didáctica General

1. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA
Didáctica: proviene originalmente del
verbo griego “didaskein” que significa
entre otras acepciones: enseñar,
instruir, explicar, hacer saber,
demostrar; pasó luego a la voz latina
de disceré: aprender y doceré: enseñar.

2. Se le conoce como el Padre de la
Pedagogía, ya que fue quien la estructuró
como ciencia autónoma y estableció sus
primeros principios fundamentales.
En su libro «Didáctica Magna» (1628-1632)
presenta la teoría acerca de las prácticas
de la enseñanza, como disciplina
formalizada y estructurada para organizar
la enseñanza y su metodología.
Comenio define a la didáctica como “el
artificio universal para enseñar todo a
todos los hombres”.

3. “La Didáctica se construye como ciencia/técnica/arte,
con una clara orientación hacia la práctica, expresada
en términos como normativizar, optimizar, orientar y
dirigir” (Sáenz. 1994).
 La didáctica como arte responde a las actividades
intuitivas que hemos ido construyendo en nuestra
praxis. Establece normas de acción.
 La didáctica como técnica son procedimientos de la
enseñanza que tiene por objeto llevar a buen
término la acción de educar, en alcanzar los
objetivos del aprendizaje, métodos de clase,
proyectos, debate.
 La didáctica como ciencia investiga y experimenta
nuevas técnicas de enseñar, teniendo como base
principalmente, la Biología, la Psicología, Sociología
y la Filosofía.

4. el Currículum se presenta como un campo
polisémico, para dar cuenta de una práctica
educativa compleja.
Un planteo de Didáctica General debe ayudar
a revalorizar los aspectos metódicos o
sistemáticos en la programación de la práctica
de enseñanza. La enseñanza es una actividad
intencional con fines definidos, en situación
de restricción.
El Curriculum, como todo instrumento
didáctico, está sujeto a variaciones y
condiciona de manera diferente la actividad
de aquellos a quienes está dirigido.

5. En el campo de la educación, es abordado en
tanto normativa, elaborada fundamentalmente
por el Estado para garantizar un marco de
igualdad y calidad para todo el sistema
educativo.
● El «currículum prescriptivo», que refiere
específicamente al documento escrito o norma.
● El «currículum práctico» o «real», que
supone la aplicación práctica, cotidiana y
amplia, excediendo así lo plasmado en el
documento.
● el «currículum oculto» sería el conjunto
de creencias, deseos y necesidades de cada
agente del proceso de enseñanza/aprendizaje
con la potencialidad de influir en la puesta en
práctica del currículum formal, desviando de
este el currículum real.

6. • Enfoque del ejecutivo: posee la creencia en
que ciertas habilidades generales pueden ser
utilizadas para una buena gestión del contenido y de
los objetivos, entre ellos la planificación.
• Enfoque del terapeuta: Para el enfoque del
terapeuta la persona educada es aquella capaz de
fijarse sus propios propósitos y buscar los contenidos
que le resulten significativos. Procura crear un
ambiente que permita un proceso autónomo de toma
de decisiones por parte de los estudiantes,
autenticidad y desarrollo de las propias
potencialidades.
• Enfoque del liberador. El enfoque del
liberador toma su nombre porque asume que el
objetivo de la educación es liberar la mente de los
alumnos del peso de la rutina, la tradición o la
primera evidencia. Trata que los estudiantes obtengan
medios para romper con los estereotipos y
convenciones y, de esa manera, construir mejores
modelos mentales.

7. • Dimensión psicológica: se tiene en cuentan la
interacción didáctica en la sala de clase, se ha puesto
el acento en el carácter constructivo e intersubjetivo
de la perspectiva “proceso cognitivo de los
estudiantes”, donde la interacción profesor-
alumno
define el desarrollo de procesos cognitivos.
• Dimensión socio histórica: Los contenidos
académicos son un particular modo de existencia
social del conocimiento y la escuela el espacio
específico donde éste es reconstruido y definido.
• Dimensión ideológica: el curriculum en si tiene
bases ideológicas cambiantes, y es ahí donde se
organiza el conocimiento para ser enseñado.

8. La transposición didáctica es el
mecanismo mediante el cual el
maestro o profesor “toma” el
conocimiento y lo transforma
para presentárselo a sus
alumnos.
En este proceso, el docente se
hace las preguntas iniciales:
• ¿Qué voy a enseñar?
• ¿Para qué voy a enseñar
esto?
• ¿Cómo voy a enseñar
esto?
La “buena transposición
didáctica”, se concreta cuando
el contenido que se desea
enseñar resulta accesible y
adecuado a la estructura
mental del estudiante.

9. el didacta plante la cuestión de la adecuación:
• ¿Hay conversión del objeto? Y en ese
caso, ¿Cuál?
• ¿Qué vínculos se establecen entre las
nociones enseñadas y sus significados originales?
Existen conceptos que mantienen relación con
la vigilancia epistemológica: topogénesis y
cronogénesis, a partir del proceso de
transposición didáctica.
“Topogénesis”: transacción entre el lugar del
enseñante y la del estudiante en el sentido de
lo que se ha enseñado y lo que el estudiante
debe saber.
“Cronogénesis”: el tiempo de aprendizaje. El
tránsito de lo enseñado y lo aprendido se da en
tiempos asincrónicos, el tiempo de la enseñanza
y el tiempo del aprendizaje.

10. • “Saber qué”: informaciones, teorías o
conceptos.
• “Saber cómo”: metodologías o
procedimientos, habilidades o técnicas.
• “Prácticas complejas”: el diagnóstico
clínico.
La organización de los contenidos:
 Secuenciación, la finalidad de la
secuenciación es establecer una ordenación
de los contenidos de enseñanza que asegure
el enlace entre los objetivos educativos y las
actividades de aprendizaje de los alumnos
 Tipos de contenidos: Conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

11. Se representa la realidad – a través
de palabras, de gráficos o esquemas
– para anticipar o prever como se
desarrollan las situaciones
educativas: de qué manera se
realizara la presentación de ciertos
contenidos, que acciones de
enseñanza favorecerán los
procesos de aprendizaje de los
alumnos. Y esta
representación/anticipación se
manifiesta como un intento que
tiene el carácter de prueba, ya que
supone la capacidad de realizar
modificaciones, rectificaciones o
cambios sobre la marcha cuando
se pase del plano de la
representación al plano de acción
propiamente dicha.

12. 1) El carácter social e histórico de la situación de
enseñanza.
2) El carácter complejo de la situación de enseñanza.
3) Los distintos niveles de decisión y de diseño que
funcionan en el sistema educativo:
La macropolítica y la administración del sistema
educativo: en este nivel (nacional, jurisdiccional o
regional) se regula el curriculum y se deciden los
contenidos y las materias que estudiarán los alumnos.
La institución: en este nivel se desarrolla el proyecto
de cada escuela que se encuentran condicionados por la
macropolítica pero que asume características propias.
La situación de enseñanza: al desarrollar su trabajo el
docente debe tomar decisiones respecto a las metas,
objetivos, selección de contenidos, actividades,
materiales necesarios, etc.
Los materiales de enseñanza: Los materiales influyen
profundamente en el desarrollo de las actividades a
desarrollar en clase por el grupo de alumnos.

13. • Un instrumento, una instancia que articula la
teoría y la práctica.
• Una hipótesis de trabajo a resignificar en el
aula y en la institución.
• Un referente dinámico que orienta la
evaluación y el reajuste permanente de la
enseñanza.
• Un organizador del trabajo áulico e
institucional, que permite la anticipación
reflexiva, creativa y comprometida del quehacer
escolar.
• Un instrumento útil que otorga racionalidad a
la práctica docente y evita
tanteos inútiles, carentes de significatividad
pedagógica.

14. 1) Presentación: Se da a conocer el enfoque y el
sentido formativo del espacio curricular en
el marco de la Educación Secundaria.
2) Objetivos: Expresan los logros a alcanzar en
función de los aprendizajes considerados
básicos imprescindibles, en concordancia con los
propósitos que orientan
la formación.

15. 3) Aprendizajes y contenidos: Un aprendizaje, remite a
los saberes fundamentales cuya apropiación la
escuela debe garantizar a todos los estudiantes ya que,
por su
significatividad y relevancia, son centrales y necesarios
para el pleno
desarrollo de las potencialidades de adolescentes y
jóvenes, su
participación en la cultura y la inclusión social. Los
aprendizajes involucran
contenidos – conceptos, formas culturales, lenguajes,
valores, destrezas,
actitudes, procedimientos y prácticas- que se revisten de
un sentido
formativo específico, el cual colabora en el desarrollo de
las diferentes
capacidades previstas en las intencionalidades de la
Educación Secundaria.
Los contenidos se van graduando y complejizando a lo
largo de los años

16. 4) Orientaciones para la enseñanza: Se presentan
sugerencias que orientan la selección de
estrategias docentes y los modos más adecuados
de intervención. Se espera que, a los
fines de dinamizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en las aulas, las experiencias
formativas se organicen apelando a distintos
formatos pedagógicos que contemplen los aportes
de las didácticas de las áreas o disciplinas.
5) Bibliografía: Contiene un listado de textos
utilizados para las definiciones teóricas y
metodológicas del espacio curricular y cuya
lectura se sugiere como valiosa
para el fortalecimiento de la formación del
docente.

17. Según Feldman, “gestionar la clase” hace
referencia a los aspectos organizativos. Se
incluye el manejo del ambiente y de los recursos
disponibles, el uso del tiempo, los ritmos y
variaciones en el curso de las actividades
propuestas. Se trata de las condiciones que
hacen más o menos viable la implementación de
estrategias didácticas que el docente propone
para generar experiencias de aprendizaje.
En la gestión de clases el docente toma las
decisiones en torno a:
• La organización del espacio y las tareas.
• La organización del tiempo y las tareas.
• La coordinación del grupo y las tareas.
• La administración de recursos y las
tareas.

18. Davini fundamenta que el
aula es escenario de la
enseñanza institucionalizada
porque es el lugar donde se
materializa la planificación
del docente en las
actividades y tareas que
propone para los alumnos.

19. Las condiciones materiales del aula pueden
ayudar o impedir que el docente pueda crear un
ambiente facilitador (o no) de las tareas.
Esas condiciones pueden ser:
- aulas limitadas,
- grupos de alumnos numerosos,
- tiempos rígidos impuestos por el
reglamento de la escuela,
- falta de recursos,
- el contexto de la escuela (por ejemplo el
origen social de los alumnos).
- Esquemáticamente se puede imaginar las
condiciones subjetivas y materiales como
inherentes a los procesos que se dan en el
aula.

20. Según Feldman, la evaluación constituye una
parte de las acciones de enseñanza, es
necesario abordar las decisiones pedagógicas
que subyacen a la acción de evaluar:
1) Evaluar para certificar: En este caso, se trata
de decidir si la persona que se evalúa posee
los conocimientos suficientes para pasar al
curso o al ciclo siguiente, o a la vida
profesional, según corresponda.
2) Evaluar para clasificar la población: La
decisión –explícita o implícita– consiste en situar
a los sujetos unos en relación con los otros:
quién es el primero, el segundo, el último; o qué
nota puede atribuirse a cada uno de ellos:
sobresaliente, diez, bueno, suficiente.
o

21. 3) Evaluar para hacer el balance de los objetivos
intermedios: Es necesario distinguir dos
tipos de evaluación-balance referidas a los
objetivos intermedios. En el primer caso, se trata
de decidir si el alumno ha alcanzado los objetivos
intermedios requeridos para poder continuar la
secuencia de aprendizaje; en el segundo, de ver
en qué medida dio buenos resultados el
aprendizaje concerniente a los objetivos
intermedios de perfeccionamiento.
Estos dos tipos de evaluación-balance
condicionan las decisiones correctivas.
4) Evaluar para diagnosticar: Este tipo de
evaluación permite tomar un gran número de
decisiones de ajuste o “de regulación”.

22. 5) Evaluar para clasificar en subgrupos: Esta
decisión implica la determinación de subgrupos,
homogéneos o heterogéneos, según los casos y
las necesidades que se hayan detectado en los
alumnos.
6) Evaluar para seleccionar: Se trata de ordenar
los resultados por orden de importancia,
para tomar decisiones sobre ingreso o
diferenciación de las personas evaluadas; esto
supone establecer los niveles para establecer la
aceptación o derivación.
7) Evaluar para predecir el éxito: Se trata de una
evaluación basada en una investigación
anterior que ha establecido una relación entre
predictores y criterios de éxito.