Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profesional
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. Además, se responden preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalización, y cómo se tiene en cuenta en la evaluación del alumno.
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, determinar los procedimientos de evaluación diferenciados, y detalles organizativos como sesiones de apoyo y materiales. Se ofrece un ejemplo de cómo establecer los aprendizajes en matemá
Este documento describe un proyecto educativo para desarrollar la destreza del razonamiento lógico-matemático en alumnos de tercer grado mediante el uso de recursos educativos abiertos. El proyecto tiene como objetivos lograr esta competencia en los alumnos y que puedan buscar, organizar e interpretar datos para responder preguntas. Se justifica la necesidad de conocer nuevas tecnologías y se utilizarán recursos disponibles en línea para guiar a los alumnos en el desarrollo de esta habilidad.
Este documento contiene varias fichas de trabajo para ejercicios de dislexia. La primera ficha presenta un cuento de Caperucita Roja con palabras faltantes que deben completarse. La segunda ficha incluye la lectura de un cuento sobre tres cerditos y un lobo, con cambios en las palabras. Las otras fichas proponen ejercicios como ordenar sílabas, formar palabras a partir de ellas, y crear un nuevo cuento combinando dos existentes. El objetivo general es practicar habilidades fonológicas y de lectoescritura para personas
El aprendizaje multisensorial para niños disléxicos y con TDAH está bien establecido en Escandinavia pero aún no se ha integrado ampliamente en España. Un programa danés llamado DiTres aplica la metodología multisensorial y contiene tres programas (DiTex, DiDoc y DiLet) para leer y escribir de forma apoyada. DiTres ha sido utilizado con éxito en Escandinavia y es recomendado por asociaciones españolas de dislexia.
La dislexia es un trastorno neurobiológico que causa dificultades en la lectura, escritura y otras habilidades relacionadas con el lenguaje. Se manifiesta como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje de un individuo y su rendimiento académico. Afecta la capacidad de identificar sonidos, palabras y comprender textos. El documento explica que la dislexia se debe tratar de manera temprana con terapias de aprendizaje que pueden durar de 2 a 3 años para mejorar las habilidades lingü
Este documento describe las medidas de apoyo educativo para alumnos con necesidades especiales según la Ley Orgánica de Educación. Estas medidas incluyen adaptaciones curriculares, programas específicos para el aprendizaje del español, y flexibilización de la escolarización para alumnos con altas capacidades. Las necesidades de cada alumno se abordan a través de un Plan de Trabajo Individualizado elaborado por el tutor y profesores en colaboración con las familias y profesionales pertinentes.
Este documento presenta ejemplos de Planes de Trabajo Individualizados (PTI) para alumnos de Educación Infantil y Primaria. En el PTI de Educación Infantil, se detallan los objetivos específicos del alumno en diferentes áreas como autonomía personal, lenguaje, etc. También incluye la metodología y aspectos organizativos. El PTI de Primaria sigue una estructura similar detallando los objetivos, contenidos y criterios de evaluación personalizados para el alumno. Ambos PTI tienen como final
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. Además, se responden preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalización, y cómo se tiene en cuenta en la evaluación del alumno.
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, determinar los procedimientos de evaluación diferenciados, y detalles organizativos como sesiones de apoyo y materiales. Se ofrece un ejemplo de cómo establecer los aprendizajes en matemá
Este documento describe un proyecto educativo para desarrollar la destreza del razonamiento lógico-matemático en alumnos de tercer grado mediante el uso de recursos educativos abiertos. El proyecto tiene como objetivos lograr esta competencia en los alumnos y que puedan buscar, organizar e interpretar datos para responder preguntas. Se justifica la necesidad de conocer nuevas tecnologías y se utilizarán recursos disponibles en línea para guiar a los alumnos en el desarrollo de esta habilidad.
Este documento contiene varias fichas de trabajo para ejercicios de dislexia. La primera ficha presenta un cuento de Caperucita Roja con palabras faltantes que deben completarse. La segunda ficha incluye la lectura de un cuento sobre tres cerditos y un lobo, con cambios en las palabras. Las otras fichas proponen ejercicios como ordenar sílabas, formar palabras a partir de ellas, y crear un nuevo cuento combinando dos existentes. El objetivo general es practicar habilidades fonológicas y de lectoescritura para personas
El aprendizaje multisensorial para niños disléxicos y con TDAH está bien establecido en Escandinavia pero aún no se ha integrado ampliamente en España. Un programa danés llamado DiTres aplica la metodología multisensorial y contiene tres programas (DiTex, DiDoc y DiLet) para leer y escribir de forma apoyada. DiTres ha sido utilizado con éxito en Escandinavia y es recomendado por asociaciones españolas de dislexia.
La dislexia es un trastorno neurobiológico que causa dificultades en la lectura, escritura y otras habilidades relacionadas con el lenguaje. Se manifiesta como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje de un individuo y su rendimiento académico. Afecta la capacidad de identificar sonidos, palabras y comprender textos. El documento explica que la dislexia se debe tratar de manera temprana con terapias de aprendizaje que pueden durar de 2 a 3 años para mejorar las habilidades lingü
Este documento describe las medidas de apoyo educativo para alumnos con necesidades especiales según la Ley Orgánica de Educación. Estas medidas incluyen adaptaciones curriculares, programas específicos para el aprendizaje del español, y flexibilización de la escolarización para alumnos con altas capacidades. Las necesidades de cada alumno se abordan a través de un Plan de Trabajo Individualizado elaborado por el tutor y profesores en colaboración con las familias y profesionales pertinentes.
Este documento presenta ejemplos de Planes de Trabajo Individualizados (PTI) para alumnos de Educación Infantil y Primaria. En el PTI de Educación Infantil, se detallan los objetivos específicos del alumno en diferentes áreas como autonomía personal, lenguaje, etc. También incluye la metodología y aspectos organizativos. El PTI de Primaria sigue una estructura similar detallando los objetivos, contenidos y criterios de evaluación personalizados para el alumno. Ambos PTI tienen como final
Este documento presenta un plan de trabajo individualizado para un estudiante. Proporciona información personal del estudiante y describe brevemente sus antecedentes educativos e identifica sus necesidades educativas específicas. Luego, establece objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y una estrategia de evaluación individualizada para ayudar al estudiante a alcanzar las competencias requeridas.
El documento presenta una serie de historias cortas que describen las emociones de Mr. Potato a través de pictogramas. Cada historia consiste en dos oraciones que describen un evento y la reacción emocional de Mr. Potato a ese evento, utilizando pictogramas para representar las emociones. La autora es María José de Luis Flores, una maestra especialista en audición y lenguaje.
El documento presenta una serie de palabras formadas por las sílabas iniciales CRA, CAR, COR, CRO, CRU, CUR, CER, CIR, CRI seguidas de otras sílabas, con el objetivo de trabajar la conciencia fonológica en niños.
El documento presenta una serie de palabras que difieren en una sola letra, mostrando cómo un error de pronunciación puede cambiar completamente el significado de una palabra. La autora, María José de Luis Flores, es una maestra especialista en audición y lenguaje que utiliza este ejercicio para ilustrar los desafíos que enfrentan los niños con trastornos del habla.
El documento consiste en una serie de palabras que comienzan con las letras BRA, BRE, BRI, BRO, BRU, BAR, BER, BIR y BOR seguidas de su autoría. La autora es María José de Luis Flores, maestra especialista en audición y lenguaje y autora de un blog educativo.
El documento instruye colocar fichas y figuras en recuadros según características específicas como el número de elementos, color o forma. Se especifican 12 fichas con diferentes números de elementos y 16 figuras que deben cumplir condiciones sobre su color y forma para ser colocadas en los recuadros correspondientes.
Este documento contiene una lista de vocabulario agrupado en diferentes categorías como alimentos, animales, objetos, partes del cuerpo y ropa. Incluye también adivinanzas, definiciones y una tabla para evaluar la comprensión semántica de los términos. El documento parece ser una herramienta para evaluar el vocabulario y conocimiento semántico de niños.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Este documento presenta una prueba léxico-semántica sobre alimentos que contiene imágenes de frutas, verduras, legumbres, cereales, alimentos de origen animal y dulces, acompañadas de preguntas como "¿Qué es esto?" o "¿Dónde está...?". La prueba fue creada por María José de Luis Flores para evaluar el vocabulario y conocimiento sobre alimentos en niños.
Este documento presenta una prueba léxico-semántica sobre ropa que consiste en 26 imágenes de diferentes prendas acompañadas de la pregunta "¿Qué es esto?" y la instrucción de señalarlas, con el objetivo de evaluar el conocimiento léxico de los niños sobre distintos tipos de ropa.
El documento contiene una lista de frutas repetidas en diferentes combinaciones, incluyendo uvas, fresas, limones, melones, kiwis, peras, naranjas, plátanos, cerezas, ciruelas, piñas, sandías, melocotones, moras y coco. La autora es María José de Luis Flores, una maestra especialista en audición y lenguaje y psicopedagoga de Madrid.
Este documento presenta una prueba léxico-semántica sobre animales dividida en varias secciones. Cada sección contiene imágenes de diferentes animales domésticos, del bosque, salvajes, marinos, aves e insectos con preguntas como "¿Qué es esto?" o "Señala/¿Dónde está?". El objetivo es evaluar el conocimiento léxico y semántico sobre diferentes tipos de animales.
Este documento presenta una prueba léxico-semántica que consiste en 14 imágenes de objetos comunes como la playa, con la instrucción "¿Qué es esto?" debajo de cada imagen, con el propósito de evaluar el vocabulario y conocimiento semántico de un individuo. El documento también incluye una advertencia sobre el uso de las imágenes.
Este documento presenta una prueba léxico-semántica que consiste en una serie de imágenes con la instrucción "¿Qué es esto?" para evaluar el vocabulario y comprensión semántica de un individuo. El documento también incluye instrucciones para señalar objetos o decir dónde se encuentran ciertos objetos.
Este documento presenta una prueba léxica-semántica que consiste en 19 imágenes de partes del cuerpo humano con preguntas como "¿Qué es esto?" o "Señala.../¿Dónde está...?" para evaluar el conocimiento de vocabulario anatómico de una persona. El autor es María José de Luis Flores, maestra especialista en audición y lenguaje.
Este documento presenta una prueba léxico-semántica para evaluar el vocabulario y comprensión de un niño. Consiste en 23 páginas con imágenes de objetos comunes y la pregunta "¿Qué es esto?" debajo de cada imagen, para que el niño las nombre. La autora es María José de Luis Flores, maestra especialista en audición y lenguaje.
El documento consiste en una serie de colores escritos de forma aleatoria. En cada página se repite la información de la autora María José de Luis Flores, quien es maestra especialista en audición y lenguaje y autora de un blog.
Este documento presenta dos pruebas léxico-semánticas para evaluar el conocimiento de instrumentos y herramientas en niños. Cada prueba contiene imágenes de diversos objetos acompañadas de preguntas como "¿Qué es esto?" o "¿Dónde está?". El documento fue creado por María José de Luis Flores, maestra especialista en audición y lenguaje.
El documento describe el uso de los bloques lógicos de Dienes para desarrollar el razonamiento lógico-matemático en los niños. Los bloques lógicos permiten trabajar con los atributos de forma, color, tamaño y grosor mediante actividades como clasificación, comparación y ordenación. El documento propone una secuencia de actividades con los bloques, como jugar libremente, hacer construcciones, identificar atributos y clasificar bloques por criterios.
Este documento resume un estudio sobre el tratamiento e intervención psicoeducativa en la dislexia fonológica. El estudio evaluó a 26 estudiantes disléxicos antes y después de 40 sesiones de entrenamiento. Los resultados mostraron mejoras significativas en la exactitud de lectura de pseudopalabras y en la decisión ortográfica para ambos subtipos de dislexia estudiados, aunque el efecto del tratamiento varió ligeramente entre los grupos.
Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, definir adaptaciones en la evaluación, y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que oriente la respuesta educativa
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. Además, se responden preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalización, y cómo se tiene en cuenta en la evaluación del alumno.
Este documento presenta un plan de trabajo individualizado para un estudiante. Proporciona información personal del estudiante y describe brevemente sus antecedentes educativos e identifica sus necesidades educativas específicas. Luego, establece objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y una estrategia de evaluación individualizada para ayudar al estudiante a alcanzar las competencias requeridas.
El documento presenta una serie de historias cortas que describen las emociones de Mr. Potato a través de pictogramas. Cada historia consiste en dos oraciones que describen un evento y la reacción emocional de Mr. Potato a ese evento, utilizando pictogramas para representar las emociones. La autora es María José de Luis Flores, una maestra especialista en audición y lenguaje.
El documento presenta una serie de palabras formadas por las sílabas iniciales CRA, CAR, COR, CRO, CRU, CUR, CER, CIR, CRI seguidas de otras sílabas, con el objetivo de trabajar la conciencia fonológica en niños.
El documento presenta una serie de palabras que difieren en una sola letra, mostrando cómo un error de pronunciación puede cambiar completamente el significado de una palabra. La autora, María José de Luis Flores, es una maestra especialista en audición y lenguaje que utiliza este ejercicio para ilustrar los desafíos que enfrentan los niños con trastornos del habla.
El documento consiste en una serie de palabras que comienzan con las letras BRA, BRE, BRI, BRO, BRU, BAR, BER, BIR y BOR seguidas de su autoría. La autora es María José de Luis Flores, maestra especialista en audición y lenguaje y autora de un blog educativo.
El documento instruye colocar fichas y figuras en recuadros según características específicas como el número de elementos, color o forma. Se especifican 12 fichas con diferentes números de elementos y 16 figuras que deben cumplir condiciones sobre su color y forma para ser colocadas en los recuadros correspondientes.
Este documento contiene una lista de vocabulario agrupado en diferentes categorías como alimentos, animales, objetos, partes del cuerpo y ropa. Incluye también adivinanzas, definiciones y una tabla para evaluar la comprensión semántica de los términos. El documento parece ser una herramienta para evaluar el vocabulario y conocimiento semántico de niños.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Este documento presenta una prueba léxico-semántica sobre alimentos que contiene imágenes de frutas, verduras, legumbres, cereales, alimentos de origen animal y dulces, acompañadas de preguntas como "¿Qué es esto?" o "¿Dónde está...?". La prueba fue creada por María José de Luis Flores para evaluar el vocabulario y conocimiento sobre alimentos en niños.
Este documento presenta una prueba léxico-semántica sobre ropa que consiste en 26 imágenes de diferentes prendas acompañadas de la pregunta "¿Qué es esto?" y la instrucción de señalarlas, con el objetivo de evaluar el conocimiento léxico de los niños sobre distintos tipos de ropa.
El documento contiene una lista de frutas repetidas en diferentes combinaciones, incluyendo uvas, fresas, limones, melones, kiwis, peras, naranjas, plátanos, cerezas, ciruelas, piñas, sandías, melocotones, moras y coco. La autora es María José de Luis Flores, una maestra especialista en audición y lenguaje y psicopedagoga de Madrid.
Este documento presenta una prueba léxico-semántica sobre animales dividida en varias secciones. Cada sección contiene imágenes de diferentes animales domésticos, del bosque, salvajes, marinos, aves e insectos con preguntas como "¿Qué es esto?" o "Señala/¿Dónde está?". El objetivo es evaluar el conocimiento léxico y semántico sobre diferentes tipos de animales.
Este documento presenta una prueba léxico-semántica que consiste en 14 imágenes de objetos comunes como la playa, con la instrucción "¿Qué es esto?" debajo de cada imagen, con el propósito de evaluar el vocabulario y conocimiento semántico de un individuo. El documento también incluye una advertencia sobre el uso de las imágenes.
Este documento presenta una prueba léxico-semántica que consiste en una serie de imágenes con la instrucción "¿Qué es esto?" para evaluar el vocabulario y comprensión semántica de un individuo. El documento también incluye instrucciones para señalar objetos o decir dónde se encuentran ciertos objetos.
Este documento presenta una prueba léxica-semántica que consiste en 19 imágenes de partes del cuerpo humano con preguntas como "¿Qué es esto?" o "Señala.../¿Dónde está...?" para evaluar el conocimiento de vocabulario anatómico de una persona. El autor es María José de Luis Flores, maestra especialista en audición y lenguaje.
Este documento presenta una prueba léxico-semántica para evaluar el vocabulario y comprensión de un niño. Consiste en 23 páginas con imágenes de objetos comunes y la pregunta "¿Qué es esto?" debajo de cada imagen, para que el niño las nombre. La autora es María José de Luis Flores, maestra especialista en audición y lenguaje.
El documento consiste en una serie de colores escritos de forma aleatoria. En cada página se repite la información de la autora María José de Luis Flores, quien es maestra especialista en audición y lenguaje y autora de un blog.
Este documento presenta dos pruebas léxico-semánticas para evaluar el conocimiento de instrumentos y herramientas en niños. Cada prueba contiene imágenes de diversos objetos acompañadas de preguntas como "¿Qué es esto?" o "¿Dónde está?". El documento fue creado por María José de Luis Flores, maestra especialista en audición y lenguaje.
El documento describe el uso de los bloques lógicos de Dienes para desarrollar el razonamiento lógico-matemático en los niños. Los bloques lógicos permiten trabajar con los atributos de forma, color, tamaño y grosor mediante actividades como clasificación, comparación y ordenación. El documento propone una secuencia de actividades con los bloques, como jugar libremente, hacer construcciones, identificar atributos y clasificar bloques por criterios.
Este documento resume un estudio sobre el tratamiento e intervención psicoeducativa en la dislexia fonológica. El estudio evaluó a 26 estudiantes disléxicos antes y después de 40 sesiones de entrenamiento. Los resultados mostraron mejoras significativas en la exactitud de lectura de pseudopalabras y en la decisión ortográfica para ambos subtipos de dislexia estudiados, aunque el efecto del tratamiento varió ligeramente entre los grupos.
Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, definir adaptaciones en la evaluación, y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que oriente la respuesta educativa
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. Además, se responden preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalización, y cómo se tiene en cuenta en la evaluación del alumno.
Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, definir adaptaciones en la evaluación, y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que oriente la respuesta educativa
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI tiene como objetivo planificar una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. Además, se responden preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalización, y cómo se tiene en cuenta en la evaluación del alumno.
Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, describir cambios en los procedimientos de evaluación y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que guíe la
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI tiene como objetivo planificar una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, definir adaptaciones en la evaluación, y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que oriente la respuesta educativa
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI busca ofrecer una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. Además, se responden preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalización, y cómo se tiene en cuenta en la evaluación del alumno.
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI busca ofrecer una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, describir cambios en los procedimientos de evaluación y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que ayude a los
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI busca ofrecer una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, definir adaptaciones en la evaluación, y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que oriente la respuesta educativa
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI tiene como objetivo planificar una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI busca ofrecer una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI tiene como objetivo planificar una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI tiene como objetivo planificar una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, definir adaptaciones en la evaluación, y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que oriente la respuesta educativa
Este documento presenta un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Espectro Autista (ACNEAE). Explica que el PTI debe incluir tres apartados: 1) los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) el procedimiento de evaluación, y 3) aspectos organizativos como sesiones de apoyo. Proporciona ejemplos y pasos para establecer los contenidos en cada apartado de forma personalizada para el
Este documento presenta una programación didáctica para el primer grado de primaria que se centra en contenidos relacionados con la ciudad y el pueblo. La programación describe el contexto de la escuela y la localidad donde se encuentra, los objetivos y competencias que se trabajarán, los contenidos que se abordarán, la metodología a seguir y la evaluación. El documento finaliza detallando seis sesiones con actividades para trabajar estos contenidos de manera práctica con los alumnos.
La sesión consiste en una excursión al Parque de Seguridad Vial de Toledo para concienciar a los alumnos sobre la seguridad vial. Se necesita contratar un autobús y obtener el permiso de los padres. Los alumnos visitarán el parque, donde recibirán una charla de la policía y participarán en actividades sobre normas de tráfico en bicicletas y respuestas a preguntas.
La sesión 5 trata sobre una visita al colegio donde los estudiantes explorarán los diferentes espacios y conocerán al personal directivo y de la comunidad educativa. Luego, los estudiantes se dividirán en dos grupos para dibujar los espacios del colegio o hacer un esquema sobre el personal del colegio. Finalmente, corregirán los trabajos en grupo y los colgarán en el mural de la unidad.
Los estudiantes se dividen en grupos y cada grupo se asigna un pueblo o ciudad diferente. Cada estudiante aporta información sobre su asignación de casa para compartir con su grupo y crear un mural grande con características y diferencias de los lugares, incluyendo tipos de vivienda y materiales de sesiones anteriores. El objetivo es tener un mural que muestre dibujos de una ciudad y un pueblo de la sesión 1, casas con partes básicas de la sesión 2, y carteles con edificios
La sesión comenzó con preguntas para que los estudiantes descubrieran los tipos de edificios que se encuentran en su pueblo y ciudad. Luego, los estudiantes trabajaron en grupos recortando y clasificando imágenes de edificios de revistas como pertenecientes al pueblo o la ciudad. Finalmente, corrigieron sus clasificaciones en grupo y pegaron las imágenes correctamente clasificadas en un mural para la próxima sesión.
La sesión comienza con preguntas para que los estudiantes piensen en los tipos de vivienda en ciudades y pueblos y las habitaciones comunes en sus propias casas. Luego, los estudiantes trabajan en grupos para dibujar las habitaciones típicas de una casa en blanco. Finalmente, comparten y comparan sus dibujos para identificar los elementos básicos de una casa, y juntos crean un dibujo completo de una casa con todas sus partes.
El documento describe la primera sesión de una clase sobre las diferencias entre ciudades y pueblos. Los estudiantes comienzan haciendo preguntas sobre dónde viven y las diferencias que ven entre ambos tipos de asentamientos. Luego, se dividen en dos grupos para dibujar en la pizarra una ciudad o un pueblo, aportando cada estudiante un elemento. Finalmente, se analizan los dibujos comparándolos con imágenes reales para corregir errores y mejorar el aprendizaje.
Este documento presenta los criterios estándares de aprendizaje para vivir en sociedad. Incluye objetivos como identificar los miembros de la comunidad escolar y respetar sus roles, respetar las normas establecidas, identificar zonas y recursos tecnológicos en la escuela, identificar dependencias en la casa y describir tipos de vivienda, comprender la organización social del entorno próximo, reconocer elementos viales para moverse de forma segura por la calle, identificar y situarse en la localidad donde se vive, identificar señ
Este documento presenta criterios estándares de aprendizaje para el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) y el trabajo en grupo. Establece que los estudiantes deben usar las TIC para buscar y analizar información de manera crítica y para elaborar trabajos con la terminología adecuada. También destaca la importancia de valorar el trabajo en equipo mediante la cooperación, la participación responsable y el respeto a las ideas de los demás durante los diálogos y debates.
El documento describe las diferentes competencias básicas, incluyendo la competencia en comunicación lingüística, matemática, interacción con el mundo, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y emocional. Cada competencia incluye varios elementos o habilidades clave.
La práctica compara la LOE (Ley Orgánica de Educación de 2006) y la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 2013) en relación con la educación primaria. Señala los objetivos y principios de la LOMCE y las principales diferencias entre las dos leyes, como cambios en los objetivos de la educación primaria, la organización de los cursos y las áreas de estudio, y las políticas de evaluación y promoción de cursos. El autor critica ambas leyes y argumenta que se
El informe PISA 2012 evalúa el rendimiento académico de estudiantes de 15 años en España y otros países de la OCDE. España obtuvo puntajes inferiores al promedio de la OCDE en lectura, matemáticas y ciencias. En matemáticas, España obtuvo 484 puntos, 10 puntos menos que el promedio de la OCDE. El rendimiento académico en España se ha mantenido estable desde 2000 pero por debajo del promedio. Existen diferencias entre regiones españolas y entre géneros.
El documento discute los efectos del uso excesivo de Internet y la tecnología. Se argumenta que si bien la tecnología puede ser una herramienta útil, su uso constante puede debilitar la capacidad de pensamiento crítico y la concentración. También puede llevar a una pérdida de privacidad y uniformidad en las personalidades. Se sugiere que para contrarrestar estos efectos, se debe invertir tiempo en procesar información de manera crítica y creativa.
Este documento presenta una matriz de evaluación para evaluar trabajos de equipo realizados como parte de una titulación de educación y sociedad. La matriz incluye 9 criterios de evaluación como la información temática, la estructura y organización del trabajo, la claridad y precisión en la presentación, la calidad de los recursos didácticos utilizados, el grado de originalidad y fundamentación, la aplicación práctica, la interacción comunicativa, la defensa del trabajo y las fuentes de información consultadas. Los evaluadores asignan una puntuación de 0 a 30
Este documento discute los videojuegos y su relación con la educación. Explica los orígenes y tipos de videojuegos, así como sus ventajas potenciales como herramientas educativas cuando se usan de manera moderada. Sin embargo, también señala posibles inconvenientes como la adicción y el aislamiento social. El documento concluye que, si se regulan adecuadamente, los videojuegos pueden estimular habilidades como la resolución de problemas y la colaboración.
El documento analiza el marco legal sobre la tutoría y participación de los padres en la educación según la LOE, la Ley de Educación de Castilla-La Mancha y los decretos de currículo de infantil y primaria. Resalta que la LOE establece que los tutores deben orientar y apoyar a los alumnos en colaboración con las familias. La ley autonómica señala los derechos de las familias a participar en el proceso educativo y en los consejos escolares, y que los centros deben promover la lect
Este documento describe las funciones de acción tutorial con las familias en una comunidad educativa. Establece relaciones fluidas entre el centro y las familias, informa a los padres sobre aspectos que afectan la educación de sus hijos, y facilita la participación activa de las familias en el proceso de aprendizaje. Incluye detalles sobre reuniones con padres, comunicación, y proporcionar informes individuales sobre el progreso de cada estudiante.
El documento discute la importancia de la participación de los padres en la educación infantil. Describe las funciones clave de los padres según Epstein, incluyendo el apoyo básico, colaboración en tareas escolares y participación en el gobierno escolar. También analiza las razones del bajo nivel de participación de los padres, como la falta de estímulo y motivación. Sin embargo, señala que la colaboración entre padres y maestros es posible y deseable para mejorar la educación y desarrollo de los niños.
Este documento trata sobre el rol del tutor y la familia en la educación infantil y primaria. Explica que el tutor debe trabajar con los alumnos, las familias y el equipo docente para mejorar la enseñanza, la convivencia y la comunicación. También describe las áreas de la tutoría, como la académica, salud, cultura y vocacional. Finalmente, discute la importancia de la colaboración entre el centro educativo y las familias para lograr el desarrollo equilibrado de los niños.
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
200. Efemerides junio para trabajar en periodico mural
Elaboración del p.t.i
1. Jesús Jarque García
Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR UN PTI
PARA ACNEAE
Este documento no tiene carácter oficial, es solo una propuesta de procedimiento para elaborar PTI. Elaborado por Jesús Jarque García
QUÉ ES UN PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (PTI)
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El PTI es una herramienta que debe estar al servicio del profesorado y que le sirve para
planificar y orientar la respuesta educativa para un alumno concreto.
Debe ser lo más funcional y práctico posible de manera que pueda consultarse con frecuencia y
comodidad.
Se trata de una planificación, lo cual implica que en la práctica diaria y cotidiana puede
modificarse en función de las necesidades del alumno. El PTI está al servicio del profesor, no al
contrario y se trata de un documento práctico para el profesor, no se trata de un documento
para “salvar el expediente”.
En realidad, el PTI debería ayudar al profesor a saber qué aspectos diferenciales se van a tratar
con un alumno en concreto y que van a ser diferentes del resto de alumnos del aula.
En este documento se presenta un procedimiento para elaborar un PTI en el caso de ACNEAE.
Para el resto de alumnado que la normativa establece que se elabore PTI (alumnado que no
promociona, que promociona con áreas pendientes o que suspende un área o materia) el
procedimiento es muy similar y probablemente también resultará válido.
En el caso de los ACNEAE, previamente han debido ser evaluados por el orientador/a y habrá
un informe de evaluación psicopedagógica donde se reflejen las necesidades del alumno y
las orientaciones para la respuesta educativa.
¿Quién elabora el PTI? La normativa establece que será el tutor o tutora con el asesoramiento
del orientador. Lo más razonable es que el profesor de cada área elabore el PTI
correspondiente a esa área, aunque se haga un único documento que realizará el tutor. El
orientador asesorará en todos los aspectos, pero sobre todo a la hora de priorizar contenidos,
sugerir estrategias y materiales.
Según la normativa actual, el PTI consta de los siguientes apartados:
o Objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación. En el procedimiento
que se propone, estos elementos se agrupan en un único apartado titulado
“aprendizajes”. En él se reflejarán sin distinción objetivos, contenidos, competencias
básicas y criterios de evaluación planteados en cada área. Se trata de dejar
especificado qué enseñar a un alumno en cada área.
o Procedimiento de evaluación: En este apartado se reflejan los procedimientos que
se van a utilizar para evaluar al alumno, señalando especialmente aquellos que
serán diferenciales del resto de alumnado de la clase.
o Aspectos organizativos: por último, en este apartado se hacen constar los
aspectos organizativos que haya que tener en cuenta: sesiones de apoyo, material
específico, coordinaciones, etc.
Otros aspectos no son obligatorios incluirlos en el PTI, como los resultados de la Evaluación
Psicopedagógica, estilo de aprendizaje o similares. Sería sobre cargar el documento, pero si a
un profesor esta información le ayuda, la puede incluir.
La normativa actual no establece la temporalización del PTI, por lo que elaborarla
trimestralmente parece lo más adecuado y funcional.
En documentos ANEXOS ofrecemos una plantilla de PTI para Educación Infantil y otra para
Educación Primaria. No existe un modelo oficial, es solo una propuesta que puede o no
utilizarse.
A continuación se ofrecen los pasos que se pueden seguir para su elaboración.
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2. Jesús Jarque García
Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
PASO 1: ESTABLECER LOS APRENDIZAJES EN CADA ÁREA
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EJEMPLO -
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¿CÓMO SE
HACE?
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Juan está en 4 de Primaria. En Matemáticas su nivel de competencia es similar al de un niño de 1º de
Primaria. Por ello, se establecen los siguientes aprendizajes en esta área:
Numeración:
o Reconocer, nombrar y escribir números de dos cifras.
o Con números escritos y material manipulativo (ábaco)
Operaciones y problemas:
o Realizar sumas y restas sin llevada de números de dos cifras.
o Realizar sumas y restas mediante cálculo mental con números de una cifra.
o Resolver problemas muy sencillos y cercanos a la vida cotidiana de sumar y restar de una
sola operación
Medida:
o Realizar mediciones con la regla y con una balanza
o Relacionar cada magnitud con su unidad de medida más adecuada: la masa en gramos o
kilos; la longitud en centímetros, metros o kilómetros; la capacidad con litros y el tiempo
con minutos, horas, días o años.
Formas y orientación en el espacio:
o Identificar en su propio cuerpo, en el de los otros y en el espacio la derecha y la izquierda.
o Reconocer las siguientes formas en figuras y objetos del medio: cuadrado, rombo,
hexágono y rectángulo.
o Identificar las partes más importantes de las formas geométricas: lados, vértices y
ángulos
En el primer apartado (“aprendizajes”) se indica el qué enseñar al alumno en cada
una de las áreas. Los aprendizajes incluyen sin distinción objetivos, contenidos,
competencias básicas y criterios de evaluación.
Para establecer los aprendizajes se tendrán en cuenta las siguientes referencias:
o La primera y más importante es la programación del trimestre que el profesor
tiene elaborada para todos los alumnos. Esta programación está reflejada en
las Unidades Didácticas previstas para el trimestre.
o En segundo lugar, el nivel de competencia curricular del alumno, es decir, lo
que domina actualmente en el área. Este aspecto se conoce a través de la
observación, de la evaluación inicial o de pruebas aplicadas para tal fin. El
Informe de Evaluación Psicopedagógica también suele aportar información a
este respecto.
o Las conclusiones que se establecen en el Informe de Evaluación
Psicopedagógica. Este informe debería señalar puntos fuertes y débiles del
alumno, dificultades, necesidades especiales y sobre todo referencias para
orientar la respuesta educativa.
o Por último, siempre contamos con el asesoramiento del orientador/as para
decidir los aprendizajes más adecuados.
Los aprendizajes se señalan diferenciando cada área. Es posible que un área no
requiera PTI porque el alumno pueda afrontarlas más o menos como los demás. En
ese caso podemos dejarlo reflejado escribiendo una observación como la siguiente o
similar: “En esta área no requiere PTI. El alumno afrontará los aprendizajes previstos
para todo el grupo”.
(continúa en la página siguiente)
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3. Jesús Jarque García
Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
(continuación de la página anterior)
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¿CÓMO SE HACE?
En el apartado “aprendizajes” se suelen incluir aprendizajes básicos y funcionales
previos que el alumno todavía no domina. Estos aprendizajes pueden corresponder
incluso a cursos anteriores.
También puede añadirse un apartado (como si de un área más se tratara) que
puede titularse “otros aprendizajes”. Aquí pueden añadirse aspectos transversales
a varias áreas. Por ejemplo, referidos a la competencia emocional, competencia
digital, competencia de aprender a aprender, mejora de la atención, etc. Si un
alumno, por ejemplo, requiere mejorar las habilidades de relación con los demás
(competencia social y ciudadana), podríamos incluirlo en este apartado como un
aspecto que se incluye en su PTI.
PASO 2: PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
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Laura está en 6º EP y tiene un problema importante de escritura: su letra es poco legible y es
extremadamente lenta escribiendo. Por ello en su PTI se han establecido las siguientes indicaciones
respecto al procedimiento de evaluación
o En las pruebas escritas se le propondrán ejercicios de relacionar y respuesta múltiple.
o En el área de Conocimiento del Medio su problemas de escritura no se ponderarán a la
hora de puntuar las pruebas escritas, sino los contenidos. Además en esta área se
incluirán pruebas de evaluación oral.
o En el área de Lengua su escritura se ponderará en un porcentaje limitado. Para la
expresión escrita se le permitirá realizar las tareas en ordenador y se valorará su
contenido.
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En este apartado solo se señalarán algunos aspectos que sean importantes de cara
a la evaluación del alumnado, por ejemplo:
o Si se cambian los procedimientos de evaluación respecto al resto del
grupo: por ejemplo, si se hacen pruebas orales, si se tiene más en cuenta
la observación...
o Que en la evaluación solo se van a tener en cuenta los aprendizajes
establecidos para el alumno en su PTI
Si no hubiera ningún cambio respecto al grupo clase, se puede reflejar en el PTI de
esta forma o similar: El procedimiento de evaluación será el mismo que el utilizado
con el resto de alumnado.
EJEMPLO
¿CÓMO SE
HACE?
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4. Jesús Jarque García
Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
PASO 3: ASPECTOS ORGANIZATIVOS
Alejandro está escolarizado en Infantil 5 años. Tiene problemas importantes de lenguaje y de atención. Es
atendido por el PT y AL del centro. Además los padres lo llevan a un gabinete de logopedia 2 veces en
semana. Su nivel de competencia curricular está un tanto retrasado. En su PTI se establecen para el 2º
trimestre los siguientes aspectos organizativos:
- Alejandro va a recibir 3 sesiones semanales de PT. En una de las sesiones la PT pasará dentro del aula
y apoyará en el trabajo al alumno. En las otras dos se centrará en estimular la atención y el aprendizaje
de los conceptos básicos señalados en su PTI.
EJEMPLO - Va a recibir 2 sesiones semanales con la AL. El trabajo se centrará especialmente en pronunciar los
fonemas que no tiene adquiridos y aumentar el vocabulario.
- La tutora facilitará el vocabulario básico de cada unidad didáctica tanto a la AL como a la familia para
que todos trabajen lo mismo. La familia se compromete a facilitar el vocabulario también a la logopeda.
- La familia va a trabajar con el niño un cuaderno de fichas de atención y un juego de ordenador sobre
atención.
- Dos veces en el trimestre habrá una reunión de coordinación AL, PT y tutora.
- La AL facilita su correo electrónico a la logopeda para estar coordinadas.
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¿CÓMO SE
HACE?
En este apartado se trata simplemente de establecer algunos aspectos
organizativos, de manera que queden reflejados. Estos aspectos pueden ser:
o Los especialistas (PT, AL y otros) que intervendrán con el alumno:
número de sesiones y en qué se centrará su trabajo.
o Si el alumno es reforzado por otros maestros: número de sesiones, si es
dentro o fuera del aula...
o Material complementario que se va a utilizar: fichas, material adaptado,
programas de ordenador, etc.
o Recomendaciones que se le hace a la familia: fichas que pueden trabajar
en casa, programas de ordenador u otras orientaciones.
o Si se establece alguna coordinación durante el trimestre.
o Coordinación con otros profesionales: Si el alumno es atendido por otros
profesionales (logopeda, pedagogo, maestro particular, psiquiatra...)
establecer alguna medida de coordinación: a través de la familia, de la
agenda, correo electrónico...
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5. Jesús Jarque García
Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
PREGUNTAS FRECUENTES...
¿QUIÉN TIENE QUE HACER
EL PTI?
La normativa establece que el PTI lo elabora el tutor/a con el
asesoramiento del orientador. Sin embargo, parece razonable que cada
profesor elabore el PTI de su área. Es decir, lo normal es que, por
ejemplo, el PTI de Lengua Extranjera lo elabore el profesor de esta área
si es diferente del tutor, aunque el tutor sea el que unifique el
documento.
¿PARA CUÁNTO TIEMPO SE ELABORA EL PTI?
La normativa no establece un período para la elaboración del PTI. Lo
más práctico suele ser elaborarlo trimestralmente.
¿SE HACE UN PTI POR
CADA ÁREA O UNO
CONJUNTO PARA EL
ALUMNO?
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Se debe hacer un único PTI en el que estén establecidos los aspectos
para cada área.
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Los aspectos que vayan a trabajar estos especialistas se deben reflejar
en los diferentes apartados del PTI de esta forma:
o Aprendizajes: En las áreas se pueden incluir aprendizajes que
preferentemente van a trabajar el PT o AL. Por ejemplo, el trabajo
del AL debería de aparecer preferentemente incluido en el área
de Lengua Castellana. Si se trata de algo muy diferenciado y
específico (por ejemplo estimular un aspecto cognitivo que va a
trabajar el PT) se puede establecer dentro de los aprendizajes un
apartado titulado “otros aprendizajes”.
o Procedimientos de Evaluación. En este apartado se incluye
cómo se van a evaluar los aspectos que trabaje el PT y AL. Por
ejemplo, puede ser válido mediante la observación que estos
profesionales hacen.
o Aspectos organizativos: Aquí se debe reflejar quién va a
intervenir con el alumno (si PT, AL o los dos), cuántas sesiones, si
serán sesiones dentro o fuera del aula, en qué aspectos se va a
centrar su trabajo y una referencia genérica sobre los materiales a
emplear.
-
Obligatoriamente no. Solo aquellas áreas en las que el alumno necesite
un plan individualizado y la respuesta general para el resto de alumnos
sea insuficiente.
Es posible que en varias áreas el alumno las pueda cursar igual que sus
compañeros. En este caso se puede reflejar anotando una observación
como la siguiente: : “En esta área no requiere PTI. El alumno afrontará
los aprendizajes previstos para todo el grupo”.
¿CÓMO SE REFLEJA EL
TRABAJO DEL PT O DEL AL
EN EL PTI?
¿TODAS LAS ÁREAS
DEBEN ESTAR
REFLEJADAS EN EL PTI?
-
OBLIGATORIAMENTE
TODOS LOS ACNEAE
TIENEN PTI
-
Según establece la normativa, para los alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo el referente de la evaluación serán los
objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación (es decir, los
“aprendizajes”) que se establezcan en su PTI.
-
¿CÓMO SE TIENE EN
CUENTA EL PTI EN LA
EVALUACIÓN?
Los ACNEAE tienen “necesidades específicas de apoyo educativo”,
luego sus propias necesidades específicas hacen que requiera un plan
individualizado. Esto no quiere decir que el PTI esté referido a todas las
áreas. Un alumno puede que solo necesite algunas modificaciones
organizativas y metodológicas y añadir algún tipo de aprendizaje
(habilidades sociales o estrategias cognitivas, por ejemplo). En estos
casos su PTI reflejará solo estos aspectos.
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6. Jesús Jarque García
Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
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¿DÓNDE APARECEN
REFLEJADAS LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN?
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Aparecen reflejados en el apartado “aprendizajes”. En este apartado se
señala el qué enseñar sin establecer distinciones según la perspectiva
de las competencias o la perspectiva de los contenidos. Además
deberían definirse de manera que también establezcan el criterio de
evaluación.
Por ejemplo, imaginemos que en el PTI de un alumno se establece el
siguiente aprendizaje:
o Discriminar, nombrar y escribir números de dos cifras.
Este aprendizaje incluye un contenido de carácter conceptual (el número
dos cifras), de carácter procedimental, por ejemplo, escribirlo
correctamente, respetando el valor posicional de las cifras; incluye
también un aspecto de la competencia matemática: utilizar y relacionar
los números. Por último también establece el criterio de evaluación
respecto al número de dos cifras: discriminarlo, nombrarlo y escribirlo;
excluyendo por ejemplo, ordenarlos de mayor a menor o conocer el
número anterior y posterior.
El PTI no pretende hacer un análisis sesudo de qué se enseña, sino
clarificar el qué enseñar.
Por otro lado, es posible que algunas competencias básicas, aquellas no
relacionadas directamente con las áreas o materias (competencia digital
y tratamiento de la información, competencia emocional...) sean
necesarias incluir en el PTI del alumno. Esto lo haremos dentro el
apartado “aprendizajes”, estableciendo un nuevo apartado añadido al de
las áreas que puede titularse “otros aprendizajes” tal y como se refleja
en los ejemplos que proponemos a continuación.
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7. Jesús Jarque García
Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
EJEMPLO DE PTI DE EDUCACIÓN INFANTIL
CEIP NOMBRE DEL CENTRO
Plan de Trabajo Individualizado
Curso
NOMBRE DEL ALUMNO
4 AÑOS
E. Infantil
3º trimestre
En cumplimiento del Decreto 67/2007 y del Decreto 68/2007 por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de
Educación Infantil y de Educación Primaria respectivamente, presentamos el Plan de Trabajo individualizado del alumno/ a citado.
APRENDIZAJES
OBJETIVOS, CONTENDIOS COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PERSONAL
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CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN
CON EL ENTORNO -
LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN OTROS
APRENDIZAJES
-
Andar sobre una línea guardando el equilibrio y marchar hacia atrás.
Dominar las tijeras para recortar una figura con contornos muy gruesos lineales o de suaves
curvas.
Dibujar con el lápiz y en un folio de papel redondeles con más precisión.
Dibujar la figura humana incluyendo las extremidades, ojos, orejas, boca y nariz.
Habituarse a ponerse y quitarse el abrigo y otras prendas de vestir sin ayuda.
Utilizar solo y sin ayuda la cuchara
Ir solo al baño y lavarse las manos después de hacer sus necesidades.
Esperar los turnos con paciencia y sin rabietas.
Recoger sus pertenencias después de las actividades (lápices, juguetes, fichas...) y tirar la
basura en el lugar adecuado.
Conocer el vocabulario básico de las Unidades Didácticas dedicadas a la Primavera,
el Zoo y las vacaciones de verano: aspectos de la naturaleza y clima, alimentos,
animales, prendas de vestir, transportes, profesiones y objetos.
Adquirir los conceptos básicos: cerca, lejos, en medio, por la mañana, por la tarde,
color rojo, color amarillo, forma triangular y forma rectangular.
Contar hasta el cinco.
Asociar número a cantidad con el 1, 2 y 3
Realizar clasificaciones atendiendo a un criterio
Reconocer los elementos básicos de las fiestas de primavera de nuestra ciudad.
Respetar las normas de clase y actuar adecuadamente cuando le corresponda ser
“el encargado de la clase”
Explicar en sesiones de asamblea sus propias vivencias y experiencias
Escuchar a los compañeros en sesiones de asamblea y cuando hablan
Respetar los turnos de palabra
Escuchar y comprender las ideas principales oraciones y relatos muy breves
Ordenar secuencias temporales de tres imágenes y explicar su contenido.
Hojear cuentos conocidos y explicar el contenido básico basándose en las ilustraciones
Mejorar la motricidad bucofacial, especialmente el soplo y los movimientos de la lengua
Adquirir los fonemas guturales “K” y “G”
Aprender los colores y el saludo en Inglés.
Abrir y cerrar programas de ordenador infantiles habituales y cambiar de juego.
Manejar el ratón del ordenador en programas infantiles
Identificar las letras vocales
Rellenar las vocales a, e punteadas
Aprender y tararear las canciones habituales del aula
Participar en el baile de fin de curso siguiendo la coreografía específica para él
Repetir secuencias de ritmo en la caja chica y xilófono infantil
Estimular la atención selectiva y sostenida.
Estimular la memoria auditiva
Realizar puzzles de 3 piezas
Realizar tareas de estructuración espacial, colocando piezas en una tabla
cuadriculada según un modelo presentado.
Pedir las cosas sin llorar
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8. Jesús Jarque García
Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
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La evaluación seguirá los mismos procedimientos que en el resto del aula: observación y producciones escolares.
Se valorarán los aprendizajes previstos en este PTI
Para valorar los contenidos que trabajará el PT, se tendrán en cuenta sus observaciones
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Recibirá apoyo de PT tres sesiones semanales. Una de las sesiones será dentro del aula y apoyará al alumno en las
tareas que esté realizando. Las otras dos sesiones serán individuales y se centrarán principalmente en los
aprendizajes escritos en negrita.
Recibirá apoyo de AL dos sesiones semanales. Las sesiones serán individuales y se centrarán en los siguientes
aspectos: reforzar el vocabulario de las Unidades didácticas, escuchar y comprender ideas principales de relatos
muy breves, trabajar las secuencias temporales, la motricidad bucofacial, adquirir los fonemas guturales y estimular
la memoria auditiva.
A la familia se le recomienda trabajar en el hogar unas fichas de atención y dos programas educativos para el
ordenador.
La tutora facilitará el vocabulario básico de las Unidades didácticas a la AL y a la familia.
Se celebrarán dos reuniones de coordinación durante el trimestre conjuntas con la tutora, PT, AL y orientador
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
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Firmado en ___________, a _________________ de 2.0__
El tutor/a
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9. Jesús Jarque García
Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
EJEMPLO DE PTI DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CEIP NOMBRE DEL CENTRO
Plan de Trabajo Individualizado
Curso
NOMBRE DEL ALUMNO
4º
Primaria
3º trimestre
En cumplimiento del Decreto 67/2007 y del Decreto 68/2007 por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de
Educación Infantil y de Educación Primaria respectivamente, presentamos el Plan de Trabajo individualizado del alumno/ a citado.
APRENDIZAJES
OBJETIVOS, CONTENDIOS COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Expresar de manera ordenada y comprensible los pasos de tareas y actividades
habituales: su jornada diaria, cómo prepara un bocadillo, cómo se utiliza un
reproductor de DVD.
- Comprender las ideas principales y algunas secundarias de texto de no más de 120
palabras.
- Comprender oraciones y seguir instrucciones escritas
LENGUA
- Alcanzar una velocidad lectora en voz alta de 70 palabras por minuto, como mínimo
CASTELLANA
- Escribir correctamente las palabras con sílabas CCV (BLA, PLA...) y CCVC (PLAS,
TRAS...)
- Conocer los sinónimos y antónimos de las palabras que forman el vocabulario
básico de las Unidades.
- Utilizar adecuadamente los adjetivos calificativos, coordinando género y número y
utilizando los más adecuados para cada sustantivo.
- Reconocer, nombrar y escribir números de hasta tres cifras.
- Ordenar de mayor a menor y viceversa números de dos cifras.
- Realizar correctamente los algoritmos de la suma y resta con números de tres
cifras.
- Resolver cuentas de multiplicar de una cifra
MATEMÁTICAS
- Identificar el doble y la mitad de números de dos cifras
- Identificar los datos y la pregunta de un problema aritmético
- Resolver problemas sencillos de sumar y restar de una sola operación
- Reconocer en un reloj analógico las horas en punto y las “y media”.
- Calcular el perímetro de un cuadrado, triángulo y rectángulo
- Adquirir el vocabulario básico de las Unidades Didácticas.
- Identificar las capitales de las provincias de CLM.
CONOCIMIENTO Situar en el mapa las provincias de Castilla-La Mancha
DEL MEDIO
- Identificar algunas construcciones típicas de CLM
NATURAL Y
- Identificar al Jefe del Estado
SOCIAL
- Reconocer la Capital de España
- Conocer el nombre de dos Comunidades Autónomas diferentes a CLM
- No requiere PTI en esta área, por tanto, los objetivos, competencias y criterios de
ARTÍSTICA (I):
evaluación son los establecidos para todos los alumnos en las Programaciones de
PLÁSTICA
Aula
- Se modificará solo los contenidos referidos a “Lenguaje Musical”. Su PTI en este
aspecto será
ARTÍSTICA (II):
- Dibujar correctamente el pentagrama y la clave de sol.
MÚSICA
- Escribir correctamente una “negra” y una “redonda” en las notas DO – MI – SOL
- Identificar el símbolo del “silencio”
- No requiere PTI en esta área, por tanto, los objetivos, competencias y criterios de
E. FÍSICA
evaluación son los establecidos para todos los alumnos en las Programaciones de
Aula
LENGUA
- El vocabulario más básico de las Unidades Didácticas
EXTRANJERA
- Realizar de manera oral saludos y presentaciones
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10. Jesús Jarque García
Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
OTROS
APRENDIZAJES
-
Utilizar adecuadamente la agenda como forma de planificación y control de las
tareas
Estimular la velocidad de procesamiento
Afrontar las actividades novedosas con pensamiento positivo
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
-
La evaluación seguirá los mismos procedimientos que en el resto del aula: observación y producciones escolares.
Se valorarán los aprendizajes previstos en este PTI
Para valorar los contenidos que trabajará el PT, se tendrán en cuenta sus observaciones
-
Recibirá apoyo de PT dos sesiones semanales. Las sesiones serán individuales y en este trimestre se centrarán en la
velocidad de procesamiento y velocidad lectora.
A la familia se facilitan unas fichas para reforzar la escritura de las sílabas CCV y CCVC. Se le facilita igualmente un
programa de ordenador para reforzar el aprendizaje de las tablas de multiplicar. También se acuerdan unas
orientaciones para manejar la agenda.
El manejo de la agenda lo trabajarán todos los profesores posibles.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
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Firmado en ___________, a _________________ de 2.0__
La tutora.
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