Este documento describe la publicación del séptimo número consecutivo del periódico escolar "El Mosaico" del colegio CEIP Laimún. Destaca la participación de profesores y alumnos en la coordinación del periódico y cómo pretende transmitir ideas a la comunidad educativa. También resalta la buena participación de los alumnos a través de asambleas de delegados y la labor de la asociación de padres y madres del centro.
Este documento resume los 25 años de los centros de formación profesional Ikaslan en el País Vasco. Se destaca que Ikaslan comenzó en Gipuzkoa en 1993 y desde entonces se ha extendido a Álava y Bizkaia, promoviendo la colaboración entre centros a través de redes y proyectos compartidos. La formación profesional ha experimentado una revolución gracias a la apuesta de la administración y agentes sociales, pero se necesita más estabilidad del profesorado para mantener la innovación.
Este documento presenta el manual de convivencia del Colegio Nuestra Señora del Rosario en Funza. Incluye información sobre la identidad de la institución, su misión y visión, normas de convivencia, derechos y deberes de los estudiantes, profesores y padres de familia, entre otros aspectos. El manual fue actualizado para ajustarse a la normatividad vigente en materia de convivencia escolar y derechos humanos. El consejo directivo aprobó los cambios mediante la resolución No. 01 de enero de 2017.
Guía de formación para el liderazgo de las mujeresEmi Escudero
Este trabajo está dedicado a todas las mujeres que
han aplicado sus saberes y esfuerzos al “bien público”
a menudo desde la más completa invisibilidad. Ojalá
pronto sus trabajos aparezcan a la luz pública.
pretende
abrir un espacio de encuentro y reflexión para prepararnos para la participación
política desde la perspectiva de género. Tradicionalmente la formación
política de las mujeres no ha estado diferenciada. En los partidos se imparte
formación sobre derechos y obligaciones de la militancia, historia del partido
político, técnicas electorales y monográficos sobre temas de actualidad para
informar a los militantes y las militantes de la posición del partido sobre el
tema que se trate. La propuesta de formación de mujeres aporta una nueva
dimensión porque:
• Afronta el quehacer político desde la perspectiva de género.
• Sitúa en el centro de los programas políticos la visión, los intereses,
preocupaciones de la mitad de la humanidad, las mujeres.
• Rescata la historia de las mujeres y sus referentes en la conquista por
la igualdad y la justicia social.
• Subraya los obstáculos que las mujeres encontramos al intentar participar
en igualdad en los espacios políticos.
• Aborda desde la teoría y la práctica, las políticas específicas de género.
• Propone nuevos modelos y estilos de liderazgo acorde con los valores,
formas y visión de las mujeres.
• Capacita a las mujeres en aquellas habilidades de comunicación, planificación
y organización necesarias para ejercer el liderazgo político.
• Fomenta el concepto de solidaridad entre mujeres, reconociendo las
aportaciones que las mujeres han realizado, individual y colectivamente,
en los ámbitos sociales, económicos y políticos.
la formación
política de las
mujeres
La formación de mujeres requiere una especificidad de género, que
nos permita trabajar aquellos temas que suponen un obstáculo para
la integración femenina en el mundo de la política. La formación de
mujeres pretende lograr un nivel de confianza en sí mismas que les
permita defender y aplicar propuestas políticas alternativas, contenidos
que respondan a los intereses de las mujeres, nuevos modelos
de liderazgo y de acción política.
El Consejo Escolar se reunió para revisar el estado de avance de los procesos del primer semestre en áreas como la gestión curricular, el liderazgo, la convivencia escolar y los recursos. También se discutió sobre los actos cívicos realizados, las vacaciones de invierno y el inicio de clases después de éstas. Finalmente, se dejó constancia de los nuevos representantes del Centro de Padres, Centro de Alumnas y Coordinadora de Convivencia.
La revista describe las diversas actividades realizadas en el CEIP Divina Pastora durante el curso 2015-2016, incluyendo la Semana Cultural, la celebración del Carnaval donde el colegio obtuvo el tercer premio, una excursión a Madrid para visitar el Museo del Ferrocarril y el Parque Europa, y la participación en la 33 Muestra de Teatro Escolar Lazarillo.
La promoción de 1986 del Colegio José de San Martín celebró sus 25 años de egresados con un evento llamado "Bodas de Plata". Un grupo de exalumnos se organizó para contactar a los demás compañeros y organizar la reunión. Participaron en un baile de reencuentro y recordaron con cariño sus años en la escuela, a sus maestros y las experiencias que compartieron. Celebraron la unidad y amistad que los mantuvo unidos a pesar del paso del tiempo.
Este documento resume los 25 años de los centros de formación profesional Ikaslan en el País Vasco. Se destaca que Ikaslan comenzó en Gipuzkoa en 1993 y desde entonces se ha extendido a Álava y Bizkaia, promoviendo la colaboración entre centros a través de redes y proyectos compartidos. La formación profesional ha experimentado una revolución gracias a la apuesta de la administración y agentes sociales, pero se necesita más estabilidad del profesorado para mantener la innovación.
Este documento presenta el manual de convivencia del Colegio Nuestra Señora del Rosario en Funza. Incluye información sobre la identidad de la institución, su misión y visión, normas de convivencia, derechos y deberes de los estudiantes, profesores y padres de familia, entre otros aspectos. El manual fue actualizado para ajustarse a la normatividad vigente en materia de convivencia escolar y derechos humanos. El consejo directivo aprobó los cambios mediante la resolución No. 01 de enero de 2017.
Guía de formación para el liderazgo de las mujeresEmi Escudero
Este trabajo está dedicado a todas las mujeres que
han aplicado sus saberes y esfuerzos al “bien público”
a menudo desde la más completa invisibilidad. Ojalá
pronto sus trabajos aparezcan a la luz pública.
pretende
abrir un espacio de encuentro y reflexión para prepararnos para la participación
política desde la perspectiva de género. Tradicionalmente la formación
política de las mujeres no ha estado diferenciada. En los partidos se imparte
formación sobre derechos y obligaciones de la militancia, historia del partido
político, técnicas electorales y monográficos sobre temas de actualidad para
informar a los militantes y las militantes de la posición del partido sobre el
tema que se trate. La propuesta de formación de mujeres aporta una nueva
dimensión porque:
• Afronta el quehacer político desde la perspectiva de género.
• Sitúa en el centro de los programas políticos la visión, los intereses,
preocupaciones de la mitad de la humanidad, las mujeres.
• Rescata la historia de las mujeres y sus referentes en la conquista por
la igualdad y la justicia social.
• Subraya los obstáculos que las mujeres encontramos al intentar participar
en igualdad en los espacios políticos.
• Aborda desde la teoría y la práctica, las políticas específicas de género.
• Propone nuevos modelos y estilos de liderazgo acorde con los valores,
formas y visión de las mujeres.
• Capacita a las mujeres en aquellas habilidades de comunicación, planificación
y organización necesarias para ejercer el liderazgo político.
• Fomenta el concepto de solidaridad entre mujeres, reconociendo las
aportaciones que las mujeres han realizado, individual y colectivamente,
en los ámbitos sociales, económicos y políticos.
la formación
política de las
mujeres
La formación de mujeres requiere una especificidad de género, que
nos permita trabajar aquellos temas que suponen un obstáculo para
la integración femenina en el mundo de la política. La formación de
mujeres pretende lograr un nivel de confianza en sí mismas que les
permita defender y aplicar propuestas políticas alternativas, contenidos
que respondan a los intereses de las mujeres, nuevos modelos
de liderazgo y de acción política.
El Consejo Escolar se reunió para revisar el estado de avance de los procesos del primer semestre en áreas como la gestión curricular, el liderazgo, la convivencia escolar y los recursos. También se discutió sobre los actos cívicos realizados, las vacaciones de invierno y el inicio de clases después de éstas. Finalmente, se dejó constancia de los nuevos representantes del Centro de Padres, Centro de Alumnas y Coordinadora de Convivencia.
La revista describe las diversas actividades realizadas en el CEIP Divina Pastora durante el curso 2015-2016, incluyendo la Semana Cultural, la celebración del Carnaval donde el colegio obtuvo el tercer premio, una excursión a Madrid para visitar el Museo del Ferrocarril y el Parque Europa, y la participación en la 33 Muestra de Teatro Escolar Lazarillo.
La promoción de 1986 del Colegio José de San Martín celebró sus 25 años de egresados con un evento llamado "Bodas de Plata". Un grupo de exalumnos se organizó para contactar a los demás compañeros y organizar la reunión. Participaron en un baile de reencuentro y recordaron con cariño sus años en la escuela, a sus maestros y las experiencias que compartieron. Celebraron la unidad y amistad que los mantuvo unidos a pesar del paso del tiempo.
Este documento presenta una introducción al tema de la factorización de polinomios. Explica brevemente la historia de las matemáticas y los diferentes métodos para factorizar expresiones algebraicas, incluyendo el factor común, trinomios cuadrados perfectos, diferencia de cuadrados y cubos perfectos. También incluye ejemplos y ejercicios de práctica para cada método.
E S T R A T E G I A S D I D A C T I C A S A C T I V A Sejoya
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas activas como la exposición, lluvia de ideas, método de proyecto, juego de roles, método de casos, simulación y juego, método de pregunta y panel de discusión. Para cada estrategia se describen sus objetivos, el rol del docente y estudiantes, y recomendaciones para su aplicación. El objetivo general es promover un aprendizaje significativo, flexible y activo por parte de los estudiantes.
El documento habla sobre diagnósticos y cuestionarios en Moodle. Explica que los diagnósticos tienen fortalezas como identificar conocimientos iniciales y orientar la mejora, pero debilidades como carecer de un objetivo común y no comunicarse con los estudiantes. También cubre cómo crear cuestionarios en Moodle, destacando la importancia de un buen banco de preguntas y la configuración adecuada.
CapCom13: CN3: Communiquer par le jeu, est‐ce vraiment sérieux ? -part2Cap'Com
La gamification apparaît comme une nouvelle manière de faire connaître l'institution. Qui sont les publics concernés ? Que peut-on en attendre ? Comment concilier les objectifs stratégiques et la dimension purement ludique des serious game ? Comment faire exister la collectivité ou le territoire à travers le jeu ? Comment accompagner le dispositif en communication ?
Marc Cervennansky, Chef de projet numérique à la CU Bordeaux
Benjamin Teitgen, Responsable de la communication digitale de la ville de Besançon Sebastien Celerin, Concepteur et éditeur de jeux
Eric Legale, Directeur adjoint Issy Média
El documento analiza el vestuario de las personas que frecuentan Ciudad del Rio desde diferentes perspectivas estéticas. Se identifican tendencias como el hipismo, el fetiche del arte y la búsqueda de lo novedoso. Además, se discute cómo el contexto influye en la percepción de la belleza del vestuario y cómo este refleja la cultura e identidad de quien lo usa.
En tant que coach, comment savons-nous quelles questions formuler et quand la formuler? Selon moi, pour élever la conscience et la responsabilisation des individus, il est préférable d’utiliser des questions efficacement plutôt que des instructions ou des commandements. C’est l’une des techniques qu’un coach doit développer et avoir dans son coffre à outils.
El documento resume la evolución y aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que las TIC han experimentado un rápido desarrollo desde la Segunda Guerra Mundial gracias a inventos como la fibra óptica y los satélites de telecomunicaciones. También describe nuevos avances como la inteligencia artificial, la nanotecnología y la domótica. Si bien las TIC tienen beneficios científicos como acelerar la investigación biomédica, el documento señala posibles riesgos como
Este documento trata sobre la autoestima. Define la autoestima como el conjunto de actitudes de una persona hacia sí misma, incluyendo la percepción afectiva y evaluativa propia. Explica que la autoestima se construye desde la niñez y se ve influenciada por factores culturales, socioeconómicos y políticos. Además, detalla una "escalera de la autoestima" con pasos como el autoconocimiento, autoconcepto y autoaceptación que ayudan a lograr una autoestima saludable.
El documento cuenta la historia de cómo un pobre puestero llamado don Modesto le vendió un vaso de leche a un estanciero rico para salvar a su hijo enfermo. Esto le dio a don Modesto la idea de vender leche como negocio. Con el tiempo, don Modesto construyó un exitoso negocio de lechería que lo hizo más rico que el estanciero original, demostrando que "parece cuento de hadas".
El documento da la bienvenida a los nuevos estudiantes y les habla sobre la vida universitaria en la Pontificia Universidad Católica del Perú. Explica que los Estudios Generales de Letras son la puerta de entrada a una vida intelectual rica y comprometida. También destaca la importancia de la interdisciplinariedad y la formación integral a través de actividades deportivas, culturales y de participación política y social. Finalmente, invita a los estudiantes a participar en las actividades del Centro Federado para construir juntos una mejor universidad.
El documento presenta información sobre el Colegio Profesional de Asistentes Sociales de la Provincia de Santa Fe. Incluye detalles sobre el directorio del colegio, la supervisión de prácticas profesionales, una solicitud para colegas, y anuncios sobre eventos y publicaciones relacionadas con el trabajo social.
Este documento presenta una introducción al tema de la factorización de polinomios. Explica brevemente la historia de las matemáticas y los diferentes métodos para factorizar expresiones algebraicas, incluyendo el factor común, trinomios cuadrados perfectos, diferencia de cuadrados y cubos perfectos. También incluye ejemplos y ejercicios de práctica para cada método.
E S T R A T E G I A S D I D A C T I C A S A C T I V A Sejoya
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas activas como la exposición, lluvia de ideas, método de proyecto, juego de roles, método de casos, simulación y juego, método de pregunta y panel de discusión. Para cada estrategia se describen sus objetivos, el rol del docente y estudiantes, y recomendaciones para su aplicación. El objetivo general es promover un aprendizaje significativo, flexible y activo por parte de los estudiantes.
El documento habla sobre diagnósticos y cuestionarios en Moodle. Explica que los diagnósticos tienen fortalezas como identificar conocimientos iniciales y orientar la mejora, pero debilidades como carecer de un objetivo común y no comunicarse con los estudiantes. También cubre cómo crear cuestionarios en Moodle, destacando la importancia de un buen banco de preguntas y la configuración adecuada.
CapCom13: CN3: Communiquer par le jeu, est‐ce vraiment sérieux ? -part2Cap'Com
La gamification apparaît comme une nouvelle manière de faire connaître l'institution. Qui sont les publics concernés ? Que peut-on en attendre ? Comment concilier les objectifs stratégiques et la dimension purement ludique des serious game ? Comment faire exister la collectivité ou le territoire à travers le jeu ? Comment accompagner le dispositif en communication ?
Marc Cervennansky, Chef de projet numérique à la CU Bordeaux
Benjamin Teitgen, Responsable de la communication digitale de la ville de Besançon Sebastien Celerin, Concepteur et éditeur de jeux
Eric Legale, Directeur adjoint Issy Média
El documento analiza el vestuario de las personas que frecuentan Ciudad del Rio desde diferentes perspectivas estéticas. Se identifican tendencias como el hipismo, el fetiche del arte y la búsqueda de lo novedoso. Además, se discute cómo el contexto influye en la percepción de la belleza del vestuario y cómo este refleja la cultura e identidad de quien lo usa.
En tant que coach, comment savons-nous quelles questions formuler et quand la formuler? Selon moi, pour élever la conscience et la responsabilisation des individus, il est préférable d’utiliser des questions efficacement plutôt que des instructions ou des commandements. C’est l’une des techniques qu’un coach doit développer et avoir dans son coffre à outils.
El documento resume la evolución y aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que las TIC han experimentado un rápido desarrollo desde la Segunda Guerra Mundial gracias a inventos como la fibra óptica y los satélites de telecomunicaciones. También describe nuevos avances como la inteligencia artificial, la nanotecnología y la domótica. Si bien las TIC tienen beneficios científicos como acelerar la investigación biomédica, el documento señala posibles riesgos como
Este documento trata sobre la autoestima. Define la autoestima como el conjunto de actitudes de una persona hacia sí misma, incluyendo la percepción afectiva y evaluativa propia. Explica que la autoestima se construye desde la niñez y se ve influenciada por factores culturales, socioeconómicos y políticos. Además, detalla una "escalera de la autoestima" con pasos como el autoconocimiento, autoconcepto y autoaceptación que ayudan a lograr una autoestima saludable.
El documento cuenta la historia de cómo un pobre puestero llamado don Modesto le vendió un vaso de leche a un estanciero rico para salvar a su hijo enfermo. Esto le dio a don Modesto la idea de vender leche como negocio. Con el tiempo, don Modesto construyó un exitoso negocio de lechería que lo hizo más rico que el estanciero original, demostrando que "parece cuento de hadas".
El documento da la bienvenida a los nuevos estudiantes y les habla sobre la vida universitaria en la Pontificia Universidad Católica del Perú. Explica que los Estudios Generales de Letras son la puerta de entrada a una vida intelectual rica y comprometida. También destaca la importancia de la interdisciplinariedad y la formación integral a través de actividades deportivas, culturales y de participación política y social. Finalmente, invita a los estudiantes a participar en las actividades del Centro Federado para construir juntos una mejor universidad.
El documento presenta información sobre el Colegio Profesional de Asistentes Sociales de la Provincia de Santa Fe. Incluye detalles sobre el directorio del colegio, la supervisión de prácticas profesionales, una solicitud para colegas, y anuncios sobre eventos y publicaciones relacionadas con el trabajo social.
Programa lista A, Unión Consciente Alessandrinalistaauca
Este documento presenta el programa de la Unión Consciente Alessandrina para el Liceo Alessandri. Propone proyectos para mejorar la participación estudiantil, integrar a profesores, fomentar la identidad escolar y representar a los estudiantes en diversas áreas como cultura, deportes y lo académico a través de actividades como festivales, seminarios y campeonatos deportivos. El objetivo es hacer del liceo un lugar mejor para todos los estudiantes.
Este documento presenta la primera edición de la revista Studiorum, publicada por la Asociación de Colegios Jesuitas del Perú (ACSIP). La revista busca compartir las experiencias pedagógicas de los cuatro colegios jesuitas asociados en la implementación de su Currículo Común Ignaciano. En esta edición se incluyen una entrevista al vicepresidente de ACSIP sobre los orígenes del currículo, relatos de experiencias pedagógicas en cada colegio y una descripción del trabajo del Comité de Gestión para el curr
Este documento presenta un plan de convivencia escolar desarrollado por maestros para mejorar el clima en la Escuela Primaria "Melchor Ocampo". El plan incluye un diagnóstico de la escuela que describe su ubicación, alumnado, personal y entorno socioeconómico. También describe el clima actual de convivencia entre alumnos, maestros y familias. El objetivo del plan es fomentar valores como el respeto, la solidaridad y la resolución pacífica de conflictos para crear un ambiente escolar más positivo.
Diario de un ATAL en Santa María del Águila, Almería (2015-16)Colectivo Orienta
Diario escrito por Enrique Piña Batista como profesor de un Aula Temporal de Adaptación Lingüística en El Ejido, Almeria. Compartido con Colectivo Orienta.
Este documento presenta el proyecto Ecocepa del Centro de Educación de Personas Adultas de Pozuelo de Alarcón. El proyecto busca desarrollar una conciencia ecológica y sostenible a través de varias iniciativas como participar en el programa Ecoescuelas, crear ecoaulas para fomentar el ahorro de recursos, y establecer un huerto escolar para enseñar sobre agricultura y jardinería de manera práctica. El objetivo final es mejorar el medio ambiente del centro y gener
El documento presenta el plan para el acto de presentación del curso escolar en un instituto. Se detallan las distintas actividades que se llevarán a cabo durante las dos horas del acto, incluyendo presentaciones del director y tutores, entrega de libros y agendas a los estudiantes, colocación de los estudiantes en el aula, y un juego para que los estudiantes se conozcan entre sí. El objetivo es dar la bienvenida a los estudiantes y presentar la estructura y normas del centro para el año escolar.
Este documento describe brevemente lo que es y no es un CEPA (Centro de Educación de Personas Adultas). Explica que un CEPA no es un centro de día, un centro de mayores, ni un instituto. También aclara que no es un centro de formación para trabajadores de una empresa en particular. Finalmente, señala que un CEPA no es un territorio independiente del sistema educativo general.
El documento trata sobre la prevención del acoso escolar o bullying. Se están realizando talleres para estudiantes, padres y madres sobre cómo prevenir y enfrentar estas situaciones de acoso. También se está trabajando con las administraciones regionales para mejorar los protocolos de actuación en los centros educativos frente a casos de bullying. El director promueve el uso de la prensa escolar como medio para informar, reflexionar y fomentar la participación de los estudiantes.
Este documento describe el Colegio Rural Agrupado Monegros-Hoya, el cual sirve a 4 pueblos en la región de Monegros. Explica la organización del colegio, las actividades que ofrece, y su enfoque de ser una "escuela de todos" que promueve la participación de toda la comunidad educativa.
El documento presenta información biográfica sobre Ana Pagán de Rodríguez, una maestra puertorriqueña del siglo XIX. Luego describe la filosofía, visión, misión y creencias de la Escuela de la Comunidad Ana Pagán de Rodríguez, la cual lleva su nombre. Finalmente, resume logros académicos de la escuela y diversas actividades extracurriculares que ofrece a los estudiantes.
El documento habla sobre un sueño de una universidad ideal. En tres oraciones o menos, el autor sueña con una Universidad del Atlántico donde se sienta un sentido de pertenencia y propiedad, donde se pueda aprender no solo en la escuela sino también a través del tiempo libre y los pequeños momentos del día, y donde haya más participación e intercambio de experiencias entre estudiantes y profesores.
Este documento presenta los lineamientos generales para el funcionamiento de la Dirección Regional Cañas durante el curso lectivo 2011. Los lineamientos incluyen: 1) Brindar una atención de calidad en todas las dependencias y información precisa y oportuna a los usuarios. 2) Implementar el programa "Vivamos la Guanacastequidad" y el Proyecto Educativo Guanacaste 2010-2015 en todos los centros educativos. 3) Llevar un registro de asistencia obligatorio para todos los funcionarios y establecer procedimientos para solicitar permisos.
Este documento presenta los lineamientos generales para el funcionamiento de la Dirección Regional Cañas durante el curso lectivo 2011. En 3 oraciones o menos, resume lo siguiente:
Los lineamientos establecen las pautas de atención de calidad, decoro, asistencia, permisos y registro de visitas que deben seguir los funcionarios de la Dirección. Además, incluyen directrices sobre la implementación de programas educativos, evaluaciones diagnósticas de los estudiantes y comunicación de criterios de evaluación a los alumnos.
5. Proyecto Pedagógico Unámonos en una Buena Comunicacióncpe2013
Este documento presenta un proyecto pedagógico cuyo objetivo es mejorar la calidad de la comunicación entre los estudiantes, docentes y padres de familia de un colegio en Colombia. El proyecto se implementará con estudiantes de cuarto grado de primaria y utilizará metodologías activas e inclusivas con el apoyo de las TIC. Se espera que esto eleve el nivel de autoestima de la comunidad educativa y promueva cambios positivos en actitudes y comportamientos.
Este documento presenta la información general sobre el colegio Bosanova y las expectativas y responsabilidades de los docentes. El colegio atiende a niños en situación de vulnerabilidad de estratos bajos en jornadas mañana y tarde. Los docentes deben comprometerse con la formación integral de los estudiantes y trabajar en proyectos como bilingüismo, presupuesto participativo y cuidado de la planta física. Se describen también los procesos académicos, de convivencia, evaluación y roles de la orientación y coordinación.
El documento resume los resultados de entrevistas realizadas al personal de un jardín de niños en Chetumal, Quintana Roo. Se analizan aspectos de la gestión escolar como la organización, cultura institucional, relaciones entre docentes y directora, financiamiento, características de escuelas efectivas y proyectos de intervención. El jardín funciona de manera colaborativa y participativa a pesar de recursos limitados, buscando mejorar la educación y apoyar a la comunidad.
Este documento describe un proyecto de acompañamiento para apoyar la transición de los estudiantes de 6o grado de primaria al instituto. El proyecto incluye sesiones en el aula para abordar los temores y expectativas sobre el cambio, así como una visita al instituto. También organiza una sesión informativa para los padres sobre los aspectos emocionales de la transición a fin de que puedan apoyar mejor a sus hijos.
Este documento describe un proyecto de acompañamiento para apoyar la transición de los estudiantes de 6o grado de primaria al instituto. El proyecto incluye sesiones en el aula para discutir los temores y expectativas sobre el cambio, así como una visita al instituto. También organiza una sesión informativa para los padres sobre los aspectos emocionales de la transición a fin de que puedan apoyar mejor a sus hijos.
El documento proporciona información sobre las actividades y alojamientos planeados para un congreso educativo que se llevará a cabo en Almería. Los participantes se alojarán en el Albergue Inturjoven Almería, a 300 metros de la playa. Se realizarán talleres en dos escuelas cercanas con aire acondicionado, wifi y pizarras digitales. La agenda incluye cenas, excursiones, debates y una fiesta de clausura.
La enfermedad celiaca es una alergia a la proteína del gluten llamada gliadina que causa daño intestinal si se consume. Los celiacos deben seguir una dieta estricta sin trigo, cebada, centeno ni avena para normalizar su salud. Pueden comer alimentos como aceite, arroz, carne, fruta, huevos, leche, legumbres y verduras, pero no pan, pasta, bollos ni otros productos con cereales.
El documento resume la anorexia, incluyendo su definición como una percepción distorsionada de la propia imagen corporal que lleva a personas delgadas a verse a sí mismas como gordas, así como sus causas como el alcoholismo, la búsqueda de delgadez extrema, la adaptación a la sociedad y la necesidad de complacerse a sí mismo. El documento también incluye imágenes de comidas de personas anorexias y un enlace a un video sobre el tema.
The Romans conquered the Iberian Peninsula over 200 years, defeating the local Celts and Iberians. They introduced Roman culture, establishing cities with Roman infrastructure like aqueducts and amphitheaters. While some Iberians and Celts lived in the cities, most resided in the countryside, where they adopted Roman farming techniques and crops and exported goods. The Romans also brought their polytheistic religion, building temples and making sacrifices to gods like Jupiter.
El documento describe la ropa típica de la época romana. Los hombres usaban túnicas de lino o lana y la toga, un trozo de tela rectangular que solo podían usar los ciudadanos romanos. Las mujeres usaban el peplos, una túnica tubular con dos piezas de tela cosidas a los lados y broches de metales preciosos que dependían de la clase social. El calzado único para ambos sexos era las sandalias.
El documento describe la evolución de los sistemas de numeración desde los primeros sistemas utilizados por el hombre primitivo hasta el sistema decimal moderno. Comenzó con sistemas rudimentarios como marcar huesos o pintar en las paredes, luego los egipcios y romanos desarrollaron sistemas más complejos basados en símbolos, y finalmente el sistema decimal surgió en la India y se propagó a través del mundo árabe.
El documento describe el sistema de numeración romano, en el que los números se expresan mediante letras del alfabeto latino con valores específicos. Las letras son I, V, X, L, C, D y M, que representan 1, 5, 10, 50, 100, 500 y 1,000 respectivamente. Las reglas para sumar y restar números romanos incluyen colocar letras de menor valor a la izquierda para restar y a la derecha para sumar.
Este documento presenta el cronograma de actividades para el proyecto "Andalucía Profundiza 2015" dirigido por la maestra Sonia Sánchez Barranco. El proyecto se centra en la época romana y la antigua ciudad de Murgi en España a través de varias actividades como cuentos, juegos, artesanías y excursiones durante los meses de marzo a junio.
The document discusses how much water various daily household activities use. It notes that a bath can use 80 liters of water, twice as much as a 5 minute shower. Running a full load of laundry in the washing machine uses less water than half a load. Installing a hippo in a toilet cistern can save 2.5 liters of water per flush on average. Watering a garden with a hosepipe uses 540 liters per hour, while using collected rainwater in a watering can wastes no water.
- 97% of Earth's water is in the oceans, while only 3% is freshwater. About 2.4% of water is frozen in glaciers and polar ice caps. Groundwater makes up about half of one percent, while rivers and lakes contain only about 1/100 of one percent.
- Water is essential for life - a person can survive about a month without food but only a week without water. Water is also necessary for industrial and agricultural processes, as it takes 39,090 gallons to produce a new car including tires. Over 17 million homes rely on well water for drinking supply.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas ofrecen esperanza de una recuperación económica en 2021, el panorama a corto plazo sigue siendo incierto dado el resurgimiento de casos en algunas partes del mundo.
This document provides information about plant and animal cells. It defines cells and discusses their main purpose of organizing living things. It describes the parts of typical plant and animal cells and compares their structures. Plant cells have cell walls and chloroplasts, while animal cells lack these and can have flagella. The document also discusses how different types of animal cells, such as muscle, blood, skin, and nerve cells, are specialized to perform different functions in the body.
El documento habla sobre la antigua cultura egipcia. Describe que los egipcios cultivaban cerca del río Nilo, que era la fuente de vida en Egipto debido a su fertilidad. También construyeron grandes monumentos como las pirámides y esfinge, que además de ser monumentos también servían como tumbas para los faraones. Los egipcios practicaban varias formas de arte como la alfarería y su sistema de escritura, y adoraban a dioses como Hapi, Anubis, Ra y Sobek. Su
La civilización egipcia se desarrolló a lo largo de varios milenios en el valle del río Nilo. La sociedad egipcia estaba dividida entre una minoría gobernante formada por el faraón, los nobles y los sacerdotes, y el resto de la población que eran campesinos. Los egipcios creían en varios dioses y el faraón era considerado una divinidad. Construyeron imponentes monumentos como las pirámides para albergar las tumbas de los faraones, y destacaron por su arte que
El documento resume la cultura egipcia antigua, incluyendo que el río Nilo es fundamental para Egipto, los monumentos más destacados son las pirámides y la Esfinge, y la sociedad egipcia estaba estratificada con el Faraón en la cima.
El documento describe aspectos clave de la antigua civilización egipcia. Habla del río Nilo y cómo sus inundaciones anuales hacían la tierra fértil y permitían la agricultura. También describe algunos de los monumentos más importantes como las pirámides y la Esfinge, y cómo el arte egipcio glorificaba a los faraones y dioses. La sociedad estaba dividida en cuatro niveles jerárquicos encabezados por los faraones. Finalmente, menciona algunos de los personajes más destacados como Tutankamón
El documento describe aspectos clave del antiguo Egipto, incluyendo el río Nilo y los grandes monumentos que se alzan a sus orillas, como la Esfinge de Giza. Explica que los escribas eran los únicos que podían escribir utilizando jeroglíficos en piedras y tumbas. Además, detalla que las pirámides fueron construidas por miles de obreros para servir de tumbas a los faraones y que los egipcios momificaban a los faraones y personas importantes después de su mu
Los egipcios se originaron alrededor del 3150 a.C. junto al río Nilo, el cual era fundamental para su agricultura y civilización. Vivían en palacios de piedra los faraones y nobles, mientras la gente humilde lo hacía en casas de adobe. Construyeron impresionantes pirámides para enterrar a los faraones y otros monumentos como la Esfinge, preservando también las momias reales. Desarrollaron una escritura jeroglífica y los escribas tenían un rol importante.
Los egipcios construyeron las pirámides para enterrar a los faraones momificados y asegurar su eternidad. Vivían alrededor del río Nilo, cuya agua usaban para regar sus campos y era su principal fuente de agua potable. Los esclavos construyeron las pirámides bajo duras condiciones y con una vida corta, mientras que los escribas se dedicaron a registrar la historia de Egipto.
2. Por séptimo año consecutivo, sin interrupción y coincidiendo con el final de cada trimestre, volvemos a compartir
las páginas del periódico escolar EL MOSAICO. Nunca es suficientemente reiterado que, aunque ya es algo habitual
para nuestra comunidad educativa, la publicación de un periódico escolar es un elemento fundamental de
participación y comunicación entre todos.
En lo relativo a la participación tenemos que destacar la intensa colaboración de profesorado y alumnado del
centro que ha llevado a que la coordinación de este periódico sea más participativa. Pretendemos transmitir la idea
del periódico a los lectores a quienes dirige: LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Reiteramos que de nada serviría
expresar nuestras ideas e inquietudes en contextos que no son los idóneos y mucho menos si no fuéramos capaces
de darle solución a nuestras demandas, con lo que no se fomentaría la continuidad de un ambiente educativo propicio
y deseable.
El balance de la participación es nuestro centro es altamente positivo. Durante el pasado mes de noviembre hemos
tenido una oportunidad de ponerla en práctica mediante el proceso de elección de representantes al Consejo Escolar.
Es de justicia agradecer a todas aquéllas y aquéllos que han presentado su candidatura y, consiguientemente, han
puesto de manifiesto su intención de participar por los cauces y en los órganos legalmente establecidos para ello.
Continuando con la participación en la vida del centro, es necesario hacer una mención especial a la asamblea de
delegados y delegadas de padres y madres de alumnado. Éstos fueron elegidos a comienzo del curso escolar y,
aunque ya venían celebrándose en cursos anteriores, durante el presente curso escolar la asamblea se reúne
trimestralmente de acuerdo con el calendario aprobado.
Un tercer aspecto destacable de la participación es la labor del AMPA Acacia, como siempre, ejemplar en su
participación y colaboración con la totalidad del alumnado del centro. Es digna de mención pública la labor y el trabajo
que, en especial, realiza la junta directiva de esta asociación.
Como último aspecto dentro del apartado de la participación es imprescindible citar las asambleas de delegados y
delegadas de alumnado. Estas asambleas, igualmente, celebran reuniones trimestrales, posteriores a las asambleas
de clase, y las propuestas, críticas y felicitaciones emanadas de las inquietudes de nuestras alumnas y alumnos son
un ejemplo a seguir para el resto de nuestra comunidad.
Tal y como hemos dicho al comienzo, nuestro periódico continúa su línea informativa y divulgativa, pero avanzando
en aspectos tales como el respeto al medio ambiente. Por ello a partir de este número reducimos los ejemplares
impresos y vamos a fomentar la lectura del periódico en su edición digital en el sitio web de nuestro colegio
www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/04006151/helvia/sitio/. En este sitio web también podemos encontrar
información relativa a cualquier aspecto de la vida de nuestro centro tales como: legislación, documentos internos,
informaciones periódicas, novedades, datos básicos del centro,...
Para finalizar, aprovechando que llega la Navidad y en esta época se prodigan los deseos de felicidad y
prosperidad para todas y todos, queremos hacérselos llegar a los lectores de El Mosaico y desear, igualmente, que el
buen ambiente y el grado de satisfacción con la actividad de nuestro centro sigan siendo un motivo de orgullo para
todas y todos, tal y como viene siendo hasta ahora.
Hacemos este periódico: Todos los miembros de la comunidad educativa del C.E.I.P
LAIMÚN de El Ejido.
Coordina: Sonia Sánchez Barranco.
El Mosaico es un periódico independiente y puede no compartir algunas de las opiniones
que contiene.
3. ASAMBLEA DE DELEGADAS Y DELEGADOS DE CLASE.
Antonio Francisco Martín Fernández
Director del CEIP Laimún
Tal y como establece el Plan de Centro, en
nuestro centro la participación del alumnado es
fundamental en toda la actividad que desarrollamos
en nuestro centro.
La figura y las funciones de los delegados y
delegadas de clase se establecen, como desarrollo
de lo establecido en el Decreto que regula el
Reglamento Orgánico de Centros, en el Reglamento
de Organización y Funcionamiento de nuestro
colegio.
Las asambleas de delegados se celebran desde el
comienzo de la actividad en el CEIP Laimún. En un
primer momento se hacía coincidir la elección de delegados y delegadas de clase con la celebración del
Día de la Constitución y, de este modo, establecer un procedimiento de elección de representantes similar
al que establece la Carta Magna. En los últimos cursos el alumnado de cada clase de Educación Especial,
Infantil y Primaria elige por sufragio directo y secreto durante el primer mes del curso escolar, un
delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que
ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad.
La periodicidad de las reuniones también ha cambiado, a partir de las propuestas de mejora. En
principio era mensual y a partir del curso escolar 2010-2011 la hemos transformado en trimestral para dar
opción a la resolución de propuestas, críticas y felicitaciones que se formulan en estas reuniones.
También ha mejorado el modelo organizativo puesto que se distinguen las reuniones de Infantil y
Primaria (el Aula Sol participa en la reunión de Primaria) para que el número de asistentes no sea
excesivamente elevado y la reunión no se alargue demasiado. Todas las clases tienen su representante.
Previamente a la reunión de la asamblea de delegados, se celebran asambleas de aula, por medio de las
cuales se canaliza la participación de la totalidad del alumnado.
De cada una de las asambleas se levanta un acta que se hace llegar a las tutoras y tutores para que, en
colaboración con los delegados y delegadas, difundan y analicen los contenidos tratados con todo el
alumnado y así participen en los asuntos que afectan al funcionamiento de la clase y trasladándoles las
sugerencias y reclamaciones expuestas y las respuestas obtenidas.
Estas asambleas se complementan con las de los
delegados de padres y madres que también tienen
periodicidad trimestral.
En el CEIP Laimún consideramos un asunto básico y
primordial la participación, el diálogo y la tolerancia,
entendidos como los cimientos de la educación del
alumnado. Pretendemos educar ciudadanos participativos y
comprometidos con la sociedad en la que les ha tocado vivir.
Desde la asamblea de delegados nuestros alumnos y
alumnas nos dan un ejemplo de participación y respeto.
Como siempre, las maestras y maestros de este centro,
esperamos no defraudar a nadie con nuestros propósitos.
4. ¿TRUCO O TRATO?
No solo los espíritus de los muertos eran libres de vagar durante la noche de Halloween, sino
toda clase de entes procedentes de todos los reinos espirituales. Entre ellos había uno
terriblemente malévolo que deambulaba por pueblos y aldeas, yendo de casa en casa pidiendo
precisamente “truco o trato”. La leyenda asegura que lo mejor era hacer trato, sin importar el
costo que éste tuviera, pues de no pactar con este espíritu, (Jack O'Lantern, con el que se
conocen a las tradicionales calabazas de Halloween) él usaría sus poderes para hacer el “truco”,
que consistiría en maldecir la casa y a sus habitantes.
Como protección surgió la idea de crear en las calabazas formas horrendas, para así evitar
encontrarse con dicho espectro.
Para “librarse” de cualquier tipo de maldición, el CEIP Laimún realizó un baile con la música del
difunto Michael Jackson, “Thriller”, ahuyentando así a los malos espíritus.
Podrán disfrutar del video íntegro de la actuación en la web del colegio.
Álvaro Martínez Granados, maestro de música.
5.
6. LA CASA DE HALLOWEEN
Una noche de Halloween cinco niños y un perro salieron a pedir caramelos.
Cada año planificaban una ruta, pero este año decidieron que no lo harían.
En la calle del payaso, vieron una casa al lado del cementerio. Eso les
resultó muy extraño. Los niños se sintieron atraídos, entraron, el suelo
crujía y de repente se oyó un golpe. ¡Era la puerta! Estaban encerrados.
Estaban asustados, pero decidieron separarse para buscar una salida. Jorge
encontró una cámara antigua, le dieron a un botón y salió una foto de un
payaso con una horrible sonrisa y en su mano ¡Un cuchillo ensangrentado! De
pronto, oyeron unos gritos, era Alicia. La buscaron y la encontraron muerta
de miedo en el pasillo. Habían escuchado una risa terrorífica. ¡Era el payaso!
Más tarde, escucharon golpes y a alguien pidiendo ayuda. Buscaron y
encontraron a Claudia y Quique escondidos en una trampilla. ¡El payaso
había intentado matarlos! De pronto, Tobby empezó a ladrar furiosamente,
los niños se giraron y el payaso ya no estaba en la foto ¡Estaba justo detrás
de ellos!
Finalmente, los niños pudieron escapar por la ventana tras una terrorífica
noche en la casa de Halloween, pero todos los años aparece la misma cara en
la misma casa. (Alumnado de 5ºA)
7. Hace mucho tiempo, en una mansión de un pueblo abandonado sucedió una historia
misteriosa.
Dos niños llamados Marcos y Lucía, haciendo travesuras se perdieron y fueron a
desembocar en un pueblo abandonado. Ese pueblo estaba destruido, viejo y por sus calles se
podía ver muchos esqueletos y animales muertos.
Marcos y Lucía paseaban por sus calles muy atemorizados. Cada vez que miraban hacia
atrás las cosas se cambiaban de lugar. ¡Todo era muy extraño! De repente, justo en frente de
donde se encontraban, apareció una mansión extraordinaria.
A pesar del miedo, decidieron entrar en ella. Al entrar, la puerta se cerró. Intentaron
abrirla, pero era imposible, no podían con ella. Se pusieron a gritar, pero nadie les oía, excepto
los habitantes de la mansión, que eran fantasmas. De los chillidos que daban empezaron a salir
murciélagos. Asustados, los niños salieron corriendo y se metieron en una habitación, pero al
entrar, se encontraron muchos esqueletos que estaban durmiendo. Los niños no sabían qué
hacer, si reír, llorar, gritar…
De todas las habitaciones salían fantasmas y cada vez estaban más rodeados, hasta que de
repente se abrió la puerta y los niños salieron corriendo despavoridos. No podían mirar atrás.
Empezó a amanecer y como si de un sueño se tratara el pueblo desapareció. Los niños a partir de
ese día no volvieron a hacer travesuras, ni a jugar por los alrededores del bosque.
José Antonio, Iker, Marina, Ana y Wiiam (5ºA)
8. El otoño ha llegado.
Amarillean y se caen las
hojas de los árboles de hoja
caduca, comienza el frío. El
otoño es la estación de las
cosechas, muchos frutos y
semillas han madurado y
podemos disfrutar entre
otras cosas de: higos,
naranjas dulces,
CANCIÓN DE OTOÑO mandarinas, calabazas,
nueces, castañas, uvas y
Estamos en otoño
muchísimos alimentos
el cielo está muy gris, como maíz, girasol, habas..
El otoño ha llegado y
comienza a llover
nosotros lo celebramos
y me mojo la nariz comiendo castañas asadas.
Las castañas son ricas en
cojo mi paraguas hidratos de carbono,
vitaminas, fibra, minerales y
y me voy a pasear
ácido fólico. Además
porque está lloviendo también constituyen un
agente antioxidante con
y no me quiero mojar. muy pocas grasas y calorías.
(Infantil de 3 años)
10. ¿Por qué en Canarias hay una hora menos que aquí?
Una experiencia con la Tierra paralela
Jesús Navas Fernández – Tutor de 2º
Esta experiencia comienza con una pregunta de clase. Esa mañana, habíamos localizado
algunos países sobre el globo terráqueo y sobre el mapa a partir de una pequeña investigación
de campo que hicimos en Conocimiento del Medio sobre el lugar de procedencia de los
alimentos. De repente:
- Maestro, ¿y por qué en Canarias hay una hora menos que aquí?
Señalé en el globo terráqueo donde estábamos nosotros y dónde las islas Canarias. Intenté
explicar el movimiento de rotación, pero no funcionaba porque no se veía bien. Además de
que el globo era bastante pequeño, para verlo bien, dentro de clase no entraba el sol más que
a través de las baldas de las persianas verticales y allí no nos podíamos mover libremente.
- A ver, levantaos y poneos en fila sin hacer ruido, que nos vamos al patio.
Allí no tendríamos problemas de espacio, y daba todo el sol que pudiéramos desear. Se
sentaron en semicírculo alrededor del globo terráqueo mientras yo lo sostenía. Íbamos a
responder a la pregunta original siguiendo los principios de la TIERRA PARALELA. Dejemos que
sean los miembros de la Agrupación Astronómica Cántabra quienes hagan la descripción de
este instrumento y del uso didáctico que le podemos dar:
Una TIERRA PARALELA es un instrumento
astronómico formado por una bola del mundo,
cuyo eje se encuentra correctamente orientado en
la dirección Norte-Sur, y dispuesta además de tal
modo que en la parte superior de la esfera se
encuentre precisamente el lugar donde se ubica el
instrumento (El Ejido, en este caso).
Esto hace que el eje de la bola sea paralelo al
eje verdadero de la Tierra (de ahí su nombre). Se
trata, pues, de una "pequeña Tierra", unida a la
Tierra real, de modo que ambas siempre guardan
una misma orientación en el espacio.
11. Esto permite que, durante las horas diurnas, la bola reciba la misma iluminación solar
que la Tierra real: y por tanto los lugares donde es "de día" y "de noche" en la bola (es
decir, su mitad iluminada y su mitad en sombra) corresponden exactamente a los
lugares donde es de día y de noche en la Tierra real.
Esta es la primera y más inmediata utilidad de la Tierra Paralela: al observarla
sabremos, en cada momento, en qué lugares del mundo es de día y de noche. Al cabo
de algunos minutos podrá apreciarse cómo anochece en unos lugares y amanece en
otros. Se llama terminador a la línea que separa la parte iluminada de la parte oscura
de la bola; en cada momento esta línea marcará los lugares que se encuentran en el
crepúsculo del anochecer (terminador Oeste) o del amanecer (terminador Este).
Una vez situado el globo terráqueo con El Ejido apuntando al cénit y el eje de rotación
apuntando al norte (nos podemos valer de una brújula), comprobamos el sentido del
movimiento de rotación, así como la sección iluminada (día) y la que estaba en sombra
(noche). Vimos por dónde amanecía y por dónde anochecía.
- ¿Veis dónde están las islas Canarias y dónde estamos nosotros? Fijaos bien. ¿Dónde
amanece antes, en El Ejido o en las islas?
- En El Ejido.
- Como veis, aquí se hace de día y de noche antes que en las Canarias porque estas islas
están más hacia el oeste. Pero no mucho, en comparación con otras partes del mundo.
Por eso la diferencia de horas es pequeña: sólo una hora de retraso. Cuando aquí son
las 7 de la mañana y está amaneciendo, allí aún es de noche y son las 6. Mirad aquí,
¿cómo se llama toda esta parte del mundo?
- ¡África!
- Noooo, África es esto. ¿No te acuerdas de cuando vimos de dónde traían algunas
gambas y merluzas?
- ¡América!
- ¡Eso es! Aquí la diferencia de horas es mayor, ¿veis? Ahora fiaos en esta parte del
mundo. Es un país inmenso, con muchas personas, que se llama India y está en un
continente llamado Asia. Mirad: cuando aquí está amaneciendo, allí ya es mediodía. O
sea, que allí hay que adelantar el reloj varias horas, y no atrasarlo como en Canarias,
porque está hacia el este de nosotros.
A continuación, apunté nuevamente El Ejido al cénit tratándolo de dejar inmóvil, para
poder comprobar en tiempo real la situación de iluminación de la Tierra: dónde estaba
saliendo el sol, dónde se estaba poniendo, dónde era mediodía y dónde de noche en ese
preciso momento.
La experiencia resultó muy positiva, aunque mejorable en algunos aspectos. Por ejemplo,
en el soporte del globo terráqueo y en su tamaño. Sería muy conveniente disponer de un
globo terráqueo hinchable de más o menos un metro de diámetro y una reproducción
fotográfica de alta calidad de la superficie terrestre.
14. Ana Cuesta Morales – Tutora del Aula Específica
El Síndrome de Williams-Beuren es una enfermedad genética, poco común,
provocada por falta de material genético en el cromosoma 7. Afecta a las áreas
cognitiva, conductual y motora.
Los sujetos afectados por este cuadro clínico presentan una serie de problemas en
las tres áreas de desarrollo anteriores; la severidad de los mismos es muy variable,
aunque la sintomatología es similar en todos ellos: problemas cardiovasculares, bajo
peso al nacer, psicomotricidad deficiente, hiperacusia, hipotonía muscular,
problemas visuales, deficiencia intelectual.
Físicamente los sujetos con síndrome de Williams tienen unos rasgos
característicos: ojos saltones, nariz chata y respingona, boca grande con labios
muy gruesos, orejas ovaladas.
Su comportamiento es afable, suelen integrarse bien en su grupo de iguales. En el
colegio se muestran predispuestos al aprendizaje. Pueden tener buenas dotes
narrativas y un gran talento para la música.
En el terreno educativo, los alumnos con síndrome de Williams-Beuren manifiestan
capacidades muy favorables para su proceso de aprendizaje. Así, suelen retener
bien lo aprendido. Poseen habilidad para conseguir información de imágenes, lo que
facilita su aprendizaje verbal. Incluso pueden aprender a leer gracias a su
capacidad memorística.
Debemos atender las limitaciones que presentan en el aula (rango de atención
corto, dificultad para regular las emociones, hiperacusia, ansiedad ante cambios
inesperados en sus rutinas, tendencia a comentar los mismos temas…) con una
adecuada intervención psicopedagógica que resulte eficaz para mermar las
dificultades y problemas que se den lugar en el aula y desarrollar, de este modo,
todo su potencial cognitivo y emocional.
15. La excursión a las Cuevas de Nerja fue de lo más impresionante. Es uno de los monumentos
naturales más importantes del mundo. Fue descubierta por cinco chicos en 1959. Sus
formaciones de estalagtitas y estalagmitas forman algunas columnas, una de ellas es la más
grande del planeta.
Se dividen en salas, cada una tiene un nombre. Una de ellas es la sala Belén. Después de visitar
las cuevas, acompañados por un guía, nos dirigimos a Frigiliana y recorrimos algunas de sus
calles. Cada calle tenía escrita algunas veces un cuento de la guerra entre los moros y
cristianos. Este pueblo tenía muchas cuestas y hacíamos paradas para descansar, pero mereció
la pena.
Al final nos dirigimos al Balcón de Europa que tenía bellas vistas al mar y paramos a descansar
y almorzar, ya que después de un largo viaje necesitábamos reponer fuerzas. Nos despedimos
de nuestros guías que se habían portado muy bien con nosotros y les dimos las gracias.
En esta excursión nos lo pasamos muy bien y nunca se me olvidará el bonito recuerdo de
Nerja en Málaga.
Paula Torres 6ºC
16.
17. Hablando con maestros/as de Educación Física salió la conversación sobre qué era
nuestra asignatura. Unos decían que era aprender a través del cuerpo y del
movimiento, otros que era salud, otras que el conocer nuestras propias
posibilidades y yo... yo decidí hacer la misma pregunta pero a mis alumnos/as y el
resultado es...
LA GRAN PREGUNTA ES JUEGOS
TRABAJOS
ESFUERZO SUPERACIÓN DIVERSIÓN
COOPERACIÓN COMPETICIÓN
José Manuel Muñoz López
Maestro de Educación Física.
18. Delia Carmen Dumitru Sopirla. Maestra bilingüe de E.F.
Estimados/as alumnos/as del C.E.I.P. Laimún, el juego deportivo de Mini-
balonmano o Mini-Handball es una adaptación del juego deportivo de
Balonmano a la edad vuestra, es esencialmente un juego de balón para
niños y niñas, con una orientación dirigida hacia la metodología y la
didáctica de la educación física y deportiva en la edad de la escuela
primaria (entre los 6 y 10 años).
REGLAMENTO Y NORMAS GENERALES que vamos a aplicar en nuestras clases:
1.-Se establecen las categorías según la etapa escolar, por ejemplo: categoría “B”, para el
alumnado de 3º y 4º de PRIMARIA y “A”, para el alumnado de 5º y 6º de PRIMARIA.
El sistema de competición será el de “LIGA”.
2.-Los partidos se disputarán en los 15 últimos minutos de la clase o recreo, según lo acordado
con los maestros, y se jugarán en una sola PORTERÍA.
3.-Los equipos estarán compuestos por ocho jugadores/as, de los cuales uno/a comenzará
como sustituto/a o suplente.
4.-Los/as jugadores/as podrán sustituirse únicamente cuando el juego esté parado.
5.-En la correspondiente hoja de inscripción, cada equipo debe presentar un Capitán-Árbitro
que será su único representante y que debe tener conocimiento de las reglas de juego y las del
propio campeonato para poder arbitrar los partidos para los que sea designado.
6.-Sólo podrán jugar las personas inscritas en cada equipo y, únicamente en el suyo. Los/as
jugadores/as no podrán cambiarse de equipo ni ser sustituidos por otros, una vez comenzado
el campeonato.
7.-Cada partido se jugará durante 15 minutos. Transcurrido este tiempo ganará el encuentro
el equipo que vaya por delante en el marcador. Si aún así persiste el empate, cada jugador
tendrá que realizar un lanzamiento de 7m y ganará el equipo que más goles marcará.
8.-Cada GOL valdrá “UN” punto.
9.-La primera posesión de balón se otorgará por sorteo. La posesión de balón por cada equipo
estará limitada a 1 minuto.
10.-Después de cada cambio de posesión, rebote defensivo o balón recuperado, este deberá
salir más allá de la línea de 9 metros.
19. 11.-Después de cada gol, el balón cambia de posesión y se inicia el juego desde medio campo.
12.-Cuando el balón salga fuera, deberá ponerse en juego desde la línea lateral y en el punto
más próximo al lugar por donde salió. El equipo que saca de banda, deberá esperarse a que el
equipo contrario esté preparado.
13.-La “primera lucha” supone SIEMPRE la posesión del balón para el equipo que estaba
atacando y la siguiente para el contrario y así sucesivamente.
14.-Las faltas se sacarán siempre desde el punto más cercano a donde se cometieron, pero
siempre fuera de la línea de 9 metros, salvo que sea falta grave, en cuyo caso se realizará un
lanzamiento desde la línea de 7 metros, habiendo posibilidad de rebote.
15.-Los/as jugadores/as serán eliminados/as al cometer su SEGUNDA falta GRAVE. El juego
puede continuar hasta que a uno de los equipos le queden cuatro jugadores/as en pista.
16.-En cada partido habrá DOS árbitros responsables que controlarán el marcador y las faltas.
17.-Dadas las características de la competición los partidos SÓLO PODRÁN SER APLAZADOS
POR LA LLUVIA O POR ALGUNA ACTIVIDAD ORGANIZADA POR EL PROPIO CENTRO Y NO POR
CUALQUIER OTRA CAUSA PERSONAL DE LOS PARTICIPANTES. En caso de lluvia, todos los
encuentros anunciados para días sucesivos se desplazarán al siguiente día de clase.
18.-Cualquier conducta antideportiva de un/a jugador/a supondrá la
descalificación inmediata de éste/a.
19.-La inscripción en este campeonato supone la aceptación total de sus
normas.
20.-El Comité de competición estará formado por la Maestra de Educación
Física.
21.-Todos los comunicados, resultados de los sorteos, etc. SE PUBLICARÁN EN EL TABLÓN DE
ANUNCIOS DEL GIMNASIO.
22.-Para todo lo demás la competición se regirá por las Reglas y Comentarios de Juego
editados por la Real Federación Española de Balonmano.
¡FORMA YA TU EQUIPO!
1er CAMPEONATO DE BALONMANO DEL C.E.I.P. LAIMÚN
Puedes encontrar más información sobre el BALONMANO (historia, elementos,
reglamento, etc.) en la etiqueta “BALONMANO” del blog de la Maestra de
Educación Física: http://proedfisica.blogspot.com.es/search/label/BALONMANO,
así como en la página web de la Real Federación Española de Balonmano
(http://www.rfebm.net/index.asp), pincha aquí:
20. The children from the first level are studying and making
different types of houses in Science and Arts. We are building
a city with them.
These are the steps to follow:
1. Colour the house 2.Cut it out
3. Fold the flaps 4. Glue the pieces
5. This is the final result!
21. 1) Where are you from?
I am from Richmond, in Virginia (USA)
2) How old are you?
I am thirty one years old
3) How many brothers and sisters have you got?
I have two brothers and two sisters
4) What do you like doing in your free time?
I like watching football, travelling, photography, etc.
5) Have you got pets at home?
No, I haven´t got a pet
6) Do you have a boyfriend?
Yes, His name´s David
7) What´s your favourite singer or musical group?
Bon Iver
8) How many countries do you know?
I have visited 16 countries
9) What did you think about Spain before coming here?
I thought, it was always sunny!
10) What towns do you know from Spain?
Sevilla, Córdoba, Granada, Madrid and Barcelona
11) Do you like Spanish food?
Yes, I like very much!
12) What´s your favourite Spanish food?
Octopus from Galicia (Pulpo a la gallega)
13) What are the best and the worst aspects of Spain?
I like the culture the best, and the customer service the least
22. www.lectonautasdellaimun.wordpress.com
Visita el blog de aula de 3ºC y viaja con
nosotros a través de una galaxia lectora.
Además, podrás encontrar todas las
actividades que realizamos y participar con
nosotros. ¡ADELANTE! ¡ERES BIENVENIDO!
Los Planes de Trabajo, también llamados contratos de trabajo implican un compromiso y suponen una negociación entre
mis alumnos y alumnas. Para llevar a cabo los Planes de Trabajo es imprescindible la asamblea de clase, pues en ella se
discuten y aprueban las nuevas actividades sugeridas y que se van incluyendo en el Plan de Trabajo. Se tienen en cuenta
los intereses del alumnado, sus preferencias e inquietudes a la hora de elaborarlo. Ello supone un proceso de análisis, de
revisión y debate constante que lleva al crecimiento y fortalecimiento del grupo – clase tanto a nivel personal como
organizativo.
Los Planes de Trabajo no son una simple técnica más, sino que encierran una filosofía: favorecen el compromiso y la
autoorganización (qué van a hacer, cómo, el control del tiempo, etc.); la autoevaluación, el trabajo en grupo, la
autoestima (porque se hacen unos compromisos de mejora y se avanza continuamente); el respeto a la diversidad, (ya que
cada alumno/a avanza a su ritmo y se compromete en la medida de sus posibilidades)…
En nuestra aula se da en un marco abierto, creativo, de democracia participativa, donde se da la palabra a mis alumnos y
alumnas y la asamblea es el motor generador de la organización de nuestra clase.
Finalmente, para resumir el auténtico significado de un Plan de Trabajo, Celestín Freinet escribió lo siguiente:
“No hay auténtico plan de trabajo si no hay participación, formulada o no, motivada por la vida, aunque solo sea
afectivamente, si los interesados no lo eligen y aceptan. Sin esa doble condición, podrá haber una distribución del tiempo
aparentemente beneficiosa, podrá haber reglamentación, racionalización. Pero nunca habrá un Plan de Trabajo”.
23. El proyecto lector de 3ºC se divide en el Plan Lector y en
el Club de Lectura. El Plan Lector consiste en motivar al
alumnado para que desarrolle un gusto por la lectura y mejore su
competencia lingüística.
Al principio de curso a cada niño/a se le entrega un carnet con el primer planeta
que corresponde al primer nivel: Mercurio y este carnet se va cambiando por otros con
un nivel más avanzado a medida que el alumno/a va alcanzando un mínimo de libros
leídos (cada carnet requiere un mínimo de libros). Los niveles de los carnets lectores
son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón. El
último nivel es Astronauta y el super carnet es el de LECTONAUTA DEL LAIMÚN.
Los libros que leen son los que
disponemos tanto en la biblioteca de aula,
como en la biblioteca del centro o libros
que traen de casa.
Al finalizar cada mes, a los dos
alumnos/as que más libros hayan leído se
les entrega un diploma que les reconoce
como mejor lector/a de la clase, y en el
tablón de anuncios de la clase y en el blog
de aula se expone una gráfica con los libros leídos por cada alumno/a.
Paralelamente a este plan, tenemos en clase el Club de Lectura “Los
Lectonautas”. Este club es un lugar de la clase, donde se encuentra la biblioteca de aula,
y unas mesas para poder leer. Además, tenemos un ordenador del club, donde
realizaremos diversas tareas y juegos a lo largo del curso, y donde quedan registrados
los libros que cada alumno/a lee. Así, cuando un alumno/a termina la tarea de clase,
puede ir al club a leer mientras sus compañeros terminan. El requisito para poder
pertenecer al club es leer al menos 5 libros y obtener el primer carnet: Mercurio.
SONIA SÁNCHEZ BARRANCO
MAESTRA – TUTORA DE 3ºC
24. El martes 27 de
noviembre, el alumnado de 2º
Ciclo de Educación Infantil,
asistió al Teatro Auditorio de
El Ejido. La salida al Auditorio
se realizó para asistir a la obra
de teatro Gatacienta. Una
divertida versión del cuento
TEATRO ESCOLAR: clásico La Cenicienta, donde la
protagonista es amiga de gatos
GATACIENTA
y ratones.
El alumnado del centro
mostró una positiva aceptación
a la obra de teatro propuesta,
además de verse sobradamente
cubiertas las expectativas
puestas en el mismo.
INFANTIL DE 5 AÑOS
DÍA INTERNACIONAL
Nuestro centro se mostró, de
CONTRA LA
nuevo, sensible respecto a
cualquier tipo de violencia. Y se VIOLENCIA DE
sumó a la propuesta realizada por GÉNERO
la administración y el Instituto de
la Mujer. La actividad principal
consistió en unir a todo nuestro
alumnado en el patio de Educación
Primaria para escuchar la canción
“Se acabaron las lágrimas” de
Huecco. La audición de la canción
se vio respaldada por la reflexión
de nuestro alumnado con respecto
a la violencia y el respeto a las
personas.
25. TEATRO ESCOLAR:
EL SECRETO DE
SHEREZADE
El martes 13 de noviembre
fuimos al teatro solidario.
Un sultán buscaba a una
mujer para que la entretuviera
a él. Pero era mal porque por la
noche ella bailaba y cantaba,
pero a primera hora de la
mañana…¡Le cortaban la
cabeza! El sultán pensaba que
las mujeres no tenían
inteligencia.
La última mujer: Sherezade,
tenía mucha inteligencia, no le
bailó ni cantó, sino que le
contó una historia de “Alí Babá
y los cuarenta ladrones”
Sherezade engañó al sultán
para que cogiera un libro
mágico y quedó atrapado en el
libro del diablo.
Candela González 3ºB
El sultán descubrió que las
mujeres tenían mucha
inteligencia.
POEMAS
DE 6ºB
26. Un día que Arenita estaba haciendo karate, Bob Esponja le preguntó donde había aprendido.
Ella le dijo que en un campamento. Bob Esponja nunca había ido a un campamento, entonces
a Arenita se le ocurrió montar uno en Fondo de Bikini y les pidió ayuda a Calamardo y a
Patricio para que fueran monitores. Bob Esponja era el ayudante de Arenita, pero se tomaba
tan enserio su trabajo que no les dejaba descansar. Al final, le nombraron el primer y único
campista.
LAURA PALMERO MORENO 3ºC
27. Es una historia de Gerónimo Stilton. Va
pasando por una historia muy graciosa.
Lo recomiendo porque es como si tú te
hubieses metido en el libro y pasaras por
aventuras muy graciosas. También
encontrarás ocho fantiperfumes y muchos
personajes que conocerás. Pasarás por
un largo viaje, te encontrarás con
delfines, árboles que se mueven por sí
mismos y hacen magia y muchas, muchas
cosas divertidas.
Espero que os guste.
JUANJO OLIVA LÓPEZ 3ºB
Había una vez una princesa que era muy
despistada y perdió su nombre. Buscó y buscó
pero no lo encontraba. Preguntó al jardinero y
le dijo que una paloma lo llevaba en su pico.
Cuando iba con sus amigos siempre la
llamaban chis chis y no podía hacer nada. La
llevaron a la cárcel por molestar tanto a los
ciudadanos. El jardinero fue a la cárcel a
buscarla y se enamoró de él. Un día, cuando la
princesa no paraba de llorar llegó la paloma y
llevaba su nombre en el pico. Se lo dio y fue
más feliz que nadie.
SILVIA MORÓN MATEO 3ºC
28.
29. LES PIECÈS DE LA MAISON LAS PARTES DE
LA CASA
La fenètre La ventana
Le couloir El pasillo
La chambre La habitación
La cuisine La cocina
Le lit La cama
L’ armoire El armario
Le bureau El escritorio
Le réfrigerateur El frigorífico
La baignoire La bañera
Le miroir El espejo
30.
31.
32. -Mi padre cuando trabaja
deja a todos con la boca
abierta.
-¿A qué se dedica?
-Es dentista.
-Jaimito, “llovía”…¿qué tiempo
es?
-Es un tiempo muy malo,
profe.
-Jaimito dime cinco cosas
que contengan leche.
-Cinco vacas, señorita.
Era un lobo tan daltónico, tan
daltónico, que cuando veía a
Caperucita le decía: “Hola,
Caperucita Verde”.
-Doctor, creo que necesito
vitaminas A y B.
-Está usted tan pálido que le
voy a recetar todo el
abecedario.
33. SOPA DE LETRAS:
LA CONSTITUCIÓN DE 1812
Elaborada por los alumnos y alumnas de 3º B
A N A P O L E O N C Q I A X X
Y I K R M Q K R L A A I R P I
K Y C L A P E P A D V V G W G
F Y W N F Q Y Q F I E O U C C
E L Y W E A J X S Z N D E G P
W O U D B D V R U O J N L F W
L S J W F F N W Y Q H A L S J
V O V P N N D E J R B N E O Y
J W T Z U D M H P P T R S V Z
N J H X C B H E W E Z E S G S
O D Y G N T T W P B D F S S D
I C Z I W P Q G V T A N M A Q
E X L Q Y R E P S L T J I F Z
M G L W G Z H M K Y U J X I E
Q X B X V K N X X E R H K Y O
1. Diputado que colaboró en la redacción de la Constitución de 1812.
2. Como llamaban a la Constitución de 1812.
3. Emperador francés que quería conquistar España.
4. Rey de España cuando se hizo la Constitución de 1812.
5. Ciudad dónde se redactó la Constitución de 1812.
6. Nombre de la Guerra que enfrentó a España contra los ejércitos de
Napoleón.