El documento presenta definiciones de varios autores sobre la evaluación educativa. Se describe cómo se realiza la evaluación de docentes en Ecuador y Colombia, incluyendo evaluaciones internas y externas. También incluye estadísticas sobre la evaluación de docentes.
CURRICULUM, LIDERAZGO Y NIVEL PROFESIONAL DOCENTE EN LA CALIDAD EDUCATIVA DE ...MANUEL GUTIERREZ RUBIO
Documento utilizado para la sustentación de mi Grado de Magister en Gestión de la Educación de la UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS DE de Lima - Perú en el 2008.
CURRICULUM, LIDERAZGO Y NIVEL PROFESIONAL DOCENTE EN LA CALIDAD EDUCATIVA DE ...MANUEL GUTIERREZ RUBIO
Documento utilizado para la sustentación de mi Grado de Magister en Gestión de la Educación de la UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS DE de Lima - Perú en el 2008.
El propósito de la presente investigación fue construir la Escala para medir actitudes hacia la investigación “EACIN” en los diferentes actores académicos: administrativos, docentes, estudiantes de pregrado y postgrado y egresados.
Invarianza de la estructura de covarianzas de medidas de rendimiento de rendi...Enrique Navarro
Dados los enormes cambios de carácter tanto psicobiológicos de los estudiantes como en la estructura organizativa y curricular del sistema educativo que experimentan en la transición entre Educación Primaria y Educación Secundaria, en el presente artículo se analiza la posibilidad de mantener la misma estructura longitudinal de base en los estudios de valor añadido con alumnos de Educación Primaria y con los de Educación Secundaria. Para ello, se estudia la
estructura de varianza-covarianza de las variables de rendimiento en un estudio longitudinal realizado con 6.709 estudiantes agrupados en 153 centros educativos de la Comunidad de Madrid escolarizados entre 5º de Educación Primaria y 4º de ESO en los cursos académicos 2005-06 y 2006-07. Para el análisis de la invarianza de la estructura de varianza-covarianza del
rendimiento en Matemáticas y Comprensión Lectora, se ha empleado, por un lado, el contraste mediante el estadístico M de Box y, por otro, el análisis de un modelo de ecuaciones estructurales
de relaciones entre variables observadas, esto es, comenzar con un modelo que establece la línea base de las relaciones en el tiempo. Los resultados obtenidos apoyan sólo parcialmente la idea del mantenimiento de dicha estructura en las distintas cohortes o grupos, ya que existe
una mayor semejanza en la estructura de Educación Primaria y primer ciclo de Educación Secundaria que entre los dos ciclos de secundaria. Esta variación asociada al tiempo se mantiene en los dos campos disciplinares que se han estudiado,Comprensión Lectora y Matemáticas, aunque cada uno de ellos tenga características diferenciadas.
Revista de Educación (2009). nº 348
La participación de las familias en la educación escolarEnrique Navarro
En un contexto en el que la mejora de la calidad de nuestra educación es tan necesaria como compleja, cuando los factores de influencia son tan variados y se corre el riesgo de perderse en suposiciones y en conjeturas escasamente fundadas, adquiere pleno sentido generar evidencias empíricas, explorar a partir de ellas la importancia de la participación familiar y recomendar su atinado fortalecimiento como una forma de contribuir sustantivamente al éxito educativo y a la mejora escolar. Participación familiar entendida, en un sentido moderno, como sinónimo de implicación parental que puede manifestarse de distintas maneras y ejercerse con diferente intensidad.
El estudio «La participación de las familias en la educación escolar» está organizado en tres partes bien diferenciadas:
La parte I «Aspectos conceptuales y marcos normativos» —de carácter introductorio— se centra en distintos aspectos teóricos de la participación familiar que cubren tanto la dimensión conceptual como la aproximación normativa.
La parte II «Análisis empíricos» alberga los análisis empíricos apoyados en investigaciones que han sido efectuadas ex profeso para este estudio.
La parte III «Mirando al futuro» resume lo esencial de las dos partes anteriores, formula sus conclusiones mayores y efectúa recomendaciones dirigidas a los actores principales de la participación de las familias en el ámbito escolar: las administraciones educativas, los centros docentes y las propias familias. Finalmente, se concluye con un conjunto de reflexiones que miran hacia el futuro de la participación.
Sistematización de un proyecto de educación en valoresEnrique Navarro
Este artículo se enmarca dentro del proyecto de innovación educativa denominado “Otro mundo es
posible, otro mundo es necesario”. Dicho proyecto se ha realizado en un instituto de enseñanza secundaria
de Madrid y trata la temática de la educación en valores, involucrando a toda la comunidad educativa
del centro. El objetivo de este estudio fue conocer los factores que inducen al profesorado a
implicarse en un proyecto de este tipo. Para la recogida de información se ha aplicado un cuestionario
a todos los profesores participantes y una entrevista a profesores de tres Departamentos Didácticos del
centro, con grados de implicación distintos. El marco de referencia de este estudio utiliza una metodología
llamada Sistematización.
áRea de epidemiologia rsiii presentación - juan pedro finalJuan Pedro Dillon
Presentacion de datos año 2010 de los ultimos trabajos de planificacion y resultados, combinando estrategias y epidemiologia) realizados en grupo en la RS3 de la Provincia de Buenos Aires.
El propósito de la presente investigación fue construir la Escala para medir actitudes hacia la investigación “EACIN” en los diferentes actores académicos: administrativos, docentes, estudiantes de pregrado y postgrado y egresados.
Invarianza de la estructura de covarianzas de medidas de rendimiento de rendi...Enrique Navarro
Dados los enormes cambios de carácter tanto psicobiológicos de los estudiantes como en la estructura organizativa y curricular del sistema educativo que experimentan en la transición entre Educación Primaria y Educación Secundaria, en el presente artículo se analiza la posibilidad de mantener la misma estructura longitudinal de base en los estudios de valor añadido con alumnos de Educación Primaria y con los de Educación Secundaria. Para ello, se estudia la
estructura de varianza-covarianza de las variables de rendimiento en un estudio longitudinal realizado con 6.709 estudiantes agrupados en 153 centros educativos de la Comunidad de Madrid escolarizados entre 5º de Educación Primaria y 4º de ESO en los cursos académicos 2005-06 y 2006-07. Para el análisis de la invarianza de la estructura de varianza-covarianza del
rendimiento en Matemáticas y Comprensión Lectora, se ha empleado, por un lado, el contraste mediante el estadístico M de Box y, por otro, el análisis de un modelo de ecuaciones estructurales
de relaciones entre variables observadas, esto es, comenzar con un modelo que establece la línea base de las relaciones en el tiempo. Los resultados obtenidos apoyan sólo parcialmente la idea del mantenimiento de dicha estructura en las distintas cohortes o grupos, ya que existe
una mayor semejanza en la estructura de Educación Primaria y primer ciclo de Educación Secundaria que entre los dos ciclos de secundaria. Esta variación asociada al tiempo se mantiene en los dos campos disciplinares que se han estudiado,Comprensión Lectora y Matemáticas, aunque cada uno de ellos tenga características diferenciadas.
Revista de Educación (2009). nº 348
La participación de las familias en la educación escolarEnrique Navarro
En un contexto en el que la mejora de la calidad de nuestra educación es tan necesaria como compleja, cuando los factores de influencia son tan variados y se corre el riesgo de perderse en suposiciones y en conjeturas escasamente fundadas, adquiere pleno sentido generar evidencias empíricas, explorar a partir de ellas la importancia de la participación familiar y recomendar su atinado fortalecimiento como una forma de contribuir sustantivamente al éxito educativo y a la mejora escolar. Participación familiar entendida, en un sentido moderno, como sinónimo de implicación parental que puede manifestarse de distintas maneras y ejercerse con diferente intensidad.
El estudio «La participación de las familias en la educación escolar» está organizado en tres partes bien diferenciadas:
La parte I «Aspectos conceptuales y marcos normativos» —de carácter introductorio— se centra en distintos aspectos teóricos de la participación familiar que cubren tanto la dimensión conceptual como la aproximación normativa.
La parte II «Análisis empíricos» alberga los análisis empíricos apoyados en investigaciones que han sido efectuadas ex profeso para este estudio.
La parte III «Mirando al futuro» resume lo esencial de las dos partes anteriores, formula sus conclusiones mayores y efectúa recomendaciones dirigidas a los actores principales de la participación de las familias en el ámbito escolar: las administraciones educativas, los centros docentes y las propias familias. Finalmente, se concluye con un conjunto de reflexiones que miran hacia el futuro de la participación.
Sistematización de un proyecto de educación en valoresEnrique Navarro
Este artículo se enmarca dentro del proyecto de innovación educativa denominado “Otro mundo es
posible, otro mundo es necesario”. Dicho proyecto se ha realizado en un instituto de enseñanza secundaria
de Madrid y trata la temática de la educación en valores, involucrando a toda la comunidad educativa
del centro. El objetivo de este estudio fue conocer los factores que inducen al profesorado a
implicarse en un proyecto de este tipo. Para la recogida de información se ha aplicado un cuestionario
a todos los profesores participantes y una entrevista a profesores de tres Departamentos Didácticos del
centro, con grados de implicación distintos. El marco de referencia de este estudio utiliza una metodología
llamada Sistematización.
áRea de epidemiologia rsiii presentación - juan pedro finalJuan Pedro Dillon
Presentacion de datos año 2010 de los ultimos trabajos de planificacion y resultados, combinando estrategias y epidemiologia) realizados en grupo en la RS3 de la Provincia de Buenos Aires.
Trabajo final diseño proyectos g102058_199Diego Sanchez
tarbajo presentado para la materia DISEÑO DE PROYECTOS pos el grupo de trabajo colaborativo 102058_199, a la profesora SILVIA ARREDONDO, de la Universidad Abierta y a Distancia - UNAD -, para el primer semestre del 2012
Las pruebas por competencias desde la socioformación permiten al docente aplicarlas con metodología,ya que estas necesitan del problema del contexto, las competencias y los criterios o aprendizajes esperados, logrando que los estudiantes resuelvan dichas pruebas con una profunda toma de conciencia y que al final ellos pueden mejorar ya que consta de niveles de dominio: receptivo,resolutivo, autónomo, hasta llegar al estratégico.
1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
ESCUELA DE INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
SEXTO SEMESTRE Página 1
Nombres:
Luis Jaya.
Materia:
EVALUACIÓN EDUCATIVA.
Profesor:
Ing. Patricio Tobar.
Paralelo:
“B”.
Curso:
6°to. Semestre.
2. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
ESCUELA DE INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
SEXTO SEMESTRE Página 2
CONCEPTO DE VARIOS AUTORES SOBRE LO QUE ES LA
EVALUACIÓN.
MANUEL FERMIN.- "La evaluación es un proceso sistemático continuo e
integral destinado a determinar hasta qué punto fueron logrados los objetivos
educacionales previamente determinados".
HARNER.- "Evaluación es el juicio del maestro respecto a la actuación del
alumno".
PAUL GORIN.- "Es una de las partes más importantes del que hacer
educativo, sin ella no sería posible cotejar el valor de nuestro trabajo".
BLOOM MEDAUS.- "Evaluación es la reunión sistemática de evidencias a fin
de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y
establecer también el grado de cambio de cada estudiante".
P. D. LAFORUCADE.- "La etapa del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los
objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un
proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la
conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos
en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables."
B. MACARIO.- "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor,
a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de
un alumno, con el fin de tomar una decisión."
A. PILA TELEÑA.- "La evaluación es una operación sistemática, integrada en
la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo,
mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los
aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el
proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en
ésta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo logra sus objetivos
fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados."
STENHOUSE (1984).- La evaluación es el medio menos indicado para mostrar
el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar
las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía,
mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el
significado de la evaluación.
3. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
ESCUELA DE INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
SEXTO SEMESTRE Página 3
HOFFMAN, 1999.- “Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el
registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios
significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de
resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno”.
COMO SE REALIZA LA EVALUACIÓN EN OTROS CENTROS
EDUCATIVOS DE ECUADOR Y OTROS PAÍSES.
EVALUACIÓN OBLIGATORIA DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES DEL
SISTEMA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.
La evaluación interna: En esta fase se aplicarán los siguientes instrumentos:
a) Autoevaluación.
b) Coevaluación.
c) Evaluación por parte del directivo.
d) Evaluación por parte de los estudiantes.
e) Evaluación por parte del padre de familia, madre de familia o representante.
f) Observación de una hora clase.
La evaluación externa del desempeño docente consiste en la aplicación de
pruebas sobre conocimientos específicos que tendrán un peso del 30% (treinta
por ciento), prueba de conocimientos pedagógicos que tendrá un peso del 10%
(diez por ciento) y una prueba de habilidades didácticas, que tendrá un peso
del 10% (diez por ciento) de la calificación total.
Las pruebas para los docentes de educación inicial tendrán los siguientes
bloques: Psicología Evolutiva, Puericultura, Psicomotricidad, Expresión
corporal, Primeros auxilios, Literatura Infantil, Cultura estética.
Las pruebas para los docentes de segundo a séptimo años de educación
básica tendrán los siguientes bloques: lenguaje y comunicación, matemática,
estudios sociales, ciencias naturales. Las pruebas para docentes de octavo a
décimo años y bachillerato contendrán los bloques propios de la especialidad
que dictan, así por ejemplo para los docentes de matemática las pruebas
contendrán los siguientes bloques: estadística, geometría, algebra,
trigonometría, teoría de conjuntos y probabilidades.
4. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
ESCUELA DE INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
SEXTO SEMESTRE Página 4
Para los docentes de los tres niveles de Educación Intercultural Bilingüe el
esquema de evaluación será el mismo, y se agregará un bloque sobre
conocimientos de lengua y cultura indígena.
Además se aplicará una prueba de Pedagogía que incluirá bloques de
preguntas sobre: paradigmas educativos, teorías pedagógicas, teorías del
aprendizaje humano, diseño y planificación curricular, diseño de proyectos
educativos institucionales y de aula, investigación educativa, filosofía de la
educación, legislación educativa e informática educativa.
EVALUACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS EN COLOMBIA.
La evaluación, en palabras de un experto en evaluación, Evert Vedung, es un
proceso mediante el cual se realiza una “cuidadosa valoración retrospectiva de
los méritos, importancia y valor de la aplicación, productividad y resultados de
las intervenciones gubernamentales, que se pretende desempeñe un papel en
futuras situaciones y acciones prácticas” (Vedung, 1997). Visto de esta manera,
posee dos componentes determinados por su carácter retrospectivo , donde
precisamente se mira hacia el pasado, sobre unas bases teóricas y
académicas y se realiza un ejercicio de comparación contra un objetivo de
política determinado, con el fin de lograr una formulación de políticas hacia el
futuro —carácter prospectivo—. Por tanto, debe cumplir con unos parámetros
específicos que la hacen completa dentro del proceso político, y de gestión de
políticas públicas; estos son:
Debe estar destinada a todo tipo de intervenciones públicas.
Debe ocuparse del extremo final del ciclo político; es decir, de los resultados
y consecuencias determinadas por la acción gubernamentales.
Debe también poderse realizar antes, durante y después del ciclo del
programa; esto es, tiene un carácter prospectivo y retrospectivo.
No debe limitarse solamente a la medición cuantitativa del impacto sino
también cualitativa. Los objetivos del programa no son los únicos patrones
que permiten la actividad de comparación y medición.
Debe responder a unos criterios mínimos de calidad en la recopilación de
datos y aplicación de criterios de mérito y normas de rendimiento.
Sus fines siempre deben estar encaminados a que las conclusiones obtenidas
tengan aplicabilidad hacia el futuro.
5. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
ESCUELA DE INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
SEXTO SEMESTRE Página 5
Estos modelos están centrados en la consecución de una línea de base que dé
pie al proceso de comparación entre lo deseado inicialmente y los resultados
fácticos del programa.
ESTADÍSTICA DE EVALUACIÓN A DOCENTES.
6. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
ESCUELA DE INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
SEXTO SEMESTRE Página 6
7. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
ESCUELA DE INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
SEXTO SEMESTRE Página 7
8. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
ESCUELA DE INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
SEXTO SEMESTRE Página 8
Webgrafía.
http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/03/MinEduc_respu
esta_oficial_CSE_2013.pdf
http://www.monografias.com/trabajos82/la-evaluacion-educativa/la-evaluacion-
educativa.shtml
http://es.scribd.com/doc/46434801/El-sistema-educativo-colombia
http://es.scribd.com/doc/46434801/El-sistema-educativo-del-Ecuador
http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/dowloads/2012/08/Evaluacion_Doce
nte_Costa_2009.pdf