Este documento presenta el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) de Rocío Playa Montaña, una alumna de 2o curso de Primaria con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. El DIAC detalla los datos personales y escolares de la alumna, sus necesidades educativas, el diagnóstico, la distribución horaria de apoyos, su estilo de aprendizaje, la adaptación curricular no significativa, las adaptaciones metodológicas, los recursos, y el seguimiento y evaluación del DIAC.

1. CEIP MARIO BENEDETTI
C/ De la poesía 28850 Madrid Tlf.: 91 111 11 11 Fax: 91 111 11 11
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE
ADAPTACIÓN CURRICULAR
ALUMNOS CON N.E.E.
Alumno/a: ……… Rocío Playa Montaña
Curso: ………. 2013 - 2014
ACTUALIZACIONES DEL DIAC
Curso: 2012 / 13 – 1º EP
Fecha:20 – 9 – 2010
Tutor/a: Jesús López
Curso: 2013/14 2º EP
Fecha: 22-9-2011
Tutor/a: Jesús López
Curso:
Fecha:
Tutor/a:
Curso:
Fecha:
Tutor/a:
Curso:
Fecha:
Tutor/a:
Curso:
Fecha:
Tutor/a:
Curso:
Fecha:
Tutor/a:
Curso:
Fecha:
Tutor/a:

2. 1. DATOS PERSONALES:
Nombre y apellidos del alumno/a: Rocío Playa Montaña
Fecha de nacimiento: 1 / 3 / 2006
Estructura familiar: Hija única. Vive con sus padres (Carlos y María) en el mismo domicilio
familiar desde que nació.
Dirección: XXXXXXXXXXXXX Teléfono de contacto: XXXXXXX
2. DATOS ESCOLARES:
ETAPA/CICLO CENTRO ASPECTOS A DESTACAR
1er ciclo E.I. Se escolarizó por primera vez
a los 2 años en EI La Estrella,
en la localidad de Madrid
Dificultades comportamiento.
2º ciclo E.I. CEIP Mario Benedetti Se detectan dificultades de
atención, impulsividad e
inquietud motora. Protocolo
evaluación EOEP
Educación Primaria CEIP Mario Benedetti En noviembre 2012 (1º) se
realiza evaluación EOEP y
entra programa ACNEE
3. NECESIDADES QUE PRESENTA EL ALUMNO (descritas en su evaluación):
- Necesita desarrollar capacidades básicas de atención, memoria, concentración, que le
permitan progresar en sus aprendizajes.
- Necesita adquirir técnicas de estudio y organización del trabajo adecuado a su nivel.
- Necesita reforzar: estructuración espacial, coordinación visomotora, grafomotricidad y
velocidad de procesamiento.
- Necesita mejorar autoconcepto y aumentar su motivación ante las tareas escolares.
- Necesita adaptaciones no significativas de priorización de contenidos y estrategias
metodológicas que fomenten la motivación y el trabajo estructurado.
- Necesita apoyo específico del especialista en PT para trabajar estos aspectos concretos
- Necesita un clima de afecto y valoración de sus logros.
- Necesita que se mantengan entrevistas periódicas de coordinación con la familia para
proporcionarles pautas de actuación en casa.
4. DIAGNÓSTICO REFLEJADO EN SU INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y
OTROS DATOS MÉDICOS RELEVANTES:
En la evaluación psicopedagógica realizada en noviembre de 2012 refleja que la alumna
presenta trastorno por déficit de atención e hiperactividad, sin que exista desfase curricular
significativo, pero necesidad de adaptación no significativa y apoyo del especialista PT.
Los informes médicos (neurólogo y psiquiatra) confirman este diagnóstico y prescriben
medicación (Concerta) durante la época escolar.

3. 5. DISTRIBUCIÓN HORARIA SEMANAL DE LOS APOYOS ESPECÍFICOS:
* Elaboración del horario teniendo en cuenta especialmente la curva de fatiga de esta alumna en
concreto y el efecto de la medicación.
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª de:9:00
a:10:00
LENGUA
PT – aula PT
LENGUA
PT –aula ordinaria
2ª de:10:00
a:11:00
MATEMÁTICAS
PT –aula ordinaria
CONO
PT –aula ordinaria
3ª de:11:00
a:11:45
MATEMÁTICAS
PT – aula PT
4ª de:12:15
a:13:15
5ª de:13:15
a:14:00

4. 6. ESTILO DE APRENDIZAJE:
VALORACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE Nunca A veces Siempre
Necesita silencio para atender bien x
Prefiere estar cerca del/la profesor/a x
Tiene dificultad para realizar ejercicios de motricidad fina x
Trabaja bien en grupo x
Se encuentra mejor con un adulto x
Le gusta cambiar de compañero/a x
Sabe organizar su trabajo x x
Toma decisiones rápidas, sin reflexionar x
Utiliza sólo la repetición como estrategia de aprendizaje x
Aprende por imitación x
Se limita a copiar x
Es autónomo trabajando solo x x
Ensaya un método hasta encontrar el que da resultado x
Abandona fácilmente la tarea x
Es ordenado/a x
Memoriza con facilidad x
En general, está motivado/a para aprender x
Busca el reconocimiento de los demás por lo que hace x
Busca buenas calificaciones x
Atribuye su fracaso a los demás x x
Tiene un buen nivel de concentración x
Se autoculpabiliza duramente de sus fracasos x
Responde a los refuerzos sociales x
Responde a los refuerzos materiales x
Responde a los castigos x
Se autorrefuerza cuando obtiene algún éxito x
Tiene un ritmo de ejecución: adecuado lento rápido
Se muestra: reflexivo impulsivo constante
Tiene un autoconcepto equilibrado: SI NO a veces
Su autoestima es : alta media baja
Le refuerza el reconocimiento de sus éxitos por parte de: su familia sus compañeros/as sus profesores/as
Prefiere actividades: breves rutinarias creativas novedosas
Mantiene la atención durante periodos de hasta: 10´ 15´ 20´ 25´
Prefiere actividades para realizar: individualmente colectivamente
Prefiere actividades de base: lectora escritora
Le estimula más el aprendizaje de tipo: cooperativo competitivo

5. 7. ADAPTACIÓN CURRICULAR: No significativa
Partiendo de su evaluación psicopedagógica y la evaluación inicial, se determina que su nivel
de competencia curricular corresponde al curso en el que se encuentra, con algunas
dificultades, pero sin desfase curricular significativo.
Adaptación curricular no significativa, referente curricular ordinario (programación de aula –
unidades didácticas). En las unidades didácticas del área de lengua, matemáticas y
conocimiento del medio, se marcarán los objetivos y contenidos que se priorizan con esta
alumna. Así mismo se detallarán técnicas e instrumentos de evaluación en las unidades
didácticas, cuando estos sean diferentes al resto de alumnos del aula, atendiendo a las
adaptaciones en metodología y actividades que se detallan a continuación:
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Se seguirán los mismos criterios de evaluación que con sus compañeros. Al ser alumno con
NEE se valorará especialmente los aspectos de integración social. También se tendrá en
cuenta su evolución respecto a su adaptación curricular.
8. ADAPTACIONES EN METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES (Enseñanza-aprendizaje y
evaluación):
 Atención individualizada.
 En aquellas actividades comunes para toda la clase se procurará que Rocío realice
menos actividades o más cortas que sus compañeros en el mismo período de tiempo
o disponga de tiempo extra, si lo necesita.
 Partiremos de una metodología de “aprendizaje sin error”. Valoraremos sus logros por
pequeños que sean. Mantendremos un nivel de exigencia adecuado a sus
posibilidades: sin exigirle demasiado pero sin condescendencia.
 Le daremos pautas concretas sobre cada uno de los pasos de la tarea, en caso de
que lo necesite. Podemos guiarle físicamente en tareas como: realizar tablas o
cuadros, subrayar,… Fomentaremos una presentación correcta, que favorezca la
claridad en la comprensión de lo escrito: utilizar títulos, subrayados, distintos
colores,… para delimitar e identificar las tareas, siempre siguiendo pautas concretas.
 En textos o actividades más se pueden buscar alternativas para los ejercicios: unir
con flechas, selección de respuesta múltiple… sin variar el contenido o el criterio que
se desea evaluar.
 Le ayudaremos a procesar la información: ayudándole a elaborar resúmenes,
esquemas, gráficos,…
 Evitaremos que copie indiscriminadamente (por ejemplo, enunciados)
 Se utiliza la evaluación para realizar ajustes de contenidos / objetivos y
metodológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No debemos olvidar que
estos niños pueden esforzarse igual que sus compañeros, siempre dentro de sus
capacidades. Por tanto intentaremos que realicen las tareas, controles, etc. que les
correspondan, proporcionándoles las ayudas o medios necesarios. Evitaremos que
debido a sus dificultades se les eliminen de forma sistemática cualquier trabajo o

6. examen, pues entonces el niño percibe que no tiene obligación y no se esfuerza, o
bien, siente que ella no es capaz de hacer lo que los demás, y entra en una rutina en
la que su trabajo no tiene sentido, se hace “vago”,…
 Las actividades deben ser adecuadas en cuanto a dificultad y extensión, para que se
adecuen al tiempo en que puede mantener la atención, e ir aumentando su duración
paulatinamente. También es preferible que se le manden de una en una, y que sean
variadas y atractivas y serán cortas y bien secuenciadas.
 Nos aseguraremos de que está atendiendo en clase mediante preguntas concretas y
frecuentes como “qué es lo que acabamos de explicar”. Le instaremos a que pregunte
en clase cualquier término que no haya entendido. Los profesionales de apoyo y la
tutora estarán permanentemente coordinados, de modo que se repasen con una
frecuencia al menos semanal aquellos aspectos más complicados del tema que estén
estudiando en el aula de referencia, aclarando dudas, etc.
 Procuraremos situarle en el aula cerca del profesor y de la pizarra, y en un entorno
libre de distracciones.
 Podemos darle más tiempo para realizar las actividades o exámenes. Se pueden
seleccionar las actividades más relevantes para hacer y descartar las demás. En lo
posible, evitaremos que copie información irrelevante (enunciados,…) Podemos
subrayarle una parte para que lo haga.
 Debemos reforzarle el que repase sus respuestas.
 Es importante el entrenamiento en autoinstrucciones.
 Proporcionaremos medios para que se organice a la hora de realizar sus tareas:
técnicas de estudio, horarios,…
9. RECURSOS MATERIALES:
- Libros de texto que se utilizan en el aula en las distintas áreas, al igual que sus compañeros
(Ed. Santillana, método globalizado)
- Material específico: “Instrucciones escritas” Isabel Orjales; “En la mente” Marc Monfort;
“Desarrollo de las atención, memoria y otras capacidades para alumnos con TDAH”, Ed.
GEA; otro material elaborado por el profesorado.
- Material informático: Programas informáticos que favorecen el desarrollo de la atención y
memoria, por ejemplo Sinera. CD Actividades multimedia Santillana. Juegos online que
favorecen el desarrollo de aspectos alterados en el alumno.
10. REGISTRO REUNIONES CON LA FAMLIA:
Se realizarán reuniones con los padres para intercambiar información, aclarar dudas, ofrecer
recomendaciones para mejorar su rendimiento escolar.
Trimestralmente se enviará un informa junto al boletín de notas a los padres con su evolución.

7. Fecha de
la reunión
COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR EL
PROFESORADO
COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA
FAMILIA
11. SEGUIMIENTO DEL DIAC:
Existirá una revisión al principio del curso en la que se añadirá la nueva ACI, y se evaluará al
final.
Los cambios en la modalidad, tiempo y recursos de apoyo vendrán dados anualmente por los
recursos personales y materiales con los que cuente el centro.
Siempre se ha de tener en cuenta que es un documento abierto que puede sufrir las
modificaciones oportunas en el momento en que se precise.
FECHA OBSERVACIONES
20-11-2012 Se abre el DIAC. Se realiza ACI no significativa.
10-06-2013 Se evalúa el DIAC y se añaden observaciones en cuanto a la evolución de la alumna.
Se considera que no son necesarios cambios en el documento.
18-10-2013 Se revisa el DIAC y se incluyen elementos relativos al curso 2013/2014. Incorporación
nuevo ACI.
Firmado profesores que intervienen en la elaboración del DIAC:
Tutor/a Especialista de PT

8. ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LOS ALIMENTOS
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA ROCÍO PLAYA MONTAÑA
OBJETIVOS: CONTENIDOS:
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN:
1. Reconocer el origen de
diversos alimentos.
2. Identificar los alimentos
elaborados.
3. Interpretar la información
de la etiqueta de un
producto envasado.
4. Clasificar los alimentos
en los grupos
correspondientes.
5. Conocer las principales
aportaciones de los
alimentos al organismo.
• El origen de los
alimentos.
• Los alimentos
elaborados.
• Los grupos de alimentos.
• Clasificación de
alimentos.
• Observación e
interpretación de etiquetas.
• Adquisición de hábitos de
higiene en la ingestión de
alimentos.
• Reconoce el origen animal o
vegetal de alimentos
concretos.
• Clasifica los alimentos en
naturales y elaborados.
• Identifica la información de
una etiqueta.
• Ordena alimentos en sus
grupos correspondientes.
• Relaciona las sustancias que
aportan los alimentos con la
salud y el crecimiento.
* Se priorizan para esta alumna los objetivos y contenidos que aparecen subrayados.
TEMPORALIZACIÓN: se respeta la de la programación de aula
2ª quincena de noviembre
RECURSOS:
Coincidente con sus compañeros:
Libro de texto 2º E.P. Conocimiento del Medio, Ed. Santillana – Unidad 2
Láminas didácticas.
Pizarra digital y libro interactivo multimedia.
Libros de la biblioteca de aula.
Específicos de la ACI:
Apoyo del profesor especialista en PT. 
http://www.wikipekes.com/el-juego-de-los-alimentos-online.html
http://www.directoalpaladar.com/salud/un-juego-online-sobre-alimentacion-saludable
METODOLOGÍA:
Ver apartado 8 DIAC (ADAPTACIONES EN METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES
(Enseñanza-aprendizaje y evaluación)
ADAPTACIÓN EN PROCEDIMIENTOS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Se hará uso de los mismos procedimientos / instrumentos de evaluación, teniendo en
cuenta la metodología específica que aparece en la ACI para la comprensión de
instrucciones y organización de la tarea.
Los ejercicios de control y el examen será fraccionado para esta alumna (le
presentaremos las actividades de una en una, y no le daremos la siguiente hasta haber
completado la anterior). La actividad de expresión escrita la realizará primero de forma
oral, y después la completará en el examen de manera escrita, teniendo en cuenta para su
evaluación el contenido de la misma y no la forma.