1. Didáctica multigrado Algunos puntos de partida

4. Tríada didáctica: Transposición didáctica Vigilancia epistemológica Conocimiento Saberes Noosfera Alumnos Grupo Docentes Procesos de aprendizaje Procesos de enseñanza

7. Modelo aproximativo – apropiativo. Concepción de aprendizaje como apropiación A similación, acomodación. Reestructuración de las estructuras cognitivas. Transferencia. de los saberes a través de sucesivas aproximaciones Problematizaciones que conducen al objeto de conocimiento, aprovechando el error y tendiendo a un aprendizaje significativo. Objeto de estudio de la didáctica Objeto conoc. Alumno - grupo Docente

8. Enfoque globalizador. Se trata de un enfoque sobre el carácter y organización de los contenidos escolares. El aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado. El nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe. Cuanto más globalizado es el aprendizaje, mayor es su significatividad; por lo que cuanto mayor relaciones vinculantes con esquemas ya disponibles se establezcan, más estable será la retención de ese nuevo conocimiento, mayor su potencial de transferencia y mayor su funcionalidad.

10. Enfoque globalizador. El objeto de estudio de la escuela es la realidad, para cuyo abordaje, los procesos de enseñanza deben favorecer al máximo el mayor número de relaciones entre contenidos. La finalidad es intervenir en la realidad, permitiendo dar respuestas a problemas reales. Se trata de comprender e intervenir en la realidad. Esto comporta disponer de instrumentos cognoscitivos que permitan dar respuesta a la complejidad: modelos de conocimiento y de actuación. Se trata de ofrecer medios para comprender y actuar en la complejidad; en el marco de una aproximación a la realidad por fuera de las disciplinas compartimentadas. Para abordar esa realidad compleja se deben usar todos los instrumentos conceptuales y metodológicos, independientemente de su procedencia disciplinar. Así se recupera, en la escuela, el verdadero objeto de estudio de las disciplinas, situando la realidad como objeto prioritario de conocimiento. Las disciplinas fueron creadas para eso, pero en la escuela se las ha reducido a su consideración como finalidades per se.

14. Implican siempre SECUENCIAS DIDÁCTICAS Planificación diaria. La planificación diaria (o semanal) se construirá a partir de los siguientes insumos: *los planes periódicos planificados (proyectos, núcleos temáticos, tópicos, centros de interés, etc.) y sus secuencias didácticas derivadas. *los contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes) que no formen parte de ningún plan periódico (evitando así forzamientos excesivos) *actividades de ejercitación o algunas rutinas que se consideren válidas (el modelo no excluye este tipo de actividades, siempre y cuando se conozca su significación y propósito) *las estrategias complementarias previstas para el multigrado.

15. Elementos constituyentes de la práctica educativa. Organización de los contenidos. Enfoque globalizador, con una lógica de integración de disciplinas a partir del análisis de la diversa y compleja realidad. El enfoque admite el uso de métodos (planes periódicos) a lo largo de los cuales se desarrollan: Secuencias de actividades. Manera de encadenar y articular diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica, con unos fines explícitos vinculados al aprendizaje (aproximaciones a la apropiación de conocimientos). En un grupo multigrado se necesita prestar especial atención a: Organización social de la clase. Forma de estructurar la disposición de los alumnos y la dinámica grupal establecida. Forma de convivencia, trabajo y relacionamiento entre los alumnos. Gran grupo, grupos fijos, grupos rotativos, comisiones de trabajo, etc. También se debe tener presente las:

16. Elementos constituyentes de la práctica educativa. Relaciones interactivas. Papel del alumno y del maestro. Relaciones que se establecen entre maestro y alumnos o alumnos y alumnos. Cómo se establece la comunicación y los vínculos afectivos, para que exista una correspondencia y un encuentro entre las propuestas didácticas (procesos de enseñanza) y las necesidades de aprendizaje. Fomentar la autonomía, la confianza y la delegación de responsabilidades es clave en las relaciones interactivas de un grupo multigrado. Distribución del espacio y del tiempo. Horarios, rincones. La flexibilidad y apertura en la estructuración de los tiempos y en el uso de los espacios tienen una especial relevancia en el grupo multigrado. Materiales curriculares. Selección, utilización. Instrumentos para la comunicación de información, ayuda en las exposiciones, propuesta de actividades, experimentación, elaboración y construcción de conocimiento o para la ejercitación y aplicación. Criterios de evaluación. Por qué, cómo.

17. Estrategias complementarias en el multigrado. Alternancia trabajo autónomo/trabajo dirigido. Abordaje simultáneo en torno a temas comunes, desde distintos niveles, perspectivas y tareas. Fichas de actividades e investigación. Rincones de trabajo. Comisiones de trabajo.