En este documento encontrará los elementos para elaborar preguntas de selección múltiple con unica respuesta y con múltiple respuestas, además de una lista de chequeo para evaluar las preguntas diseñadas.

1. Fundación Universitaria Panamericana P.J. 23635/81 del M.E.N.

2. FORMACIÓN PEDAGÓGICA DE
DOCENTES
MÓDULO:
Fundación Universitaria Panamericana P.J. 23635/81 del M.E.N.
EVALUACIÓN
Ángel Alonso Soto, Jesús Homero Murillo

3. OBJETIVO GENERAL
Brindar herramientas necesarias para
hacer de la evaluación un proceso
constante, Natural y dinámico que permita
hacer una radiografía de los alcances
desarrollados por los estudiantes.

4. CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS DE
SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA
RESPUESTA
JESÚS HOMERO MURILLO GÓMEZ

5. CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS DE SELECCIÓN
MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA
Para iniciar cada docente construirá una pregunta de selección múltiple
con única respuesta.
Se socializarán tres preguntas de las construidas por los docentes

6. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA: SABER HACER EN CONTEXTO
Conjunto de capacidades socioafectivas y habilidades cognoscitivas,
psicológicas y motrices, que permiten a la persona llevar a cabo de
manera adecuada una actividad, un papel, una función, utilizando los
conocimientos, actitudes y valores que posee.
Competencia no tiene un significado unívoco. A pesar de que se
puede considerar competencia como sinónimo de habilidad,
destreza, capacidad de conocer, de hacer, etc., para efectos de la
construcción de preguntas nos enfocaremos en las dimensiones
INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA de los
estudiantes.
Antes de construir cada pregunta, tenemos que definir cual de las
tres competencias se va a evaluar en dicha pregunta.

7. Dimensión Interpretativa: incluye las acciones orientadas a encontrar la
comprensión de un problema o enunciado teórico, de una tesis, de un
esquema, de lo dicho en un texto. De esta manera, para comprender o
interpretar se hacen necesarias acciones que vinculan y confrontan los
aspectos significativos que están en juego en esas situaciones, textos y
contextos. Entonces, comprende las acciones orientadas a encontrar el
sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica,
de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de
una teoría, de una propuesta entre otras; es decir, se funda en la
reconstrucción local y global de un texto.
Se reconoce cuando en una pregunta se le pide que: DEMUESTRE o se
le indaga por el SIGNIFICADO.

8. Dimensión Argumentativa: consiste en hacer explícitas las razones que dan
cuenta del sentido de una situación, un texto o un contexto específico, es
decir, identificar y articular las razones que lo fundamentan en un argumento.
Dentro de las convenciones que enmarcan el examen, al estudiante no se le
solicita que exponga un discurso argumentativo personal, se le pide que se
apropie de los sentidos que articulan un texto o discurso breve o un
enunciado y encuentre los fundamentos que los explican.
Involucra, entonces, todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de
una afirmación y que se expresan en la explicitación de conceptos y teorías
con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración, en la conexión
de reconstrucciones parciales de un texto que fundamentan la reconstrucción
global, en la organización de premisas para sustentar una conclusión, en el
establecimiento de relaciones causales, etcétera.
En un enunciado de pregunta se le reconoce cuando se le pide al estudiante
el procedimiento: justifique, explique, concluya.

9. Dimensión Propositiva: implica un juicio de razón práctico o una actuación
crítica y creativa para la selección entre opciones o alternativas encaminadas
a la solución de un problema, en un contexto determinado o enunciar una
hipótesis a partir de unos supuestos. En este caso, la competencia no se
define únicamente por la compresión entorno a un problema, sino que, en la
medida en que se le exige al estudiante proponer una alternativa de solución,
la acción que realiza se constituye en la enunciación de un nuevo sentido o
significado.
El procedimiento que se indica en las preguntas, se relaciona con: porque…,
por consiguiente…, permite que…
Igualmente, es importante señalar que evaluar las opciones o alternativas
seleccionadas por el estudiante frente a un problema particular no significa
evaluar su opinión personal, ya que la validez de la solución que plantee
depende de las posibilidades de interpretación y argumentación que exige el
problema en cuestión.

10. ESQUEMA DE LA PREGUNTA
Las preguntas de selección múltiple con única respuesta, en su forma más
simple, consisten de:
Una pregunta simple o una afirmación incompleta que presenta un problema o
situación: Esta parte se denomina enunciado (el enunciado) de la pregunta.
Cuatro posibles respuestas o frases que complementan la afirmación
incompleta. Estas se denominan opciones. Una de ellas es la respuesta más
completa o adecuada, denominada la clave; las demás son opciones de
respuesta

11. Ventajas que tienen las preguntas de opciones
múltiples en pruebas objetivas
•Pueden ser usadas para medir distintos niveles de complejidad y
competencia.
• Pueden ser aplicadas a un número grande de personas
simultáneamente.
• Son fáciles de calificar, a mano o por computador.
• Permiten, al calificar con software, generar inmediatamente bases
de datos de respuesta, y datos estadísticos en un mismo proceso.
• Permiten evaluar la habilidad para integrar información de distintas
fuentes.
•Permiten diagnosticar el nivel de logros de un estudiante, grupos de
ellos, o de un programa académico en todo el país.
• Permiten suministrar información para diagnosticar fortalezas y
debilidades en alumnos y programas.
• Permiten cubrir mayor cantidad de temática, debido a que para una
misma unidad de tiempo se incluyen más preguntas.

12. Ventajas que tienen las preguntas de opciones
múltiples en pruebas objetivas
•Se puede alcanzar mayor validez de contenido al cubrir más
áreas de una misma formación, curso o temática.
•Se les puede calcular índices de dificultad y de discriminación
(éste se refiere a la capacidad de la pregunta para diferenciar
entre alumnos de mejores y menores logros).
•Son, por definición, más objetivas para calificar o puntuar.
•Se ejerce con frecuencia más cuidado en su elaboración que con
otro tipo de preguntas.
• Se obtienen mejores índices de confiabilidad que con otras
pruebas.
• Se puede medir un gran número de objetivos o componentes, en
un período de tiempo relativamente corto, para un número tan
grande de estudiantes como se desee (prueba de aplicación
masiva).

13. Determinación del propósito general y contenido de la
pregunta
Se refiere a los siguientes aspectos que son esenciales para asegurar
pertinencia de la pregunta y validez general:
•Identificar los componentes y subcomponentes definidos para el
examen.
•Reconocer el número de preguntas que cubrirá cada componente.
•Establecer las dimensiones y el nivel de complejidad que se medirá con
la pregunta, según las Especificaciones de la Prueba.
•Escoger la temática que será cubierta con la pregunta que empieza a
formular.

14. Redacción del Enunciado
•Presente en el enunciado un solo problema claramente formulado; tan claro
para que el estudiante entienda lo que se pregunta sin necesidad de leer las
alternativas u opciones. Si para responder la pregunta se precisa leer las
alternativas, entonces estamos frente a una pregunta mal formulada. Una
manera efectiva de chequear la claridad de una pregunta es observar si un
buen estudiante o un par académico puede dar la respuesta adecuada sin
mirar las opciones de respuestas.
•El problema debe expresarse de manera concisa. Las preguntas en forma de
afirmaciones incompletas son por lo general más claras que las que están
redactadas como interrogantes y con cada una de las opciones debe
conformar una perfecta unidad.
•Si tiene que usar alguna forma de negación en la redacción del enunciado de
la pregunta, use alguna forma de énfasis. Por ejemplo, Negrita y
MAYÚSCULAS, para fijar la atención del alumno sobre el negativo presente.

15. Fase 2: Redacción del
enunciado
El enunciado es la parte que encabeza la pregunta.
Contiene una información precisa y clara acerca de un
tema en particular. Tiene una extensión de máximo 6
renglones y se construye a partir de una idea general que
se va concretando en una problemática, situación o
proceso específico. Su construcción debe ser lógica,
coherente y cierta, y debe estar libre de prejuicios morales,
raciales, y de sesgos ideológicos, políticos o de género, así
como de juicios valorativos. El enunciado puede estar
constituido por un texto o por gráficos. El tipo de
información gráfica puede ser:

16. Fase 2: Redacción del
enunciado
•Mapas
•Caricaturas Estos deben ser:
•Tablas de datos •Tamaño pequeño
•Histogramas •Concretos
•De fácil reproducción
•Fotos •Absolutamente indispensables
•Diagramas de pastel para la pregunta
•Esquemas conceptuales
•Modelos generales
•Pinturas
•Dibujos que presentan esquemas generales

17. Fase 2: Redacción del enunciado
Tenga en cuenta las temáticas o competencias que se van
a evaluar.
 El enunciado es la parte más importante de cualquier
pregunta de selección múltiple, por lo cual hay que
tener gran cuidado al diseñarla. Tenga en cuenta las
siguientes reglas:
 Presente en el enunciado un solo problema
claramente formulado
 El problema debe expresarse de manera concisa

18. Fase 2: Redacción del
enunciado
El conector.
Es la parte de la pregunta que va “inmediatamente
después del enunciado” y su función es guiar el
sentido de la pregunta. Allí se hace explicito que es
lo que se desea preguntar y cual acción, en
términos de las competencias, es la que se desea se
lleve a cabo.

19. Fase 3: Formulación de las
respuestas alternativas
 El segundo componente esencial de una prueba de
selección con múltiples opciones es el conjunto de
alternativas de respuestas que se le presentan al
estudiante. Usualmente son cuatro alternativas, las
cuales deben escribirse siguiendo las siguientes reglas
básicas.
 Asegúrese que todas las alternativas son consistentes
gramaticalmente con el tallo de la pregunta
 Tenga seguridad de que la clave o respuesta más
completa o adecuada es sin lugar a duda la opción
adecuada
 Escriba opciones de respuesta que sean atractivos como
respuestas

20. Fase 3: Formulación de las
respuestas alternativas
 Escriba todas las alternativas de modo tan similar como
sea posible.
 Evite el uso de las opciones “Todas las anteriores” y
“Ninguna de las anteriores”.
 Evite determinantes específicos que tienden a hacer una
opción falsa o verdadera. Por ejemplo, las expresiones
“Nunca” y “Siempre” harán, como norma general, la
opción falsa. Los términos “Usualmente”, “Algunas
veces”, y “Tal vez” se asocian a afirmaciones verdaderas.

21. Fase 3: Formulación de las
respuestas alternativas
 Es conveniente que las opciones de respuesta no estén
conceptual, metodológica u operativamente muy cerca
de la clave. Ellas deben diferenciarse de manera
sustancial de la opción más adecuada o completa. Su
diferencia no debe ser una nimiedad o capricho
lingüístico.
 Entre más opciones de respuesta se incluyan en la
pregunta, más difícil será construirla. Por ello, las
preguntas con cuatro opciones, incluida la clave, se han
encontrado en distintos estudios como adecuadas.

22. Fase 4: Configuración final
de la pregunta
Una vez que se ha escrito el tallo y fijadas las alternativas
de respuestas se debe tener cuidado en la configuración
final de la pregunta. Puede tener en cuenta las siguientes
observaciones:
 Asegúrese que el estudiante no tendrá duda sobre qué
tiene que hacer, qué se le pregunta, y cómo debe
responder.
 Varíe al azar la posición de la clave o respuesta correcta.
Evite alguna secuencia lógica en la manera en que se
distribuye la clave de las diferentes preguntas

23. Preguntas de selección
múltiple con múltiple respuesta
Este tipo de pregunta esta conformada por un enunciado,
un conector y cuatro opciones de respuesta identificadas
con los números 1, 2, 3 y 4. en este tipo de pregunta son
dos las opciones (denominadas clave) que responden
correctamente a la pregunta.
Las instrucciones que se le dan al evaluado para responder
este tipo pregunta son las siguientes:

24. Preguntas de selección
múltiple con múltiple respuesta
Seleccione la respuesta correcta de acuerdo al
cuadro que aparece a continuación.
Si 1 y 2 son correctas, rellene el óvalo A
Si 2 y 3 son correctas, rellene el óvalo B
Si 3 y 4 son correctas, rellene el óvalo C
Si 1 y 4 son correctas, rellene el óvalo D

25. CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS
DESDE SU NIVEL DE COMPLEJIDAD
Nivel de Complejidad Bajo:
Cuando el estudiante puede resolver la pregunta con los conceptos
fundamentales a través de acciones rutinarias.
Nivel de Complejidad Medio:
Cuando se requiere de procesos complejos para la solución de la pregunta
permitiéndole inferir las relaciones de un modelo planteado sin que tengan
que intervenir conceptos de alta complejidad.
Nivel de Complejidad Alto:
Cuando para resolver la pregunta se requieren de procesos mentales
complejos en los cuales intervienen los conocimientos de teorías y leyes
en los cuales se deben establecer relaciones de acuerdo con el objeto de
formación.

26. Ítem Aspecto a Verificar
ASPECTOS GENERALES
1 Exposición de la tarea que debe realizar el evaluado para responder
la pregunta
2 La pregunta se ajusta a especificaciones de la prueba.
3 La pregunta tiene validez conceptual.
4 La pregunta evita juicios de valor
5 La pregunta evita respuestas evidentes o dirigidas.
6 Se evita utilización de lenguaje altamente técnico.
7 Se evitan negaciones compuestas en pregunta y respuesta
8 Se incorporan adecuados niveles de rigurosidad.
9 Se evitan preguntas que puedan responderse por simple sentido
común, lógica o en las que la respuesta dependa únicamente de
recordar un término, símbolo, fórmula, dato o fecha.
10 Se evitan preguntas cuyo argumento o respuesta dependa de
normas jurídicas de alta provisionalidad.

27. SOBRE LA PREGUNTA
11 Incorpora un contexto, un interrogante y alternativa de respuesta.
12 Los enunciados son claros, breves y no incorporan información
innecesaria.
13 Incorpora la esencia del problema
14 Incorpora información necesaria para la solución del problema
15 Se refiere a una sola idea central
16 Se parte de una idea importante
17 Se evitan ruidos que generen falsas dificultades
18 No se basa en hechos demasiado específicos
19 Los enunciados son afirmativos

28. SOBRE LAS RESPUESTAS
20 Se presenta una opción correcta diferenciada de los distractores
por su contenido y no por sutilezas verbales
21 Son posibles y homogéneas
22 Tienen similar extensión
23 Se evitan respuestas compuestas
24 Se evita inclusión o exclusión de las demás alternativas.
25 Se evitan pistas gramaticales, de asociación verbal, de longitud,
precisión/impresión, de uso común, técnicas, de generalización,
de particularización
26 Se evitan pistas por la inclusión de los mismos elementos de la
pregunta
27 Se evita la repetición de palabras en las diferentes opciones.