Este documento presenta una discusión sobre los diferentes tipos de contenidos que componen el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a datos, hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales se enfocan en habilidades y métodos. Finalmente, los contenidos actitudinales buscan fomentar valores y comportamientos positivos en los estudiantes. El documento analiza cada tipo de contenido y cómo estos se relacionan entre sí para

1. Sustentantes:
Rosa Yris Moya de Santana
Nidia Patricia Pimentel
Policarpio Sánchez
Jorge Luis Vásquez
Universidad Católica Santo Domingo
Facultad de Humanidades y Educación
Maestría en Docencia Universitaria
Enfoques Científicos, Técnicos y Tecnológicos para una Didáctica del
Nivel Superior.
Profesora: Yocasta Muñoz.

2. Objetivo
s
Proceso
Enseñanza-
Aprendizaje
Contenid
os
Método
s
Evaluació
Medio
s
n

3. Contenidos del Proceso
Enseñanza-Aprendizaje
Característic
as
Organización

4. Existe una relación de subordinación
y coordinación entre el contenido y el
objetivo
El contenido responde a las preguntas:
"¿qué enseñar?“
"¿qué aprender?"
Recuperado de: http://www.monografias.com/trabajos70/medios-ensenanza-
componentes-ensenanza-aprendizaje/medios-ensenanza-componentes-
ensenanza-aprendizaje2.shtml#ixzz2sp4BhUzB

5. Epistemológicamente….
“Los contenidos. Dentro del marco del nuevo
enfoque pedagógico son un conjunto de
conocimientos científicos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores que deben
aprender los educandos y que los maestros
deben estimular para incorporarlos en la
estructura cognitiva del estudiante.”
Recuperado de: http://epistemologia.over-blog.
es/pages/DEFINICION_DE_CURRICULO_Y_CONTENID
OS-1432924.html

6. Los contenidos constituyen el conjunto de
saberes culturales, sociales, políticos,
económicos, científicos, tecnológicos que
conforman las distintas áreas disciplinares y
se consideran esenciales para la formación
del individuo (Odreman, N 1996).
Rojas, J. 2013. Sociología de la Educación, Contenido del Proceso de Enseñanza y
aprendizaje. Recuperado de: http://www.monografias.com/trabajos96/sociologia-educacion-contenido-
del-proceso-ensenanza-y-aprendizaje/sociologia-educacion-contenido-del-proceso-
ensenanza-y-aprendizaje.shtml#ixzz2sq3qWyWZ

7. Maneras de organizar
contenidos:
•Investigando.
• Organizando.
• Construyendo un marco
personal de información
con recursos,
herramientas y
experiencias alrededor del
tema.
Del caos al orden: encontrar, filtrar y coleccionar contenido educativo.
Recuperado de: http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/06/del-caos-al-orden-encontrar-
filtrar-y-coleccionar-contenido-educativo.

8. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
• Pertinentes para la concreción de los propósitos educativos
contenidos en el diseño curricular.
• Válidos en relación a todas las fuentes. Con márgenes de
apertura.
• Multiperspectividad y la controversialidad.
• Tendrán en cuenta las características de los sujetos de distintas
edades.
• Tenderá a la integración: Globalización.
• Articulación en ejes transversales y verticales.
LOS COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR. Recuperado de:
http://www.educando.edu.do/sitios/curriculo/fundamentos1/Captulo5.htm
.

9. Estrategias de Organización de
Contenidos en el Diseño
Curricular
EJE
S
Transversal
es
Temático
s
Vinculan áreas
del
sistema
educativo:
reflexión-acción
corresponden a
cada una de las
áreas del
conocimiento
Integralidad y
globalidad.
Contexto Natural y
Social
Identidad
Creatividad
Bloque
s
Según
naturaleza del
contenido

10. FUENTES DEL CONTENIDO
FUNENTE
PSICOLÓGICA
FUENTE SOCIOLÓGICA
FUENTE
PEDAGÓGICA
FUENTE
EPISTEMOLÓGICA
Criterio
sociocéntric
o
Criterio
Logocéntrico
Criterio
Psicocéntrico

11. Naturaleza del Contenido
• Saber
Conocimien
to
Actitudes y
Valores • Saber
• Saber ser
Hacer
Habilidades
Formación
Social
• Saber Vivir
Juntos
“Según la UNESCO los contenidos de la Educación
Permanente se sustentan en los cuatro pilares del saber.”
Ríos, M. Diciembre 2003. El contenido de la Educación Permanente en las
Conferencias Mundiales del la UNESCO, Revista interuniversitaria, (pp. 281-297).
Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=135015168015

12. Según La Ley de Educación
Dominicana:
“La programación académica, los contenidos
curriculares y los materiales didácticos, deben
estar en constante actualización.”
Recuperado de: http://www.educando.edu.do/centro-de-recursos/
curriculo-dominicano/los-contenidos-basicos/

13. Clasificación De Contenidos
•CONCEPTUALES
•PROCEDIMENTALES
•ACTITUDINALES

14. CONTENIDOS
CONCEPTUALE
S

15. CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Conjunto de información.
Estos abarcan:
Definición
Tipos
Características
Funciones
Aplicaciones.

16. CONTENIDOS CONCEPTUALES
Se refieren al conocimiento que
tenemos acerca de las cosas.
Son aquellos datos o hechos que el
alumno .
debe comprender, e
incorporar a su estructura mental en
forma significativa.

17.  Son los saberes de la sociedad que
son valiosos e imprescindibles que
una vez adquiridos por sus
miembros sean transmitidos.

18.  Transformarse en aprendizaje si se parte
de los conocimientos previos que el
estudiante posee, que a su vez se
interrelacionan con los otros tipos de
contenidos.
El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

19. LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES SE
COMPONEN DE:
A) Hechos o datos:
Se caracterizan:
- Su aprendizaje literal en sí mismo.
- Es información descriptiva.
- Tienen alto grado de obsolescencia.
- Su valor es ayudar al logro de objetivos.

20. B) Conceptos: Por el contrario.
-Requieren comprensión .
-Ayudan a dar significado a un dato o información.
-A entender muchos hechos específicos.
-Alto grado de generalidad.
-Son transferibles.

21. CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

22. Los contenidos
procedimentales
Se relacionan con el:
“Saber hacer.”
Es el conocimiento que le concierne la
ejecución de:
Procedimientos.
Estrategias.
Métodos.
Técnicas, etc.

23. Un procedimiento es un conjunto de
acciones ordenadas, orientadas a la
consecución de una meta.

24. Sus rasgos son:
Se refiere a una actuación, y no a una
actuación cualquiera sino ordenada.
Esta actuación se orienta hacia la
consecución de una meta.
 SISTEMÁTICO.
 ORDENADO.
 PRÁCTICO.

25. CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Se basa en destrezas y consiste en las
secuencias a seguir y acciones debidas, cuando
se presenta una situación y hacerlo de manera
efectiva.
Responde a la pregunta:
Hacen referencia a Qlasu éa chcaiocneers?, a las formas de
actuar y de resolver problemas, que el alumno debe
construir. Por tanto, deben ser objeto en si mismos
de planeación.

26. Hacen
referencia a:
Saber Hacer
Saber Cómo
Hacer
Interpretación de
Gráficos
Síntesis de
información
Ej.:
Se Entienden
como: Actuacione
s
Ordenad
as
Que
son
Orientadas hacia
la Construcción
De una meta

27. Los Contenidos Procedimentales
pueden ser:
Generales:
Comunes a todas las áreas que se pueden agrupar en:
Procedimientos para la búsqueda de
información.
Procedimientos para procesar la
información obtenida (análisis, realización
de tablas, gráficas, clasificaciones etc.)
Procedimientos para la comunicación de
información (elaboración de informes,
exposiciones, puestas en común, debates
etc.)

28. Algoritmos:
Indican el orden y el número
de pasos que han de
realizarse para resolver un
problema. Siempre que se
realicen los pasos previstos y
en el orden adecuado, los
resultados serán idénticos
(por ejemplo, copiar, sacar el
área de una figura).

29.  Heurísticos:
Son contextuales, es
decir, no aplicables de
manera automática y
siempre de la misma
forma (a diferencia de
los algorítmicos) a la
solución de un
problema. (Ejemplo: la
interpretación de
textos).

30. Para programar contenidos
procedimentales hay que
preguntarse:
¿Qué objetivos procedimentales se quieren
incluir?
¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje
implica lo seleccionado?
¿En qué lugar del recorrido de ese
procedimiento se encuentran los alumnos?
¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer
con base en lo anterior?
Nota: Redactarlos incluyendo el sustantivo
(contenido conceptual).

31. APRENDER PROCEDIMIENTOS
NO SIGNIFICA SOLO APRENDER LOS
ENUNCIADOS DE LA FORMULAS, SINO
TAMBIÉN SABERLOS PONER EN
PRÁCTICA.

32. Contenidos Actitudinales

33. “Los contenidos Actitudinales se refieren a
la formación de un accionar positivo según
las valoraciones de la sociedad en la que se
vive, motivando al alumno a moldear una
personalidad que opte o prefiera por ejercer
conductas deseables que sean provechosas
para sí mismo y para la sociedad.”
Fingermann, H. Julio 2010. Contenidos actitudinales
Recuperado de: http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/contenidos-actitudinales

34. Las actitudes son experiencias internas,
(cognitivo-afectivas) comprenden:
Interesarse. Valorar.
Respetar. Dialogar.
Escuchar con respeto.
Entusiasmarse.
Cumplir normas.
Involucrarse.
Solidarizarse.
Cooperar.
Las actitudes cumplen una función socialmente
defensiva, y a su vez adaptativa en nuestra vida
cotidiana, y ordenan nuestras escalas de valores,
ayudándonos a optar.

35. Enseñar actitudes implica conocer las
normas de usos y costumbres, las éticas y
las jurídicas, su importancia y su análisis
crítico.
• Modelo de actitudes
• Enseñar por
observación
Maestro
• Construye su imagen
Alumno • Crítica Razonada
Contenidos
Actitudinales
Deben Ser
Transversales

36. L0S CONTENIDOS
ACTITUDINALES
ACTITUD
Puede definirse como una
disposición de ánimo en
relación con determinadas
cosas, personas, ideas o
fenómenos.
Es una tendencia a
comportarse de manera
constante ante
determinados hechos, como
consecuencia de la
valoración que hace cada
quien de los fenómenos que
lo afectan.

37. VALOR
Es la cualidad de
los hechos,
objetos y
opiniones, que los
hace susceptibles
de ser apreciados.
Originan actitudes
y se reflejan en las
normas.

38. NORMAS: Se definen como patrones de
conductas aceptados por los miembros de
un grupo social.
Moral Individual
Norma Social
Norma Jurídica
Norma
Penal
Delito
Desviación
Jurídica
Desviación Social
Transgresión

39. Los contenidos actitudinales:
 Constituyen:
 Valores.
 Normas.
 Creencias.
 Actitudes.
Conducen al equilibrio personal y a la
convivencia social, es considerada como una
propiedad individual. Se relacionan
directamente con el SER.

40. Los tres tipos de contenidos se relacionan
entre sí…
(Maestres,
1994).
Los conceptos
se relacionan
con las
actitudes.
Un concepto
puede ser
aprendido de
formas diversas
en función de
las actitudes.
Los conceptos
necesitan de un
procedimiento.
Los
Las actitudes
facilitan la
selección de
procedimientos
facilitan el
aprendizaje de
los conceptos y
actitudes.
los
procedimientos
adecuados.

41. El aprendizaje de contenidos actitudinal-valorales.
"saber ser”
Educación moral o ética.
Enseñanza de valores y actitudes.
Desarrollo humano.
Educación para los derechos humanos y la
democracia.
Educación cívica.

42. La base de los programas educativos se
sustenta en:
La promoción de los derechos humanos universales:
Ej.: Libertad, justicia, equidad, respeto a la vida.
La erradicación de los
llamados antivalores:
Ej.: Discriminación,
autoritarismo, segregación,
maltrato, explotación.

43. De acuerdo con Bednar y Levie
(1993), hay tres aproximaciones que
han demostrado ser eficaces para
lograr el cambio actitudinal, a saber:
a) proporcionar un mensaje
persuasivo,
b) el modelaje de la actitud y
c) la inducción de disonancia o
conflicto entre los componentes
cognitivo, afectivo y conductual.

44. Resumiendo…
Contenidos
Conjuntos de conocimientos
Se organiza en
disciplinas
Concepto
s
Práctica
s
Actitudes
Definicione
s
Teorías
Datos
Habilidades
Destrezas
Procedimiento
s
Valores
Comportamiento
s

45. Gracias!!!