión sobre pedagogía, currículo y didácticas. Explica conceptos clave como modelos pedagógicos, componentes del currículo, y tipos de didácticas. También compara modelos pedagógicos tradicionales con modelos más recientes como la Escuela Nueva y el aprendizaje significativo.
Este documento presenta una revisión del proceso de diseño curricular. Define conceptos clave como educación, sociedad y cultura. Explica las tendencias del diseño curricular centradas en el objeto de estudio y el sujeto. Describe diferentes enfoques de diseño curricular como los centrados en logros, socio-centrados y paidocéntricos. Finalmente, analiza el currículo como experiencia o sistema y diferentes modelos de diseño curricular flexible y participativo.
Se comparte una presentación del curso que consta de 5 sesiones en el cual se o capacita al estudiante para que sea capaz de realizar una intervención psicopedagogica
El documento describe los cuatro elementos básicos de un currículo educativo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen en términos de competencias en lugar de conductas, y que los contenidos incluyen conocimientos conceptuales, procedimientos y actitudes. La metodología comprende principios, métodos, actividades y recursos para lograr los objetivos, mientras que la evaluación identifica el progreso de los estudiantes y mejora los procesos educativos.
El documento discute la controversia del enfoque por competencias en el modelo educativo mexicano. Si bien las competencias se han integrado al currículo de educación básica, carecen de una clara fundamentación teórica y su implementación ha tenido resultados mixtos. El documento analiza cómo se entienden las competencias en el Plan de Estudios de educación básica mexicano y argumenta que aunque se basan en el constructivismo, también incluyen elementos conductistas al enfocarse en logros deterministas.
El documento describe el currículo tradicional y sus principales características. El currículo tradicional hace énfasis en la transmisión de contenidos de forma memorística y vertical desde el profesor hacia el estudiante. Utiliza metodologías expositivas y verbales donde prima la instrucción sobre la acción. Este enfoque tiene un impacto negativo al centrarse en el profesor y desatender el aprendizaje del estudiante y su entorno.
El documento presenta un equipo de trabajo que diseña un modelo educativo por competencias. Describe conceptos clave de competencia y propone que el propósito del modelo es desarrollar competencias fundamentales y específicas en los estudiantes para que interactúen de manera positiva. Además, explica que la metodología se enfocará en métodos activos como resolución de problemas y aprendizaje cooperativo.
Programa de estudio 1º basico ciencias naturalesMaría Verónica
Este documento presenta el programa de estudio de Ciencias Naturales para primero básico. Incluye una introducción, nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, orientaciones para la implementación del programa, los objetivos de aprendizaje para el año, una visión global del contenido por semestre y las unidades temáticas detalladas.
Programa de estudio 5º basico ciencias naturalesCoty2609
Este documento presenta el programa de estudio de Ciencias Naturales para quinto básico. Incluye la introducción, nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, orientaciones para la implementación del programa, objetivos de aprendizaje para la asignatura, una visión general del contenido por semestre y unidades, y referencias bibliográficas. El programa busca apoyar a los docentes en la planificación y enseñanza orientada al logro de los objetivos de aprendizaje establecidos en las bases curriculares.
Este documento presenta el programa de estudio para tercero básico en la asignatura de orientación. Explica nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje y cómo integran conocimientos, habilidades y actitudes. También entrega orientaciones para implementar el programa y una visión general del contenido que se abordará durante el año, incluyendo los objetivos de aprendizaje transversales. El documento contiene la programación detallada para el primer y segundo semestre, con las unidades temáticas y actividades sugeridas.
Este documento presenta el programa de estudio para tercero básico en la asignatura de orientación. Explica nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje y cómo integran conocimientos, habilidades y actitudes. También entrega orientaciones para implementar el programa y una visión general del contenido que se abordará durante el año, incluyendo los objetivos de aprendizaje transversales. El documento contiene detalles sobre las unidades que componen el primer y segundo semestre.
Este documento presenta el programa de estudio de Educación Física para cuarto básico. Explica conceptos clave como objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. Luego, entrega orientaciones para la implementación del programa y describe la visión global del año, dividiendo los contenidos en unidades por semestre. Finalmente, incluye anexos con glosario, materiales, ejemplos de evaluaciones y progresión de objetivos.
Este documento presenta el programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para quinto básico. Incluye una introducción sobre los objetivos de aprendizaje y nociones básicas del currículum. Luego describe las orientaciones para implementar el programa, con énfasis en el desarrollo del lenguaje. Finalmente contiene el índice del programa y una sección sobre presentación, objetivos y organización anual de contenidos.
Programa de estudio 1â° basico historiatanhiaparra
Este documento presenta el programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para primero básico. Incluye orientaciones para los docentes sobre la implementación del programa, con énfasis en el desarrollo del lenguaje. También contiene los objetivos de aprendizaje, la organización anual y semestral del contenido, y sugerencias didácticas.
Este documento presenta el programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para primero básico. Incluye orientaciones para los docentes sobre la implementación del programa, con énfasis en el desarrollo del lenguaje. También contiene los objetivos de aprendizaje, la organización anual y semestral del contenido, y sugerencias didácticas.
Este documento presenta el programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para primero básico. Incluye orientaciones para los docentes sobre la implementación del programa, con énfasis en el desarrollo del lenguaje. También contiene los objetivos de aprendizaje, la organización anual y semestral del contenido, y sugerencias didácticas.
Programa de estudio 5° basico matematicaRaul Leiva
Este documento presenta el programa de estudio de matemáticas para quinto básico. Explica las nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. Luego, presenta la estructura del programa, dividiendo el año escolar en dos semestres con cuatro unidades en total, e incluye orientaciones didácticas, actividades de aprendizaje y bibliografía para apoyar a los docentes.
8. importancia del plan de estudios, las competencias y orientaciones del cur...Anni Lovee
La educación básica se estructura en tres niveles y la educación inicial es fundamental para la formación de los infantes. El plan de estudios de 2011 y el currículum definen las competencias, el perfil de egreso y los estándares curriculares. Las competencias guían el desarrollo integral de los estudiantes y activan todos los componentes del aprendizaje de manera integrada. La planeación, los materiales didácticos y la evaluación son mecanismos clave para lograr aprendizajes funcionales y significativos en los estudiantes.
Este documento presenta el programa de estudio de Artes Visuales para tercero básico. Explica conceptos clave como objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. Además, describe la estructura del programa, que incluye una visión global del año y unidades por semestre, con objetivos de aprendizaje, indicadores de logro, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. El programa busca facilitar la implementación de las bases curriculares en las salas de clases.
Este documento presenta el programa de estudio para primer grado básico. Incluye orientaciones para su implementación, nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. También proporciona una visión general del año escolar, objetivos de aprendizaje transversales y contenidos para el primer y segundo semestre.
Este documento presenta el programa de estudio para primero básico. Explica que los objetivos de aprendizaje definen los desempeños mínimos esperados para cada nivel y área. El programa propone una organización de los objetivos y sugiere actividades de aprendizaje. También destaca la importancia de desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes en los estudiantes e integración entre las diferentes asignaturas.
Este documento presenta el programa de estudio para primero básico. Explica que los objetivos de aprendizaje definen los desempeños mínimos esperados para cada nivel y área. El programa propone una organización de los objetivos y sugiere actividades de aprendizaje. También destaca la importancia de desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes en los estudiantes e integración entre las diferentes asignaturas.
Este documento presenta el programa de estudio de orientación para segundo básico. Incluye una introducción, nociones básicas sobre objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. También contiene orientaciones para la implementación del programa, una visión general del año escolar, objetivos de aprendizaje anuales y detalles sobre las unidades de cada semestre.
Este documento presenta el programa de estudio de orientación para segundo básico. Incluye una introducción, nociones básicas sobre objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. También contiene orientaciones para la implementación del programa, una visión general del año y objetivos de aprendizaje. Finalmente, detalla las unidades de cada semestre con sus respectivos contenidos.
Este documento presenta el programa de estudio de orientación para segundo básico. Incluye una introducción, nociones básicas sobre objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. También contiene orientaciones para la implementación del programa, una visión general del año y objetivos de aprendizaje. Finalmente, detalla las unidades de cada semestre con sus respectivos contenidos.
El documento presenta el programa de estudio de orientación para sexto básico. Incluye nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. También contiene orientaciones para la implementación del programa, una visión global del año escolar, objetivos de aprendizaje a desarrollar durante todo el año, detalles de las unidades por semestre e información bibliográfica. El programa busca apoyar a los docentes en la planificación y ejecución de las clases para cumplir con los objetivos cur
Este documento presenta el programa de estudio de orientación para sexto básico. Explica las nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje y cómo integran conocimientos, habilidades y actitudes. También entrega orientaciones para la implementación del programa, como impactar la vida de los estudiantes, aprovechar oportunidades de integración entre asignaturas, y desarrollar habilidades transversales. Finalmente, resume la estructura y contenidos del programa para el año escolar.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
1. Tarea 1 Didáctica de la Educación.
Profesor: Gonzalo Quivira.
Nombre: Carolina Castañeda
Desarrolla las siguientes definiciones:
• Educación: Cuando dialogamos este término en la clase de filosofía de la educación
descubrimos que educación respecto la corriente y respecto al autor tiene diferentes
significados que apuntan a la conducción y entrega de contenidos. Por ejemplo para
Aristóteles la educación, en palabras de Platón, es “cuando desde la infancia se nos guie de
modo tal que gocemos o nos contristemos como es menester, y en esto consiste la recta
educación”1
. Ahora según Durkheim la educación es “la acción ejercida por las generaciones
adultas sobre las que no están todavía maduras para la vida social; tiene como objetivo
suscitar y desarrollar en el niño cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que
requieren en él tanto la sociedad política en su conjunto como el ambiente particular al que
está destinado de manera específica"2
.
El diccionario de la real academia española define educación como la formación destinada a
desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la
cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen.
Transmisión de conocimientos a una persona para que esta adquiera una determinada
formación.
• Didáctica: La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía,
inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el
proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y
herramientas que están involucrados en él. La palabra proviene del griego διδακτικός
(didacticós), que designa aquello que es ‘perteneciente o relativo a la enseñanza’.
En este sentido, la didáctica tiene dos expresiones: una teórica y otra práctica. A
nivel teórico, la didáctica estudia, analiza, describe y explica el proceso enseñanza
aprendizaje para, de este modo, generar conocimiento sobre los procesos de educativos y
postular el conjunto de normas y principios que constituyen y orientan la teoría de la
enseñanza.
• Bases Curriculares: Las Bases Curriculares indican cuáles son los aprendizajes comunes
para todos los alumnos y alumnas de 1° a 6° básico del país. Tienen un carácter obligatorio
para todos los establecimientos y son el referente respecto del cual se construyen los
programas del Ministerio de Educación, los programas de estudio propios de algunos
establecimientos, los planes de estudio, la prueba SIMCE y los estándares de aprendizaje.
Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los
desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y
en cada nivel de enseñanza.
Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran
relevantes para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral que les permita
enfrentar su futuro con las herramientas necesarias y participar de manera activa y
responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente base para los establecimientos
que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles
1
Ética Nicómaca, Aristóteles, 1988, pág. 20
2
DURKHEIM, Émile, Educación como socialización, Ediciones Sígueme, Salamanca, 1976, pág. 98.
2. para adaptarse a las múltiples realidades educativas que se derivan de los distintos
contextos sociales, económicos, territoriales y religiosos de nuestro país.
Estas múltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares,
didácticas, metodológicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de distintos
proyectos educativos, todas válidas mientras permitan el logro de los Objetivos de
Aprendizaje. Por ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional,
no corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diversidad de
enfoques educacionales que pueden expresarse en los establecimientos de nuestro país.
Al Ministerio de Educación, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas
de estudio que faciliten una óptima implementación de las Bases Curriculares, sobre todo
para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco,
se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y
alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el
logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
• Objetivos de Aprendizaje: Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los
aprendizajes terminales esperables para cada año escolar. Se refieren a habilidades,
actitudes y conocimientos que han sido seleccionados considerando que entreguen a los
estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo
integral, que les faciliten una comprensión y un manejo de su entorno y de su presente, y
que posibiliten y despierten el interés por continuar aprendiendo.
En la formulación de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos
y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cuáles son
los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma así un currículum centrado en
el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo.
Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes
para enfrentar diversos desafíos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases
como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana.
• Habilidades: Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar
problemas con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito
intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social. En el plano educativo, las habilidades son
importantes, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino también el saber hacer y
la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos
contextos. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan
cada vez más capacidades de pensamiento que sean transferibles a distintas situaciones,
contextos y problemas.
Así, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad y, en este
marco, los desempeños que se considerarán como manifestación de los diversos grados de
desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso educativo. Los
indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y también las actividades
de aprendizaje sugeridas, apuntan específicamente a un desarrollo armónico de las
habilidades cognitivas y no cognitivas.
• Conocimientos: Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e
información sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definición contempla
el conocimiento como información (sobre objetos, eventos, fenómenos, procesos, símbolos)
y como comprensión; es decir, la información integrada en marcos explicativos e
interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de
3. argumentación. Los conceptos propios de cada asignatura o área del conocimiento ayudan
a enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los
fenómenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario que este aprendizaje implica
les permite tanto relacionarse con el entorno y comprenderlo, como reinterpretar y re-
explicarse el saber que han obtenido por medio del sentido común y la experiencia
cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus
conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a
partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica
necesariamente que el alumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice
determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de
base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
• Actitudes: Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo
favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes
afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de
conductas o acciones. Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo, porque
trascienden la dimensión cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El éxito de los
aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes.
Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar
los ámbitos personal, social y ético en el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera
desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales
de las Bases. Se espera que, desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas
actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado,
en el cual es indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo.
El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula, sino que debe
proyectarse socialmente y ojalá involucrar a la familia.
Bibliografía:
1. www.mineduc.cl
2. Apuntes Filosofía de la Educación, Universidad Finis Terrae , Profesor Patricio Jaramillo,
segundo semestre 2014.