José Petrocco es un maestro de 65 años que da clases por la tarde en una escuela penitenciaria y por la noche en una escuela nocturna para adultos en un barrio marginal de Rosario. A pesar de las dificultades de enseñar en estos contextos, cree firmemente en la educación y en llegar a sus alumnos con sinceridad y cariño. Lleva más de 10 años enseñando en la cárcel y 26 en la escuela nocturna, esforzándose por motivar a sus alumnos adultos a
Nuvia narró su vida desde su nacimiento en 1992 en Nieves, Zacatecas. Creció en una familia católica donde su padre es maestro de educación física y artística. Asistió a la escuela primaria y secundaria donde tuvo buenos y malos maestros que influyeron en su decisión de estudiar la docencia. Trabajó como instructora comunitaria para niños de preescolar a través del programa CONAFE. Actualmente estudia la licenciatura en educación preescolar en la Escuela Normal para cumpl
José Raúl García Paredes nació en Ambato, Ecuador en 1995. Creció en una familia humilde con sus padres José García Berrezueta y Mónica Paredes Jaramillo. Asistió a la escuela Juan León Mera donde tuvo un rendimiento regular. Luego asistió al colegio La Salle, donde formó estrechos vínculos con sus compañeros y maestros que marcaron su desarrollo. Actualmente cursa la carrera de Ingeniería en Electrónica y Comunicación en la Universidad Técn
Tolstoi intentó poner en práctica su ideario pedagógico, humanista y liberal, lleno de amor al pueblo y de respeto por la naturaleza, en la escuela que fundó en su hacienda de Yásnaia Poliana. Este libro recoge lo esencial de sus experiencias.
La historia cuenta la historia de un maestro anciano que recibe la visita de uno de sus antiguos alumnos, el padre del narrador, después de 40 años. El maestro recuerda con afecto a su antiguo alumno y se alegra de recibir su visita, aunque teme que sea el último, debido a su avanzada edad. El encuentro despierta recuerdos y emociones entre ambos.
La maestra Srta. Pérez inicialmente no apreciaba a su alumno Pedro y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de que Pedro había tenido una vida difícil debido a la enfermedad y muerte de su madre, y la falta de apoyo de su padre. A partir de ese momento, Srta. Pérez comenzó a apoyar a Pedro y lo ayudó a mejorar su rendimiento académico. Años más tarde, Pedro le escribió varias cartas a Srta. Pérez para agradecer
La maestra Rodríguez inicialmente no le prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, pero al revisar su historial escolar y darse cuenta de su situación, comenzó a apoyarlo especialmente. Con el tiempo, Pepe se convirtió en uno de sus mejores estudiantes y años después se recibió de médico, atribuyendo su éxito a la maestra Rodríguez, quien creyó en él cuando nadie más lo hacía.
Génesis del Carmen Rendón García nació en 1992 en Mazatlán, Sinaloa. Sus padres son Víctor Hugo Rendón González y María del Carmen Rendón García, y tiene una hermana llamada Dafne Dariana Rendón García. A lo largo de su educación primaria y secundaria, su interés cambió entre ser maestra, doctora e ingeniera bioquímica. Actualmente está estudiando para ser maestra de primaria en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte, Sinaloa, donde se siente entusiasm
La maestra Luisa Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Carlos, un estudiante con problemas familiares, pero al revisar su historial escolar se dio cuenta de su situación. Ella comenzó a apoyarlo especialmente y su rendimiento mejoró mucho, convirtiéndose en uno de los mejores de la clase. Años después, Carlos se recibió con honores y le escribió varias cartas a Luisa agradeciéndole por haber creído en él y por enseñarle que podía triunfar.
Nuvia narró su vida desde su nacimiento en 1992 en Nieves, Zacatecas. Creció en una familia católica donde su padre es maestro de educación física y artística. Asistió a la escuela primaria y secundaria donde tuvo buenos y malos maestros que influyeron en su decisión de estudiar la docencia. Trabajó como instructora comunitaria para niños de preescolar a través del programa CONAFE. Actualmente estudia la licenciatura en educación preescolar en la Escuela Normal para cumpl
José Raúl García Paredes nació en Ambato, Ecuador en 1995. Creció en una familia humilde con sus padres José García Berrezueta y Mónica Paredes Jaramillo. Asistió a la escuela Juan León Mera donde tuvo un rendimiento regular. Luego asistió al colegio La Salle, donde formó estrechos vínculos con sus compañeros y maestros que marcaron su desarrollo. Actualmente cursa la carrera de Ingeniería en Electrónica y Comunicación en la Universidad Técn
Tolstoi intentó poner en práctica su ideario pedagógico, humanista y liberal, lleno de amor al pueblo y de respeto por la naturaleza, en la escuela que fundó en su hacienda de Yásnaia Poliana. Este libro recoge lo esencial de sus experiencias.
La historia cuenta la historia de un maestro anciano que recibe la visita de uno de sus antiguos alumnos, el padre del narrador, después de 40 años. El maestro recuerda con afecto a su antiguo alumno y se alegra de recibir su visita, aunque teme que sea el último, debido a su avanzada edad. El encuentro despierta recuerdos y emociones entre ambos.
La maestra Srta. Pérez inicialmente no apreciaba a su alumno Pedro y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de que Pedro había tenido una vida difícil debido a la enfermedad y muerte de su madre, y la falta de apoyo de su padre. A partir de ese momento, Srta. Pérez comenzó a apoyar a Pedro y lo ayudó a mejorar su rendimiento académico. Años más tarde, Pedro le escribió varias cartas a Srta. Pérez para agradecer
La maestra Rodríguez inicialmente no le prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, pero al revisar su historial escolar y darse cuenta de su situación, comenzó a apoyarlo especialmente. Con el tiempo, Pepe se convirtió en uno de sus mejores estudiantes y años después se recibió de médico, atribuyendo su éxito a la maestra Rodríguez, quien creyó en él cuando nadie más lo hacía.
Génesis del Carmen Rendón García nació en 1992 en Mazatlán, Sinaloa. Sus padres son Víctor Hugo Rendón González y María del Carmen Rendón García, y tiene una hermana llamada Dafne Dariana Rendón García. A lo largo de su educación primaria y secundaria, su interés cambió entre ser maestra, doctora e ingeniera bioquímica. Actualmente está estudiando para ser maestra de primaria en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte, Sinaloa, donde se siente entusiasm
La maestra Luisa Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Carlos, un estudiante con problemas familiares, pero al revisar su historial escolar se dio cuenta de su situación. Ella comenzó a apoyarlo especialmente y su rendimiento mejoró mucho, convirtiéndose en uno de los mejores de la clase. Años después, Carlos se recibió con honores y le escribió varias cartas a Luisa agradeciéndole por haber creído en él y por enseñarle que podía triunfar.
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y carr
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y carr
La historia narra la transformación de la maestra Rodríguez y su alumno Pepe. Al principio, la maestra no prestaba atención a Pepe debido a su situación familiar difícil, pero al revisar su expediente escolar, se da cuenta de sus capacidades. La maestra comienza a apoyar a Pepe y su rendimiento mejora. Años después, Pepe le escribe varias cartas contando su éxito académico y agradeciendo el apoyo que recibió de la maestra. Finalmente, Pepe invita a la ma
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y carr
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y carr
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y educación
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y carr
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y carr
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se graduó como médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida.
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y carr
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se graduó como médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida.
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se graduó como médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida.
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y carr
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y carr
Els reptes de l'accés obert a la ciènciaErnest Abadal
Los objetivos de la presentación son poner de manifiesto cuáles son los retos actuales del movimiento por el acceso abierto a la ciencia:
1) Cantidad
¿Cuál ha sido hasta ahora el crecimiento de los contenidos en acceso abierto? Se llegará algún día a que todo esté en OA?
2) Extensión del modelo a otros ámbitos
¿Qué otros contenidos, a parte de las publicaciones científicas, se pueden ofrecer en acceso abierto? Cómo tratar los datos de investigación?
3) Credibilidad / Calidad
¿Cuáles son las críticas que se hacen a las revistas en acceso abierto? ¿Cómo se pueden combatir los "predator publishers"?
4) Políticas
¿Cómo deben ser las políticas de apoyo al acceso abierto? ¿Cuál es el impacto del informe Finch? Hay que priorizar alguna vía, sea verde o la dorada, por encima de la otra?
------
Els objectius de la presentació són posar de manifest quins són els reptes actuals del moviment:
1) Quantitat
Quin ha estat fins ara el creixement dels continguts en accés obert? S'arribarà algun dia a què tot estigui en OA?
2) Extensió del model a altres àmbits
Quins altres continguts, a part de les publicacions científiques, es poden oferir en accés obert? Com tractar les dades de recerca?
3) Credibilitat / Qualitat
Quines són les crítiques que es fan a les revistes en accés obert? Com es poden combatre els “predator publishers”?
4) Polítiques
Com han de ser les polítiques de suport a l'accés obert? Quin és l'impacte de l'informe Finch? Cal prioritzar alguna via, sigui la verda o la daurada, per damunt de l'altra?
La Resolución 2013 de 1986 establece que todas las empresas e instituciones públicas o privadas con 10 o más trabajadores deben conformar un Comité Paritario de Salud Ocupacional (COPASO). El COPASO busca promover la salud ocupacional y debe estar conformado en número igual por representantes de los trabajadores y la administración. Para empresas con menos de 10 trabajadores se requiere un Vigía Ocupacional.
MARS2010 - Prez Web Analytics Camp 3 Kp Iactionnablesfavorishortik.com
Présentation de mes 3 KPI (indicateurs clef de performance) actionnables favoris, dans le cadre du premier web analytics camp du 05 mars 2010 organisé par Nicolas Malo
El acceso abierto a la información en las universidades: guía de buenas práct...Ernest Abadal
Este documento describe las políticas de apoyo al acceso abierto en las universidades. Establece una tipología de estas políticas e identifica ejemplos de buenas prácticas. Las políticas incluyen mecanismos como el establecimiento de infraestructuras como repositorios institucionales, la promoción e incentivación económica, y la coordinación entre instituciones. El objetivo es que los investigadores depositen sus publicaciones en repositorios u open access. Se concluye que las políticas son aún dispersas y se necesitan planes más globales de apoyo al modelo
Este documento presenta consejos para prepararse para pruebas orales en la Facultad de Derecho. Recomienda organizar el estudio con anticipación, memorizar definiciones y artículos de manera precisa, y practicar la estructuración de respuestas. También aconseja sobre la presentación formal, mantener la calma durante la prueba, y escuchar atentamente las preguntas y comentarios del profesor. El objetivo es que los estudiantes obtengan buenos resultados si siguen estas recomendaciones para prepararse adecuadamente.
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y carr
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y carr
La historia narra la transformación de la maestra Rodríguez y su alumno Pepe. Al principio, la maestra no prestaba atención a Pepe debido a su situación familiar difícil, pero al revisar su expediente escolar, se da cuenta de sus capacidades. La maestra comienza a apoyar a Pepe y su rendimiento mejora. Años después, Pepe le escribe varias cartas contando su éxito académico y agradeciendo el apoyo que recibió de la maestra. Finalmente, Pepe invita a la ma
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y carr
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y carr
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y educación
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y carr
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y carr
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se graduó como médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida.
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y carr
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se graduó como médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida.
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se graduó como médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida.
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y carr
La maestra Rodríguez inicialmente no prestaba atención a Pepe, un estudiante con problemas familiares, y lo trataba mal. Sin embargo, al revisar su expediente académico, se dio cuenta de sus dificultades personales y comenzó a apoyarlo. Pepe respondió positivamente a su apoyo y se convirtió en uno de sus mejores estudiantes. Años más tarde, Pepe se recibió de médico y le atribuyó a la maestra Rodríguez el haber influido positivamente en su vida y carr
Els reptes de l'accés obert a la ciènciaErnest Abadal
Los objetivos de la presentación son poner de manifiesto cuáles son los retos actuales del movimiento por el acceso abierto a la ciencia:
1) Cantidad
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¿Qué otros contenidos, a parte de las publicaciones científicas, se pueden ofrecer en acceso abierto? Cómo tratar los datos de investigación?
3) Credibilidad / Calidad
¿Cuáles son las críticas que se hacen a las revistas en acceso abierto? ¿Cómo se pueden combatir los "predator publishers"?
4) Políticas
¿Cómo deben ser las políticas de apoyo al acceso abierto? ¿Cuál es el impacto del informe Finch? Hay que priorizar alguna vía, sea verde o la dorada, por encima de la otra?
------
Els objectius de la presentació són posar de manifest quins són els reptes actuals del moviment:
1) Quantitat
Quin ha estat fins ara el creixement dels continguts en accés obert? S'arribarà algun dia a què tot estigui en OA?
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Quins altres continguts, a part de les publicacions científiques, es poden oferir en accés obert? Com tractar les dades de recerca?
3) Credibilitat / Qualitat
Quines són les crítiques que es fan a les revistes en accés obert? Com es poden combatre els “predator publishers”?
4) Polítiques
Com han de ser les polítiques de suport a l'accés obert? Quin és l'impacte de l'informe Finch? Cal prioritzar alguna via, sigui la verda o la daurada, per damunt de l'altra?
La Resolución 2013 de 1986 establece que todas las empresas e instituciones públicas o privadas con 10 o más trabajadores deben conformar un Comité Paritario de Salud Ocupacional (COPASO). El COPASO busca promover la salud ocupacional y debe estar conformado en número igual por representantes de los trabajadores y la administración. Para empresas con menos de 10 trabajadores se requiere un Vigía Ocupacional.
MARS2010 - Prez Web Analytics Camp 3 Kp Iactionnablesfavorishortik.com
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El acceso abierto a la información en las universidades: guía de buenas práct...Ernest Abadal
Este documento describe las políticas de apoyo al acceso abierto en las universidades. Establece una tipología de estas políticas e identifica ejemplos de buenas prácticas. Las políticas incluyen mecanismos como el establecimiento de infraestructuras como repositorios institucionales, la promoción e incentivación económica, y la coordinación entre instituciones. El objetivo es que los investigadores depositen sus publicaciones en repositorios u open access. Se concluye que las políticas son aún dispersas y se necesitan planes más globales de apoyo al modelo
Este documento presenta consejos para prepararse para pruebas orales en la Facultad de Derecho. Recomienda organizar el estudio con anticipación, memorizar definiciones y artículos de manera precisa, y practicar la estructuración de respuestas. También aconseja sobre la presentación formal, mantener la calma durante la prueba, y escuchar atentamente las preguntas y comentarios del profesor. El objetivo es que los estudiantes obtengan buenos resultados si siguen estas recomendaciones para prepararse adecuadamente.
Este documento describe varios problemas ambientales y sociales que debemos afrontar, incluyendo la contaminación atmosférica y del agua, la pérdida de biodiversidad, el cambio climático, y el hambre y la pobreza. También menciona las tres R - reducir, reutilizar y reciclar - como formas de abordar estos desafíos.
El Imperio Bizantino continuó la cultura romana en Oriente tras la caída de Roma. Su arte se caracterizó por iglesias con plantas centralizadas cubiertas por cúpulas, decoradas profusamente con mosaicos e iconos. La obra maestra fue Santa Sofía de Constantinopla, con una gran cúpula sobre pechinas que simbolizaba el cielo.
Este documento describe la experiencia docente de Tomás López Blasí enseñando en escuelas primarias rurales en Oaxaca, México. Detalla su trabajo en varias escuelas pequeñas con pocos estudiantes y recursos limitados, y los desafíos de enseñar varios grados en un solo salón. También discute los problemas que enfrentó al principio con su pago del gobierno y cómo finalmente se resolvió la duplicación de su clave después de varios meses. Actualmente enseña quinto grado en la escuela primaria
El documento describe una mañana típica en el Colegio de Ciencias y Humanidades en la Ciudad de México. Describe el viaje de una estudiante en camión hacia la escuela y su llegada. Detalla algunas de sus clases, incluyendo Física, una de sus favoritas. También describe la escuela, con aproximadamente 40 edificios y áreas verdes. Resalta la libertad y diversidad de estudiantes en la escuela.
Se mencionan técnicas de enseñanza. Se critican métodos de enseñanza. Se hace un recuento de la experiencia de un profesor convertido en alumno. Un ensayo critico a ratos humorístico.
Este documento resume las características de las prácticas docentes de la autora en la Escuela Primaria "Profesor José Antonio Sarabia López" en Mazatlán, Sinaloa. Describe la infraestructura de la escuela, el contexto social del área, los estudiantes del salón y los logros y áreas de oportunidad de la autora durante sus prácticas docentes.
Revista del CEPA de Torres de la Alameda curso 2016-2017.
Enseñanzas Iniciales.
Incluye los relatos ganadores del Certamen Literario y carteles del curso 2016-17 de Iniciales y de Secundaria. También fotografías de aula, Certamen y salidas como teatro, Amazon y Segovia.
Este documento presenta el reporte de prácticas de un estudiante de maestro en la Escuela Primaria Justo Sierra. Describe las características de la escuela y el entorno, incluyendo 18 salones de clase, dos bibliotecas y canchas de deporte. También describe el grupo de primer grado al que fue asignado, incluyendo 32 estudiantes y desafíos de comportamiento y aprendizaje. El estudiante concluye que ser maestro requiere mucho trabajo y que aprendió valiosas lecciones sobre la enseñanza a trav
Este documento resume la historia escolar de la familia de la autora. Describe la escuela que asistieron sus abuelos y padres en las décadas de 1930-1970, caracterizada por un enfoque tradicional y autoritario con castigos físicos. También compara esta escuela tradicional con los ideales de la escuela nueva, que promueve una relación de afecto entre maestros y alumnos y un enfoque centrado en el desarrollo del niño. La autora concluye reflexionando sobre los desafíos continuos del sistema educativo
Este documento describe la experiencia de prácticas profesionales de una estudiante de educación primaria en la Escuela José María Morelos y Pavón. La autora pasó varias semanas observando y participando en la escuela, la cual se encuentra en un área de nivel socioeconómico medio con algunos problemas de delincuencia. La autora describe el contexto de la escuela y el grupo de 3er grado al que contribuirá durante el ciclo escolar, enfocándose en mejorar el hábito de lectura de los estudiantes.
Este artículo presenta una descripción de tres contextos laborales, donde la que
escribe realiza sus primeras experiencias.
Docentes noveles, voces, acompañamiento contextos culturales y vivencias
emocionales.
Me llamo Carolina Cemborain, soy docente novel. Actualmente, tengo una
antigüedad de tres años como maestra de grado en la educación primaria y participé del
Proyecto de Acompañamiento a Docentes Noveles en su Primera Inserción Laboral
desarrollado por los profesores del Instituto Superior de Formación Docente de la Escuela
Normal Superior N10 de la ciudad de Posadas, Capital de la Provincia de Misiones. Soy
egresada de ese Instituto de Formación Docente donde finalicé mis estudios en el año
2006 y obtuve el título de Profesora para el Primer y Segundo Ciclo de la Educación
General Básica. Realicé mis prácticas pedagógicas de observación y ensayo en distintas
escuelas de la ciudad.
Comencé a trabajar en año 2007 en la Escuela Provincial Nº 106 “John F.
Kennedy”. Al llegar, para hacerme cargo de mi primer grupo de alumnos como docente
titulada, los directivos y colegas me recibieron muy cálidamente lo que me posibilitó
sentirme segura y contenida en el rol que me tocaba desempeñar. Los temores y las
ansiedades disminuyeron pues tuve la experiencia de haber realizado mis prácticas y
residencia docente en esa Institución.
Para ubicarlos en el contexto, cabe aclarar que me desempeño como docente en
la Escuela Nº 106 “John F. Kennedy” que se encuentra situada en la Avenida Lavalle casi
Almirante Brown de la Ciudad de Posadas, Misiones.
Este documento presenta el diagnóstico realizado por un estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria sobre su práctica de observación en la Escuela Primaria 18 de Marzo en Mazatlán, Sinaloa. El estudiante describe el contexto educativo, sociocultural y las características de los estudiantes del primer grado. También reflexiona sobre su aplicación de un contenido de formación cívica y ética durante su práctica docente.
ENTREVISTA A HERMANOS PROFESORES JUBILADOSEduardo Díaz
El resumen proporciona una visión general de las opiniones expresadas por Enrique y Arturo Chicano, dos profesores jubilados, sobre el rol de los adultos mayores y los docentes retirados en la educación. Ambos sienten que aunque se han hecho esfuerzos, la sociedad aún no valora completamente a los adultos mayores. Argumentan que los profesores jubilados aún pueden contribuir compartiendo su experiencia y que deberían tener más oportunidades de capacitación y participación activa en las aulas.
El documento presenta la autobiografía de Cristian Anthony García Alarcón. Describe sus etapas de vida desde su nacimiento hasta el presente, incluyendo detalles sobre su familia, educación primaria y secundaria, creencias espirituales, objetivos y prioridades. Realizar su autobiografía le ayudó a recordar sus logros, errores y establecer un plan para alcanzar sus metas futuras.
El documento resume la experiencia de prácticas pedagógicas de Steven Ruiz en el Instituto Alexander Von Humboldt. El instituto ofrece educación desde preescolar hasta bachillerato para 741 estudiantes. Su misión es formar estudiantes integrales con capacidades sobresalientes. Steven fue asignado a un curso de segundo grado primario donde tuvo una buena experiencia enseñando diferentes asignaturas, aunque extrañó a los estudiantes al finalizar las prácticas.
Este documento presenta un informe de prácticas realizadas por un estudiante de la Escuela Normal en la Escuela Primaria José Felipe Valle. Describe las características de la escuela y del contexto social, ubicado en una colonia alejada de la ciudad. También describe a los alumnos del grupo asignado, de cuarto grado, que presentan problemas de disciplina e indisciplina y diversas dificultades de aprendizaje. El estudiante observa las instalaciones y condiciones de la escuela durante la semana de prácticas docentes.
Este documento presenta un informe de prácticas docentes realizadas en la Escuela Primaria José Felipe Valle. Describe las características de la escuela y su contexto, ubicada en la colonia El Venadillo, la cual se encuentra alejada de la ciudad y presenta algunas carencias. También describe al grupo de alumnos de cuarto grado asignado, el cual es numeroso y presenta problemas de disciplina e indisciplina, así como diversos casos de alumnos con necesidades educativas especiales o situaciones familiares complicadas.
Este documento describe el contexto de una escuela telesecundaria rural llamada "Manuel José Othón" en Domingo Zapoyo, San Luis Potosí, México. Describe la infraestructura, ubicación, población de la comunidad, características de los estudiantes y docentes. También analiza los estilos de aprendizaje de los estudiantes, las barreras de aprendizaje como la falta de atención de los padres y el bajo rendimiento escolar, y propone un programa para abordar los conflictos familiares.
Este documento es un relato de la experiencia de la autora durante dos semanas de prácticas de enseñanza en una escuela primaria. Describe las características de los estudiantes y el contexto escolar, e incluye reflexiones sobre sus lecciones aprendidas y su pasión por la enseñanza.
Este documento presenta un resumen de la novela "Historia de una maestra" de Josefina Aldecoa. En 3 oraciones:
La novela narra la vida de Gabriela, una maestra rural en España entre 1923 y 1936 que experimenta diferentes etapas en su desarrollo profesional, desde su formación inicial hasta su estabilización luego del matrimonio. La obra también describe el contexto histórico convulso de la época y la filosofía pedagógica inspirada en la Institución Libre de Enseñanza que guía el trabajo de Gabriela
Informe de observacion y práctica esc Josefa OAndrea Sánchez
Este documento describe la experiencia de observación y práctica de una estudiante de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte en la Escuela Primaria Josefa Ortiz de Domínguez en Mazatlán, Sinaloa. Incluye detalles sobre el contexto educativo como las características físicas de la escuela, el personal y los estudiantes, así como el contexto sociocultural como la ubicación, clima y actividades económicas de la zona. La autora analiza aspectos positivos como el uso de tecnología educativa, pero también defici
La dictadura militar que gobernó Argentina entre 1976 y 1983 implementó una política educativa destinada a combatir la "subversión". Se consideraba que la educación pública y ciertos libros y autores promovían ideas contrarias a la ideología de la dictadura. Se recortaron fondos para la educación, se censuraron y prohibieron numerosas obras literarias para niños y otros textos que promovían valores como la justicia y la solidaridad. El objetivo era imponer una visión conservadora y autoritaria acorde a los intereses de la dictadura
El documento analiza el impacto de las nuevas tecnologías en la vida infantil. Sostiene que la literatura existente sobre el tema ha adoptado una perspectiva adultocéntrica que ignora la voz de los menores. Propone considerar al niño como un agente social pleno y una unidad de observación válida. La sociología de la infancia, al invertir el paradigma y dar voz a los niños, puede evitar este enfoque adultocéntrico y ayudar a comprender mejor cómo los menores interactúan con las nuevas tecnologías.
Preal construccion de la profesion docente en al (fichas)Gustavo Guinle
Este documento describe los principales desafíos en la construcción de la profesión docente en América Latina, incluyendo el perfil y condiciones laborales de los docentes, su formación inicial y continua, y la gestión institucional. Señala que los docentes latinoamericanos tienen menos años de educación que sus pares en países desarrollados y provienen de sectores con menor capital cultural. Además, los salarios son bajos y no hay incentivos para trabajar en zonas desfavorecidas. Respecto a la formación, critica los programas cort
Este documento presenta un trabajo práctico sobre la profesión docente. Incluye preguntas sobre un texto de lectura relacionado a la profesionalización de los docentes y las dimensiones de este trabajo. También pide analizar los resultados de una encuesta sobre el rol y las funciones deseadas de los maestros, así como relacionar los conceptos del texto con el caso concreto de un docente descrito en un artículo.
Algunas dimensiones profesionalizacion_docentes_representaciones_temas_agenda...Gustavo Guinle
Este documento discute la importancia de profesionalizar a los docentes para mejorar la calidad de la educación. Presenta hallazgos de una investigación sobre las actitudes de los docentes en Argentina, Perú y Uruguay con respecto a sus funciones, el uso de tecnología y su desarrollo profesional. Los docentes enfatizan el desarrollo del pensamiento crítico sobre la transmisión de conocimiento, lo que puede descuidar la apropiación de la cultura. La profesionalización requiere abordar las representaciones de los docentes y las contrad
José Francisco Fernández, conocido como Tato Garabato, es un maestro singular que enseña Música y Expresión Corporal en escuelas de Villa Eloísa y Rosario a pesar de vivir en Cañada de Gómez. Recorre grandes distancias diariamente para transmitir su pasión por el arte a los estudiantes. Considera que la experimentación y la pasión son fundamentales en la enseñanza. Busca que los estudiantes puedan pensar por sí mismos más allá de los límites impuestos y expresarse a través de la
La maestra María Magdalena Albornos viaja cada lunes en moto y luego a lomo de mula durante varias horas para dar clases a doce estudiantes en la remota localidad de Agua de Aguirre en La Rioja. Vive durante la semana en la escuela rural para enseñar y superar los desafíos de la educación en zonas aisladas. Sueña con mejorar las oportunidades educativas para los estudiantes rurales y retener a la población en estas áreas.
José Francisco Fernández, conocido como Tato Garabato, es un maestro singular que enseña Música y Expresión Corporal en escuelas de Villa Eloísa y Rosario a pesar de la gran distancia que debe recorrer. Es un autodidacta apasionado por el arte y la enseñanza que busca transmitir su amor por la música y dar lugar a la creatividad e imaginación de sus alumnos más allá de enfoques rígidos.
Algunas dimensiones profesionalizacion_docentes_representaciones_temas_agenda...Gustavo Guinle
El documento discute la importancia del factor humano en la educación y las limitaciones de las reformas educativas que no consideran adecuadamente a los docentes. Señala que las políticas educativas deberían enfocarse en la profesionalización integral de los docentes a través de mejor formación, condiciones laborales y remuneración para así mejorar la calidad de la enseñanza.
El documento discute la naturaleza socialmente construida de los contenidos de la enseñanza. Explica que los contenidos son determinados por varios actores e instituciones que definen qué conocimientos son valiosos o legítimos de enseñar en función de su poder y autoridad. También describe cómo los contenidos seleccionados reflejan y reproducen las relaciones de poder en la sociedad al privilegiar ciertos grupos sobre otros.
Este documento describe los conceptos clave de la planificación docente y los factores que la condicionan. Explica que la planificación implica anticipar las situaciones educativas para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. También señala que la planificación debe ser científica, práctica y pública. Los condicionantes incluyen el contexto social e histórico, la complejidad de la enseñanza y los distintos niveles de decisión en el sistema educativo.
El documento discute la naturaleza socialmente construida de los contenidos de la enseñanza. Explica que los contenidos son determinados por varios actores e instituciones que definen qué conocimientos son valiosos o legítimos de enseñar en función de su poder y autoridad. También describe cómo los contenidos seleccionados reflejan y reproducen las relaciones de poder en la sociedad al privilegiar ciertos grupos sobre otros.
El documento discute la naturaleza socialmente construida de los contenidos de la enseñanza. Explica que los contenidos son determinados por varios actores e instituciones que definen qué conocimientos son valiosos o legítimos de enseñar en función de su poder y autoridad. También describe cómo los contenidos seleccionados reflejan y reproducen las relaciones de poder en la sociedad al privilegiar ciertos grupos sobre otros.
Tent fanfani escolarizacion masiva con exclusion socialGustavo Guinle
Este documento discute la escolarización masiva en América Latina y argumenta que: 1) Aunque la escolarización se ha expandido, la pobreza también lo ha hecho, por lo que la educación sola no puede romper el círculo vicioso de la pobreza. 2) Se necesitan políticas educativas, económicas y sociales coordinadas para lograr un acceso más igualitario al conocimiento. 3) La escuela es necesaria pero no suficiente, se requiere una estrategia integral de desarrollo para que la sociedad sea más r
Este documento explora la relación entre la escritura, la lectura y el aprendizaje universitario. Argumenta que la escritura y la lectura pueden usarse como herramientas de aprendizaje si los docentes las integran activamente en sus materias. También sugiere formas de evaluar que enfatizan la lectura y escritura como medios para ayudar a los estudiantes a aprender.
1. El maestro de las cárcelesJosé Petrocco es rosarino y tiene 65 años. Por la tarde da clases en las aulas de la Unidad Penitenciaria Nº 3 de Encausados de Rosario, Santa Fe; y por la noche, lo hace en la Escuela Nº 65 de Las Flores, una nocturna para adultos ubicada en un barrio bravo de la periferia de la ciudad. quot;
El maestro es como el médico: si encuentra a alguien lastimado lo tiene que atenderquot;
, asegura. Ivan Schuliaquer / ischuliaquer@me.gov.arFotos: Luis TenewickiEra 1979 y una nueva fábrica cerraba. Uno de los técnicos químicos que trabajaba ahí les comentó a sus compañeros: quot;
Voy a descolgar el título de maestro y me voy a dedicar a lo que me gustó siemprequot;
. Todos se sorprendieron, pero José Petrocco decidió retomar la docencia a los 38 años. Hoy es maestro de primaria en dos escuelas de adultos: la 2003, ubicada en la Unidad Penitenciaria Nº 3 de Encausados, y en la Escuela Nº 65 del periférico Barrio Las Flores, ambas en Rosario, provincia de Santa Fe.Carga con la marca indeleble que le dejó el esfuerzo de su madre para que estudiara, cuando abandonó el campo para que su único hijo pudiera ir a una escuela de la ciudad.Marcas también portan sus alumnos de Las Flores: un barrio marginal en el que muchos no pudieron terminar la escuela primaria, y también una zona de construcciones precarias, con fama de lugar violento y con poca presencia estatal.<br />Con marcas también deben luchar sus alumnos de la cárcel. No solo cuando están recluidos cumpliendo una pena, y con lo que eso significa; sino también cuando quedan libres, y los antecedentes son una carga que impide conseguir trabajo.Su porte, su manera de caminar con las carpetas bajo el brazo, pero sobre todo su forma de relacionarse con los alumnos y con sus compañeros, ese respeto que impone sin eludir el humor ni la confianza o el cariño, lo muestran como un maestro quot;
de los de antesquot;
.Petrocco advierte a quien quiera escucharlo: quot;
La docencia hay que tomarla con gusto y con ganas. No hay que ver si el alumno tiene ojos celestes, profesa cierta religión, o si el padre vive en una fábrica. El maestro es como el médico: si encuentra a alguien lastimado lo tiene que atenderquot;
.Historia familiarJosé Petrocco nació en Rosario hace 65 años. Su madre se crió en el campo, en Acebal, Santa Fe, y pudo estudiar hasta segundo grado gracias a que el abuelo de José -italiano- iba chacra por chacra para relevar la cantidad de chicos que había para subcontratar a un maestro que se instalaba por unos meses. José vivió un tiempo en el campo también, luego de que falleciera su padre. Pero su mamá decidió volver para que su hijo estudiara en la ciudad. A los 8 comenzó a estudiar inglés y eso le permitió ayudar a sus compañeros con la materia. quot;
Cuando tenía 12 ya preparaba a todo el mundo en mi barrio para distintos temasquot;
, recuerda.Estudió su escuela secundaria en el Normal 3 de Rosario, que en ese momento era solo de varones, de donde salió con el título de maestro. Por necesidades económicas, trabajó como obrero industrial mientras estudiaba para técnico químico y, una vez recibido, ingresó en una fábrica de tractores donde permaneció más de 15 años, hasta que cerró. Allí retomó su pasión: la docencia. El ámbito en que se desarrolló fue el de la educación de adultos. Petrocco relata: quot;
La escuela diurna, casi no la conozco; di clase un mes nada más. La primera vez, me llamaron de una escuela nocturna de adultos en la zona sur, ahí di clases 8 años. Cuando empecé tenía 38. Entré con lo justo. Después, ya empecé en la nocturna de Las Flores, en la que estoy hace más de 26 años, y en la cárcel, en la que estoy hace diezquot;
.Ser maestro de adultos José da clases en la cárcel desde el mediodía hasta las 16 y luego en la nocturna de Las Flores. Los dos espacios dan lugar a los prejuicios; más de una vez le preguntaron: quot;
¿Cómo podés dar clase ahí?quot;
.Ante la adversidad del contexto de trabajo, Petrocco -como lo nombran sus alumnos- habla con pasión y firmeza: quot;
No hay método que valga si el maestro no logra llegar al chico, si el chico no encontró sinceridad o cariño en la persona que tiene enfrentequot;
.Esforzarse por entusiasmar y convencer a sus alumnos para que estudien es parte de los objetivos fundamentales de José y sus compañeros. quot;
Los adultos están más necesitados, porque los chicos tienen un montón de oportunidades todavía. Los que tienen 7, 8 o 9 pueden perder uno o dos años, pero están siempre dentro del sistema. Yo al grande le tengo que prestar mucha atención para que pueda pasar porque si no se va a cansar y no va a venir más. Un chico que tiene 17 y está en quinto grado no puede perder más tiempo. Requiere mucho compromiso de los docentes, ser consciente del lugar en el que uno está y romperse todo para que esos chicos no pierdan más tiempo, sin hacerlos pasar por pasarquot;
.Cada mediodía, atraviesa cuatro portones enrejados de ida y cuatro de vuelta, en una escuela donde los que salen son los maestros y no los alumnos. O cada anochecer va al barrio del que se dice quot;
No hay que ir de nochequot;
y que quot;
Cada vez está más peligrosoquot;
. Allí viven alumnos y potenciales alumnos, pero Petrocco intenta desdramatizar: quot;
Es como todo trabajo. En la escuela nocturna como en la cárcel, son todos maestros que vienen con ganas porque si no se van. Los que se quedan tres o cuatro años son los que pueden dedicarse toda la vida a la educación de adultosquot;
.Escuela puertas adentro La Unidad Penitenciaria Nº 3 alberga a la centenaria Escuela Nº 2003. José Petrocco llegó alentado por el director de la escuela en la que se había iniciado quien, una vez ascendido a supervisor, le propuso dar clases puertas adentro. quot;
En el momento no dije 'Uy, qué lindo', no elegí muy cómodo. Pensé que iba a estar un tiempo y al rato me iba a ir, pero después no largué másquot;
, recuerda.Según Juan José, alumno de séptimo, el maestro quot;
es una gran persona. Muchas veces nos quedamos hablando con él, y es también como un psicólogo para nosotrosquot;
. Petrocco describe las características de los alumnos reclusos: quot;
Es distinto porque están cautivos. Aunque los maestros insistimos en que cuando están en el patio o en la celda están en la cárcel, pero en el salón están en un espacio de libertad, tanto de pensamiento como de interpretación de los temas que se traten. Es decir, con la posibilidad de disentir. Si el maestro entiende la situación de los muchachos, que son jóvenes y que han cometido equivocaciones a raíz del estado de la sociedad, podemos entrar de una manera natural y comprensivaquot;
.Las cuatro aulas de la escuela se abren paso antes de los pabellones, en el patio central de la cárcel, donde también hay una capilla. Los maestros son cuatro, y se reúnen en un ambiente con una gran mesa que oficia de sala de profesores, y que comparten con los docentes de la secundaria. Esta relación entre cárcel y escuela genera una disyuntiva conflictiva entre los intereses del servicio penitenciario y el de los docentes. José tiene a su cargo séptimo grado, del cual participan más de 25 alumnos, en clases donde el objetivo es engancharlos con el estudio: quot;
A los adultos en estos contextos los tenés que retener porque en cuanto se aburrieron se levantan y se vanquot;
.quot;
Lo que intentamos -continúa- es demostrarles que no están solos. Si logramos eso, conseguimos el 70 u 80 por ciento de la tarea. Para enseñar, primero hay que llegar. Necesitamos que ellos confíen en nosotros. Cuando se logra romper el hielo, recién ahí uno puede decir: 'Ahora voy a empezar a dar lo que a mí me parece y ellos van a aprender'quot;
.La matrícula de la escuela cambia constantemente porque es una cárcel de encausados. Entonces, Petrocco advierte que a sus alumnos o los trasladan, o quedan en libertad, o entran nuevos alumnos. Además, las particularidades del contexto llevan a que, a veces, los detenidos estén enojados porque no fueron a visitarlos, porque les llegó la sentencia y no era lo que esperaban, o porque tuvieron algún problema con los guardias. quot;
Nosotros tratamos de escucharlos siempre -resume José-. Pero nunca les preguntamos por qué están ahí. Son alumnos. Si nos quieren contar, en buena horaquot;
.Las sensaciones encontradas estallan cuando los alumnos- presos obtienen la libertad. Más allá de la insistencia en que continúen su escuela afuera, para quienes no tienen familiares o amigos que los ayuden, quot;
zafarquot;
se hace complicado: quot;
Cuando salen, muchos quedan a la deriva. Hasta para trabajar en una zapatería les piden el registro de antecedentes. Yo creo que habría que enseñarles un oficio, como carpintería o mecánica. Y también ofrecerles algo cuando salen. Porque si no, ¿qué oportunidad tienen? Varias veces me pasó que algún alumno saluda a todos, lo felicitamos, y al mes aparece de nuevo. Eso duele. Y muchos de los que la pelean están en el centro abriendo las puertas de los taxis o vendiendo cosas en los semáforos, ¿así van a salir del pozo?quot;
, se enoja José.La escuela de Las FloresEn la Escuela 65 del Barrio Las Flores, Petrocco es maestro de Ciencias Naturales y Matemática en cuarto, quinto, sexto y séptimo grado, junto con Edith Acebal, que dicta Ciencias Sociales y Lengua. Todos los años, en febrero, salen por el barrio a buscar alumnos, tanto a los que ya concurren a la escuela como a aquellos que no terminaron la primaria y aún no se animaron. Pero el trabajo se repite durante el año, porque también el ritmo y el compromiso hay que reforzarlo de manera frecuente.quot;
A mí me gusta el barrio, me gusta trabajar acá. Si estuviera más cerca del centro no sentiría que estoy haciendo algo bien. Es una lucha diaria para que salga todo bienquot;
, afirma José. La mayoría de sus alumnos y alumnas tienen entre 16 y 19 años, pero hay de todas las edades, incluso varios de más de 50.quot;
A veces, uno se impacienta ante la cantidad de desconocimiento. Nosotros tenemos una imposibilidad fuerte para que se lleven tarea a la casa. Y a veces me voy para abajo. Es muy difícil porque muchos en la casa no tienen ningún tipo de apoyo, y eso se nota. Los chicos están muy solosquot;
. Ante esta situación, desde la escuela se convoca a los padres -pese a la edad de sus alumnos- para comprometerlos, y allí se descubre que muchos de ellos tampoco terminaron la primaria. De manera que, a veces, madre e hijo se redescubren cuando comparten el espacio del aula.Según la directora de la escuela, María Rucci: quot;
En estos lugares te demanda la vocación, la dedicación y la pasión. Hay una sola receta: maestros comprometidos. No alcanza solo con un contenido, sino con el proceder: hay que escucharlos, cumplirles, entusiasmarlos y, sobre todo, convencerlos de que ellos puedenquot;
.Una amplia cosecha: los abrazos y el afecto de las alumnas y los alumnos, el descubrimiento de la propia capacidad, el valor de terminar la primaria para aquellos que no pudieron en su momento. Pero también, el choque indecible con el dolor que enfrenta José cuando se encuentra con alumnos suyos de la escuela nocturna, en su otra escuela: la de la cárcel.Ante la adversidad, darles chances, trabajar con la autoestima, mostrarles caminos nuevos. Mucho para la escuela. José está convencido de la lucha que dan ante la desigualdad: quot;
Son pasos de enano, pero sirven. Si tiramos para el mismo lado, en algunos años algo vamos a lograr. La educación es lo que nos va a salvar. Pero a todos. También a aquellos que no se interesan en cómo viven los otrosquot;
.Quizás esos pasos sean los que dibujen esa sonrisa calma y confiada en la cara del maestro Petrocco. <br />