1. EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
LINEA DEL TIEMPO ACERCA DE LA EVALUCION
EDUCATIVA
DOCENTE EN FORMACION:
SANDOVAL VARGAS MARIA TERESA
4TO SEMESTRE

2. En cualquier disciplina, la aproximación
histórica suele ser una vía fundamental para
comprender su
concepción, estatus, funciones, ámbito, etc.
Este hecho es especialmente evidente en el
caso de la evaluación, pues se trata de una
disciplina que ha sufrido profundas
transformaciones
conceptuales y funcionales a lo largo de la
historia.

3. Los inicios de la evaluación que se le denomina la
época de los Precedentes o Antecedentes.
Los procedimientos que fueron usados
en la China Imperial para seleccionar
funcionarios.
Tetra libros que es atribuido a
Ptolomeo, Blanco (1994) se
refiere a los exámenes de los
profesores griegos y romanos.
Cicerón y San Agustín son los
que introducen conceptos y
planteamientos evaluadores
a sus escritos. Este grupo
conforma la época de inicio.

4. En la edad Media (siglo XV) se
introducen los exámenes en los medios
universitarios con carácter más
formal, tenemos los exámenes orales
públicos que se hacían con el visto
bueno del maestro y en presencia de
tribunales.

5. En el renacimiento (siglo XVI) Se empieza a utilizar
procedimientos selectivos y aparece el procedimiento
de la Observación en el examen de Ingenieros para la
ciencia de Huarte de San Juan.

6. En el siglo XVIII tenemos un
aumento de la demanda y un mayor
acceso a la educación, entonces
surge la necesidad de comprobar
los méritos individuales y se van
elaborando normas sobre la
utilización de exámenes escritos.

7. El siglo XIX la evaluación
responde a prácticas rutinarias
basadas en instrumentos poco
fiables, aparecen acá los
diplomas de graduación, surge un
sistema de exámenes de
comprobación de una
preparación específica para la
sociedad y sus necesidades.

8. Historia de la Evaluación :
 Los Test psicométricos La evaluación empieza a recibir influencias
de otras disciplinas relacionadas con el proceso de la medición como
la Pedagogía experimental y la diferencial. Se condiciona por diversos
factores como :
* El florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas.
* La influencia de las teorías evolucionistas de
Darwin,Galton,Catell, apoyando la medición de los individuos, sus
características y diferencias entre ellos.
* El avance y desarrollo de los medios estadísticos.
* El desarrollo de la Sociedad industrial que potenciaba la necesidad
de encontrar mecanismos de acreditación y selección de alumnos
según sus conocimientos.
Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios del
siglo XX se desarrolle una actividad evaluativa intensa, fuerte que se
conoce como el Testing.

9. Historia de la Evaluación : El testing
En esta actividad medición y evaluación resultaban
términos intercambiables. En la práctica sólo se hablaba de
la medición. El objetivo que se busca es:
a) detectar las diferencias individuales
b) las diferencias dentro del rango y atributos de las
evaluaciones psicológicas de la época.
c) las puntuaciones diferenciales para determinada
posición del sujeto dentro de la norma grupal. Surgen los
tests de rendimiento que se elaboraban para establecer
discriminaciones individuales, la evaluación y la medida
tenían poca relación con los objetivos educativos. Los
instrumentos planteados son las escalas de
escritura, redacción ortográfica, el cálculo aritmético
entre otros.

10. La verdadera evaluación educativa : Tyler.
Tyler da vuelta al paradigma que sostenía que
medición y evaluación eran conceptos
intercambiables. Es considerado el padre de
la Evaluación, pasa a un primer plano a la
evaluación, pasando la medición a un segundo
término. Es el primero que da una visión
metódica de la evaluación y escribe en su
obra titulada “Eight-year study of secondary
education para la progressive education
association la necesidad de plantear una
evaluación científica que sirva para
perfeccionar la calidad de la educación, para
lo que expone en el año 1950 la idea de
“curriculum”, integrando en él su método
sistemático de evaluación educativa como
proceso surgido para determinar en qué
medida han sido alcanzados los objetivos
establecidos

11. Las taxonomías.
Luego de la segunda Guerra Mundial se
produce un período de expansión que
Stuflebeam y Shinkfield (1987) no han
dudado en calificar de irresponsabilidad
social por el despilfarro consumista luego
de una gran recesión, otros le llaman la
etapa de la inocencia. Acá se extienden
las instituciones y servicios educativos de
todo tipo, se producen tests
estandarizados, se avanza la tecnología
de la medición y en los principios
estadísticos del diseño experimental.
Esta etapa es importante ya que
aparecen las famosas taxonomías de los
objetivos educativos (Bloom y otros
1956, krthwohl y otros 1964). El avance
para la mejora de la enseñanza es poca.
El gran avance de las propuestas
tylerianas vinieron después.

12. Los años sesenta, setenta y
ochenta.
Se inicia enmarcada en un
conflicto entre la sociedad
americana y su sistema
educativo.). Los aportes
significativos son : la toma de
decisiones, se elaboraron
criterios de observación y
antes de la evaluación la
audiencia toma
importancia, se habla de
conceptos como procesos
evaluativos y valores de
apertura. Es una época en que
se fundan asociaciones
científicas y aparecen los
planteamientos del paradigma
constructivista, se definen
tareas básicas de evaluación
con doce pasos para la
correcta aplicación.

13. Los años setenta se caracterizan porque surge una
proliferación de toda clase de modelos
evaluativos, una época de gran pluralidad conceptual
y metodológica. Guba y Lincoln (1982) hablan de más
de 40 modelos propuestos. Entonces los estudiosos
de este tema empiezan clasificarlos y
organizarlos, autores como Guba y Lincoln
(1982), Pérez (1983) y House (1989) los dividen en dos
grandes grupos : los cuantitativos y los cualitativos y
aquí el texto añade que consideran mayor riqueza en
matices y se añade el término de enfoques modélicos
en que el evaluador termina construyendo su propio
modelo en función del tipo de trabajo. En estas
propuestas de modelos se distinguen dos épocas.

14. La cuarta Generación según Guba y Lincoln
(1989)
Ofrecen una alternativa evaluadora pretendiendo
superar las deficiencias de las tres generaciones
anteriores, la alternativa la denominan
respondente y constructivista integrando el
enfoque respondente propuesto por Stake y la
epistemología postmoderna del constructivismo
(Russell y Willinsky 1997). Las demandas de los
implicados o responsables sirven como focos
organizativos de la evaluación, es la base para
determinar que información se necesita, la
utilización de las demandas por tanto es
importante porque se trata de grupos de riesgos
ante la evaluación sus problemas deben ser
contemplados con cuidado para que se sientan
protegidos, los resultados pueden ser usados en
su contra, son potenciales usuarios de la
información que resulte, pueden ampliar y
mejorar el rango, se produce una interacción
positiva.

15. Historia de La evaluación
educativa en México.
Constituye, en la
actualidad, una institución
relativamente consolidada.
Más de tres décadas han
transcurrido ya desde las
primeras
iniciativas, muy incipientes, que
buscaban conocer de manera
sistemática procesos y
resultados del sistema
educativo. En la última década
se han producido avances muy
importantes, los cuales han
modificado nuestra imagen del
sistema educativo y sobre cómo
debe evaluarse.

16. ¿Cuál ha sido la evolución de la evaluación educativa
en México, en lo relativo a la
educación básica, y cuáles han sido las decisiones e
iniciativas que han marcado esta historia?
Se definen tres períodos:

17. El primero comprende
las décadas de 1970 y
1980. A partir de 1970 la
Secretaría de
Educación Pública (SEP)
mejoró y sistematizó
significativamente la
recolección de
información censal para
la construcción de
estadísticas referidas a
la educación nacional.
Es también en este
período cuando, en el
ámbito de la SEP, se
realizaron las primeras
evaluaciones de
aprendizajes en
educación primaria.

18. El segundo periodo está
comprendido entre los años
1990 - 2002, durante el cual
se
desarrolló un amplio conjunto
de instrumentos de evaluación
de aprendizajes, con
distintos
propósitos, particularmente en
educación básica. Además de
estas iniciativas, en
esta década se implementaron
las primeras participaciones
de México en pruebas
internacionales de
aprendizaje, las cuales se
convirtieron en instancias
clave para el
desarrollo de un sistema
nacional de evaluación.

19. El inicio del tercer periodo, que llega hasta
nuestros días, puede fijarse en el año 2002.
Esta etapa se caracteriza por dos avances de
importancia en relación a los periodos
anteriores. En el terreno político, se confiere
un papel estratégico a la evaluación de la
educación, como elemento imprescindible
para la planeación y la rendición de cuentas
por
parte de la autoridad educativa. En el ámbito
institucional, se da un paso fundamental
hacia la reestructuración de las instancias
encargadas de la evaluación, a través de la
creación del Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE). También
destaca la iniciativa de la Secretaría de
Educación Pública para realizar una prueba
de
aprendizajes de tipo censal en educación
básica (ENLACE)

20. LA EVALUACIÓN ENTRE 1990-2002: UN LARGO PROCESO DE
APERTURA
La década de1990 representó un avance significativo respecto del
período anterior. La federalización del sistema educativo coincidió con
un aumento en la preocupación de las autoridades educativas por
desarrollar instrumentos de evaluación confiables, que pudieran
ser utilizados para diseñar políticas educativas eficaces (LGE, Arts. 29 a
31). En este contexto, la DGEP se encargó del diseño y la coordinación
de múltiples evaluaciones.
A nivel nacional, las iniciativas más destacables han sido:
El factor de Aprovechamiento Escolar en el marco del Programa de
Carrera
Magisterial (1994).
Las pruebas denominadas “Estándares Nacionales”, a partir de 1998.
Las evaluaciones internacionales del Trends in Mathematics and
Sciences Study
(TIMSS) de 1995, el Laboratorio Latinoamericano para la Evaluación de
la Calidad de la Educación (LLECE) de 1997, y la ronda 2000 del
Programme for
International Student Assessment (PISA)

21. La DGEP tiene la responsabilidad principal en la
evaluación. Su amplitud ha requerido
del establecimiento de estructuras orgánicas
donde se involucra tanto al personal centralizado
como a las autoridades educativas estatales
(Velázquez 2000: 663). Debe destacarse también
que el sindicato magisterial tiene un peso
importante a lo largo de todo el proceso de
evaluación, lo que resta independencia y
neutralidad a esta prueba.

22. Estándares Nacionales: 1998-2003
Estas pruebas representaron una innovación
importante dado que se orientaron a
conocer el grado en que los alumnos de primaria y
secundaria alcanzaban los niveles mínimos
de aprendizaje propuestos en los programas
oficiales. Constituyen, en buena parte, el germen
de la evaluación de aprendizajes tal como se la
conoce hoy en México. Entre los años 1998 y
2003, la DGEP tuvo a cargo la elaboración de las
pruebas y de los mecanismos de evaluación.
A partir de 2003, las pruebas se transfirieron
íntegramente al Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE).

23. TIMSS es un proyecto
patrocinado por la International
Association for the Evaluation
of Educational Achievement
(IEA), con el objetivo de evaluar
conocimientos en Matemática y
Ciencias. En el año 1995 México
participó en la primera
aplicación del TIMSS; fueron
evaluadas muestras aleatorias
representativas de alumnos de
9 y 13 años de edad de
escuelas
tanto públicas como privadas
de todo el país (más de 20,000 y
24,000, respectivamente),
quedando la aplicación a cargo
de la SEP.

24. Desde el ingreso de México en la
OCDE, el país ha participado en cuatro
rondas de
PISA (desde 2000 hasta 2009, en forma
trianual). Los instrumentos aplicados
tienen como
objetivo “evaluar en qué medida los
estudiantes de 15 años han adquirido
los conocimientos y
habilidades esenciales para participar
plenamente en la sociedad, y hasta qué
punto son
capaces de extrapolar lo aprendido
para aplicarlo a situaciones
novedosas, tanto en el ámbito
escolar como extraescolar” (INEE
2007: 15). Por este motivo, también se
evalúan habilidades
generales, tales como la familiaridad
con las nuevas tecnologías, las
estrategias de manejo de
los propios aprendizajes, y la
resolución de problemas.

25. A partir del año 2002, y de manera
progresiva, muchos de los aspectos
anteriores
experimentarían fuertes
transformaciones. Se abría así una
nueva etapa para la evaluación
nacional, con logros encomiables, pero
también nuevos desafíos.