El documento presenta definiciones de evaluación educativa según varios autores como Laforcade, Tyler, Stenhouse, Pila Teleña, Striven, Cronbach, Einster y el Joint Committee on Standards for Educational Evaluation. Luego describe procesos de evaluación de docentes, institutos de arte y conservatorios, y sistemas educativos en Ecuador, Colombia y otros países. Finalmente recomienda investigar páginas oficiales de estadísticas de evaluación a docentes de educación media.
La Evaluación Escolar: Una Oportunidad para Pensar el Rol del Maestro desde s...Gonzalo Lopera
Este documento discute tres aspectos clave de la evaluación escolar. Primero, la evaluación tiene un carácter sistémico debido a las múltiples interacciones entre los diferentes actores involucrados. Segundo, la evaluación tiene un carácter institucional dado que refleja la visión de la escuela. Tercero, la concepción del estudiante es fundamental para el proceso de evaluación. El documento concluye que una evaluación inadecuada puede generar inequidad en la escuela.
Este documento discute la evaluación de la formación por competencias en la educación superior. Define la evaluación como un proceso social y ético, no solo instrumental. Explica que la evaluación debe integrarse en el proceso de aprendizaje para mejorarlo, no solo medir resultados al final. También resalta la importancia de evaluar el desarrollo de habilidades y actitudes, no solo contenidos.
Michel Foucault nació en 1926 en Francia y fue un filósofo, psicólogo y psicopatólogo influyente. Exploró los modelos cambiantes de poder en la sociedad y cómo el poder se relaciona con los individuos. Analizó temas como la verdad, el poder y la subjetividad, y criticó instituciones como la psiquiatría, la medicina y el sistema penitenciario. Su trabajo tuvo una gran influencia en las ciencias sociales y la filosofía.
El documento proporciona una historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta la actualidad. Se divide en varias épocas clave, incluyendo los orígenes en la antigua China y Grecia romana, el desarrollo de exámenes formales en la Edad Media, el aumento de la evaluación escrita en el siglo XIX, la era de Tyler en los años 40 y 50 que estableció la evaluación como un campo científico, la época del realismo en los 60 con pruebas estandarizadas a gran escala, el prof
El documento presenta información sobre la evaluación educativa según varios autores. En menos de 3 oraciones: Resume conceptos de evaluación de acuerdo a Laforucade, Macario y Pila Teleña, e incluye que la evaluación debe servir para reorientar la práctica educativa según Shmieder, Stocker y Titone. También describe brevemente cómo se realiza la evaluación en Ecuador y México, así como su importancia para el mejoramiento en Colombia.
Este documento analiza la incidencia del discurso ético-político en las prácticas de evaluación implementadas por los maestros en dos instituciones educativas en Colombia. Plantea que la evaluación involucra aspectos de poder que pueden presentarse como dominación u oportunidades de participación. Busca identificar cómo el manejo del poder en la evaluación afecta los procesos formativos, teniendo en cuenta la integralidad de los sujetos involucrados. Propone que una evaluación con enfoque ético debe generar aprendizajes significativos más que sentimientos
Reseña y comentario crítico individual del texto angel diaz barrigaPetalo de Luna
Este documento presenta las teorías e investigaciones del pedagogo mexicano Ángel Díaz Barriga. Discute cómo Díaz Barriga revolucionó las teorías pedagógicas tradicionales al centrarse en el aprendizaje del alumno en lugar del promedio. También argumenta que los exámenes son un medio de control social y que la relación de aprendizaje se degenera en una relación de poder a través de las calificaciones. Finalmente, explica por qué las aportaciones de Díaz Barriga son importantes en el ámbito
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la evaluación a nivel internacional desde sus inicios hasta finales del siglo XX. Comienza con los primeros antecedentes de la evaluación en la antigua China y Grecia romana y continúa describiendo hitos clave como el desarrollo de exámenes formales en la Edad Media, la aparición de la teoría de los tests en el siglo XIX, y el establecimiento de organizaciones como la OCDE y la IEA en el siglo XX para promover la cooperación internacional en materia
La Evaluación Escolar: Una Oportunidad para Pensar el Rol del Maestro desde s...Gonzalo Lopera
Este documento discute tres aspectos clave de la evaluación escolar. Primero, la evaluación tiene un carácter sistémico debido a las múltiples interacciones entre los diferentes actores involucrados. Segundo, la evaluación tiene un carácter institucional dado que refleja la visión de la escuela. Tercero, la concepción del estudiante es fundamental para el proceso de evaluación. El documento concluye que una evaluación inadecuada puede generar inequidad en la escuela.
Este documento discute la evaluación de la formación por competencias en la educación superior. Define la evaluación como un proceso social y ético, no solo instrumental. Explica que la evaluación debe integrarse en el proceso de aprendizaje para mejorarlo, no solo medir resultados al final. También resalta la importancia de evaluar el desarrollo de habilidades y actitudes, no solo contenidos.
Michel Foucault nació en 1926 en Francia y fue un filósofo, psicólogo y psicopatólogo influyente. Exploró los modelos cambiantes de poder en la sociedad y cómo el poder se relaciona con los individuos. Analizó temas como la verdad, el poder y la subjetividad, y criticó instituciones como la psiquiatría, la medicina y el sistema penitenciario. Su trabajo tuvo una gran influencia en las ciencias sociales y la filosofía.
El documento proporciona una historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta la actualidad. Se divide en varias épocas clave, incluyendo los orígenes en la antigua China y Grecia romana, el desarrollo de exámenes formales en la Edad Media, el aumento de la evaluación escrita en el siglo XIX, la era de Tyler en los años 40 y 50 que estableció la evaluación como un campo científico, la época del realismo en los 60 con pruebas estandarizadas a gran escala, el prof
El documento presenta información sobre la evaluación educativa según varios autores. En menos de 3 oraciones: Resume conceptos de evaluación de acuerdo a Laforucade, Macario y Pila Teleña, e incluye que la evaluación debe servir para reorientar la práctica educativa según Shmieder, Stocker y Titone. También describe brevemente cómo se realiza la evaluación en Ecuador y México, así como su importancia para el mejoramiento en Colombia.
Este documento analiza la incidencia del discurso ético-político en las prácticas de evaluación implementadas por los maestros en dos instituciones educativas en Colombia. Plantea que la evaluación involucra aspectos de poder que pueden presentarse como dominación u oportunidades de participación. Busca identificar cómo el manejo del poder en la evaluación afecta los procesos formativos, teniendo en cuenta la integralidad de los sujetos involucrados. Propone que una evaluación con enfoque ético debe generar aprendizajes significativos más que sentimientos
Reseña y comentario crítico individual del texto angel diaz barrigaPetalo de Luna
Este documento presenta las teorías e investigaciones del pedagogo mexicano Ángel Díaz Barriga. Discute cómo Díaz Barriga revolucionó las teorías pedagógicas tradicionales al centrarse en el aprendizaje del alumno en lugar del promedio. También argumenta que los exámenes son un medio de control social y que la relación de aprendizaje se degenera en una relación de poder a través de las calificaciones. Finalmente, explica por qué las aportaciones de Díaz Barriga son importantes en el ámbito
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la evaluación a nivel internacional desde sus inicios hasta finales del siglo XX. Comienza con los primeros antecedentes de la evaluación en la antigua China y Grecia romana y continúa describiendo hitos clave como el desarrollo de exámenes formales en la Edad Media, la aparición de la teoría de los tests en el siglo XIX, y el establecimiento de organizaciones como la OCDE y la IEA en el siglo XX para promover la cooperación internacional en materia
Este documento presenta los indicadores de evaluación utilizados por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) para evaluar la calidad de las instituciones de educación superior en Ecuador. Describe los indicadores agrupados en nueve categorías: indicadores de evaluación, CEAACES, Senescyt, Consejo de Educación Superior, pertinencia, currículo, academia, ambiente institucional y estudiantes. El objetivo es definir los estándares que deben cumplir las universidades para
El documento presenta definiciones de evaluación educativa según varios autores como Laforcade, Macario, Pila Teleña y Hoffman. También describe estadísticas de evaluación en Ecuador realizadas por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval), incluyendo pruebas a estudiantes, docentes y directivos. Finalmente, resume las funciones y actividades de evaluación del Ineval según la ley ecuatoriana.
The traditional process of evaluation is linked to its role in the framework of positivist school culture, which represents a symbolic system that is reproduced through socialization agencies and responds to the guidelines of the social order. Qualitative evaluation seeks to go beyond these symbolic universes represented by "theoretical models" and discover "cultural arbitrariness" in order to stimulate meaningful knowledge about reality based on teaching and learning. Qualitative evaluation is essentially self-evaluation, a problem of critical and self-critical consciousness that transcends the established symbolic universe.
Este documento describe diferentes instrumentos y estrategias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la universidad. Explica que la evaluación debe estar alineada con los objetivos y contenidos del plan de estudios. Luego, detalla varias técnicas como cuestionarios, observaciones, intercambios orales y pruebas de ensayo y objetivas. El autor argumenta que la evaluación debe medir conocimientos adquiridos, habilidades obtenidas y capacidades desarrolladas por los estudiantes.
Este documento presenta definiciones de evaluación educativa según varios autores y describe cómo se realiza la evaluación en la educación media en Ecuador. Brevemente, la evaluación es un proceso sistemático para comprobar el logro de objetivos educativos y mejorar continuamente el aprendizaje del estudiante. En Ecuador, la evaluación interna incluye autoevaluación y coevaluación, mientras la externa consiste en pruebas sobre conocimientos y habilidades pedagógicas.
Generaciones Evaluaciones Historia Evaluación VenezuelaAlan Santos
LA EVALUACIÓN Y SU FUNDAMENTACIÓN LEGAL, INSTRUMENTOS LEGALES QUE REGULAN LA EVALUACIÓN INSTRUCCIONAL, VENTAJAS Y DESVENTAJAS, DESARROLLO GENERACIONAL DE LA EVALUACIÓN Y LA EVALUACIÓN INTEGRAL
Reseña sobre "El examen" de Michel FoucaultAlvaro Rojo
Este documento resume el ensayo de Michel Foucault titulado "El Examen" sobre la función del examen en la sociedad. Foucault argumenta que el examen establece una visibilidad sobre los individuos que permite calificarlos, clasificarlos y castigarlos. También señala que la escuela se ha convertido en un "aparato de examen ininterrumpido" que mide y sanciona a los estudiantes de forma perpetua comparándolos entre sí. Por último, explica que aunque el examen pretende demostrar los conocimientos de cada persona
Historia de la evaluación educativa reyquiReyqui Ch.
El documento resume el desarrollo histórico de la evaluación en educación, mencionando a cuatro educadores pioneros como Horace Mann, James McKeen Cattell, Edward Thorndike y Charles K. Taylor. Explica las definiciones de evaluación según autores como Tyler, Bloom y Scriven. También describe la evolución del término evaluación y sus características como integral, sistemática y flexible. Finalmente, menciona los requisitos de una prueba como validez, confiabilidad y objetividad.
El documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la evaluación a nivel internacional desde sus inicios hasta la actualidad. Comienza con los antecedentes de la evaluación en la antigua China y Grecia romana. Luego describe las diferentes etapas por las que ha pasado la evaluación, desde la edad media hasta el siglo XX cuando se desarrollan los tests estandarizados y modelos de evaluación. Finalmente, explica los avances en el siglo XXI con la creación de asociaciones dedicadas a la evaluación y estudios comparativos internacionales.
El documento presenta la agenda de una clase sobre evaluación del aprendizaje. Incluye la bienvenida del profesor, normas de la clase, expectativas de los estudiantes, y una prueba diagnóstica sobre conceptos clave de evaluación como tipos de evaluación, rúbricas e indicadores de logro.
Este documento discute el concepto de evaluación educativa. Explica cómo la evaluación originalmente se enfocó en medir cuantitativamente los conocimientos de los estudiantes, pero que ahora se entiende mejor como un proceso cualitativo y formativo para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También destaca la divergencia entre este nuevo concepto teórico de evaluación y su aplicación limitada en las aulas debido a desafíos de cambiar las mentalidades y estructuras existentes.
Este documento describe la evolución de la evaluación educativa en el estado de Sonora, México desde 1989 hasta la actualidad. Se destacan hitos como la creación del Programa para la Modernización Educativa en 1989, la promulgación del Acuerdo 200 en 1994, la creación del Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora en 2004, y los cambios recientes en las pruebas de evaluación a nivel nacional como ENLACE. El documento provee una línea de tiempo detallada sobre los cambios en las políticas y enfoques de evaluación a través de
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la historia de la evaluación educativa. Comienza con los antecedentes en la antigua China y Grecia, continúa con el desarrollo de exámenes formales en la Edad Media y el Renacimiento, y concluye describiendo tres períodos clave en la historia de la evaluación educativa en México desde 1970 hasta el presente.
Un nuevo paradigma la quinta generacion de evaluacionalelicorn
Este documento presenta la quinta generación de evaluación como un paradigma sistémico centrado en el sujeto evaluado. La evaluación deja de ser una medición para convertirse en un proceso participativo que permite a los involucrados conocer el propósito y los resultados de la evaluación. El objetivo es que tanto evaluadores como evaluados se sientan parte del proceso de mejora continua de la calidad educativa.
Este documento resume la evolución de la evaluación educativa a través de 4 generaciones. La primera generación (1890-1930) se centró en las pruebas psicométricas y la medición. La segunda generación (1930-1960) estuvo influenciada por los trabajos de Ralph Tyler y su enfoque basado en objetivos. La tercera generación (1960-1988) se caracterizó por un enfoque basado en el juicio y la toma de decisiones. La cuarta generación (1989-) adoptó un enfoque constructivista y respondiente centrado en las partes
La evaluación ha experimentado varios cambios a lo largo de la historia. En la antigüedad, los chinos realizaban exámenes orales para seleccionar funcionarios, mientras que en la Edad Media los estudiantes eran evaluados oralmente por un juez. En los siglos posteriores surgieron diversos métodos de evaluación escrita y estandarizada, así como taxonomías de objetivos educativos. En el siglo XX hubo un aumento en los diseños de pruebas estandarizadas y la medición de habilidades. Hoy en día la evaluación se
El documento resume la evolución del concepto de evaluación educativa a lo largo de la historia. Menciona cuatro épocas clave: pre-Tyleriana, Tyleriana, del realismo y del profesionalismo. Explica que la evaluación se utiliza para recopilar evidencia sobre el funcionamiento del aula y tomar decisiones educativas, y que existen diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa, interna y externa. Finalmente, enumera los objetos y finalidades que puede tener la evaluación educativa.
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para recopilar información cualitativa y/o cuantitativa y juzgar el mérito de aspectos educativos como los aprendizajes, la docencia y los programas. También resume brevemente la historia de la evaluación educativa y los principales modelos de evaluación como el modelo tayloriano y el modelo centrado en el cliente.
El documento presenta definiciones de varios autores sobre la evaluación educativa. Se describe cómo se realiza la evaluación de docentes en Ecuador y Colombia, incluyendo evaluaciones internas y externas. También incluye estadísticas sobre la evaluación de docentes.
El documento presenta definiciones de varios autores sobre la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para determinar el logro de objetivos educativos y para emitir un juicio sobre el desempeño y progreso de los estudiantes. También describe cómo se realiza la evaluación de docentes en Ecuador y Colombia, incluyendo evaluaciones internas y externas con instrumentos como autoevaluaciones y pruebas sobre conocimientos pedagógicos y de la especialidad.
silabo eva educativa abril agost-2015-aptePrimishju
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, horarios, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en unidades, resultados de aprendizaje y evidencias de evaluación. El propósito es guiar a los estudiantes sobre los aspectos teóricos y prácticos de la evaluación educativa durante el curso.
El documento presenta definiciones de varios autores sobre la evaluación educativa, incluyendo que es un proceso sistemático para determinar el logro de objetivos y un juicio sobre el desempeño de los estudiantes. También describe cómo se realiza la evaluación de docentes en Ecuador, incluyendo evaluaciones internas y externas que consideran autoevaluación, coevaluación y pruebas sobre conocimientos. Finalmente, resume brevemente cómo funciona el sistema de evaluación de docentes en Colombia.
Este documento presenta los indicadores de evaluación utilizados por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) para evaluar la calidad de las instituciones de educación superior en Ecuador. Describe los indicadores agrupados en nueve categorías: indicadores de evaluación, CEAACES, Senescyt, Consejo de Educación Superior, pertinencia, currículo, academia, ambiente institucional y estudiantes. El objetivo es definir los estándares que deben cumplir las universidades para
El documento presenta definiciones de evaluación educativa según varios autores como Laforcade, Macario, Pila Teleña y Hoffman. También describe estadísticas de evaluación en Ecuador realizadas por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval), incluyendo pruebas a estudiantes, docentes y directivos. Finalmente, resume las funciones y actividades de evaluación del Ineval según la ley ecuatoriana.
The traditional process of evaluation is linked to its role in the framework of positivist school culture, which represents a symbolic system that is reproduced through socialization agencies and responds to the guidelines of the social order. Qualitative evaluation seeks to go beyond these symbolic universes represented by "theoretical models" and discover "cultural arbitrariness" in order to stimulate meaningful knowledge about reality based on teaching and learning. Qualitative evaluation is essentially self-evaluation, a problem of critical and self-critical consciousness that transcends the established symbolic universe.
Este documento describe diferentes instrumentos y estrategias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la universidad. Explica que la evaluación debe estar alineada con los objetivos y contenidos del plan de estudios. Luego, detalla varias técnicas como cuestionarios, observaciones, intercambios orales y pruebas de ensayo y objetivas. El autor argumenta que la evaluación debe medir conocimientos adquiridos, habilidades obtenidas y capacidades desarrolladas por los estudiantes.
Este documento presenta definiciones de evaluación educativa según varios autores y describe cómo se realiza la evaluación en la educación media en Ecuador. Brevemente, la evaluación es un proceso sistemático para comprobar el logro de objetivos educativos y mejorar continuamente el aprendizaje del estudiante. En Ecuador, la evaluación interna incluye autoevaluación y coevaluación, mientras la externa consiste en pruebas sobre conocimientos y habilidades pedagógicas.
Generaciones Evaluaciones Historia Evaluación VenezuelaAlan Santos
LA EVALUACIÓN Y SU FUNDAMENTACIÓN LEGAL, INSTRUMENTOS LEGALES QUE REGULAN LA EVALUACIÓN INSTRUCCIONAL, VENTAJAS Y DESVENTAJAS, DESARROLLO GENERACIONAL DE LA EVALUACIÓN Y LA EVALUACIÓN INTEGRAL
Reseña sobre "El examen" de Michel FoucaultAlvaro Rojo
Este documento resume el ensayo de Michel Foucault titulado "El Examen" sobre la función del examen en la sociedad. Foucault argumenta que el examen establece una visibilidad sobre los individuos que permite calificarlos, clasificarlos y castigarlos. También señala que la escuela se ha convertido en un "aparato de examen ininterrumpido" que mide y sanciona a los estudiantes de forma perpetua comparándolos entre sí. Por último, explica que aunque el examen pretende demostrar los conocimientos de cada persona
Historia de la evaluación educativa reyquiReyqui Ch.
El documento resume el desarrollo histórico de la evaluación en educación, mencionando a cuatro educadores pioneros como Horace Mann, James McKeen Cattell, Edward Thorndike y Charles K. Taylor. Explica las definiciones de evaluación según autores como Tyler, Bloom y Scriven. También describe la evolución del término evaluación y sus características como integral, sistemática y flexible. Finalmente, menciona los requisitos de una prueba como validez, confiabilidad y objetividad.
El documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución de la evaluación a nivel internacional desde sus inicios hasta la actualidad. Comienza con los antecedentes de la evaluación en la antigua China y Grecia romana. Luego describe las diferentes etapas por las que ha pasado la evaluación, desde la edad media hasta el siglo XX cuando se desarrollan los tests estandarizados y modelos de evaluación. Finalmente, explica los avances en el siglo XXI con la creación de asociaciones dedicadas a la evaluación y estudios comparativos internacionales.
El documento presenta la agenda de una clase sobre evaluación del aprendizaje. Incluye la bienvenida del profesor, normas de la clase, expectativas de los estudiantes, y una prueba diagnóstica sobre conceptos clave de evaluación como tipos de evaluación, rúbricas e indicadores de logro.
Este documento discute el concepto de evaluación educativa. Explica cómo la evaluación originalmente se enfocó en medir cuantitativamente los conocimientos de los estudiantes, pero que ahora se entiende mejor como un proceso cualitativo y formativo para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También destaca la divergencia entre este nuevo concepto teórico de evaluación y su aplicación limitada en las aulas debido a desafíos de cambiar las mentalidades y estructuras existentes.
Este documento describe la evolución de la evaluación educativa en el estado de Sonora, México desde 1989 hasta la actualidad. Se destacan hitos como la creación del Programa para la Modernización Educativa en 1989, la promulgación del Acuerdo 200 en 1994, la creación del Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora en 2004, y los cambios recientes en las pruebas de evaluación a nivel nacional como ENLACE. El documento provee una línea de tiempo detallada sobre los cambios en las políticas y enfoques de evaluación a través de
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la historia de la evaluación educativa. Comienza con los antecedentes en la antigua China y Grecia, continúa con el desarrollo de exámenes formales en la Edad Media y el Renacimiento, y concluye describiendo tres períodos clave en la historia de la evaluación educativa en México desde 1970 hasta el presente.
Un nuevo paradigma la quinta generacion de evaluacionalelicorn
Este documento presenta la quinta generación de evaluación como un paradigma sistémico centrado en el sujeto evaluado. La evaluación deja de ser una medición para convertirse en un proceso participativo que permite a los involucrados conocer el propósito y los resultados de la evaluación. El objetivo es que tanto evaluadores como evaluados se sientan parte del proceso de mejora continua de la calidad educativa.
Este documento resume la evolución de la evaluación educativa a través de 4 generaciones. La primera generación (1890-1930) se centró en las pruebas psicométricas y la medición. La segunda generación (1930-1960) estuvo influenciada por los trabajos de Ralph Tyler y su enfoque basado en objetivos. La tercera generación (1960-1988) se caracterizó por un enfoque basado en el juicio y la toma de decisiones. La cuarta generación (1989-) adoptó un enfoque constructivista y respondiente centrado en las partes
La evaluación ha experimentado varios cambios a lo largo de la historia. En la antigüedad, los chinos realizaban exámenes orales para seleccionar funcionarios, mientras que en la Edad Media los estudiantes eran evaluados oralmente por un juez. En los siglos posteriores surgieron diversos métodos de evaluación escrita y estandarizada, así como taxonomías de objetivos educativos. En el siglo XX hubo un aumento en los diseños de pruebas estandarizadas y la medición de habilidades. Hoy en día la evaluación se
El documento resume la evolución del concepto de evaluación educativa a lo largo de la historia. Menciona cuatro épocas clave: pre-Tyleriana, Tyleriana, del realismo y del profesionalismo. Explica que la evaluación se utiliza para recopilar evidencia sobre el funcionamiento del aula y tomar decisiones educativas, y que existen diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa, interna y externa. Finalmente, enumera los objetos y finalidades que puede tener la evaluación educativa.
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para recopilar información cualitativa y/o cuantitativa y juzgar el mérito de aspectos educativos como los aprendizajes, la docencia y los programas. También resume brevemente la historia de la evaluación educativa y los principales modelos de evaluación como el modelo tayloriano y el modelo centrado en el cliente.
El documento presenta definiciones de varios autores sobre la evaluación educativa. Se describe cómo se realiza la evaluación de docentes en Ecuador y Colombia, incluyendo evaluaciones internas y externas. También incluye estadísticas sobre la evaluación de docentes.
El documento presenta definiciones de varios autores sobre la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para determinar el logro de objetivos educativos y para emitir un juicio sobre el desempeño y progreso de los estudiantes. También describe cómo se realiza la evaluación de docentes en Ecuador y Colombia, incluyendo evaluaciones internas y externas con instrumentos como autoevaluaciones y pruebas sobre conocimientos pedagógicos y de la especialidad.
silabo eva educativa abril agost-2015-aptePrimishju
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, horarios, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en unidades, resultados de aprendizaje y evidencias de evaluación. El propósito es guiar a los estudiantes sobre los aspectos teóricos y prácticos de la evaluación educativa durante el curso.
El documento presenta definiciones de varios autores sobre la evaluación educativa, incluyendo que es un proceso sistemático para determinar el logro de objetivos y un juicio sobre el desempeño de los estudiantes. También describe cómo se realiza la evaluación de docentes en Ecuador, incluyendo evaluaciones internas y externas que consideran autoevaluación, coevaluación y pruebas sobre conocimientos. Finalmente, resume brevemente cómo funciona el sistema de evaluación de docentes en Colombia.
El documento presenta conceptos de evaluación educativa de diferentes autores, así como cómo se realiza la evaluación en centros educativos en Ecuador y otros países. Explica que la evaluación en Ecuador la lleva a cabo el Instituto Nacional de Evaluación Educativa mediante pruebas a estudiantes, docentes y directores. También describe sistemas de evaluación en países de América Latina como Colombia, República Dominicana y Chile, e indica que la evaluación puede ser interna o externa y abarcar diferentes materias.
El documento presenta definiciones de varios autores sobre el concepto de evaluación educativa. También describe cómo se realiza la evaluación de docentes en Ecuador y Colombia, incluyendo evaluaciones internas y externas con instrumentos como autoevaluaciones y pruebas. Finalmente, presenta estadísticas sobre la evaluación de docentes.
El documento resume la evolución histórica de la evaluación educativa. Comenzó en la antigüedad con procedimientos implícitos para seleccionar estudiantes. En la Edad Media surgieron los exámenes orales. En los siglos XVI-XVIII se empezaron a usar procedimientos selectivos y exámenes escritos. En el siglo XIX surgió la necesidad de comprobar conocimientos para la sociedad. En el siglo XX, la evaluación se basó en tests y se influenció por corrientes positivistas. Aparecieron tax
Este documento describe las 7 etapas clave de la planificación de la evaluación: 1) identificar el objeto a evaluar, 2) determinar la finalidad, 3) establecer los criterios, 4) seleccionar los instrumentos, 5) aplicar los instrumentos, 6) registrar y analizar la información, y 7) tomar decisiones. El propósito de la evaluación es obtener información retroalimentadora para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la reflexión y la toma de decisiones basadas en la evidencia.
El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en el Instituto Superior Pedagógico "Ciudad de Cariamanga". Explica que la evaluación es un proceso integral y permanente para identificar y analizar logros y deficiencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje. También define la evaluación como un proceso para verificar el cumplimiento de objetivos y tomar decisiones basadas en los resultados. Finalmente, destaca la importancia de que los docentes dominen diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para mejorar la calidad educativa.
El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en el Instituto Superior Pedagógico "Ciudad de Cariamanga". Explica que la evaluación es un proceso integral y permanente para identificar y analizar logros y deficiencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje. También define la evaluación como un proceso para verificar el cumplimiento de objetivos y tomar decisiones basadas en los resultados. Finalmente, destaca la importancia de que los docentes dominen diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para mejorar la calidad educativa.
La legislación establece que la evaluación del alumnado debe ser continua y diferenciada por materias, considerando los criterios de evaluación de cada una. El equipo docente debe evaluar de forma colegiada, estableciendo medidas de refuerzo cuando sea necesario. Además, los centros deben informar a los estudiantes y familias sobre los criterios y objetivos de evaluación.
Este documento presenta la estructura y contenido de la prueba Ser Bachiller aplicada por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL) en Ecuador. La prueba evalúa los aprendizajes de estudiantes ecuatorianos de tercer año de bachillerato en cuatro campos: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. Cada campo se divide en grupos temáticos y estos en tópicos específicos. La prueba es de tipo criterial y busca conocer el nivel de dominio
Este documento presenta la estructura y contenido de la prueba Ser Bachiller aplicada a estudiantes ecuatorianos de tercer año de bachillerato. La prueba evalúa cuatro campos: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. Cada campo contiene grupos temáticos y tópicos específicos relacionados con los estándares del Ministerio de Educación. La prueba es de tipo criterial y busca evaluar los conocimientos y habilidades adquiridos por los estudiantes
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Proporciona información sobre los datos de la asignatura, su descripción, contribución a la formación profesional, articulación con el currículo de la carrera de Psicología Educativa y los objetivos y contenidos programados divididos en dos unidades. El propósito es guiar el aprendizaje de los estudiantes sobre los conceptos y etapas de la evaluación educativa.
El documento resume los temas centrales de la unidad sobre evaluación educativa. Explica que la evaluación debe considerar aspectos académicos, disciplinarios y del desarrollo de conocimientos científicos del estudiante. También destaca que la evaluación debe ser continua para identificar falencias y mejorar estrategias pedagógicas. Finalmente, señala que a nivel superior la evaluación académica requiere de infraestructura y docentes capacitados de acuerdo a los estándares del CEAACES.
Diapositivas metodos y modelos alternativos de evaluacion para enviar a jarimaryayetri
Este documento presenta una revisión de varios modelos y enfoques de evaluación educativa alternativos, incluyendo el modelo centrado en el cliente de Robert Stake, el modelo iluminativo de Parlett y Hamilton, el modelo de evaluación como crítica artística de Elliot Eisner, y el enfoque de investigación y desarrollo del currículo de Lawrence Stenhouse. También discute conceptos como indicadores de calidad educativa y práctica reflexiva.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, horarios, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, sistemas de evaluación, entre otros aspectos relevantes para el desarrollo de la misma.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, y evidencias de aprendizaje. El propósito es guiar a los estudiantes en el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre la evaluación educativa durante el semestre.
Silabo eva educativa abril agost-2015-apteCriss Pillaga
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, y evidencias de aprendizaje. El propósito es guiar a los estudiantes en el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre la evaluación educativa durante el semestre.
Silabo eva educativa abril agost-2015-apteJuan Herrera
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, y evidencias de aprendizaje. El propósito es conocer conceptos y herramientas de evaluación educativa para aplicarlos en la práctica docente.
Silabo eva educativa abril agost-2015-apteAlexa Nenita
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, y evidencias de aprendizaje. El propósito es conocer conceptos y herramientas de evaluación educativa para aplicarlos en la práctica docente.
Abre el Asistente de Windows, que ofrece
información y ayuda sobre el uso de Windows.
Conexiones de red: Abre la ventana Redes, donde se podrán
ver y acceder a otras computadoras y recursos compartidos en
la red.
Papelera de reciclaje: Abre la Papelera de reciclaje, donde se
podrán ver y restaurar archivos eliminados recientemente.
Ajustes: Abre la ventana de configuración de Windows, donde
se podrán personalizar la apariencia y el comportamiento de
Windows.
Cerrar se
Este documento presenta una introducción al uso de LibreOffice Calc. Explica las partes principales de la interfaz de usuario de Calc como la barra de títulos, barra de herramientas, barra de fórmulas y fichas de hoja. También describe cómo navegar por una hoja de cálculo usando el teclado, ratón y referencias de celdas, y cómo seleccionar celdas, columnas, filas y hojas. Además, explica cómo insertar, eliminar y trabajar con columnas, filas y hojas en una hoja
Este documento es un acta de compromiso firmada por estudiantes y un docente para una asignatura en particular en la Universidad Nacional de Chimborazo. Los estudiantes declaran que el docente entregó y analizó el silabo de la asignatura y los acuerdos iniciales, y que los estudiantes asumen la responsabilidad de cumplir con lo establecido en esos documentos. El acta incluye la firma del docente y una lista con los nombres, cédulas y firmas de los estudiantes.
El documento detalla los acuerdos y compromisos entre estudiantes y docentes de una universidad en Ecuador. Los estudiantes y docentes se comprometen a asistir puntualmente a clases, cumplir con las actividades de aprendizaje, incluir citas y referencias en los trabajos usando normas APA, cuidar las instalaciones, ser respetuosos, evaluar a los docentes, realizar autoevaluaciones, analizar el sílabo, y crear un ambiente adecuado para el aprendizaje. Los docentes también se comprometen a utilizar materiales
Este documento es un instrumento para que los estudiantes evalúen el cumplimiento del plan de estudios por parte de los docentes. Contiene 13 indicadores que los estudiantes deben verificar sobre cómo el docente implementó el sílabo durante el semestre, incluyendo si presentó y analizó el sílabo, desarrolló los contenidos de acuerdo al plan, utilizó los recursos didácticos apropiados, y evaluó de forma objetiva.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Redes de Computadoras II de la Universidad Nacional de Chimborazo. La asignatura se enfoca en el uso de herramientas y tecnologías para la gestión del tráfico de datos en redes LAN y WAN. El curso cubre temas como interconectividad, laboratorios LAN, laboratorios WAN, protocolos de enrutamiento, y seguridad en redes. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar y utilizar elementos de redes, y resolver problemas prá
Este documento presenta una tabla de evaluación para categorizar la calidad de trabajos estudiantiles en 5 niveles: excelente, muy bueno, bueno, aceptable y no satisfactorio. Describe los criterios de evaluación en áreas como presentación, contenido, rendimiento, selección de recursos, calidad de fuentes y derechos de autor.
Este documento presenta una comparación de las herramientas Mr Wong, Diigo y Delicious para guardar sitios web favoritos. También describe las características y ventajas de Edmodo y Facebook como herramientas de comunicación educativa. Mr Wong permite guardar marcadores de manera pública o privada y crear grupos, Diigo permite guardar enlaces de manera online y crear cuentas de estudiantes fácilmente, y Delicious permite acceder a marcadores desde cualquier ordenador. Edmodo y Facebook facilitan la interacción entre estudiantes y profes
6 a ejemplo de etapas de la planificación de la evaEly Paredez
Este documento contiene varios ejemplos individuales de personas que describen sus procesos de toma de decisiones para comprar diferentes artículos. Cada ejemplo detalla los 7 pasos del proceso de decisión: 1) identificar el objetivo, 2) determinar la finalidad, 3) definir los criterios de evaluación, 4) seleccionar los instrumentos, 5) aplicar los instrumentos, 6) analizar la información, y 7) tomar una decisión. Los artículos que las personas están considerando comprar incluyen zapatos, una buseta, un celular, una man
6 a ejemplo de etapas de la planificación de la evaEly Paredez
Este documento contiene varios ejemplos individuales de personas que describen sus procesos de toma de decisiones para comprar diferentes artículos. Cada ejemplo detalla los 7 pasos del proceso de decisión: 1) identificar el objetivo, 2) determinar la finalidad, 3) definir los criterios de evaluación, 4) seleccionar los instrumentos, 5) aplicar los instrumentos, 6) analizar la información, y 7) tomar una decisión. Los ejemplos incluyen la compra de zapatos, una buseta, un celular, un corte de cabel
El documento describe varias herramientas de autor para crear material educativo digital como Neobook, JClic, Hot Potatoes, Quiz Builder y Cuadernia. Explica las características y funcionalidades de cada herramienta, como su facilidad de uso, tipos de actividades que permiten crear y beneficios para docentes y estudiantes.
Este documento describe la herramienta Goanimate, la cual permite crear videos animados de manera gratuita y fácil a través de internet. Explica que Goanimate ofrece plantillas de personajes, fondos y herramientas de edición para crear las animaciones. Además, incluye una demostración mostrando cómo usar las características de Goanimate para crear una animación de una clase, agregando personajes, diálogos y escenas.
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La realidad aumentada complementa la percepción humana con información digital adicional, permitiendo ver el mundo real mezclado con lo virtual. Se puede usar en dispositivos móviles para agregar datos a objetos, lugares o textos. Tiene aplicaciones en educación, como mejorar libros de texto con imágenes 3D, y en otros sectores como turismo, publicidad y entretenimiento.
El documento describe las herramientas de la Web 2.0 y sus aplicaciones en el ámbito educativo. La Web 2.0 permite la interacción y colaboración entre usuarios a través de blogs, redes sociales y otros medios. Esto facilita la construcción colaborativa del conocimiento y nuevas formas de aprendizaje y evaluación. Para hacer uso de las herramientas Web 2.0 en las escuelas, se necesita acceso a Internet en las aulas y en casa, así como competencias digitales en estudiantes y profesores.
El documento resume los resultados de un estudio sobre el uso de Internet entre los jóvenes. El 96% de los jóvenes usan el computador para acceder a Internet principalmente para entretenerse y formarse, aunque prefieren la televisión para informarse. El 83% usa redes sociales, su segundo medio más usado después del teléfono. También usan Internet para aprender, comunicarse e interactuar socialmente.
Este documento presenta información sobre dos repositorios de propósito general para compartir presentaciones en línea: Prezi y SlideShare. Prezi permite crear presentaciones de manera dinámica y no lineal, mientras que SlideShare es un servicio para publicar, ver y compartir presentaciones creadas por uno mismo u otros autores de manera sencilla. Ambos permiten incluir diferentes tipos de archivos multimedia en las presentaciones.
Este documento describe Educaplay, una plataforma en línea gratuita para crear y compartir actividades educativas multimedia. Ofrece 12 tipos de actividades como crucigramas, relacionar, completar, etc. Es fácil de usar y permite crear materiales de forma profesional. También permite crear grupos y colecciones para compartir recursos.
El documento introduce el concepto de software libre, explicando que es software que puede ser usado, copiado, modificado y redistribuido libremente. Define cuatro libertades que garantiza el software libre: ejecutar el programa con cualquier propósito, estudiar y modificar el código fuente, copiar el programa para ayudar a otros, y hacer públicas las mejoras para beneficiar a la comunidad. Explica que las licencias más utilizadas son la GPL, que requiere que versiones modificadas también sean GPL, y licencias estilo BSD, que permiten una redistrib
1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y
Tecnologías
Escuela de Informática Aplicada a la Educación
Evaluación Educativa
Trabajo de Investigación
Ing. Patricio Tobar
Sexto Semestre “A”
Elizabeth Paredez
Marzo- Julio
2014
2. DEFINICIONES DE EVALUACIÓN SEGUN AUTORES
P. D. LAFORUCADE
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación.
Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambio
duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en bases
objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables."
NTYLER 1950
“Proceso que determina hasta qué punto se han conseguido los objetivos educativos.”
SEGÚN STENHOUSE (1984)
La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el
alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos.
Hacerlos síntomas de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de
que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación.
A. PILA TELEÑA
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el
objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto
posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información
ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que
en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos
fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados."
M. SRIVEN 1976
Para este autor la evaluación constituye una constatación o estimación del valor de la
enseñanza, considerada no solo en sus resultados, sino en su proceso de desarrollo.
J. CRONBACH 1963
La evaluación consiste fundamentalmente en la búsqueda de información y en su
comunicación a quienes han de tomar decisiones sobre la enseñanza. Incide intensamente
en la calidad de la información, que para él, se manifiesta en características como las
siguientes:
3. Claridad, es decir, comprensión a quienes se destina.
Oportunidad, es decir, disponible en el momento en que se necesita.
Exactitud, es decir, que distintos observadores han de percibir la misma realidad
de igual manera.
Validez, en cuanto que los contenidos de la evaluación se deben corresponder con
la realidad.
Amplitud, en cuantos se proporcionen posibilidades para la adopción de diversas
alternativas.
E. W. EINSTER 1979-7985
La evaluación, para este autor, es una actividad eminentemente artística, realizada por un
experto, el profesor, que respeta estrictamente el desarrollo natural de la enseñanza y
profundiza en el conocimiento de las características de la situación específica en que se
encuentra, para guiarse en ellas en la realización de sus actividades de avaluación.
JOINT COMMITTE ON STANDARDS FOR EDUCATIONAL EVALUATION 1981
Este comité de expertos sobre evaluación educativa, la ha conceptualizado como “el
enjuiciamiento sistemático del valor o mérito de un objeto”.
En su definición otorga una considerable importancia a la dimensión valorativa o de juicio,
más allá de la simple recogida de datos. Se considera que la evaluación debe proyectarse
hacia el desarrollo el resultado de la enseñanza.
E. R HOUSE 1986
La evaluación se puede conceptualizar a través de metáforas, pues de hecho, gran parte
de nuestro pensamiento en metafórico. Las metáforas sirven para comprender
intuitivamente los conceptos abstractos, pues al vincular con realidades más próximas y
concretas, facilitan su asimilación.
4. BIBLIOGRAFIA:
LIBRO: EVALUAR ES REFLEXIONAR SOBRE LA ENSEÑANZA
AUTOR: CARLOS ROSALES.
I.S. B.N: 84-277-0891-2
EDICIÓN: 2000
http://books.google.es/books?id=4-4ZDg-
63aQC&printsec=frontcover&dq=que+es+evaluacion+segun+autores&hl=es&sa=X&ei=WG
dpU9XlFMK2yAGBnIHoCw&ved=0CD8Q6AEwAQ#v=onepage&q=que%20es%20evaluacion
%20segun%20autores&f=false
http://patinoloza.blogspot.com/2009/05/conceptos-de-evaluacion-segun-autores-p.html
http://prezi.com/7o46ilug-sx8/conceptos-de-evaluacion-segun-autores-jc/
http://es.scribd.com/doc/98044055/Conceptos-de-Evaluacion-Segun-Autores-02
CÓMO SE REALIZA LA EVALUACIÓN EN OTROS CENTROS EDUCATIVOS DEL ECUADOR Y
OTRO PAIS
EVALUACIÓN OBLIGATORIA DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES DEL SISTEMA DE
EDUCACIÓN PÚBLICA
La evaluación interna: En esta fase se aplicarán los siguientes instrumentos:
a) Autoevaluación.
b) Coevaluación.
c) Evaluación por parte del directivo.
d) Evaluación por parte de los estudiantes.
e) Evaluación por parte del padre de familia, madre de familia o representante.
f) Observación de una hora clase.
La evaluación externa del desempeño docente consiste en la aplicación de pruebas sobre
conocimientos específicos que tendrán un peso del 30% (treinta por ciento), prueba de
conocimientos pedagógicos que tendrá un peso del 10% (diez por ciento) y una prueba de
habilidades didácticas, que tendrá un peso del 10% (diez por ciento) de la calificación
total.
5. Habrá tres tipos de pruebas de conocimientos específicos: para docentes de educación
inicial, docentes que dicten clases de segundo a séptimo años de educación básica, y
bachillerato.
Las pruebas para los docentes de educación inicial tendrán los siguientes bloques:
Psicología Evolutiva, Puericultura, Psicomotricidad, Expresión corporal, Primeros auxilios,
Literatura Infantil, Cultura estética.
Las pruebas para los docentes de segundo a séptimo años de educación básica tendrán los
siguientes bloques: lenguaje y comunicación, matemática, estudios sociales, ciencias
naturales.
Las pruebas para docentes de octavo a décimo años y bachillerato contendrán los bloques
propios de la especialidad que dictan, así por ejemplo para los docentes de matemática las
pruebas contendrán los siguientes bloques: estadística, geometría, algebra, trigonometría,
teoría de conjuntos y probabilidades.
Para los docentes de los tres niveles de Educación Intercultural Bilingüe el esquema de
evaluación será el mismo, y se agregará un bloque sobre conocimientos de lengua y
cultura indígena.
Además se aplicará una prueba de Pedagogía que incluirá bloques de preguntas sobre:
paradigmas educativos, teorías pedagógicas, teorías del aprendizaje humano, diseño y
planificación curricular, diseño de proyectos educativos institucionales y de aula,
investigación educativa, filosofía de la educación, legislación educativa e informática
educativa.
La prueba sobre didáctica versará sobre temas generales de esta ciencia y se incluirá un
bloque sobre lectura crítica.
EVALUACIÓN DE LOS ISPED E ISPEDIB
El examen
El examen tuvo componentes comunes para todos los institutos, a los que llamamos de
tronco común, además de componentes específicos para cada propuesta académica de
formación docente: Educación básica, Educación inicial y Educación intercultural bilingüe.
Estas especificidades fueron definidas a partir de las dos carreras que se estudian en los
ISPED y de la particularidad intercultural bilingüe de los ISPEDIB3. El Cuadro 1 muestra la
estructura del examen en cada uno de los casos.
6. EVALUACIÓN DE INSTITUTOS DE ARTE Y CONSERVATORIOS
Pertinencia capta, a través de los indicadores que lo operacionalizan, el grado en que el
ISAC apoya a su entorno y se retroalimenta de él, lo que contribuye a avalar su legitimidad
7. institucional. Sus dos componentes básicos son la relación del ISAC con sus egresados y
graduados y la planificación y ejecución de proyectos y actividades de vinculación.
Currículo tiene como objetivo aproximarse a cómo el instituto o conservatorio planifica, a
través de un proceso que va de lo general del perfil de salida a lo particular de cada
asignatura, el proceso de formación de los estudiantes, incluyendo el desarrollo de las
prácticas profesionales y pasantías.
Calidad de la docencia refleja, como aspecto central, las potencialidades y la producción
de conocimientos del cuerpo docente. Sus indicadores se refieren al nivel de formación,
intensidad de la actualización profesional, condiciones laborales, procesos de selección y
evaluación y nivel de producción de conocimientos, en términos de publicaciones y
producciones artísticas, del colectivo de profesores que forma a los estudiantes.
Ambiente institucional tiene como centro la base material de estudio y de vida creada por
la institución para que estudiantes y docentes puedan desarrollar adecuadamente el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
PROYECTO DE REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE CARRERAS
CAPITULO III
DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Art. 6.- La definición de las carreras prioritarias para la evaluación.- El Pleno del CEAACES
definirá, las carreras que serán evaluadas priorizando aquellas que podrían comprometer
el interés público.
Art. 7.- De los procesos de evaluación.- La evaluación de carreras tiene dos procesos
principales, interdependientes y complementarios, cada cual con modelos y metodologías
definidos por el CEAACES: la evaluación del entorno de aprendizaje y el Examen Nacional
de Evaluación de Carreras.
Ambos procesos contarán con comisiones específicas para su implementación, y deberán
estar articulados mutuamente, para optimizar los recursos existentes en el equipo
técnico.
Art. 8.- La evaluación del entorno de aprendizaje.- La evaluación del entorno de
aprendizaje mide las condiciones académicas, administrativas y organizativas necesarias
para el desarrollo de las carreras en las instituciones de educación superior.
Art. 9.- Examen Nacional de Evaluación de Carreras.- El Examen Nacional de Evaluación
de Carreras – ENEC - es un mecanismo de evaluación y medición de las carreras de las
instituciones de educación superior, que se centra principalmente en los conocimientos
8. que se espera que los estudiantes hayan adquirido en su carrera durante el proceso de
formación.
Sección 3ra
De las etapas de la evaluación del entorno de aprendizaje
Art. 15.- Son etapas de la evaluación del entorno de aprendizaje de la carrera:
1) Autoevaluación,
2) Recolección de datos y evidencias,
3) Evaluación documental,
4) Visitas in situ,
5) Elaboración de informe preliminar,
6) Rectificaciones,
7) Apelaciones, e;
8) Informe definitivo de la evaluación del entorno de aprendizaje de la carrera.
EVALUACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS EN COLOMBIA
La evaluación, en palabras de un experto en evaluación, Evert Vedung, es un proceso
mediante el cual se realiza una “cuidadosa valoración retrospectiva de los meritos,
importancia y valor de la aplicación, productividad y resultados de las intervenciones
gubernamentales, que se pretende desempeñe un papel en futuras situaciones y acciones
prácticas” (Vedung, 1997). Visto de esta manera, posee dos componentes determinados
por su carácter retrospectivo , donde precisamente se mira hacia el pasado, sobre unas
bases teóricas y académicas y se realiza un ejercicio de comparación contra un objetivo de
política determinado, con el fin de lograr una formulación de políticas hacia el futuro —
carácter prospectivo—. Por tanto, debe cumplir con unos parámetros específicos que la
hacen completa dentro del proceso político, y de gestión de políticas públicas; estos son:
Debe estar destinada a todo tipo de intervenciones públicas.
Debe ocuparse del extremo final del ciclo político; es decir, de los resultados y
consecuencias determinadas por la acción gubernamentales.
Debe también poderse realizar antes, durante y después del ciclo del programa;
esto es, tiene un carácter prospectivo y retrospectivo.
No debe limitarse solamente a la medición cuantitativa del impacto sino también
cualitativa.
Los objetivos del programa no son los únicos patrones que permiten la actividad
de comparación y medición.
Debe responder a unos criterios mínimos de calidad en la recopilación de datos y
aplicación de criterios de mérito y normas de rendimiento.
Sus fines siempre deben estar encaminados a que las conclusiones obtenidas
tengan aplicabilidad hacia el futuro.
Estos modelos están centrados en la consecución de una línea de base que dé pie al
proceso de comparación entre lo deseado inicialmente y los resultados fácticos del
programa.
9. El ejercicio así propuesto permite la diferenciación entre los objetivos deseados,
resultados y el impacto alcanzado. Esto se puede resumir en tres preguntas:
¿Están los resultados de acuerdo con los objetivos formulados?
¿Son los resultados consecuencia del programa?
¿Los beneficiarios están satisfechos con los resultados de los programas?
Estos modelos poseen un carácter analítico retrospectivo que da pie a
recomendaciones sobre la efectividad de las políticas.
INVESTIGAR EN PÁGINAS OFICIALES ESTADÍSTICAS DE EVALUACIÓN A
LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA
2008 resultados de las pruebas censales:
Provincias con más alto puntaje:
Pichincha 533,97
Tungurahua 526,50
Carchi 524, 77
Azuay 520,95
Provincias con más bajo puntaje
Manabí 478, 54
Los Ríos 470, 02
Orellana 468,09
Esmeraldas 451,00
Las demás provincias entre los puntajes de 519-479 puntos
Matemáticas
Excelente Muy bueno Bueno Regular Insuficiente
1,61% 6,06% 20,82% 39,66% 31,83%
Lenguaje y Comunicación
Excelente Muy bueno Bueno Regular Insuficiente
1,36% 11,01% 31,31% 38,21% 18,09%
Pruebas SER-2008
Año Matemáticas Lenguaje C. Naturales Estudios
Sociales
2008 7.86/20 8.46/20 8.64/20 7.10/10
Mientras que las pruebas aplicadas por OREALC-UNESCO en el 2006 ubica al
Ecuador con 25/100 puntos en el puesto 10 de los niveles más altos de logro en
lenguaje con referencia a Cuba 78/100 que está en primer lugar en lenguaje, según
datos del reporte de resultados de SERCE 2006, LLECE OREALC-UNESCO.
10. Docentes:
Excelentes Muy buenos Buenos Insatisfactorios Docentes
evaluados
1,8% 31% 60% 8% 40.000
Estos resultados que han sido obtenidos en diferentes momentos y periodos
durante 16 años, por diferentes instrumentos y métodos de evaluación
demuestran que a pesar de evaluar los logros académicos de los estudiantes y los
docentes, no hemos mejorado según resultados abríamos disminuido nuestra
capacidad educativa, hablando de calidad y resultados.
La evaluación docente deja demostrado que el 32,8 % están en niveles de
excelencia y muy buenos, el 60% en condiciones de buenos o aceptables de
acuerdo al sistema, evidenciando que cuando se responsabiliza a los maestros y
maestras de la baja calidad de educación no tiene que ver con su desempeño
profesional sino con la falta de capacitación, actualización docente en los procesos
de reforma, fortalecimiento curricular a la educación básico por un lado y pro la
improvisación en relación al nuevo BGU ( Bachillerato General Unificado) que no
contó con proceso democrático y constructivo de elaboración, peor de
socialización o capacitación de éste lo que hace fracasar los esfuerzos pedagógicos
y didácticos que los docentes puedan hacer y de hecho lo hacen.
http://www.une.org.ec/index.php/2012-07-08-04-19-37/2012-07-08-04-26-21/2012-07-11-23-41-
10/51-estandares-de-calidad-auditoria-evaluacion-y-acreditacion-de-instituciones-educativas-en-el-
ecuador