Este documento describe las cuatro principales fuentes del currículum: psicológica, pedagógica, epistemológica y socio-antropológica. La fuente psicológica se centra en cómo los estudiantes aprenden, la pedagógica en los procesos de enseñanza, la epistemológica en la estructura interna de las disciplinas, y la socio-antropológica en los factores sociales y culturales. El documento enfatiza la importancia de considerar todas las fuentes al diseñar un curr
Este documento presenta la evaluación curricular de C.P.A. Moisés Francisco Hernández Cobos. Describe los criterios de evaluación, que incluyen exámenes, participación, tareas y asistencia. Además, detalla los cinco bloques temáticos que comprenden la evaluación de objetivos curriculares, fundamentos para la evaluación del plan de estudios, criterios en la evaluación de cartas descriptivas, diversos sistemas de evaluación e integración del informe final. Finalmente, recuerda la definición de currículum.
El documento describe las diferentes fuentes del currículum, incluyendo fuentes psicopedagógicas, pedagógicas, psicológicas, socioculturales, epistemológicas y profesionales. Explica que cada fuente aporta elementos importantes para el diseño curricular como teorías del aprendizaje, requerimientos sociales, estructura de las disciplinas, y necesidades del campo laboral. Además, analiza las clasificaciones de los contenidos curriculares según autores como Taba, Coll y Casarini.
Este documento presenta diferentes modelos de diseño curricular, incluyendo el modelo por objetivos conductuales, el modelo de procesos, el modelo de investigación y el modelo basado en competencias. Cada modelo se describe brevemente con sus principales características y etapas. Los modelos varían en su énfasis, desde los objetivos conductuales medibles hasta procesos más flexibles de aprendizaje y mejora continua a través de la investigación.
Este documento presenta un resumen de varias teorías y corrientes del currículo. Describe las contribuciones de autores clave como Bobbitt, Tyler, Taba, Kliebard y otros. Explica conceptos como el aspecto sustantivo y formal de las teorías curriculares, y categoriza las teorías de acuerdo a su enfoque normativo, explicativo o crítico. El objetivo es proporcionar una base para el desarrollo de proyectos curriculares y la labor profesional de los estudiantes de psicología educativa.
El documento describe varios tipos de diseños curriculares, incluyendo aquellos centrados en la materia, el estudiante, problemas, asignaturas, correlacionados, medulares, históricos e integrados. Cada diseño varía en su enfoque, pero comparten el objetivo común de organizar efectivamente los componentes del currículo.
Este documento presenta los diferentes fundamentos de un currículo educativo, incluyendo los fundamentos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Explica cada uno de estos fundamentos y sus implicaciones para el diseño curricular, como la necesidad de formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social (fundamentos filosóficos), equilibrar las ciencias naturales y sociales (fundamentos epistemológicos), y considerar las teorías del desarrollo
El documento trata sobre la falta de formación de los maestros para atender grupos integrados compuestos por alumnos con diferentes necesidades. Argumenta que si los maestros no están adecuadamente capacitados, no podrán favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes. Propone investigar el desempeño de maestros lasallistas para identificar áreas de mejora y así cumplir con el ideal lasallista de educar a todos por igual.
Este documento presenta la evaluación curricular de C.P.A. Moisés Francisco Hernández Cobos. Describe los criterios de evaluación, que incluyen exámenes, participación, tareas y asistencia. Además, detalla los cinco bloques temáticos que comprenden la evaluación de objetivos curriculares, fundamentos para la evaluación del plan de estudios, criterios en la evaluación de cartas descriptivas, diversos sistemas de evaluación e integración del informe final. Finalmente, recuerda la definición de currículum.
El documento describe las diferentes fuentes del currículum, incluyendo fuentes psicopedagógicas, pedagógicas, psicológicas, socioculturales, epistemológicas y profesionales. Explica que cada fuente aporta elementos importantes para el diseño curricular como teorías del aprendizaje, requerimientos sociales, estructura de las disciplinas, y necesidades del campo laboral. Además, analiza las clasificaciones de los contenidos curriculares según autores como Taba, Coll y Casarini.
Este documento presenta diferentes modelos de diseño curricular, incluyendo el modelo por objetivos conductuales, el modelo de procesos, el modelo de investigación y el modelo basado en competencias. Cada modelo se describe brevemente con sus principales características y etapas. Los modelos varían en su énfasis, desde los objetivos conductuales medibles hasta procesos más flexibles de aprendizaje y mejora continua a través de la investigación.
Este documento presenta un resumen de varias teorías y corrientes del currículo. Describe las contribuciones de autores clave como Bobbitt, Tyler, Taba, Kliebard y otros. Explica conceptos como el aspecto sustantivo y formal de las teorías curriculares, y categoriza las teorías de acuerdo a su enfoque normativo, explicativo o crítico. El objetivo es proporcionar una base para el desarrollo de proyectos curriculares y la labor profesional de los estudiantes de psicología educativa.
El documento describe varios tipos de diseños curriculares, incluyendo aquellos centrados en la materia, el estudiante, problemas, asignaturas, correlacionados, medulares, históricos e integrados. Cada diseño varía en su enfoque, pero comparten el objetivo común de organizar efectivamente los componentes del currículo.
Este documento presenta los diferentes fundamentos de un currículo educativo, incluyendo los fundamentos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Explica cada uno de estos fundamentos y sus implicaciones para el diseño curricular, como la necesidad de formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social (fundamentos filosóficos), equilibrar las ciencias naturales y sociales (fundamentos epistemológicos), y considerar las teorías del desarrollo
El documento trata sobre la falta de formación de los maestros para atender grupos integrados compuestos por alumnos con diferentes necesidades. Argumenta que si los maestros no están adecuadamente capacitados, no podrán favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes. Propone investigar el desempeño de maestros lasallistas para identificar áreas de mejora y así cumplir con el ideal lasallista de educar a todos por igual.
El documento describe un enfoque metodológico para la elaboración de programas escolares que incluye diagnosticar las necesidades de los estudiantes, desarrollar un marco teórico basado en esquemas curriculares y objetivos de aprendizaje, y organizar los contenidos considerando fuentes como estudiantes, sociedad y especialistas.
La planeación educativa requiere un proceso lógico y sistemático que incluye fases de diagnóstico, análisis, diseño, implementación y evaluación. El propósito es entender la realidad educativa mediante factores sociales, económicos y culturales para formular un plan que transforme la realidad y resuelva las necesidades de la comunidad educativa.
Este ensayo analiza el concepto de currículo y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el currículo debe responder a las necesidades de los estudiantes y la sociedad, y que factores como la cultura, economía y política deben considerarse al diseñarlo. También distingue entre el currículo formal, real y oculto, y cómo estos deben integrarse para enseñar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera efectiva.
El aprendizaje significativo se refiere a las actividades que los estudiantes realizan bajo la guía de los maestros, quienes actúan como mediadores entre los conocimientos y las acciones de los estudiantes. El maestro cumple un papel fundamental al entregar el aprendizaje a los estudiantes de manera que no lo olviden y puedan aplicarlo cuando sea necesario. El aprendizaje significativo desde la psicología efectiva se logra a través de la motivación y al darle seguridad y confianza a los estudiantes.
La pedagogía comparada estudia las similitudes y diferencias de los aspectos educativos entre países o regiones. Explora funciones, organización, legislación, planes de estudio y financiamiento. Marc Antoine Jullien fue el iniciador en 1817 y consideró que la educación puede lograr la paz entre los pueblos. Existen cuatro periodos históricos y el método comparativo implica descripción, interpretación, yuxtaposición y comparación.
Este documento describe la fuente epistemológica-profesional como una consideración importante en el diseño curricular. Se debe considerar tanto la estructura de las disciplinas de conocimiento como las acciones requeridas en una profesión particular. Al diseñar un plan de estudios para nivel superior, los contenidos deben reflejar esta doble vertiente epistemológica y profesional.
Este documento presenta una introducción a la teoría curricular y los enfoques curriculares. Explica conceptos clave como teoría curricular, enfoques curriculares, elementos del currículo y modelos de planificación curricular. También analiza diferentes teorías curriculares históricas y compara cómo cada enfoque curricular concibe los elementos del currículo como objetivos, alumno, docente, contenido, metodología, contexto social, recursos y evaluación. Finalmente, resume tres modelos de planificación curricular: el modelo sistem
El documento presenta tres modelos de diseño curricular según diferentes autores. El modelo de Arnaz define el currículo como un plan que norma y conduce un proceso de enseñanza-aprendizaje. El modelo propone cuatro pasos: formular objetivos, elaborar el plan de estudios, diseñar la evaluación y elaborar cartas descriptivas. El modelo de Glazman e Ibarrola define el currículo como la selección y organización de aspectos profesionales valiosos. Propone que la comunidad participe en el diseño. El modelo de Pansza define el
El documento describe las diferentes fases del diseño instruccional: análisis, diseño, desarrollo, implementación, evaluación. En la fase de análisis se define el problema e identifican posibles soluciones. En la fase de diseño se planifica la estrategia para alcanzar las metas instruccionales. Luego, en la fase de desarrollo se elaboran los materiales de instrucción. Finalmente, la instrucción se implementa y evalúa para medir su efectividad.
Este documento describe las fuentes y fundamentos del currículo. Explica que las fuentes del currículo incluyen al alumno, el contexto socio-cultural y las áreas del saber, y proveen el contenido curricular. Los fundamentos del currículo incluyen disciplinas como la psicología, epistemología, sociología, filosofía, antropología y pedagogía, las cuales brindan sustento teórico para incorporar los aportes de las fuentes al currículo. También describe las preguntas básicas que surgen durante
El documento destaca la importancia de la planeación educativa para lograr un proceso enseñanza-aprendizaje efectivo. La planeación implica definir objetivos, estrategias y recursos considerando factores internos y externos, y evaluar resultados para mejorar continuamente. Una planeación de calidad requiere flexibilidad y adaptación al contexto para atender la diversidad de estudiantes de manera integral.
Este documento trata sobre el curriculum escolar y contiene tres secciones principales. La primera sección define el curriculum como un término polisémico y discute diferentes niveles de especificación del curriculum. La segunda sección enumera las fuentes del curriculum, incluyendo fuentes sociales, epistemológicas, axiológicas y pedagógicas. La tercera sección discute diferentes enfoques curriculares como el académico, técnico, humanista y crítico, y también cubre el diseño del curriculum.
Este documento describe los elementos clave de una planificación didáctica general, incluyendo objetivos, contenidos, actividades, técnicas, recursos y evaluación. Explica que la didáctica general estudia los principios y normas que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera amplia y aplicable a todas las disciplinas. También cubre los componentes y dimensiones de la planeación educativa, así como los principios y momentos clave como el diagnóstico, diseño, ejecución y evaluación.
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .
Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas ,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.
PropóSitos, Funciones Y Elementos Del CurríCuloguest64de29
El documento describe los propósitos, funciones y elementos del currículo educativo. Los propósitos incluyen plasmar una concepción educativa y desarrollar la creatividad de los estudiantes. Las funciones guían el proceso pedagógico y ayudan a los estudiantes a desarrollar sus capacidades. Los elementos clave son los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
El documento describe los proyectos curriculares como una vía de investigación y renovación pedagógica. Explica que los proyectos curriculares implican innovación curricular, investigación del profesorado sobre formas alternativas de presentar el material curricular, y transformación de la práctica centrada en los materiales curriculares y las competencias del profesor. Además, los proyectos curriculares deben responder a una concepción de la relación entre teoría y práctica en la educación y concretar un modelo de acción pedag
¿Qué es enseñar? - El curriculum de la enseñanza.Jorge Prioretti
Este documento discute los dilemas involucrados en el diseño curricular. Presenta nueve dilemas agrupados en tres categorías: 1) el problema de selección de contenidos y la diversidad vs especialización del conocimiento, 2) las distintas formas de organizar el currículum, y 3) quiénes participan en el proceso de diseño curricular. Cada dilema presenta alternativas como enseñar la cultura propia vs otras, metas únicas vs diferenciadas, y centralización vs descentralización de las decisiones. Se concluye que el curr
El documento describe los cuatro elementos básicos de un currículo educativo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos definen las metas de aprendizaje y ahora se enfocan en desarrollar competencias. Los contenidos incluyen conocimientos, habilidades y actitudes. La metodología comprende principios, métodos y actividades de aprendizaje. La evaluación identifica el progreso de los estudiantes y mejora los procesos educativos. Además, presenta los cuatro niveles de concreción
El documento habla sobre el currículo educativo y sus elementos. Define el currículo como las experiencias que los estudiantes tienen bajo la guía de la escuela. Explica que los elementos del currículo incluyen objetivos, contenidos, metodología y evaluación. También discute diferentes enfoques del currículo como desarrollo tecnológico, solución de problemas sociales, y selección cultural.
1. El documento describe varios métodos de almacenamiento de materiales como el almacenamiento en estanterías, apilamiento ordenado, almacenamiento en el piso, sistemas de bloques apilados, sistemas convencionales, sistemas compactos y sistemas dinámicos. También describe conceptos básicos de almacenes, funciones, equipos, costos y técnicas de almacenamiento.
ICTELT in action: Applying ICT Enhanced LearningHazel Owen
This was a paper given at ACEC 2010 (http://acec2010.info/)
Please cite as: Owen, H. (2010). ICTELT in action: Applying ICT enhanced learning. ACEC2010: Digital Diversity. Retrieved from http://www.scribd.com/full/20717788?access_key=key-1c46fstqw62m17mv5tr8
Abstract:
"At Unitec NZ practitioners have been involved in adapting existing programmes, and developing new ones, which integrate and exploit Information Communication Technology Enhanced Learning and Teaching (ICTELT). Although practitioners are frequently experienced course designers, they often focus on the technology as opposed to effective pedagogy and practice, and are sometimes overwhelmed by factors such as time pressure and ICT skills requirements.
The ICTELT process model, conceptual design framework, mindmap and self-diagnostic tools were therefore developed to guide practitioners through the design, implementation, and evaluation process. The resulting scaffolded approach is appropriate for small teams or individuals working with limited resources, as well as those working within highly-resourced environments. The structure of the ICTELT model is flexible enough for practitioners to blend approaches of their choice, while also encouraging the alignment of pedagogical perspectives and practice. Furthermore, an iterative approach is encouraged whereby a design is developed, piloted, evaluated, revisited, modified and re-evaluated over time.
This paper has three main aims. The first is to ground the subject in current literature. Secondly, the ICTELT model and suite of tools will be described. Reference will finally be made to a case study conducted at Unitec NZ, along with associated implications."
El documento describe un enfoque metodológico para la elaboración de programas escolares que incluye diagnosticar las necesidades de los estudiantes, desarrollar un marco teórico basado en esquemas curriculares y objetivos de aprendizaje, y organizar los contenidos considerando fuentes como estudiantes, sociedad y especialistas.
La planeación educativa requiere un proceso lógico y sistemático que incluye fases de diagnóstico, análisis, diseño, implementación y evaluación. El propósito es entender la realidad educativa mediante factores sociales, económicos y culturales para formular un plan que transforme la realidad y resuelva las necesidades de la comunidad educativa.
Este ensayo analiza el concepto de currículo y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el currículo debe responder a las necesidades de los estudiantes y la sociedad, y que factores como la cultura, economía y política deben considerarse al diseñarlo. También distingue entre el currículo formal, real y oculto, y cómo estos deben integrarse para enseñar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera efectiva.
El aprendizaje significativo se refiere a las actividades que los estudiantes realizan bajo la guía de los maestros, quienes actúan como mediadores entre los conocimientos y las acciones de los estudiantes. El maestro cumple un papel fundamental al entregar el aprendizaje a los estudiantes de manera que no lo olviden y puedan aplicarlo cuando sea necesario. El aprendizaje significativo desde la psicología efectiva se logra a través de la motivación y al darle seguridad y confianza a los estudiantes.
La pedagogía comparada estudia las similitudes y diferencias de los aspectos educativos entre países o regiones. Explora funciones, organización, legislación, planes de estudio y financiamiento. Marc Antoine Jullien fue el iniciador en 1817 y consideró que la educación puede lograr la paz entre los pueblos. Existen cuatro periodos históricos y el método comparativo implica descripción, interpretación, yuxtaposición y comparación.
Este documento describe la fuente epistemológica-profesional como una consideración importante en el diseño curricular. Se debe considerar tanto la estructura de las disciplinas de conocimiento como las acciones requeridas en una profesión particular. Al diseñar un plan de estudios para nivel superior, los contenidos deben reflejar esta doble vertiente epistemológica y profesional.
Este documento presenta una introducción a la teoría curricular y los enfoques curriculares. Explica conceptos clave como teoría curricular, enfoques curriculares, elementos del currículo y modelos de planificación curricular. También analiza diferentes teorías curriculares históricas y compara cómo cada enfoque curricular concibe los elementos del currículo como objetivos, alumno, docente, contenido, metodología, contexto social, recursos y evaluación. Finalmente, resume tres modelos de planificación curricular: el modelo sistem
El documento presenta tres modelos de diseño curricular según diferentes autores. El modelo de Arnaz define el currículo como un plan que norma y conduce un proceso de enseñanza-aprendizaje. El modelo propone cuatro pasos: formular objetivos, elaborar el plan de estudios, diseñar la evaluación y elaborar cartas descriptivas. El modelo de Glazman e Ibarrola define el currículo como la selección y organización de aspectos profesionales valiosos. Propone que la comunidad participe en el diseño. El modelo de Pansza define el
El documento describe las diferentes fases del diseño instruccional: análisis, diseño, desarrollo, implementación, evaluación. En la fase de análisis se define el problema e identifican posibles soluciones. En la fase de diseño se planifica la estrategia para alcanzar las metas instruccionales. Luego, en la fase de desarrollo se elaboran los materiales de instrucción. Finalmente, la instrucción se implementa y evalúa para medir su efectividad.
Este documento describe las fuentes y fundamentos del currículo. Explica que las fuentes del currículo incluyen al alumno, el contexto socio-cultural y las áreas del saber, y proveen el contenido curricular. Los fundamentos del currículo incluyen disciplinas como la psicología, epistemología, sociología, filosofía, antropología y pedagogía, las cuales brindan sustento teórico para incorporar los aportes de las fuentes al currículo. También describe las preguntas básicas que surgen durante
El documento destaca la importancia de la planeación educativa para lograr un proceso enseñanza-aprendizaje efectivo. La planeación implica definir objetivos, estrategias y recursos considerando factores internos y externos, y evaluar resultados para mejorar continuamente. Una planeación de calidad requiere flexibilidad y adaptación al contexto para atender la diversidad de estudiantes de manera integral.
Este documento trata sobre el curriculum escolar y contiene tres secciones principales. La primera sección define el curriculum como un término polisémico y discute diferentes niveles de especificación del curriculum. La segunda sección enumera las fuentes del curriculum, incluyendo fuentes sociales, epistemológicas, axiológicas y pedagógicas. La tercera sección discute diferentes enfoques curriculares como el académico, técnico, humanista y crítico, y también cubre el diseño del curriculum.
Este documento describe los elementos clave de una planificación didáctica general, incluyendo objetivos, contenidos, actividades, técnicas, recursos y evaluación. Explica que la didáctica general estudia los principios y normas que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera amplia y aplicable a todas las disciplinas. También cubre los componentes y dimensiones de la planeación educativa, así como los principios y momentos clave como el diagnóstico, diseño, ejecución y evaluación.
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .
Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas ,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.
PropóSitos, Funciones Y Elementos Del CurríCuloguest64de29
El documento describe los propósitos, funciones y elementos del currículo educativo. Los propósitos incluyen plasmar una concepción educativa y desarrollar la creatividad de los estudiantes. Las funciones guían el proceso pedagógico y ayudan a los estudiantes a desarrollar sus capacidades. Los elementos clave son los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
El documento describe los proyectos curriculares como una vía de investigación y renovación pedagógica. Explica que los proyectos curriculares implican innovación curricular, investigación del profesorado sobre formas alternativas de presentar el material curricular, y transformación de la práctica centrada en los materiales curriculares y las competencias del profesor. Además, los proyectos curriculares deben responder a una concepción de la relación entre teoría y práctica en la educación y concretar un modelo de acción pedag
¿Qué es enseñar? - El curriculum de la enseñanza.Jorge Prioretti
Este documento discute los dilemas involucrados en el diseño curricular. Presenta nueve dilemas agrupados en tres categorías: 1) el problema de selección de contenidos y la diversidad vs especialización del conocimiento, 2) las distintas formas de organizar el currículum, y 3) quiénes participan en el proceso de diseño curricular. Cada dilema presenta alternativas como enseñar la cultura propia vs otras, metas únicas vs diferenciadas, y centralización vs descentralización de las decisiones. Se concluye que el curr
El documento describe los cuatro elementos básicos de un currículo educativo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos definen las metas de aprendizaje y ahora se enfocan en desarrollar competencias. Los contenidos incluyen conocimientos, habilidades y actitudes. La metodología comprende principios, métodos y actividades de aprendizaje. La evaluación identifica el progreso de los estudiantes y mejora los procesos educativos. Además, presenta los cuatro niveles de concreción
El documento habla sobre el currículo educativo y sus elementos. Define el currículo como las experiencias que los estudiantes tienen bajo la guía de la escuela. Explica que los elementos del currículo incluyen objetivos, contenidos, metodología y evaluación. También discute diferentes enfoques del currículo como desarrollo tecnológico, solución de problemas sociales, y selección cultural.
1. El documento describe varios métodos de almacenamiento de materiales como el almacenamiento en estanterías, apilamiento ordenado, almacenamiento en el piso, sistemas de bloques apilados, sistemas convencionales, sistemas compactos y sistemas dinámicos. También describe conceptos básicos de almacenes, funciones, equipos, costos y técnicas de almacenamiento.
ICTELT in action: Applying ICT Enhanced LearningHazel Owen
This was a paper given at ACEC 2010 (http://acec2010.info/)
Please cite as: Owen, H. (2010). ICTELT in action: Applying ICT enhanced learning. ACEC2010: Digital Diversity. Retrieved from http://www.scribd.com/full/20717788?access_key=key-1c46fstqw62m17mv5tr8
Abstract:
"At Unitec NZ practitioners have been involved in adapting existing programmes, and developing new ones, which integrate and exploit Information Communication Technology Enhanced Learning and Teaching (ICTELT). Although practitioners are frequently experienced course designers, they often focus on the technology as opposed to effective pedagogy and practice, and are sometimes overwhelmed by factors such as time pressure and ICT skills requirements.
The ICTELT process model, conceptual design framework, mindmap and self-diagnostic tools were therefore developed to guide practitioners through the design, implementation, and evaluation process. The resulting scaffolded approach is appropriate for small teams or individuals working with limited resources, as well as those working within highly-resourced environments. The structure of the ICTELT model is flexible enough for practitioners to blend approaches of their choice, while also encouraging the alignment of pedagogical perspectives and practice. Furthermore, an iterative approach is encouraged whereby a design is developed, piloted, evaluated, revisited, modified and re-evaluated over time.
This paper has three main aims. The first is to ground the subject in current literature. Secondly, the ICTELT model and suite of tools will be described. Reference will finally be made to a case study conducted at Unitec NZ, along with associated implications."
Megan Casey provides advice for bootstrapping a startup by starting simply with a story, product, and roadmap, then building community, momentum, confidence, proof, and the product itself. She recommends starting with a small team and keeping promises to build trust and success without outside funding.
1. The document discusses using vitamins, supplements, and herbs to support hormone health, specifically in augmenting bioidentical hormone replacement therapy (BHRT).
2. It provides examples of nutraceuticals and their roles in supporting estrogen metabolism, thyroid function, and liver detoxification which are important for hormone balance.
3. The document emphasizes that estrogen metabolism is important and outlines strategies like diet, exercise, and supporting the liver and bowel to help metabolize and clear estrogens in a healthy way.
1) El documento describe la estructura atómica, incluyendo los componentes del átomo como el núcleo y los electrones, y los diferentes niveles de energía de los electrones.
2) Explica las contribuciones de Bohr, Sommerfeld y Broglie al desarrollo del modelo atómico, introduciendo conceptos como las órbitas electrónicas y la dualidad onda-partícula.
3) También define conceptos fundamentales como masa, carga y propiedades de los electrones, protones y neutrones.
Ch 13 money and the financial system macro econ4telliott876
The document discusses the evolution and functions of money, from bartering to the development of coins and paper currency. It describes how banks created money through fractional reserve banking and the role of the Federal Reserve System in regulating the US monetary system. Key points covered include the properties of ideal money, the purchasing power of currency over time, and the goals of the Federal Reserve in maintaining economic growth and price stability.
This document discusses using the Pearson product-moment correlation coefficient to measure the relationship between two variables, students' speaking ability (X) and vocabulary mastery (Y). It finds a high correlation (r=0.959) between the two variables based on data from 25 students. It then confirms this high correlation is statistically significant compared to the critical value in the correlation coefficient table, leading to rejection of the null hypothesis that there is no relationship between the speaking ability and vocabulary mastery.
Este documento presenta resúmenes de los capítulos II y III de una investigación sobre las influencias de las TIC en las pymes comerciales. El capítulo II describe el marco teórico, incluyendo definiciones de TIC, su importancia para las empresas, y el futuro de las TIC. El capítulo III describe el marco metodológico, incluyendo el tipo de estudio y detalles sobre la muestra y técnicas de recolección de datos.
This document provides an overview and questions for a lesson on "Learning and Living the God-centered life" based on key doctrines from Romans such as justification, regeneration, and resurrection. It discusses how Romans transitions from explaining that all men are under sin to outlining salvation through justification by faith in Christ. Key points made include that doctrine must precede application, believing correctly comes before behaving correctly, and the imperatives in Romans 6 exhort believers to live consistently with their new identity and freedom in Christ.
This document discusses various cognitive strategies for language learning:
- Directed attention is concentrating on general aspects of a task, while selective attention focuses on specific aspects. Self-monitoring and self-evaluation involve checking one's performance and progress.
- Planning strategies include setting goals, organizing tasks, and previewing materials. Monitoring strategies involve checking comprehension and progress. Evaluation happens after tasks by assessing performance and identifying improvements.
- Other strategies involve managing one's own learning, using background knowledge, making inferences and predictions, personalizing information, and transferring knowledge across languages.
This document discusses various cognitive and metacognitive learning strategies that teachers can use to help students learn. It defines metacognitive strategies as methods that help students understand how they learn by thinking about their own thinking. Some key metacognitive strategies discussed are planning/organizing, identifying problems, evaluating work, managing one's own learning, and thinking aloud. Cognitive strategies are then defined as mental processes used to accomplish cognitive goals, like outlining for essay writing. Specific cognitive strategies discussed are using background knowledge, making inferences and predictions, personalizing material, paraphrasing, using images and sounds, taking notes, and using graphic organizers.
Este documento resume los capítulos II y III de una investigación sobre las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las pequeñas y medianas empresas comerciales. El capítulo II presenta el marco teórico, incluyendo definiciones de TIC, tecnologías importantes, y la importancia de las TIC para las empresas. El capítulo III describe el marco metodológico, incluyendo el tipo de estudio y detalles sobre la muestra y técnicas de recolección de datos.
Modelling Authority Commitments in Two Search and Seizure Casesmscarey
This was the presentation for the paper “Modeling Authority Commitments in Two Search and Seizure Cases,” at the 13th International Conference on Artificial Intelligence and Law (ICAIL ’11). It deals with legal knowledge representation. In particular, it tries to describe the aggregate effects of conflicting holdings from different courts.
The document discusses postmodernism in art, specifically focusing on pop art and its relationship to consumer culture. It introduces Andy Warhol's Brillo Box from 1969 and discusses how pop art challenged previous definitions of art by appropriating images and objects from popular culture and mass media. The emergence of pop art coincided with the increasing commercialization of the art world. Theorists like Arthur Danto and Jean Baudrillard explored how pop art blurred the lines between art and everyday objects through the use of symbols and simulations.
Crescer estatural (altura) a evolução da revolução do crescer criança,infanti...Van Der Häägen Brazil
Na década de 1870, Roberts e Galton contrastou o crescimento alcançado por crianças das classes trabalhadoras e as das classes mais altas em particular, e é claro, havia uma diferença significativa em favor da classe mais abastada. Diferenças de classes sociais têm sido muito investigadas desde então. Existe uma ligação estreita entre o histórico de estudos de crescimento longitudinal americano e europeus que no caso do Brasil é muito próximo, de modo geral à maioria dos países ocidentais.
Este documento trata sobre ergonomía y proporciona información sobre varios temas relacionados como pantallas de visualización de datos, ergonomía postural, manipulación manual de cargas, movimientos repetitivos, iluminación y condiciones termohigrométricas. Explica la evolución histórica de la ergonomía y cómo se ha convertido en una ciencia multidisciplinar. También define conceptos clave de ergonomía y clasifica sus diferentes áreas como ergonomía física, cognitiva y organizacional.
Este documento presenta un resumen de tres párrafos de la introducción escrita por Silvie Le Bon al ensayo de Jean-Paul Sartre sobre "La trascendencia del Ego". Brevemente: 1) El ensayo fue una de las primeras obras filosóficas de Sartre y marcó el inicio de su exploración que culminaría en "El ser y la nada"; 2) Aborda temas como la relación entre la conciencia y el ego, rechazando la idea de que el ego reside en la conciencia; 3) Presenta las ideas de Sart
Intelligent Compressed Air: Simple Steps for Savings & SafetyDesign World
EXAIR’s webinar will educate customers about the simplicity and effectiveness of improving efficiencies and safety on end-use compressed air applications. Attendees will learn how simple installation of an engineered compressed air product can benefit you with improved efficiencies, dollar savings and safety.
Learn how to calculate compressed air cost and the data needed to determine savings. This presentation will also educate about important OSHA standards related to compressed air use.
Este documento describe los elementos, fuentes y enfoques curriculares. Explica que los elementos del currículo incluyen qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. Las fuentes curriculares son la fuente sociocultural, psicopedagógica y epistemológica-profesional. Los enfoques curriculares incluyen el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista.
Este documento presenta una discusión sobre el diseño curricular y la tipología curricular. En 3 oraciones:
1) Explica conceptualizaciones clave como diseño curricular, currículo, tipos de currículo (manifiesto, oculto, nulo), y tareas del diseño curricular como diagnóstico, modelación y estructuración. 2) Describe fundamentos del currículo como filosóficos, antropológicos y pedagógicos que guían el proceso. 3) Distingue entre currículos oficial, operacional y extracurricular
Este documento resume las principales teorías psicológicas del aprendizaje y sus aportaciones a la educación. Describe las perspectivas conductista, humanista, cognitiva y sociocultural, destacando los autores y conceptos clave de cada una. También analiza las variables internas, externas y contextuales que influyen en el aprendizaje según la psicología. El objetivo final es incorporar los conocimientos psicológicos sobre el aprendizaje para mejorar los procesos educativos y ayudar a los estudiantes a aprender a apre
Influencia del currículo en la educación actualhjuliomartinez
El currículo influye en las instituciones educativas de tres maneras: 1) Establece los elementos clave como qué, cuándo y cómo enseñar, así como los criterios de evaluación; 2) Se basa en fuentes sociológicas, psicológicas, pedagógicas y epistemológicas para desarrollar los objetivos y contenidos apropiados; 3) En la Institución Educativa de Caracolí, el currículo adopta un enfoque constructivista basado en las teorías de Piaget y Vygotsky, e
Este documento discute los fundamentos y adaptaciones necesarias para la planeación curricular basada en competencias. Explica que la definición de currículo involucra objetivos, contenidos, métodos y procesos de evaluación para desarrollar competencias. Detalla que la planeación requiere de fundamentos epistemológico, pedagógico, sociológico y psicológico. También requiere conocer a los estudiantes y flexibilidad para adaptarse a los cambios. Las competencias buscan metas integrales que combinen el saber, saber hacer y
1) El documento resume las principales teorías psicológicas del aprendizaje, incluyendo el conductismo, el cual se centra en el control de la conducta a través del refuerzo, y la corriente humanista, la cual promueve el potencial de autorrealización de la persona. 2) También describe las aportaciones de la psicología a la comprensión de los procesos de aprendizaje, identificando variables internas, externas y contextuales que afectan el aprendizaje. 3) Finalmente, analiza factores como la cultura, la plan
El documento describe un curso sobre diseño curricular. Explica que el curso se enfoca en el análisis histórico y conceptual del currículo, diferentes teorías y diseños curriculares, y cómo los estudiantes generarán productos de aprendizaje como cuadros comparativos, síntesis de materiales, propuestas curriculares y más. El objetivo es que los estudiantes puedan analizar críticamente diferentes teorías y diseños curriculares y contrastarlos con situaciones problemáticas reales.
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Este documento presenta los componentes clave de la planificación educativa, incluyendo objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza, materiales y actividades de aprendizaje. Explica que la planificación permite anticipar eventos, orientar la instrucción y dar coherencia a la práctica docente. Además, destaca la importancia de seleccionar contenidos y objetivos basados en marcos teóricos y que desarrollen capacidades en los estudiantes.
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1. 1
FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM
COLL, César, et al, “Cap.2: Fundamentos del
Currículum”, en: Psicología y currículum, Ed.
Paidós, Madrid, 1991. Extracto del capitulo
El estudio de los fundamentos del currículum -también llamado fuentes o
fundamentación- proporciona las bases para responder ciertas preguntas básicas
que surgen durante el diseñó y desarrollo del currículo:
1. ¿Qué enseñar? Incluye contenidos (conceptos, sistemas explicativos,
destrezas, normas, valores, etc.) y los objetivos (los procesos de
crecimiento personal que se desea provocar, favorecer o facilitar mediante
la enseñanza).
2. ¿Cuándo enseñar? la manera de ordenar y secuenciar los contenidos y
objetivos.
3. ¿Cómo enseñar? la manera de estructurar las actividades de
enseñanza/aprendizaje en las que van a participar los alumnos con el fin de
alcanzar los objetivos propuestos en relación con los contenidos
seleccionados.
4. ¿Qué, Cómo y Cuándo evaluar? la evaluación es un elemento
indispensable para asegurarse que la acción pedagógica responde
adecuadamente a las intenciones y para introducir las correcciones
oportunas en caso contrario.
En este artículo se destaca la importancia de tener en cuenta las aportaciones de las
fuentes psicopedagógica, epistemológica y social, a la hora de diseñar un
currículum. A través del análisis de todas ellas se enfatiza la necesidad de no
menospreciar ninguna, a la vez que se observa una clara confluencia entre las
sugerencias que se derivan de su estudio y la intersección existente entre sus
aportaciones.
Las fuentes del currículum como tales son las cuatro siguientes, sin embargo por
considerar un binomio indisoluble el proceso de enseñanza-aprendizaje varios
autores han decidido abordar conjuntamente a las dos primeras:
1. Psicológica (estructura interna del estudiante: cognitiva, emotiva, etc.
que influye en el proceso de aprendizaje)
2. Pedagógica (experiencia de los docentes, procesos didácticos, etc.
determinante en el proceso de enseñanza)
3. Epistemológica (estructura interna de la disciplina, ciencia o saber)
4. socio - antropológica y cultura (la estructura de la sociedad, su cultura,
sus problemas, su desarrollo histórico, sus necesidades y sus
características)
2. 2
1. La fuente psicológica
La fuente psicológica suministra informaciones sobre la manera en que los alumnos
aprenden y más concretamente de cómo construyen sus propios conocimientos. La
comprensión del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del desarrollo
humano, hace necesario dentro de esta fuente, reflexionar sobre el aprendizaje,
emocional y cognitivo, lo que debe constituir una pieza fundamental al diseñar un
currículum, planteándonos algunas preguntas tales como:
¿Qué se aprende de acuerdo con los procesos de desarrollo y aprendizaje?, ¿Cómo
se aprende? y ¿Cuándo hacerlo? ¿Cómo lograr un equilibrio entre el desarrollo
cognitivo y emocional en los alumnos?
Estos componentes justifican el porqué de la existencia de una gran cantidad de
teorías psicológicas que pretenden explicar desde diversos marcos teóricos la
génesis y el proceso de los aprendizajes humanos y es justamente por ello, que es
dentro de esta fuente de información que se deberán:
Definir las teorías psicológicas del aprendizaje que darán sustento al currículum.
Considerar en forma integral y con un enfoque holístico, los distintos tipos y
procesos de aprendizajes que se puedan generar dentro del currículum.
Cómo se define la autonomía -cognitiva y emocional- del alumno en su proceso
de aprendizaje
Demostrar su relación con la realidad, explicando no sólo hechos aislados de
aprendizaje producidos en el laboratorio, sino también la complejidad de los
fenómenos que emergen y se desarrollan de manera concreta en el aula.
3. 3
Dado que el aprendizaje humano es muy variado, es deseable propiciar en el
alumno la incorporación de cocimientos científicos, humanísticos, técnicos y
artísticos, y favorecer la apropiación y entrenamiento de estrategias cognitivas,
habilidades del pensamiento, destrezas profesionales, actitudes y juicios valorativos.
Esto significa que es erróneo y estrecho dirigir a los alumnos hacia adquisiciones
unilaterales, y además, determina que la tarea de construir un currículum se
convierta en todo un reto.
Las ideas desarrolladas con anterioridad permiten asumir una posición más amplia y
funcional sobre tipos o clases de aprendizaje (de conceptos, de valores, de
procedimientos, de destrezas, etc.), puesto que en ellos pueden tener lugar
diferentes procesos; se necesita, por ende, crear condiciones diversificadas de
aprendizaje y aceptar que los productos de esos aprendizajes también variarán.
La diversidad de los aprendizajes está muy vinculada a la variedad de los contenidos
educativos. Éstos se configuran como tales, porque son el resultado de un conjunto
de saberes social e históricamente desarrollado y acumulado por las distintas
culturas. Los hombres producen cultura -ideas, teorías, herramientas, instrumentos y
creencias- que se convierten a su vez en contenidos escolares en los proyectos
curriculares.
2. La fuente pedagógica
La fuente pedagógica integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel
teórico y de la investigación sobre ésta, como el conocimiento experiencial del
maestro basado en la práctica de la docencia en el aula durante el desarrollo
curricular. Estos dos niveles de la enseñanza -el teórico y el práctico- aportan
conocimientos indispensables para la constitución del currículum y, obviamente,
para su aplicación.
La enseñanza es una práctica que se fundamenta, de manera consciente e
inconsciente, en concepciones pedagógicas didácticas y en juicios valorativos, así
como en métodos procedimientos que el profesor comienza a ejercer desde el
momento mismo en que inicia la planeación de sus programas, ya que al hacerlo
toma decisiones sobre - futuros aprendizajes de sus alumnos y sobre lo que va a
enseñar- y cómo va a hacerlo. Es obvio que en la medida que el profesor y la
institución tengan una visión más amplia de las distintas actividades y funciones que
puede ejercer el docente, esa actitud llevará a ampliar y enriquecer la concepción de
enseñanza que se sustente.
En esta fuente se deberán establecer los criterios pertinentes que conlleven a
visualizar a la enseñanza como un hecho integral e inminente dentro del currículo,
de tal suerte que se deberán establecer y definir claramente los siguientes aspectos:
El concepto de enseñanza que regirá el currículum.
La distancia que guardan la enseñanza y el aprendizaje, entre sí, en el diseño
curricular que se haga.
Los modelos de enseñanza que se incorporarán tanto en sus fundamentos como
en su diseño, para favorecer los procesos de aprendizaje permanente, es decir,
4. 4
¿cómo a través de la enseñanza se les enseña a los alumnos aprender a
aprender?
Los procedimientos que estimularán la autonomía (de individuos y grupos), así
como la transferencia de estos procesos en la resolución de las tareas escolares,
partiendo de la idea que el aprendizaje se convierte en un resultado del alumno,
no en un efecto que sucede a la enseñanza concebida como causa.
Destacar la importancia de concebir -y diseñar- los programas de docencia
considerándolos una guía (sobre la que se está en constante reflexión) que
orienta el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje.
Hay que tener cuidado de no interpretar las reflexiones anteriores desde un
reduccionismo psicológico, ya que llevaría a tratar de derivar cualquier prescripción
curricular y pedagógica, de las teorías psicológicas.
En la institución escolar, y en la vida del aula, el profesor y el alumno son,
efectivamente, procesadores activos de información y elaboradores de
comportamientos, pero no como individuos aislados, sino como miembros de una
institución cuya intencionalidad y organización crea un clima de intercambio y genera
roles o patrones de comportamiento individual, grupal y colectivo. Las actividades
cognitivas y afectivas que desarrollan profesores y alumnos en el intercambio
académico no pueden ser entendidas a menos que se interpreten inmersos en los
conflictos de grupo de clase como sistema social.
3. La fuente epistemológica
En la fuente epistemológica se busca conocer la concepción de ciencia que debe
estar presente en los currículums, es decir, es la que emana de las disciplinas y
contribuye a la búsqueda de su estructura interna, su construcción y su concepción.
En este sentido es aquí donde se establece una relación estrecha con los
contenidos que se abordaran en el currículo, ya que presupone un saber y un saber
hacer específico.
El saber corresponde con la estructura interna de las disciplinas de conocimiento
que sustentan el plan curricular de un nivel educativo determinado y para una
formación específica. El saber hacer alude a la "dimensión" profesional del
currículum. Esto último exige definir el conjunto de acciones y quehaceres
específicos de un tipo particular de ocupación -"un saber hacer" singular- lo que
implica un conocimiento técnico y sus bases culturales, filosóficas y científicas.
En este sentido es dentro de esta fuente que deberá quedar muy claramente
especificado:
El énfasis puesto en las disciplinas de conocimiento que se requieren para
una formación determinada.
Se establecerán cuales son los quehaceres científicos o de disciplina de la
formación que se pretende dar con dicho programa curricular.
Determinar el carácter que tomara el desarrollo de la investigación desde
dentro de la disciplina, considerando los conocimientos científicos,
filosóficos y técnicos.
5. 5
Asimismo, es importante tener presente durante el desarrollo y fundamentación del
aspecto epistemológico; que es justamente aquí, donde se tratará el problema del
conocimiento humano y los criterios para clasificar los contenidos que los hombres
elaboran en las diversas áreas del conocimiento o disciplinas. Además, es esta
fuente la que nos permitirá tomar conciencia de que existen diversos tipos de saber,
que las características del conocimiento varían de acuerdo con su naturaleza, y que
los estudiosos han creado, a lo largo de los siglos, un variado repertorio de
instrumentos metodológicos y técnicos para acercarse a determinados fenómenos,
otorgarles algún significado para producir el conocimiento científico, artístico y
técnico.
La reflexión sobre el conocimiento hecha a partir de esta fuente hace necesario
abocarse, más adelante, a un problema crucial como es la selección, organización y
secuenciación de los contenidos curriculares dentro de un proyecto educativo. Éste
es un tema complejo, pues los contenidos que la mayoría de las escuelas tienden a
enseñar son un conjunto de conocimientos, artes, destrezas, lenguajes
convenciones y valores. Esto supone que la escuela, para cumplir su cometido, hace
una selección cultural; es decir, pone a disposición de los alumnos una parte del
conocimiento almacenado del que dispone una sociedad.
El enfoque epistemológico centrado en las disciplinas preconiza la organización de
la experiencia humana en cuerpos disciplinados de conceptos. Como señala Pérez
Gómez, las disciplinas poseen un campo semántico coherente en unidad y
significación autónoma, y un campo sintáctico específico que hace referencia al
método de producción del conocimiento y al modo de validar y legitimar el
conocimiento producido. Las características básicas de las disciplinas, siguiendo a
Pérez Gómez, son las siguientes:
Un conjunto ordenado de conceptos que organiza nuestra experiencia y
pensamiento de un modo determinado.
Un modo peculiar de establecer la verdad-falsedad de sus
presupuestos.
Un conjunto de técnicas y métodos para establecer evidencias.
Un conjunto coherente de problemas relacionados.
La estructura lógica de una disciplina alude a ideas que descubren hechos
generales, hechos que una vez entendidos, explicarán muchos fenómenos
específicos. Introducirse en esta estructura, entenderla, significa aprender cómo
están relacionadas las cosas en ella. Las características mencionadas conforman la
estructura lógica de una disciplina; por ésta se entiende la organización formal de los
componentes de dicha estructura: hechos, conceptos, teorías, principios, etc., de
que consta un complejo sistema de relaciones puestas al servicio de la explicación,
interpretación y recreación de la realidad particular desde cada una de las áreas del
saber humano.
3. Fuente socio - antropológica y cultura
Últimamente la fuente social antropológica y cultural ha adquirido una especial
relevancia. El análisis sociológico permite, entre otras cosas, determinar las formas
culturales o contenidos cuya asimilación es necesaria para que los alumnos puedan
6. 6
convertirse en miembros activos de la sociedad y agentes, a su vez, de creación
cultural. Permite, asimismo, asegurar que no se produzca ninguna ruptura entre la
actividad escolar y la extraescolar
En la fuente sociocultural -también llamada así-, se analizan los requerimientos
sociales y culturales que el medio formula a la escuela. Esta última es la institución
social específicamente encargada de alcanzar las finalidades educativas, aun
cuando existen otras instituciones que también cumplen con la función de educar.
Aquellas demandas sociales y culturales hechas a la escuela son el conjunto de
conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen a la
socialización del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad. Desde
esta perspectiva la escuela asume las intenciones educativas de una sociedad para
un determinado momento de su desarrollo, y por consiguiente, el currículum se
convierte en la instancia mediadora entre institución y sociedad para el logro de
aquellos propósitos.
Sin embargo, esta función de la escuela -y del currículum- no es sencilla; por lo
menos en este siglo ha sido sometida a fuertes debates y controversias: ¿La escuela
es reproductora de un sistema social, económico, político? Si esto es así, ¿qué
trasmite la educación?
Aquí aparece su carácter conservador, pues junto a la comunicación de
conocimientos, habilidades y técnicas, también trasmite los valores e ideologías
representativas de los sectores dominantes, sectores que hegemonizan aspectos
importantes de la vida política, económica, cultural y moral, a través de su particular
concepción de la realidad.
Pareciera asumirse que somos libres y que existe la amenaza de que la educación
nos vaya a encadenar. –Pero, de hecho, nuestra libertad es limitada, con arreglo a
niveles tan próximos de lo absoluto como podamos concebirlos, los hombres son
relativamente predecibles, -limitados y creativos. Misión de la educación es
convertirlos en más libres y más creativos. La educación fuerza la libertad del
hombre introduciéndole en el conocimiento de su cultura como sistema.
Pero hay que señalar que existe una tensión permanente entre los factores de
conservación y los de cambios presentes en todo proyecto educativo, y aunque la
escuela es dependiente del sistema social se dan recíprocamente, influencias de
peso de la escuela respecto al medio.
Es importante tener presente durante el desarrollo de esta fuente, que la escuela es
dependiente del sistema social. Las relaciones entre educación y sociedad no van
en una sola dirección (de la sociedad a la escuela), sino que son multidireccionales.
Cada sociedad tiene unas demandas específicas acerca de lo que espera de la
escuela.
Queda como un hecho evidente entonces, que el análisis de la sociedad, de sus
problemas, de sus necesidades y de sus características, debe ser la fuente de
información principal para precisar las intenciones curriculares, debiendo quedar
bien establecidos en la fundamentación los siguientes aspectos:
Establecer de que manera el currículo desarrollado servirá, por lo tanto, a
fines sociales y no sólo a fines individuales, concibiendo que la escuela
7. 7
forma parte de una determinada sociedad y educa para ella y a través de
ella.
Las necesidades sociales detectadas que el alumno tratará de satisfacer.
Determinar -de ser el caso- si el programa cooperará a la creación de
ciudadanos que serán capaces de modificar las relaciones sociales
existentes
Los resultados de la investigación tendientes a determinar el posible
mercado ocupacional, para el caso de educación superior.
La fuente social se considera de especial relevancia (aunque como ya se ha
mencionado anteriormente, cada fuente resulta de singular importancia en el diseño
curricular) a la hora de decidir el perfil de egreso profesional, los objetivos de la
enseñanza de la ciencia, así como la selección de contenidos y los enfoques
metodológicos.